Este documento reflexiona sobre la práctica pedagógica y la necesidad de fortalecer el pensamiento crítico dentro del aula. Plantea que es importante identificar estrategias que permitan a docentes y estudiantes convertirse en sujetos creativos de su propio conocimiento. También enfatiza en la importancia de que los docentes generen un clima de respeto y aceptación para motivar el aprendizaje de todos los estudiantes. Concluye resaltando la educación como tarea de toda la comunidad educativa para alcanzar metas de calidad a

1. Soranny López Santa
Praxis Pedagógica
Mayo /08 /2017
FORTALECIENDO CONOCIMIENTOS
En nuestro país se han realizado estudios para obtener información sobre el
clima escolar y social de las instituciones educativas, nuestra sociedad acontece
grandes cambios económicos, climáticos, políticos y sociales; siendo de esta manera la
escuela la formadora de ciudadanos. Frecuentemente se concentra la atención en
dificultades de convivencia como bullyng, violencia escolar, indisciplina y otras
conductas; haciéndose obligatorio brindar una educación para la vida a través de las
prácticas pedagógicas donde se generen espacios innovadores, de participación, se
involucren en actividades cooperativas, deportivas, culturales, se practique la
colaboración, la democracia y solidaridad entre los miembros de la comunidad
educativa; donde se formen ciudadanos, competentes, críticos, analíticos y creativos.
La convivencia escolar armónica, puede entenderse como el espacio en el cual los
estudiantes, padres de familia y docentes viven de manera tranquila cuyo objetivo es el
estudio de la violencia escolar, acoso o maltrato.
Es así, como el docente toma su quehacer habitual como una reflexión y
sistematización, utilizando para ello herramientas propias de la investigación cualitativa
a la vez que asume el carácter de su investigación, evaluando su cotidianidad. De esta
forma el aula se convertirá en un espacio de aprendizaje y no de rutina y la institución

2. educativa se verá beneficiada por procesos de innovación y transformación con las
prácticas pedagógicas, que trascenderán en la función educativa de la sociedad.
De esta manera, los docentes en su quehacer cotidiano se ven enfrentados a
variadas circunstancias que van desde el qué y el cómo enseñar, que herramienta de
aprendizaje utilizar, cómo evaluar, hasta el conocimiento de una dificultad o confusión,
con sólo escuchar la pregunta de un estudiante. Pero con frecuencia se solucionan
estas situaciones auxiliándose en su plan de estudio, en la preparación recibida durante
su formación, en su práctica pedagógicas; otros, según lo encontrado en lecturas o a
partir de experiencias de sus compañeros. Puede también suceder que alguna
situación sobrepase sus conocimientos. Estas experiencias, certezas, dudas, lecturas y
prácticas van a constituir el saber del docente.
De igual forma, podemos observar el saber docente a partir de unas
particularidades que caracterizan y asigna al saber cotidiano. Así, el saber docente es
intuitivo, tiene los recursos para expresar como dificultad lo que observa, la sociedad, lo
que descubre, lo que ve a la vista en su práctica pedagógica, sea un problema de
aprendizaje, de la institución, del conocimiento o del currículo. La recuperación del
saber debe ser el centro de la investigación educativa; se hace preciso crear interés y
curiosidad en el docente. No se puede quedar en el nivel esquemático y descriptivo de
lo que pasa en el aula, es necesario interpretar esa realidad para superar lo
fenoménico, permiten agrupar los fenómenos y ofrecer experiencias unificadas en un

3. pensamiento crítico, cada momento de reflexión conduce inevitablemente a otro de
cambio, trasformación, indagación, experimentación. Periodos de experimentación y
reflexión innova la práctica pedagógica, a través de la investigación educativa. Los
educadores transforman la sociedad sin olvidar la comunidad educativa, el contexto de
aprendizaje, el currículo, métodos de enseñanza, clima del aula; en uno que traslade a
los estudiantes al descubrimiento y al avance de sus capacidades.
En este sentido, los procesos de enseñanza-aprendizaje activan, comprometen y
retan las capacidades de la mente humana y las experiencias del docente están
relacionadas con la práctica pedagógica, con el currículo, con la evaluación; es decir,
con los que componen los temas por excelencia de la investigación pedagógica.
Para concluir se dan a conocer características de práctica educativa que
promueven la paz y la convivencia en el ambiente escolar, la educación en valores, las
habilidades socioemocionales y la resolución de conflictos. La convivencia constituye
uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas, pueden dar lugar a
conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un mismo
escenario. Pero no podemos evadir que vivimos en una sociedad donde los conflictos, a
veces, se resuelven violentamente y, aunque las situaciones violentas aparezcan de
forma aislada, nuestro compromiso como docentes, padres y estudiantes, es promover
la paz como acción colectiva e individual, saber convivir con los conflictos detener y
disminuir en cualquier caso, prevenir las manifestaciones de violencia, un cambio
fundamental en la política y práctica educativa de nuestro contexto, al confiar en la

