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Leer y escribir en la escuela: Delia Lerner
 Leer y escribir son la función esencial de la
escolaridad obligatoria.
 Enseñar a leer y escribir es un desafío que
hoy enfrenta la escuela : incorporar a todos
los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de
lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser
miembros plenos de la comunidad de
lectores y escritores.
 Participar en la cultura escrita supone la
puesta en acción de conocimientos sobre las
relaciones entre los textos.
 Se requiere que la escuela funcione como una
micro comunidad de lectores y escritores. Lo
necesario es hacer de la escuela una
comunidad de lectores que acudan a los textos
buscando respuesta para los problemas que
necesitan resolver.
 Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito
donde lectura y escritura sean prácticas vivas
y vitales, donde leer y escribir sean
instrumentos poderosos que permitan
repensar el mundo y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir
textos sean derechos que es legítimo ejercer y
responsabilidades que es necesario asumir.
Lo necesario es: preservar el sentido del
objeto de enseñanza para el sujeto del
aprendizaje, lo necesario es preservar en la
escuela el sentido que la lectura y la
escritura tienen como prácticas sociales.
Lo real es que llevar a la práctica lo
necesario
es una tarea difícil para la escuela
 por ser prácticas, la lectura y la escritura
presentan rasgos que obstaculizan su
escolarización y en consecuencia, no resulta
sencillo determinar con exactitud qué, cómo y
cuándo aprenden los sujetos.
 Intentar que prácticas “aristocráticas” como la
lectura y la escritura se instauren en la
escuela supone entonces enfrentar y
encontrar caminos para resolver la tensión
existente en la institución escolar entre la
tendencia al cambio y la tendencia a la
conservación
 La escuela, no resultan “naturales” los
propósitos que perseguimos habitualmente
fuera de ella lectores y escritores.
 situación paradójica: si la escuela enseña a
leer y escribir con el único propósito de que
los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no
aprenderán a leer y escribir para cumplir otras
finalidades si la escuela abandona los
propósitos didácticos y asume los de la
práctica social, estará abandonando al mismo
tiempo su función enseñante.
 la enseñanza pone en primer plano ciertos
aspectos en detrimento de otros que serían
prioritarios para formar a los alumnos como
lectores y escritores.
 La responsabilidad social asumida por la escuela
genera una fuerte necesidad de control: la
institución necesita conocer los resultados de su
accionar, necesita evaluar los aprendizajes. suele
tener consecuencias i: intenta ejercer un control
exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura, se
lee sólo en el marco de situaciones que permiten al
maestro evaluar la comprensión o la fluidez de la
lectura en voz.
 Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las
necesidades inherentes a la institución escolar
con el propósito educativo de formar lectores y
escritores, lo posible es generar condiciones
didácticas que permitan poner en escena a
pesar de las dificultades y contando con ellas
una versión escolar de la lectura y la escritura
más próxima a la versión social.
 El trabajo por proyectos permite, en efecto, que
todos los integrantes de la clase y no sólo el
maestro orienten sus acciones hacia el
cumplimiento de una finalidad compartida.
permite resolver otras dificultades: favorece el
desarrollo de estrategias de autocontrol de la
lectura y la escritura por parte de los alumnos
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  • 2.  Leer y escribir son la función esencial de la escolaridad obligatoria.  Enseñar a leer y escribir es un desafío que hoy enfrenta la escuela : incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.  Participar en la cultura escrita supone la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos.
  • 3.  Se requiere que la escuela funcione como una micro comunidad de lectores y escritores. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver.  Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.
  • 4. Lo necesario es: preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales. Lo real es que llevar a la práctica lo necesario es una tarea difícil para la escuela
  • 5.  por ser prácticas, la lectura y la escritura presentan rasgos que obstaculizan su escolarización y en consecuencia, no resulta sencillo determinar con exactitud qué, cómo y cuándo aprenden los sujetos.  Intentar que prácticas “aristocráticas” como la lectura y la escritura se instauren en la escuela supone entonces enfrentar y encontrar caminos para resolver la tensión existente en la institución escolar entre la tendencia al cambio y la tendencia a la conservación
  • 6.  La escuela, no resultan “naturales” los propósitos que perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores.  situación paradójica: si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.
  • 7.  la enseñanza pone en primer plano ciertos aspectos en detrimento de otros que serían prioritarios para formar a los alumnos como lectores y escritores.  La responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de control: la institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesita evaluar los aprendizajes. suele tener consecuencias i: intenta ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura, se lee sólo en el marco de situaciones que permiten al maestro evaluar la comprensión o la fluidez de la lectura en voz.
  • 8.  Lo posible es hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes a la institución escolar con el propósito educativo de formar lectores y escritores, lo posible es generar condiciones didácticas que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contando con ellas una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión social.  El trabajo por proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase y no sólo el maestro orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida. permite resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos
  • 9. trabajar con proyectos no es suficiente para instaurar una relación tiempo-saber que tenga en cuenta el tiempo del aprendizaje y preserve el sentido del objeto de enseñanza. Para lograrlo, es necesario articular muchas temporalidades diferentes: actividades que se desarrollan con cierta periodicidad
  • 10. LO REAL LO POSIBLE LO NECESARIO