4. educación como instrumento indispensable para potenciar una cultura de paz en la
sociedad e innovadora donde se muestren y exploren las capacidad de los integrantes
del entorno en que habitamos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sandra Franco La Educación como Praxis Trasformadora

5. Soranny López Santa
Praxis Pedagógica
Mayo 06 de 2017
En el presente texto se pretende hacer una reflexión sobre nuestra praxis
pedagógica, enfatizando en las experiencias vividas en el aula de clase y los
cuestionamientos y reflexiones que como docentes debemos hacernos.
El objetivo de este análisis es identificar posibles competencias pedagógicas y
acciones que evidencien la presencia de pensamiento crítico, al interior de la práctica
pedagógica.
CAMBIANDO PARA TRANSFORMAR
En la actualidad al referirnos a la construcción del conocimiento colectivo en
aula, bajo las condiciones de generar autonomía en los procesos educativos, las
instituciones, los docentes y los estudiantes, requieren espacios que permitan
convertirse en sujetos creadores de su propio conocimiento. Una orientación que
privilegie la investigación en el aula, ya que ella permite rescatar las experiencias tanto
de estudiantes como de docentes en función de la práctica pedagógica donde existan
estrategias, técnicas, actitudes y valores para la sociedad.
Ya que el docente propicia un clima de respeto, aceptación y confianza,
manifestando expectativas sobre la posibilidad de aprendizaje de todos sus
estudiantes realizando una motivación pertinente de acuerdo a los vacíos que posean;
brindándoles espacios de participación y agradables donde ellos exploren y expresen
sus capacidades sin temores.
Siendo así el objetivo principal busca establecer cuáles son las prácticas
pedagógicas que aprueban la construcción colectiva de conocimiento e identificar
posibles competencias pedagógicas y acciones que evidencien la presencia de
pensamiento crítico, al interior de la práctica pedagógica. Se hace necesario en la
situación actual de la educación, realizar una mirada crítica y reflexionar sobre las
diferentes lógicas con las cuales se emprende la acción pedagógica, re significar la
enseñanza y a la vez mostrar que la problematización de la práctica docente al interior
del aula debe llevar al docente a indagar nuevas estrategias didácticas para garantizar
un mejor aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje las prácticas
pedagógicas están dadas por variados fenómenos, uno de ellos se evidencian en la
relación estudiante docente, estudiante – estudiante, de manera evidente en el aula, tal

6. como las actitudes frente al conocimiento, sus motivaciones, materiales empleados y
las competencias a desarrollar.
Es necesario, fortalecer la importancia de la escuela en el proceso de formar,
educar y orientar el aprendizaje y como espacio social semejante a su entorno.
Esta reflexión tiene que ver con el hecho constante de orientar el aprendizaje y que el
resultado de este proceso es significativo, se puede afirmar que son pocos los
docentes que hemos experimentado en el desarrollo de nuestra actividad docente un
proceso de autoformación en la que apliquemos notoriamente el conocimiento de
aprendizaje significativo y que nos permita conocer sus alcances y aciertos. El
aprendizaje significativo involucra el compromiso en las dimensiones afectivas, sociales
y valorativas en forma integrada con lo cognitivo.
El análisis del contexto habitual en el aula de clase, permite imaginar la
presencia de una combinación de elementos que interactúan entre sí. Los cuales no
sólo registran propósitos opuestos y en ocasiones contradictorios respecto de lo que
supuestamente deberían ser los objetivos del proceso. Algunos contextos afectan de
manera indiscutible los logros del aprendizaje; es evidente la necesidad de formar
educadores competentes y críticos que sean signos de confianza y transformación en la
sociedad y en los espacios educativos, en donde cada vez se dificulta más la misión
educativa debido a la globalización y sus políticas capitalistas, así como las ideologías
dominantes.
En conclusión la educación es tarea de todos, comunidad educativa en general
quienes orientamos en todo momento el aprendizaje de nuestros estudiantes tendientes
a alcanzar unas metas y logros propuestos en pro de la calidad educativa con deseos
de superación y compromiso; se logrará con una buena práctica pedagógica en su
relación con el pensamiento crítico, el énfasis en el desarrollo de la práctica pedagógica
investigativa como parte del proceso de formación docente.

7. Referencias bibliográficas
Cuestionario realizado en clase de Praxis Pedagógica
https://es.slideshare.net/profecrix/buenas-practicas-pedagogicas
https://es.slideshare.net/karen1906/reflexin-sobre-prcticas-pedaggicas
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf