ANEXODPRIMARIA

1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA. jhdljslvjsñjvñokvñokvo
(esto no me gusta, ¿así mejor?)
1.1 Introducción.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y las niñas, durante
esta primera base de la educación básica obligatoria, una enseñanza que les permita
conocer y utilizar de una forma cada vez más autónoma, los códigos verbal, numérico y
artístico, para aplicarlos de forma adecuada en los procesos de comunicación, en la
resolución de problemas, en el aprendizaje de la segunda lengua, en el conocimiento de los
elementos básicos culturales, en el desarrollo de la actividad física, en el acceso a las
nuevas tecnologías digitales, y en el acceso a los valores democráticos, de calidad de vida y
de esfuerzo personal.
En este Anexo se presentan los objetivos generales, los contenidos y los criterios de
evaluación, que tienen carácter prescriptivo y básico, para cada una de las áreas de la
Educación Primaria.
Igualmente y con el fin de orientar el proceso de concreción y las sucesivas opciones que el
equipo docente debe realizar, se proponen una serie de orientaciones relacionas con los
siguientes aspectos:
• La organización y secuenciación de los objetivos y contenidos en los ciclos.
• El enfoque globalizador desde los temas transversales, la Cultura Castellano –
Manchega, el aprendizaje de los procedimientos, las actitudes, normas y valore y las
tecnologías digitales
• Las estrategias metodológicas y la organización del tiempo, el espacio y los recursos
materiales.
• La atención a la diversidad y la interculturalidad
• La Tutoría y la relación con las familias.
• El plan de actividades extraescolares y complementarias
• La organización de los Equipos de Ciclo, la coordinación con la Educación Infantil,
con la Educación Secundaria y el asesoramiento de los apoyos externos.
• La evaluación.
1.2 El niño y la niña de educación primaria
El proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Primaria debe favorecer la
construcción de los aprendizajes desde el respeto al principio de significatividad psicológica.
Este principio implica el considerar como punto de referencia ineludible las capacidades,
necesidades e intereses propios de la edad del desarrollo del alumnado de esta Etapa.
A lo largo de esta etapa se consolida la autonomía personal a través de una mayor
independencia y eficacia motora y de la práctica de los hábitos básicos de aseo, vestido y
alimentación.
En el ámbito cognitivo se produce un cambio decisivo y cualitativamente importante en la
capacidad para construir los aprendizajes escolares y en general el conocimiento. Desde un
uso cada vez más eficaz de procesos sensomotrices y perceptivos, del control de la atención

y de la memoria, se consiguen interiorizar conceptos relacionados con el tiempo, el espacio,
la cantidad...que sirven de referente a la hora de organizar toda la información que se ofrece
o que observa, y que permiten la generalización a través de habilidades expresivas.
Desde esta perspectiva se desarrolla la capacidad de establecer relaciones que tienen como
rasgos la reversibilidad y la conservación, permitiendo clasificar, ordenar, comparar, etcetera.
También se accede al establecimiento de relaciones de causalidad, a la aceptación de
diferentes enfoques para abordar una situación, y a la diferenciación entre los hechos reales
y los que son producto de la fantasía.
El equilibrio en la dimensión afectiva le permite, por una parte, un mayor interés por los
aprendizajes escolares en general y por conocer el mundo que le rodea en particular, y por
otra, una mayor capacidad para autorregular su conducta y controlar su comportamiento.
Ambas situaciones favorecen el desarrollo de la dimensión social y contribuyen de forma
interactiva a la consolidación de un autoconcepto positivo.
Un clima escolar favorable, orientado hacia el éxito, desde la aceptación del error como
fuente de aprendizaje, en el que las relaciones entre iguales se favorezcan y en el que las
normas estén claramente definidas, desde la propia participación del alumnado, facilita la
formación de esa autoestima positiva.
Desde este marco se facilita el aprendizaje de los valores desde el respeto a las normas, a
las que sigue accediendo fundamentalmente desde criterios externos, en base a las
consecuencias de la propia conducta. El acercamiento progresivo al grupo y la autonomía
en la acción, se van separando progresivamente de los puntos de vista de sus padres, con
los que empiezan a tener conflictos en clave de dependencia –independencia en los hábitos
personales y en el trabajo.
1.3 Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
La presentación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación viene precedida de una
introducción clarificadora para cada área.
En esta introducción se busca facilitar los procesos de concreción del profesorado tanto en
el nivel del Proyecto Curricular como de la Programación, ofreciendo una descripción de la
finalidad del área desde su contribución al desarrollo de las capacidades generales de la
Etapa, la organización en bloques de contenido, y las relaciones que se establecen otras
áreas, con los temas transversales y la Cultura Castellano Manchega, con el plan de acción
tutorial y con el plan de actividades extraescolares y complementarias.
Los objetivos generales de cada una de las áreas expresan las capacidades que se
pretende que los niños y las niñas desarrollen como consecuencia de la intervención
educativa. Están formulados en términos de capacidades para indicar direcciones a seguir,
tratando de que estas tengan unas líneas más definidas, para facilitar su coherencia con los
contenidos y con los criterios de evaluación. Estas capacidades están asociadas a la
construcción de conceptos, al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de actitudes
orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de
esas capacidades. Los contenidos en función de su naturaleza se clasifican en contenidos de
hechos, conceptos y principios, en contenidos de procedimientos, y en contenidos de
actitudes, normas y valores.

Para facilitar el desarrollo global de la Etapa y respetar las particularidades de cada tipo de
contenido, los procedimientos y las actitudes, normas y valores se organizan en función de
criterios diferentes a los conceptos, y de forma común en todas las áreas.
Teniendo en cuenta que los procedimientos tienen un componente cognitivo y un
componente motor, que su enseñanza tiene una secuencia de aprendizaje más larga y que
es responsabilidad de las diferentes áreas que comporten la finalidad de alcanzar una mayor
competencia en las estrategias de aprendizaje (“procedimientos generales” comunes a
todas ellas). El criterio de organización ha de ajustarse a la secuencia de aprendizaje de
alumnado, diferenciando: procedimientos relacionados con los procesos planificación, de
recogida de información; los procedimientos de organización; los procedimientos de
expresión y revisión; y los procedimientos más específicos asociados a la transferencia y
generalización.
En esa misma línea los contenidos de valores, actitudes y normas, que añaden al
componente cognitivo y motor, y cuya enseñanza es responsabilidad del Centro, desde las
intenciones del Proyecto Educativo, a través de todas y cada una de las áreas, de los temas
transversales, y de la metodología, se organizan en función de las actitudes asociadas a los
valores que se pretende desarrollar: de esfuerzo personal y al trabajo, valores universales y
de derechos humanos, valores culturales y artísticos; valores democráticos, y valores de
calidad vida.
Los contenidos de hechos, conceptos y principios se estructuran igualmente bloques
temáticos para facilitar la construcción de los aprendizajes desde la significatividad lógica, sin
que puedan entenderse como un temario a desarrollar.
Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de competencia alcanzado, en
términos de suficiencia, en las capacidades descriptas en cada uno de los objetivos, y para
poner en marcha las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.
Corresponde al Equipo Docente, partiendo de los mismos y en función del contexto y de las
características del alumnado, definir conductas observables (indicadores) que le permitan
conocer el desarrollo alcanzado, y establecer cuales son los niveles mínimos de suficiencia
para considerar que el alumnado progresa adecuadamente.
1.4 Organización en Ciclos
El profesorado de Educación Primaria en el marco del Proyecto Curricular de Centro ha de
contextualizar a la realidad del centro y a las características del alumnado, los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, y establecer la secuencia más adecuada para su
desarrollo en cada uno de los tres ciclos, que con una duración de dos años, configuran esta
Etapa. Esta secuencia debe garantizar al alumnado un aprendizaje gradual y coherente y
evitar la organización de una serie de barreras y obstáculos.
Desde la perspectiva de las áreas, la secuenciación debe respetar la necesaria graduación
de los aprendizajes, desde que se inician hasta que se generalizan y transfieren a nuevas
situaciones.
Desde esta perspectiva, y en relación con el aprendizaje de los códigos escrito y numérico, el
Primer Ciclo constituye el momento clave para adquirir un dominio suficiente, que se
consolida en el Segundo Ciclo y se generaliza en el Tercero.
En el resto de los códigos se consolida la base adquirida en la Educación Infantil, y se va
desarrollando un doble proceso en el que se conjuga el creciente dominio y automatización

de habilidades básicas, con el descubrimiento progresivo de nuevas formas de expresión y
el desarrollo de la creatividad.
En el conocimiento de la realidad, una secuenciación en espiral, asegura un conocimiento
cada vez más profundo, asociado a la capacidad del alumnado de integrar nueva
información, desde lo más cercano a lo más lejano y viceversa
Desde la perspectiva del alumnado, el ciclo ofrece un marco de referencia temporal más
amplio que le permite adquirir y consolidar los aprendizajes de una manera más flexible.
Desde la perspectiva del profesorado, en el marco de la programación y el desarrollo de las
unidades didácticas y de los proyectos de trabajo, el ciclo le permite una mejor respuesta a la
diversidad. Es en las escuelas rurales donde el ciclo cobra una mayor importancia como
unidad de programación.
1.5 El enfoque globalizador a través de los procedimientos, de los valores y
los conceptos: las áreas instrumentales, los idiomas, las áreas artísticas y
deportivas, las tecnologías digitales, los temas transversales y la cultura
castellano –manchega.
El profesorado de Educación Primaria debe asumir el carácter globalizado e integrador de la
etapa, facilitando el desarrollo de las capacidades desde las diferentes áreas y desde las
propias estrategias metodológicas. El principio de globalización se puede llevar a la práctica
utilizando diferentes vías.
Habitualmente los procesos de globalización han estado asociados a la programación de
unidades didácticas organizadas en torno al conocimiento de elementos del entorno más
cercano a las experiencias e intereses del alumnado.
Pero cada vez cobra una mayor relevancia, que sean los procedimientos los que se
constituyan como el eje organizador de los contenidos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Solo el dominio de aquellos procedimientos que son comunes a todas las áreas nos asegura
el éxito escolar y este exige un aprendizaje ordenado, gradual y coherente, capaz de ofrecer
múltiples ocasiones de práctica y generalización.
La organización de una secuencia de aprendizaje coherente pasa por facilitar los procesos
de recogida de información, a través de actividades de manipulación, la observación y
experimentación, comprensión verbal y numérica; por ofrecer estrategias para organizarla en
relación con los conocimientos previos (mapas conceptuales, esquemas, diagramas…); y
por favorecer la expresión desde el uso de diferentes vías y códigos (verbal, gestual,
numérico, icónico…), ya sea de una manera aislada o integrada.
En este marco se facilita la enseñanza de los contenidos llamados instrumentales
(compresión y expresión oral y escrita, cálculo mental…) no solo en el ámbito específico de
las áreas de Lengua y de Matemáticas, sino en el resto de las áreas. La Educación Física y
la Educación Artística convergen y ayudan a este proceso desde diferentes códigos de
comunicación y representación, y las Tecnologías Digitales de la información y la
Comunicación, se convierte en una herramientas multiplicadora.
Desde esta perspectiva el acto de aprender se constituye en el eje central sobre el que giran
todas las acciones que se desarrollan en el aula, en la misma medida en que el alumnado
está desarrollando una metodología de trabajo, cercana al método científico, que le permite

construir, de forma guiada, el conocimiento, sean cuales sean los contenidos de concepto
que se pretendan alcanzar.
En esta misma línea, los valores constituyen como otra vía para organizar los contenidos de
forma globalizada, mediante el esfuerzo intencional y organizado que se realiza desde las
áreas, los temas transversales y la tutoría, para promover acciones hacia el trabajo y el
esfuerzo, la ayuda, la amistad, la igualdad por encima de las diferencias naturales, culturales
o sociales, la defensa de la justicia, la democracia, la calidad de vida desde la adopción de
hábitos saludables y la protección del entorno…
Por último la integración en ámbitos más amplios de los contenidos de concepto de las
diferentes Áreas también contribuyen a facilitar la construcción de los aprendizajes. En esta
perspectiva cobran sentido el desarrollo de unidades asociadas al conocimiento de distintos
aspectos de la Cultura Castellano Manchega y a la profundización en los contenidos de los
temas transversales.
La “Educación para la igualdad, la interculturalidad y la convivencia”, ofrece oportunidades
excepcionales, para conocer otras realidades, para desarrollar actitudes positivas hacia
valores democráticos y humanistas, para el aprendizaje y práctica de procedimientos de
participación y relación.
La “Educación para la Salud y el Consumo” y la “Educación Ambiental” ofrecen otros marcos
globales para profundizando en el conocimiento de si mismo y del entorno, desarrollar
actitudes favorables al compromiso con una mejora en la calidad de vida.
La “Educación Sexual” asociada al conocimiento, la exploración y uso del cuerpo y a la
valoración social del rol sexual igualmente ofrece un marco de globalización.
En una sociedad donde el tiempo libre aumenta cuantitativamente es necesario educar
procesos para un empleo educativo del ocio. Sin recortar las iniciativas, la “Educación para el
Ocio” ha de ofrecer puntos de reflexión y alternativas de respuesta, para integrar los
contenidos del área de Educación Física en la realización de actividades físico-deportivas,
en el de Conocimiento del Medio el propio disfrute de la Naturaleza y Patrimonio Cultural, del
área de Lengua y Literatura a través de la animación a la lectura, del área de Educación
Artística y del área de Tecnología Digital de la Información y la Comunicación, con las ofertas
e iniciativas de distintas Instituciones del entorno cultural, ofrecen alternativas educativas
para el tiempo libre.
La “Educación Vial” también ofrece experiencias concretas para su iniciación a través de un
proyecto y su posterior generalización a través de rutinas como peatón y como conductor de
bicicletas …).
Estas tres vías de organización global de los contenidos están íntimamente asociadas, y
exigen el desarrollo simultaneo de los diferentes tipos de contenidos. Y quizás sea en la
enseñanza de la primera lengua extranjera, iniciada en la Educación Infantil, donde se
percibe como imprescindible la integración de los aprendizajes desde la doble perspectiva,
de generalizar los procedimientos generales de comunicación y representación, y de ofrecer
información sobre un entorno cada vez más amplio. La posibilidad de una segunda lengua
extranjera en el tercer ciclo viene a favorecer esta línea de trabajo.

1.6 Las estrategias metodológicas, las actividades de enseñanza y
aprendizaje, los agrupamientos, la organización del tiempo, del espacio y de los
recursos materiales.
La metodología define, orienta y concreta las diferentes variables que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología constituye, por tanto, la hipótesis de la
que se parte para organizar todos los elementos que intervienen en el aula, cuando entran en
contacto, el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.
Una enseñanza de calidad necesariamente responde al desarrollo de un curriculo abierto,
capaz de dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los
alumnos y las alumnas, mediante la adaptación al competencia, al ritmo y al aprendizaje de
cada niño, y de hacerlo en un marco interactivo y normalizado.
No puede existir, por tanto, un método único y universal para todos y para todas las
situaciones, por lo que es imprescindible alejarse de enfoques que convierte la clase en un
espacio uniforme. Es responsabilidad del Equipo de Maestros y Maestras, mediante el
trabajo coordinado y en el marco del Proyecto Curricular, el definir la metodología más
adecuada, pero para conseguir que la enseñanza alcance sus fines, se hace necesario
contemplar las características metodológicas siguientes:
1. El aprendizaje es un proceso de construcción social a través de los intercambios
entre los niños, niñas y adultos. El grupo se constituye, por tanto, como un espacio
natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo
permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la
motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades
asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en
la tarea…
2. La construcción de los aprendizajes a través de la formación de esquemas de
conocimiento dinámicos cada vez más complejos se facilita cuando el alumnado utiliza
la memorización comprensiva, estableciendo una relación entre lo que aprende y lo
que sabe.
3. Este aprendizaje se ve favorecido cuando se utilizan estrategias de presentación
atractivas, cuando existen unas metas claras y definidas, cuando los contenidos
conectan con sus intereses o son funcionales, cuando los contenidos se presentan
organizados, cuando las tareas a desarrollar se ajustan a sus posibilidades de
respuesta y están graduadas para estimular su avance, cuando se utilizan distintas
vías de comunicación y representación.
4. La funcionalidad de los aprendizajes no se reduce a su uso inmediato sino a la
posibilidad de utilizar esas habilidades y estrategias de aprender a aprender, en
situaciones distintas.
5. La motivación hacia el aprendizaje aumenta cuando el alumnado conoce el
sentido de lo que hace, cuando tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la
definición de los objetivos, hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección
de las actividades.
6. El arte de la enseñanza está asociado a la capacidad que el profesorado tiene de
ajustar o de retirar su ayuda, para permitir el crecimiento en el niño y en la niña.

7. El desarrollo de habilidades metacognitivas puede estimularse desde la utilización
del error como herramienta de aprendizaje que enseña a practicar la mejora como
tarea habitual. Su uso eficaz nos lleva a procesos de evaluación formativa.
8. El aprendizaje se favorece cuando existe un control sobre aquellas variables
externas, que limitan los procesos de atención y concentración y cuando, se enseña al
alumno a conocer y controlar las interferencias internas de carácter cognitivo o
emocional. La organización del espacio y el tiempo y la distribución de los
agrupamientos son decisiones relevantes que inciden en este proceso.
9. El aprendizaje se facilita cuando la clase se convierte en un espacio agradable de
trabajo, en el que todos utilizan de forma habitual herramientas de comunicación
positiva (escucha activa y atención a la persona que habla, uso de mensajes
positivos, eliminación de la comparación…) y los comportamientos adaptados se
convierten en un modelo deseable de imitación.
10. La actividad lúdica sigue siendo un recurso imprescindible para el
aprendizaje en la mayoría de la áreas.
11. La colaboración con las familias sigue siendo la estrategia más eficaz
para el desarrollo de un proceso educativo unitario.
12. Establecer cauces de atención a la diversidad, respeto a la
interculturalidad y de compensación de desigualdades.
13. La colaboración con las familias sigue siendo la estrategia más eficaz
para el desarrollo de un proceso educativo unitario.
La coherencia con estas características metodológicas, asegura la calidad de la respuesta, y
debe estar presente cuando se organizan las diferentes variables que intervienen en el aula.
• Los tiempos: la organización del horario escolar debe ser flexible para permitir el
desarrollo globalizado de las distintas áreas, asi como el trabajo en Proyectos
interdisciplinares, procurando evitar una distribución lineal de las áreas.
• Los espacios: la organización del espacio debe facilitar el desarrollo de las
diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje y contribuir mediante el control de
estímulos a la creación de un ambiente de trabajo. Esta organización ha de dar respuesta
al intercambio colectivo en la tutoría, al trabajo individual y al compartido, y posibilitar la
realización de tareas diferentes. Asimismo, para crear hábitos de comportamiento, el
alumno ha de diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad. El uso de
espacios alternativos en el centro o fuera de él, mediante visitas y salidas, le permiten
aprender del y en el entorno, e incrementa la motivación.
• Los agrupamientos deben estar organizados en función de las actividades y de las
intenciones educativas.
• Los materiales: los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de
proporcionar múltiples oportunidades de aprendizaje. La utilización de textos, debe estar
equilibrada con el uso de materiales de lectura, herramientas interactivas etc. que
favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y cooperación tanto en los
niños y niñas como en sus familias.
• Las actividades deben asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de
recogida y organización de la información, de revisión de análisis, de búsqueda de

alternativas; deben permitir la elección en función de los intereses; y deben estar
graduadas para facilitar la adaptación al ritmo de aprendizaje, desde el refuerzo, la
ampliación y la generalización.
• Las actividades de los maestros y maestras tienen sentido en la medida en que
orientan el proceso de aprendizaje del niño y de la niña. El aula es un espacio compartido
y abierto en el que intervienen distintos profesionales como una misma finalidad. El tutor o
la tutora y los especialistas constituyen un equipo docente que necesariamente comparte
un mismo proyecto.
• El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él, forman parte de la propuesta
educativa del centro, pues en él se generalizan aprendizajes asociados especialmente a
la convivencia y en el respeto a las normas en el marco del juego. La organización
adecuada de su espacio, la clarificación de normas de utilización y la posibilidad de
acceso a los recursos del centro, facilitan una utilización positiva. Asimismo la
observación de la actividad del alumnado en el recreo nos aporta una información
relevante sobre sus intereses y sobre el proceso de socialización.
1.7 La atención a la diversidad.
El Centro Docente como responsable de impartir la Educación Primaria, periodo de la
educación obligatoria con carácter comprensivo y compensador, y llevar a cabo un proyecto
de calidad tiene la responsabilidad de dar la respuesta más adecuada al alumnado, poniendo
en marcha un Plan de Atención a la Diversidad en el que se integren las medidas ordinarias y
extraordinarias de carácter organizativo o curricular, se concreten los criterios del Proyecto
curricular y desarrollen los aspectos previstos en las Programaciones del profesorado.
Las diferencias del alumnado pueden venir motivadas por su competencia cognitiva, por las
características de su equipamiento sensorial y físico, por su dominio de las estrategias de
aprendizaje, por sus estilos de relación y aprendizaje, por sus intereses y motivaciones o por
su autoestima. Estas diferencias no se dan al margen de su entorno familiar o social.
La respuesta se organiza desde los principios de normalización y de integración escolar, con
la participación de todo el profesorado y de los recursos de apoyo externo. En la
planificación, ejecución, desarrollo y evaluación del mismo tienen un papel relevante la
Jefatura de Estudios, el Tutor o Tutora, el Profesorado especialista en Pedagogía
Terapéutica y en Audición y Lenguaje y el Equipo de Orientación.
La respuesta se concreta en función de las necesidades del alumnado y de los recursos del
centro, siguiendo un continuo de normalización que incluye desde la adopción de medidas
organizativas hasta la realización de adaptaciones curriculares
La posibilidad de un segunda lengua extranjera en el 3er ciclo y las propuestas
metodológicas asociadas a la posibilidad de definir objetivos o de elegir actividades por parte
del alumnado, son vías para dar respuesta a la diversidad de motivaciones, de estilos de
relación o de estilos de aprendizaje.
Las necesidades derivadas de un dominio insuficiente de las estrategias de aprendizaje que
exigen un ajuste continuo en el desarrollo de los contenidos y la adaptación a un ritmo
distinto, pueden recibir su respuesta mediante estrategias de enseñanza que incluyan
medidas organizativas (talleres, tutoría del compañero o compañeras, el desarrollo de tareas
en equipos) o curriculares (la secuenciación de las actividades en función de los niveles de

dificultad para permitir el trabajo individualizado, el trabajo dirigido con un seguimiento más
continuo…)
Pero también pueden dar lugar a la puesta en marcha de medidas organizativas que
permitan crear espacios más homogéneos de ajuste. En esta línea se contemplan la
presencia de dos docentes en el aula, los desdobles en las áreas instrumentales, la
constitución temporal de grupos flexibles y la constitución de grupos de aprendizaje o
refuerzo.
En estas medidas, no conllevan la utilización de la competencia en una o más áreas como
criterio para la constitución de grupos estables a lo largo del curso, sino que se caracterizan
por:
— Tener un marco limitado de aplicación tanto a nivel de las áreas en las
que se puede realizar (Lengua y Literatura y/o Matemáticas) como en el tiempo
del área (en ningún caso superan el 60% del tiempo de la misma).
— Constituir grupos reducidos.
— Asumir el Tutor o la Tutora la responsabilidad de la respuesta como
profesional que tiene un mayor conocimiento del alumno o la alumna.
— Asumir el Tutor o la Tutora la responsabilidad de la respuesta como
profesional que tiene un mayor conocimiento del alumno o la alumna.
— Contar con el asesoramiento y las orientaciones del Equipo de
Orientación.
Las adaptaciones curriculares individuales asociadas a discapacidades psíquicas, físicas,
sensoriales o de sobredotación, una vez realizada la evaluación psicopedagógica y recogidas
las modificaciones del curriculo en el DIAC, también deben beneficiarse en la medida de lo
posible, de las medidas organizativas anteriormente citadas, buscando en todo caso la
situación de enseñanza normalizada más favorable para el aprendizaje del alumno:
La elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares individuales es un
trabajo en equipo en el que, coordinados por el tutor o la tutora, participa el profesorado que
realiza el apoyo, los especialistas que intervienen, el EOEP y las familias.
1.8 La Tutoría con el alumnado, con las familias y la coordinación del Equipo
Docente.
La tutoría y la orientación forman parte de la función docente, de acuerdo con el artículo 60.1
de la LOGSE. Cada grupo de alumnos y alumnas cuentan con un tutor o tutora que tiene la
responsabilidad de contribuir a la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje
coordinando las acciones del equipo docente y estableciendo una dinámica de relación y
orientación con las familias.
Toda la acción tutorial se concreta en el Plan de Acción Tutorial, para cuya elaboración,
coordinada por el Jefe de Estudios, el Centro Docente cuenta con el asesoramiento de los
Equipos de Orientación.
1.8.1 La tutoría de los niños y niñas
El Plan de Acción Tutorial forma parte del Proyecto Curricular, pues el desarrollo de la tutoría
con el alumnado, se concreta mediante la puesta en marcha de los programas de “Aprender
a Aprender y a Pensar”, de “Aprender a Elegir y Tomar Decisiones”, de “Aprender a Convivir”

y de “Aprender a ser Persona”. Éstos contribuyen al desarrollo de las capacidades generales
de la Etapa, especialmente aquellas recogidas en los objetivos A, H, I, J, y K
Los contenidos de estos programas se desarrollan habitualmente de forma globalizada a
través de las áreas, de los temas transversales y de las estrategias metodológicas. Pero la
acción tutorial no puede quedar reducida a un conjunto de actividades espontáneas y
anecdóticas realizadas en función de la mayor o menor iniciativa de cada Tutor o Tutora.
Es por eso que se contempla dentro del horario curricular, un espacio de una hora, para que
el Tutor y el grupo puedan tener un tiempo específico de programación, para el inicio y
puesta en común de los contenidos más específicos, cuya generalización se puede realizar
en el resto de horario escolar y a través de las actividades de trabajo en casa o de ocio.
Dentro de estos contenidos destacan:
1. El autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva a partir de estrategias de
autocontrol, la práctica de un estilo atribucional positivo, la práctica de valores
humanistas….son contenidos de los programas de Enseñar y Aprender a ser
Persona.
2. El grupo y los papeles a desarrollar, las habilidades sociales y las estrategias de
reunión son contenidos del programa de Enseñar y Aprender a Convivir y
Comportarse.
3. El autoconocimiento, la información escolar (los itinerarios educativos) y en el
entrenamiento en toma de decisiones son contenidos del programa de Enseñar y
Aprender a decidirse.
4. El desarrollo de Hábitos de estudio y de estrategias de aprendizaje son contenidos del
programa de Enseñar y Aprender a Aprender y a pensar. Dentro de este ámbito tiene
especial relevancia el trabajo que el alumno ha de desarrollar en casa para consolidar
los hábitos de trabajo, generalizar los aprendizajes, y que necesariamente debe ser
contemplado dentro de un único plan de enseñanza y aprendizaje que evite la
acumulación de las tareas y facilite el uso educativo del ocio.

La tutoría tiene como momentos claves, el paso de Educación Infantil a Primaria y de ésta a
Secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas
asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar
conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan
adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación.
1.8.2 La tutoría con familias.
El Tutor o Tutora como mediador de las relaciones de la Escuela y la Familia, debe
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo
curso y continua al finalizar cada trimestre.
Este proceso no puede quedar reducido a la iniciativa de las familias o ponerse en marcha
cuando es necesario buscar la colaboración ante cualquier conflicto. La presentación del
curso, las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los
resultados escolares son las vías habituales. Tal y como se ha descrito en el apartado
anterior, especial relevancia tiene la colaboración con los padres en los cambios de ciclo.
Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar procesos
formativos y participativos. Los procesos formativos están asociados a la puesta en marcha
de “Escuelas de Padres y Madres” en las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de
las propias familias sea más relevante que el de los “expertos” (a nivel de ayuda y

asesoramiento), y cuya metodología permita la participación y el intercambio. Los procesos
participativos exigen la intervención de las familias en el desarrollo del curriculo, a través de
la elaboración de materiales y de la participación directa como responsables de talleres o con
acciones puntuales.
1.8.3 La tutoría como coordinación del equipo docente.
El papel del tutor o la tutora como coordinador o coordinadora del equipo docente cobra una
especial relevancia cuando son varios los especialistas que intervienen con el grupo.
El Tutor debe asegurar, en el comienzo de curso, que todos los profesores tienen una
información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, y de que existe un
acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el grupo. La
responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluación
y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la toma de
decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a dar
respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la diversidad.
1.8.4 El asesoramiento de los equipos de orientación.
Como en el caso de la adopción de las medidas de atención a la diversidad, la colaboración
y el asesoramiento de los equipos de orientación con la jefatura de estudios, los
coordinadores o las coordinadoras de ciclo y los tutores y tutoras, es imprescindible para el
desarrollo del Plan de Acción Tutorial
1.9 El Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias
El Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias, recoge las intenciones del
Proyecto Educativo, y las desarrolla en una situación lúdica multiplicando el efecto educador
al contar con una mayor motivación del alumnado. Sus actividades deben estar dirigidas a
favorecer el desarrollo de las distintas dimensiones de la personalidad, y sus contenidos han
de estar íntimamente asociados a la Educación para el Ocio y al Plan de Acción Tutorial.
Los tutores y las tutoras en el marco del Ciclo programan las actividades a desarrollar, en el
marco de un Plan de todo el centro y del Proyecto Curricular, y de acuerdo con los criterios
establecidos en la Comisión de Coordinación Pedagógica, aprobados por el Claustro y por el
Consejo Escolar.
Este Plan puede ofrecer un marco de participación a otros agentes educativos (padres y
madres, asociaciones de vecinos, ONG, monitores de tiempo libre…)contribuyendo a abrir la
escuela al medio. A la hora de formular el plan se ha de tener en cuenta distintos criterios:
1. La voluntariedad del mismo no debe suponer discriminación para los niños y las niñas.
2. El objetivo final es que todos los niños y las niñas se beneficien del mismo, para lo
cual es necesario poner en marcha un programa de difusión y animación a las
familias, especialmente entre aquéllas que presenten situación socioeconómica o
afectiva desfavorable.

3. El plan debe ser equilibrado en cuento al desarrollo de las distintas dimensiones
de la persona (actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y
expresión, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas)
y en cuanto a su distribución temporal.
4. El plan puede incluir actividades esporádicas asociadas a fechas significativas (el 16
de octubre, día mundial de la alimentación; el 17 de Octubre, día Internacional de la
pobreza; el 20 de noviembre, día de los derechos del niño o la niña; … el 31 de mayo,

día de Comunidad de Castilla –La Mancha) o situaciones especiales (preparar una
merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine…)
5. La incorporación de voluntarios y voluntarias enriquece sus posibilidades y aumenta
los compromisos.

1.10 La organización de los equipos de ciclo.
El grupo de maestros y maestras que desarrollan la tutoría y la docencia en un mismo ciclos
se configura como un equipo de trabajo que tiene como finalidad ofrecer un proceso de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
El funcionamiento eficaz del grupo exige una actitud de participación activa y el ejercicio
eficaz de la coordinación en todo los momentos y especialmente en el desarrollo de las
reuniones quincenales, en las que se programa, se evalúa y se proponen alternativas de
mejora. El desarrollo de la coordinación exige un tiempo específico de trabajo, que se
contempla en los horarios del Centro. La necesaria coordinación con otros ciclos se
desarrolla de forma habitual en la Comisión de Coordinación Pedagógica, pero parece
necesario establecer reuniones específicas en las que puedan participar todo el profesorado,
para tomar decisiones relacionadas con la concreción de los mínimos de suficiencia, a
preparar los procesos de adaptación, etcétera.
1.11 La coordinación con las Escuelas Infantiles, con el profesorado de
Secundaria y el asesoramiento de los apoyos externos y del Servicio de
Inspección Educativa.
El actual modelo de centro escolar en el que conviven Educación Infantil (2º Ciclo) y Primaria
facilita la coordinación, pues no en vano son miembros de un mismo claustro y formulan un
mismo Proyecto Curricular. Pero esta condición necesaria, no parece suficiente, si no se
establecen puntos de encuentro, donde se lleguen a acuerdos sobre aspectos fundamentales
como el desarrollo de la comunicación oral o el inicio de los aprendizajes instrumentales.
La relación con los Institutos de Secundaria y con los Departamentos Didácticos es
imprescindible para establecer el necesario intercambio de información sobre el alumnado
que pasa al 1er ciclo de la ESO y para debatir sobre aspectos relacionados con la
programación, acercando expectativas y llegando a acuerdos sobre objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
Tal y como se ha hecho explícito en otros apartados de este anexo, la participación y
colaboración de los Equipos de Orientación, de los Equipos Pedagógicos de los CPR y del
Servicio de Inspección Educativa es básico a la hora de facilitar situaciones y asesoramiento.
1.12 La evaluación.
La evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje responde al mismo
modelo que en el resto de las Etapas.
La evaluación del alumnado sirve para conocer el nivel suficiencia alcanzado en el
aprendizaje, y para adaptar la enseñanza a sus necesidades. Desde esta perspectiva, la
evaluación forma parte del propio proceso de enseñanza y aprendizaje y en su puesta en
marcha se debe garantizar una serie de características:
1. La recogida de información que realizamos ha de permitirnos conocer todas las
dimensiones las dimensiones de su personalidad. Es por tanto global y exige la
utilización de procedimientos diversos y multidimensionales.

2. La recogida ha de realizarse a lo largo de un proceso, para permitirnos conocer
el punto de partida, el de llegada y los momentos intermedios. Ha de ser, por tanto,
continua.
3. Un conocimiento completo necesariamente debe ser descriptivo para poder
analizar la información de una manera completa. Sabemos lo que sucede, sus
antecedentes y sus consecuencias.
4. El conocimiento de la situación del alumno nos permite y le permite al propio
alumnado, poner en marcha medidas de mejora que resuelvan las dificultades
encontradas. Estamos ante un planteamiento formativo de la evaluación, no solo de
carácter externo sino autorregulativo.
5. El conocimiento del error mediante la identificación inmediata, contribuye a
favorecer el éxito. Esto implica la puesta en marcha de procedimientos de
evaluación mutua, coevaluación y autoevaluación.
6. El referente a la hora de evaluar es el nivel de competencia alcanzado con
respeto a los objetivos. Esta evaluación a criterio elimina las comparaciones con el
resto de los compañeros y favorece la comparación consigo mismo.
Corresponde a los Equipos de Ciclo y a la Comisión Pedagógica el establecer los niveles que
se consideran mínimos para alcanzar la suficiencia en cada uno de los objetivos. Para fijar
este nivel es necesario identificar indicadores relevantes para conocer el desarrollo de las
capacidades. Una vez identificados es necesario situar en un continuo de respuesta, las
diferencias existentes entre aquellos que consiguen desarrollar todas las capacidades y
aquellos otros que no alcanzan ninguna, pues entre ambos hay que situar puntos
intermedios. En este proceso de toma de decisiones, el profesorado encuentra respuesta a
las preguntas: ¿Quién progresa adecuadamente? y ¿Quién necesita mejorar?; ¿En qué
progresa adecuadamente? y ¿En qué necesita mejorar?.
Asimismo corresponde al Equipo de Ciclo fijar los criterios de promoción para facilitar la toma
de decisiones en relación con el momento más adecuado para que permanezca el año más
que se contempla en la Educación Primaria. El resultado obtenido por los alumnos y
alumnas, también es un indicador fundamental para la evaluación del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Por último las decisiones sobre el registro de resultados, los informes de final de ciclo y de
etapa, el modelo y el procedimiento de trasladar la información a la familia también
contribuye a establecer una “cultura de evaluación formativa”.

2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2.1 Introducción
2.1.1 Funciones del Lenguaje y referencia a los objetivos generales[1]:
El Área de Lengua y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como finalidad que
los niños y las niñas consigan un dominio de las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar,
leer y escribir), que lo apliquen como instrumento de aprendizaje en el resto de las áreas y
como fuente para el desarrollo de la creatividad (objetivo general de la etapa a).
Esta área profundiza en el desarrollo de las funciones que el lenguaje tiene como
capacidad específicamente humana: la comunicación y la representación.

La función de representación permite el intercambio de significados a través de la
simbolización de la realidad que hacemos con el lenguaje, en la misma medida en que cada
concepto verbal, “nombra o etiqueta” un aspecto de la realidad.
El intercambio se realiza mediante el desarrollo de la función comunicativa del lenguaje.
Dos o varios interlocutores, ya sea de forma oral o escrita, establecen un diálogo en el que
obtienen y ofrecen información, promueven acciones, comunican sentimientos, emociones,
estados de ánimo, recuerdos, expectativas,
Pero la función comunicativa, no queda reducida al código verbal, sino que también se
desarrolla y sobre todo se amplia, mediante el uso de otros códigos extralingüísticos
(gestos, imágenes, música, símbolos numéricos… Objetivo General D) que tienen su
traducción inmediata en el campo verbal (pensamos en lenguaje verbal).
Ambas funciones no son excluyentes sino que aparecen ineludiblemente interrelacionadas,
pues los significados constituyen el contenido de la comunicación y en ésta, no solo se
aprenden palabras, sino que se transmite el modo en que las personas de su entorno
entienden e interpretan la realidad. A través del lenguaje contribuimos a la construcción de
los valores morales, sociales y éticos asociados a los principios básicos de convivencia y
estima por la paz (Objetivo General I).
A través de ambas funciones desarrollamos el pensamiento y orientamos la acción,
pues a través de las operaciones cognitivas establecemos un diálogo con nosotros mismos,
en el que analizamos los problemas, organizamos la información de que disponemos,
elaboramos planes... en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad.
El lenguaje también es una herramienta para el desarrollo de la creatividad y comparte
con otros códigos la posibilidad de un desarrollo artístico, en este caso literario que es
imprescindible estimular.
Por último, el lenguaje verbal, se constituye en un mediador didáctico, al servir de
instrumento para el aprendizaje de las distintas áreas, a través del desarrollo de
estrategias de comprensión y de expresión.
La comprensión es un proceso activo por el que el receptor, recoge información, establece
relaciones entre el mensaje recibido y la información previa, realiza inferencias e interpreta,
selecciona y valora la información recibida. El proceso de comprensión constituye, en
Primaria, el comienzo del pensamiento crítico.
La expresión es igualmente un proceso activo por el que el emisor genera ideas y opiniones,
y las transmite junto a sus sentimientos y vivencias. La organización de ese proceso y la
forma en que se realiza ha de ser adecuada y coherente con la situación en la que se
desarrolla.
2.1.2 Bloques de contenido
Para facilitar la programación del área, los conceptos se organizan en tres bloques de
contenidos:
— El lenguaje oral y sus formas
— El lenguaje escrito y sus formas.
— El análisis y la reflexión sobre el lenguaje.
El dominio del lenguaje oral es la previa para asegurar el éxito en la lengua escrita. Entre
ellas no existe una correspondencia automática, pero ambas se apoyan mutuamente, por lo

que se hace necesario plantear su enseñanza y aprendizaje en estrecha relación. El
desarrollo de comprensión y expresión oral viene como consecuencia de un trabajo
sistemático que arranca en la Educación Infantil y se desarrolla a lo largo de toda la Primaria,
con especial incidencia al inicio de la misma. Junto al incremento y diversificación de las
experiencias de intercambio comunicativo del alumnado, hay que promover su uso en
situaciones formales y dar a conocer su rica tradición cultural
El dominio de la lectura y de la escritura son aprendizajes complejos pues implican
diferentes procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos que están condicionados por las
experiencias y conocimientos previos del alumnado, por las propias características de los
textos y por la intencionalidad de la tarea a desarrollar y las situaciones de comunicación. Su
dominio exige una enseñanza sistemática y planificada del código escrito y no puede
quedar reducida a un mero aprendizaje mecánico exento de la finalidad comunicativa, sino
que ha de estar orientada a la creación de marco de significación en el que niños y niñas
encuentren sentido al esfuerzo que han de realizar en su aprendizaje , partiendo de la
utilización de textos reales y útiles para el intercambio.
El descubrimiento del placer de la lectura autónoma de textos literarios y de la escritura
espontánea es uno de los objetivos de esta enseñanza, para que sean capaces de descubrir
de una forma guiada las posibilidades que ofrece el lenguaje escrito para el disfrute de un
ocio activo, el desarrollo de la fantasía, y el aumento de la información y del saber sobre la
realidad cercana y lejana.
Además del desarrollo de las destrezas básicas de hablar y escuchar, leer y escribir, y para
facilitar un uso enriquecedor y el control consciente de las mismas, es necesario iniciar una
reflexión sistemática sobre los componentes y las normas que rigen el lenguaje
(fonológicas, semánticas, morfosintácticas etcétera). El alumnado se ha de habituar a
analizar de forma reflexiva el discurso propio y ajeno para contribuir a su mejora desde la
utilización de estrategias de revisión basadas en el uso de conceptos básicos lingüísticos.
Los procedimientos, como en el resto de las áreas, se organizan en función de la secuencia
de aprendizaje que realiza el alumnado.
q De planificación, identificación y recogida de la información.
q De organización, análisis y recuperación.
q De expresión formal y literaria.
q De generalización
Las actitudes se organizan en función de los valores a los que se asocian: culturales, de
esfuerzo, de relación, etcétera.
2.1.3 Referencia a otras lenguas, a otros códigos, a los temas transversales, al
plan de acción tutorial…
El proceso de enseñanza y aprendizaje de las formas y usos de la Lengua castellana está
íntimamente ligado al de cualquier lengua nacional o extranjera, pues todas ellas se
adquieren mediante los procesos de intercambio comunicativo y de significado que se
establecen entre interlocutores de forma directa o a través de textos.
El enfoque del Área de Lengua y de Literatura debe ser integrador con el de otras Lenguas,
desde un marco de referencia teórico común, pues se parte de presupuestos comunes y

metodologías similares y se rentabilizan los procesos didácticos aprovechando mejor los
aprendizajes.
En la misma línea se plantea la necesaria sintonía con aquellas otras áreas que utilizan
códigos de comunicación, pues el desarrollo de las capacidades verbales es un componente
del desarrollo de la capacidad simbólica general. Por otra parte, en el marco de la sociedad
de la comunicación y de la información en la que vivimos se hace imprescindible el
conocimiento, para su comprensión y uso integrado, de los recursos verbales y no verbales
en un marco multimedia.
En este marco el uso del ordenador se convierte en una herramienta de trabajo que
facilita la búsqueda y análisis de la información, el almacenamiento, la elaboración de textos,
la revisión y la comunicación de la información, al permitir el uso de diversos tipos de letras,
el control sobre los rasgos de la página, la corrección ortográfica y gramatical, etc.
La relación íntima entre el Área de Lengua y la de Conocimiento del Medio permite la
utilización de planteamientos globalizadores a la hora de abordar la enseñanza, en la
medida que esta última área, tiene como objeto de conocimiento “la realidad en la que
vivimos”, y esta realidad está llena de significados que necesariamente son etiquetados
mediante el lenguaje.
El lenguaje contribuye a construir una representación del mundo socialmente compartida y
comunicable, y contribuye con ello también a la socialización del niño, a su integración social
y cultural. Los textos escritos y los orales son herramientas para la construcción social de la
identidad cultural, para la transmisión de valores y para ampliar la visión del mundo.
Aceptando y tomando como punto de partida el código lingüístico del niño, contribuimos a su
enriquecimiento y mejora.
Está demostrado que los factores socioeconómicos, contribuyen a definir el código funcional
del niño y de la niña, igualmente contribuyen los factores culturales. La Comunidad
Castellano – Manchega forma parte de un conjunto de Comunidades y de paises que tienen
el castellano como lengua propia, aunque muchas de ellas tienen variedades lingüísticas que
cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio.
España es una realidad plurilingüe y pluricultural que colabora en la búsqueda de
Europa como unidad supranacional. y han de ser conocidas y valoradas de forma positiva.
En este sentido, la enseñanza en esta área debe facilitar el conocimiento de una realidad
compleja, sin renunciar a la identificación de elementos de singularidad propia,
especialmente a nivel cultural. Desde esta perspectiva estaremos contribuyendo a una
“Educación para la Igualdad, la Interculturalidad y la convivencia”
Desde esta misma perspectiva, y en la medida en que compartimos la manera de entender e
interpretar la realidad de un determinado grupo, podemos contribuir a eliminar prejuicios
sexistas, colaborando a una adecuada “Educación Sexual”.
Tal y como se ha descrito, “animando a la lectura” se contribuye a realizar una verdadera
“Educación para el Ocio”, se ayuda al desarrollo de contenidos básicos del Plan de
Acción Tutorial, como lo son los programas de “aprender a aprender” mediante el
desarrollo de procedimientos generales de aprendizaje, y de “aprender a ser persona”
mediante la formación en el desarrollo de las habilidades sociales y de comunicación.

2.2 Objetivos
La enseñanza de la Lengua y la Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Comprender e interpretar mensajes y discursos orales aislados o asociados a otros
códigos no lingüísticos; utilizar estrategias de escucha activa; aplicar estrategias de
comprensión y memorización en los procesos de recogida de información, de análisis y de
síntesis valorativa; y conocer las manifestaciones artísticas de tradición oral, con especial
relevancia para aquellas que se desarrollan en la comunidad cultural propia, desde el
aprecio y respeto por la diversidad lingüística del Estado Español.
2. Utilizar la lengua oral de forma coherente con las situaciones de comunicación,
respetando las normas del intercambio comunicativo, combinando recursos lingüísticos y
no lingüísticos, para exponer e intercambiar opiniones, ideas, experiencias y sentimientos;
para la planificación y elaboración de textos y para el desarrollo de la sensibilidad estética
mediante el uso de fórmulas literarias o de vías propias.
3. Comprender e interpretar mensajes y discursos escritos aislados o asociados a otros
códigos multimedia; aplicar estrategias de comprensión y memorización en los procesos
de recogida de información, de análisis y síntesis valorativa; y conocer las manifestaciones
artísticas de tradición escrita con especial relevancia para aquellas que se desarrollan en
la comunidad lingüística propia desde el aprecio y respeto por la diversidad lingüística del
Estado Español.
4. Realizar composiciones escritas para narrar hechos, describir objetos y situaciones,
exponer opiniones, ideas, experiencias o sentimientos, con una ortografía correcta, una
técnica adaptada al contenido, estableciendo un guión previo y una revisión posterior y
desarrollando la sensibilidad estética mediante el uso de fórmulas literarias o de vías
propias.
5. Adquirir el habito de utilizar la lectura como actividad de ocio y como medio de
perfeccionamiento y enriquecimiento.
6. Establecer estrategias de uso reflexivo de la lengua, para favorecer el conocimiento de
las relaciones entre los aspectos formales, los contextos, la transmisión de valores y
prejuicios y de otras intenciones comunicativas, y para mejorar las propias producciones
introduciendo las autocorrecciones pertinentes.
2.3 CONTENIDOS
2.3.1 Conceptos
2.3.1.1 El lenguaje oral, sus usos y formas.
q Situaciones de comunicación y normas de intercambio:
— Características de la comunicación en función del lugar, los
interlocutores, la intención de la comunicación (opinar, expresar sentimientos,
describir, narrar…) .
— Atención, contacto visual, escucha activa, turno de palabra, orientación,
preguntas, opiniones.
q Comprensión

— Elementos lingüísticos y no lingüísticos: Discriminación auditiva,
lenguaje corporal.
— Ordenes simples y complejas y respuesta a preguntas globales o
parciales.
— Elementos no explícitos (doble sentido, humor).
— Hechos y opiniones.
— Expresión.
— Elementos lingüísticos y no lingüísticos: articulación, autocontrol,
pronunciación, respiración, tono, ritmo, entonación y lenguaje corporal (mirada,
sonrisa, orientación corporal, gestos…)
— Técnicas de expresión oral: Presentación, Exposición, Debate,
Conversación Telefónica, Reclamación, Entrevista, Anuncios, Chistes,
Grabaciones.
— Textos literarios: canciones, romances, coplas, narraciones, poemas,
teatro hablado.
— Otras variantes: otros idiomas nacionales y extranjeros, jergas, códigos
específicos (braille, signos, bimodal…)
2.3.1.2 El lenguaje escrito, sus usos y sus formas.
q Decodificación: correspondencia fonema y grafía, velocidad, entonación,
respeto a las pausas, hábitos básicos.
q Comprensión y expresión lectora.
— Síntesis y preguntas directas, abiertas y cerradas: Situación,
personajes,..
— Tipos de texto y su estructura,
— Ideas principales y secundarias, hechos y opiniones.
— Biblioteca: Índices alfabéticos, Diccionarios y enciclopedias
q Expresión y composición escrita.
— Elementos lingüísticos y no lingüísticos:
— Aspectos mecánicos y formato: Claridad y limpieza, uniformidad de
tamaño y espaciamiento, ligamentos, inclinación, presión y rapidez, puntuación,
acentuación, márgenes y acentos.
— Ortografía natural, visual y arbitraria.
— Técnicas de expresión escrita: descripción, narración, diálogo, guión,
toma de notas, resumen, esquema, mapa conceptual, ficha bibliográfica y de
contenido, informe, carta, telegrama, monólogo, curriculo, diario, cuaderno de
navegación, titulares, entrevistas, pie de foto, comparaciones
— Producción y contenido semántico: concordancia
— Biblioteca: índices, diccionarios, enciclopedias, textos de literatura
infantil

— Textos literarios: Retrato, Semblanza, Fábula, Cuento, Historia
fantástica, Diálogo Teatral, Biografía y Autobiografía, Poemas,.
— Otras variantes: otros idiomas nacionales y extranjeros, jergas, códigos
específicos (braille, signos, bimodal…)
2.3.1.3 El análisis y la reflexión sobre el lenguaje.
— Estructuras básicas: discurso, oración, palabra, sílaba, letras, diptongos
e hiatos..
— Vocabulario (unidades temáticas): campo semántico y campo léxico;
Sinónimos, Antónimos y Homónimos; prefijos y sufijos, Aumentativos y
Diminutivos.
— Tipos de palabras: sustantivos, artículos; adjetivos calificativos,
demostrativos, posesivos, numerales, verbos, pronombres personales, adverbios,
preposiciones y conjunciones.
— Formas: género, número, persona, tiempo.
— Elementos de la oración y tipos de oraciones.
2.3.2 Procedimientos:
2.3.2.1 De planificación, identificación y recogida de la información
— Uso de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones: atención y escucha, concentración, turnos, adecuación de la
respuesta a las intervenciones precedentes, etc.
— Decodificación de los signos gráficos y no gráficos
— Localización de los aspectos relevantes, de las intenciones, de las ideas
principales y de las secundarias.
— Relación con los conocimientos previos
— Búsqueda de soluciones ante palabras desconocidas (releer, avanzar,
consultar un diccionario, buscar información complementaria).
2.3.2.2 De organización, análisis y recuerdo.
— Reformulación y elaboración de resúmenes.
— Clasificación según criterios.
— Diferenciación de mensajes.
— Síntesis mediante organizadores: mapas conceptuales y esquemas.
— Interpretación de mensajes no explícitos: doble sentido, humor,
— Búsqueda de analogías.
— Análisis gramatical.
2.3.2.3 De expresión y comunicación formal y literaria.
— Lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados a su contenido.
— Planificación

— Presentación adecuada a la situación y de manera estructurada.
— Respuesta y aclaración de dudas.
— Recitación y representación
— Elaboración de distintos tipos de textos escritos: descripciones,
narraciones, diálogos, fichas etc..
— Elaboración de textos literarios: poemas, cuentos…
— Producción de mensajes integrando distintos mensajes
2.3.2.4 De revisión y generalización
— Revisión y comprobación de: ortografía, puntuación, concordancia, tipo
de texto.
— Lectura de libros en casa
— Comentario y juicio personal.
2.3.3 Actitudes:
— Asociadas al desarrollo de hábitos de trabajo: Interés y curiosidad por
conocer; autoexigencia en la realización de las propias producciones, valorando la
claridad, el orden y la limpieza; cuidado en el empleo de los libros y otros
materiales,
— Asociadas al logro de valores culturales: valoración de la lectura y la
escritura como fuente de placer y diversión y sensibilidad estética.
— Asociadas al logro de valores de relación y convivencia: valoración del
lenguaje verbal como instrumento de comunicación y de aprendizaje; respeto por
las normas de interacción verbal y de producción escrita; sensibilidad, apertura,
flexibilidad ante las aportaciones de otros; actitud crítica ante el lenguaje
discriminatorio; interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España
y de la sociedad en general.
2.4 Criterios de evaluación.
1. Comprender el contenido de textos orales habituales y de la tradicional cultural,
resumiendo su contenido global, recordando sus elementos y respondiendo a
preguntas sobre el mismo, interpretando elementos no explícitos presentes en los mis-
mos (doble sentido, sentido humorístico, etc.).

A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado comprende cualquier tipo de
textos orales (asociados o no a otros códigos), ya sean mensajes habituales de sus
interlocutores, explicaciones en la clase, informaciones de los medios de comunicación,
cuentos, relatos u otros textos de tradición oral, y que utiliza las estrategias adecuadas para
escuchar de una manera activa (asiente, pide aclaraciones…). El nivel de comprensión la
demuestra resumiendo lo que ha oído, respondiendo a preguntas cerradas y abiertas,
interpretando, estableciendo relaciones y valorando.
Además se valora el nivel de información adquirido sobre manifestaciones literarias que
utilizan esta el lenguaje comunicación tanto en la comunidad castellana como en otras del
territorio nacional y de otros países cuyo idioma se estudia (objetivo a)

2. Expresarse oralmente respetando las normas del intercambio comunicativo, utilizando
recursos lingüísticos y no lingüísticos, a la hora de presentar unos contenidos, de
establecer un intercambio de opiniones e ideas, de utilizar formulas literarias de la
tradición oral.

A través de este criterio valora el nivel de competencia alcanzado en la expresión oral y su
adecuación a las situaciones de comunicación creadas (presentación de trabajo, debates,
asambleas, etc), tanto a nivel del respeto de las normas de participación (escuchar, mirar al
que habla, guardar un turno, resumir, orientar …) como a la hora de exponer su propio
discurso, preparando un guión previo, eliminando “comodines” al hablar, usando el
vocabulario apropiado, respetando la concordancia, evitando repeticiones y detenciones,
introduciendo el tema, desarrollándolo, ejemplificando para clarificar, utilizando recursos no
lingüísticos. También se valora su capacidad de adaptar su expresión a modelos de textos
literarios y el desarrollo de un estilo expresivo propio (objetivo b)
3. Leer cualquier tipo de texto, especialmente aquellos que tienen una relevancia
literaria, de una forma eficaz, con fluidez, ritmo, entonación, con intencionalidad y de
forma comprensiva, sintetizando el contenido, respondiendo a preguntas, organizando
y estructurando las ideas, interpretando y valorando.

A través de este criterio valora su capacidad para leer en voz alta, textos de diverso tipo con
fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la
entonación, la velocidad y el ritmo adecuados a su contenido. Y que de forma paralela a en
lectura silenciosa es capaz de captar los contenidos del texto en base a: establecer la
intencionalidad de la lectura, identificar y diferenciar tipos de texto (informativos, literarios,
etc.), responder a preguntas (¿Qué, Quién, Dónde, Cuándo…?), resolver dudas (consultar
diccionario…), resumir el contenido global, identificar las ideas principales de las
secundarias, separar hechos de opiniones, diferenciar aspectos reales y fantásticos.
Igualmente se valora su capacidad de interpretar mensajes no explícitos, y de hacer
comentarios y juicios sobre el contenido. La lectura de textos permite el acceso a fuentes
literarias distintas asociadas a las diferentes culturas nacionales y a la propia, facilitando el
desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad, recogidas a través del conocimiento que
sobre ellas tiene y a partir de las opiniones que expresa. (objetivo c)
4. Elaborar textos descriptivos, narrativos, poéticos, mixtos utilizando la técnica
apropiada, la ortografía adecuada, desarrollando un guión previo y realizando una
revisión correctiva y de mejora.

Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado a la hora de realizar una composición
escrita en base a: la planificación de lo que va a escribir (esquema previo), el uso de los
elementos formales (legibilidad, orden y limpieza), el respeto a la concordancia a la hora de
construir oraciones y a las reglas ortográficas, la adecuación de la técnica de composición al
contenido (la descripción incluye elementos como su situación, la utilidad, las cualidades
físicas, funcionales o morales, la comparación, la valoración…; la narración incluye la
situación espacio-temporal, la descripción del entorno y de los personajes, el desarrollo de la
acción de acuerdo con una secuencia temporal y causal, el diálogo entre personajes, el
desenlace; una carta, el encabezamiento, etcétera). Con este criterio, igualmente se valora
su capacidad de iniciar la identificación de los rasgos de los diferentes géneros literarios a
partir de su uso expresivo. (objetivo d)

5. Realizar distintos tipos de lecturas en su tiempo de ocio de forma guiada y
autónoma.
Este criterio de evaluación pretende valorar el uso que de una forma regular hace de la
lectura para el ocio, utilizando la biblioteca del centro o de la localidad, respondiendo
positivamente a las propuestas de clase, demandando libros, realizando aportaciones sobre
autores y textos leídos, seleccionando lecturas y justificando sus gustos (objetivo e)
6. Enriquecer el vocabulario, identificar y analizar los elementos básicos del lenguaje
desde una perspectiva funcional (tipos de palabras y su utilidad, oraciones…) y
detectar los elementos asociados a la transmisión de valores y prejuicios, para realizar
las autocorrecciones correspondientes Identificar en los textos de uso habitual los
elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado), conocer las
principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la
producción y revisión de los propios textos.

Este criterio trata de comprobar que el alumnado tiene un vocabulario básico suficientemente
amplio, siendo capaz de localizar sinónimos, antónimos, de emplear diminutivos, etcétera.
Igualmente si ha adquirido unos conocimientos gramaticales básicos que le permiten
identificar los diferentes tipos de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo,…) de forma aislada y
en el marco de la oración (sujeto, predicado…) realizando variaciones en base a sus formas
sin perder por ello la concordancia (género, número…). Asimismo se valora la capacidad de
aplicar ese conocimiento a la detección de ciertos usos de la lengua que suponen una
discriminación, para que desde una actitud crítica busque alternativas para su propia
expresión. (objetivo f)

3 MATEMÁTICAS
3.1 Introducción
3.1.1 Finalidad del área y referencia a los objetivos generales[2]:
A través del área matemática el alumnado, en los primeros niveles educativos, adquiere el
dominio del código numérico, automatiza las operaciones, desarrolla el razonamiento
numérico y espacial, utiliza formas de representación y aplica estos conocimientos en la
resolución de problemas asociados a la vida cotidiana, relacionados con la medición, el
consumos (Objetivo General C).
Como el resto de las áreas, contribuye especialmente al desarrollo cognitivo del niño y sobre
todo le facilita una serie de herramientas que son imprescindibles a la hora de abordar otras
situaciones de aprendizaje. Las Matemáticas aporta estrategias funcionales asociadas a la
utilización de procedimientos rigurosos y científicos de análisis y registro que facilitan la
interpretación de la información, suministrando medios muy fiables y prácticos. Igualmente
favorece el desarrollo de actitudes de rigor, exactitud, veracidad, sin descartar la búsqueda
de alternativas creativas desde el desarrollo del pensamiento intuitivo. El desarrollo de sus
contenidos favorece el desarrollo de capacidades recogidas en el Objetivo general H,
(identificación, planificación y búsqueda de alternativas posibles).
En la Educación Primaria se parte del conocimiento intuitivo que el niño y la niña tienen del
número, de la medida y de la representación en el espacio, para consolidar y ampliar un
código de representación simbólica articulado y coherente de enorme potencial educativo. El
niño y la niña conocen, pues forman parte de su experiencia, los números naturales,
estructura el espacio, ha tenido oportunidad de realizar operaciones de medición, conoce las

propiedades de los objetos (peso, tamaño, color, etc,...), los clasifica y es capaz de resolver
problemas sencillos.
La manipulación los objetos y las experiencias asociadas a la realidad más cercana, siguen
siendo el punto de partida en la construcción del pensamiento matemático, desde el
desarrollo de la abstracción, la simbolización y la formalización.
3.1.2 Bloques de contenido.
Para facilitar la programación del área, partiendo del carácter fundamentalmente
procedimental de esta área, se establece un sistema mixto para organizar los contenidos.
Por una parte se mantienen los tres ámbitos tradicionales (Numeración, Medida y Geometría)
y por otra se contempla la Resolución de Problemas como contenido específico. Desde esta
perspectiva los contenidos de concepto y de procedimiento se estructuran en cuatro
bloques de contenido:
q Numeración y Operaciones: integra contenidos asociados al código numérico
y a las operaciones que se realizan con el mismo (sistema de numeración, conteo,
algoritmos de las operaciones, cálculo mental…)
q Medida: establece una vía de acceso en el desarrollo de los conceptos
numéricos y conceptos espaciales, de capacidad, peso…estableciendo relaciones
con las unidades del sistema métrico decimal y utilizando procedimientos de
estimación, medición….
q Formas Geométricas y situación en el espacio: establece herramienta para la
representación asociados a la localización y orientación espacial, a la forma y a la
medición de las mismas.
q Resolución de Problemas: incorpora procedimientos de recogida, registro y
organización de la Información, de representación, de búsqueda de alternativas, de
uso de operaciones, de cálculo y estrategias de revisión.
Para organizar las actitudes se sigue el mismo criterio que en el resto de las áreas.
Las Matemáticas contribuyen con el resto de las áreas al desarrollo de las diferentes
dimensiones de la personalidad del alumno y la alumna, y permiten, dado su valor funcional,
y la íntima relación con otras áreas el desarrollo de planteamientos globalizadores.
Desde esta perspectiva existe una íntima relación con el área de “Lengua y Literatura” de
la que utiliza el soporte verbal y de la que necesita ineludiblemente los procedimientos de
“comprensión lectora” para abordar con éxito la resolución de problemas.
La representación del espacio enlaza sus contenidos con las áreas de “Educación Artística
y de Educación Física”, haciendo imprescindible el desarrollo coordinado del proceso de
enseñanza para generalizar los aprendizajes. Asimismo aporta al área de “Conocimiento
del medio social, natural e histórico” herramientas básicas para recoger, registrar,
representar e interpretar el entorno, para situarse en él y para ordena la secuencia de
acontecimientos históricos.
Especial relevancia tiene el uso de las “Tegnologías Digitales de la Información y la
Comunicación” en la medida en que código matemático potencia su desarrollo, a través de
las hojas de cálculo y de la representación gráfica.

Las Matemáticas ofrecen vías para el desarrollo de los temas transversales y de la educación
en valores en la medida en que ofrecen herramientas de cuantificación y análisis en procesos
relacionados con la “Educación Ambiental” (observación y representación del espacio), la
“Educación Vial” (representación, itinerarios, cálculo de distancias), la “Educación para el
ocio” (análisis de alternativas y toma de decisiones) y especialmente la “Educación para la
Salud y el Consumo” en la medida en que propicia con el fomento de actitudes de análisis,
reflexión sobre los procesos de consumo mediante el establecimiento de relaciones entre
calidad - precio y al contraste de los diferentes productos
Las Matemáticas igualmente contribuye al desarrollo de estrategias asociadas a los
programas de “Aprender a Aprender y a Pensar” en el marco del Plan de Acción Tutorial.
3.2 Objetivos
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Conocer el lenguaje numérico y utilizarlo de forma comprensiva para representar la
realidad y desarrollar el razonamiento numérico.
2. Conocer y utilizar de manera automátizada y pertinente los instrumentos de cálculo
matemático (operaciones) y las estrategias de revisión sistemática.
3. Conocer y utilizar de forma adecuada a cada caso, las diferentes unidades e
instrumentos de medida para hacer estimaciones, establecer relaciones y resolver
problemas.
4. Comprender el entorno a partir del conocimiento y la representación de las formas
geométricas y de las figuras en el espacio, y utilizar este conocimiento para la
resolución de problemas y en el desarrollo del razonamiento espacial.
5. Utilizar un procedimiento de eficaz de resolución de problemas integrando
procedimientos de identificación de situación de la vida cotidiana, comprensión de la
formulación del contenido, recogida de datos, representación numérica y gráfica,
búsqueda de alternativas, selección adecuada de operaciones, estimación de
resultados, ejecución y revisión de las operaciones, interpretación y generalización a
situaciones semejantes.
6. Reconocer la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
adoptar actitudes de rigor en el trabajo y de precisión en la respuesta.

3.3 CONTENIDOS
3.3.1 Conceptos
3.3.1.1 Numeración y Operaciones
q Numeración:
— Números naturales, fraccionarios y decimales: concepto: valor
posicional; necesidad y funciones: contar, medir, ordenar, expresar cantidades o
particiones.
— Relaciones y correspondencias: Cuantificadores básicos (mayor que,
menor que, igual a diferente de mayor o igual que, menor o igual que,
aproximadamente igual) y símbolos para expresarlas. Correspondencias entre
fracciones sencillas y sus equivalentes decimales. El tanto por ciento de una
cantidad.

— Números positivos y negativos. Números cardinales y ordinales.
— Numeración decimal (Base, valor de posición y reglas de formación de
los números) y numeración romana.
— Correspondencia entre lenguaje verbal, representación gráfica y
notación numérica
q Operaciones:
— Suma, resta, multiplicación y división: Algoritmos y situaciones en las
que intervienen. Operaciones inversas (suma y resta multiplicación y división).
Reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones
— Potenciación: Algoritmos ( Cuadrados y cubos ).
— La media aritmética y la moda.
— Reglas de uso de la calculadora de cuatro operaciones
3.3.1.2 Medida
— Identificación de magnitudes: unidades no convencionales y
convencionales de longitud, capacidad, masa y superficie.
— Unidades de medida: múltiplos y submúltiplos.
— Las unidades de medida de tiempo y de ángulos.
— Unidades monetarias
3.3.1.3 Formas geométricas y representación en el espacio.
— Sistemas de referencia y ejes de coordinadas: situación de un punto en
el espacio, distancias, desplazamientos, ángulos y giros.
— Elementos geométricos y sus relaciones: paralelismo y
perpendicularidad.
— Formas planas: tipos, elementos, relaciones, regularidad y simetrías.
— Formas espaciales: cuerpos geométricos, elementos, relaciones,
regularidad y simetrías.
— La representación en el espacio: formas (planos, mapas, maquetas),
escalas e instrumentos.
3.3.1.4 Tipos de problemas en función del número de operaciones y del
contenido
3.3.2.1 Recogida de información, planificación, organización, expresión y
comunicación:
— Lectura, ordenación, composición y descomposición, seriación, búsqueda
de la razón de una serie, comparación de números
— Algoritmos de las operaciones y de las pruebas.
— Mediciones, identificación, transformaciones y equivalencias entre las
unidades del sistema métrico decimal, las unidades de tiempo, de ángulos y las
unidades monetarias.

— Localización de un punto en un eje de coordenadas, representación y
clasificación de figuras planas y formas geométricas; representación de figuras
geométricas.
3.3.2.2 Generalización: Resolución de problemas.
— Identificación del problema (interrogantes) y planificación
— Comprensión del contenido diferenciando la información aportada de la
interrogación.
— Recogida y registro de la información en tablas
— Representación numérica, en dibujo, o en gráficos
— Elección de las operaciones
— Resolución y revisión para detectar errores mediante el uso de la
calculadora
— Explicación del proceso seguido.
— Generalización
3.3.3 Actitudes:
conocer el código numérico, por realizar mediciones y representaciones…; rigor
en la realización de las propias producciones, valorando la claridad, el orden y la
limpieza; perseverancia en la búsqueda de soluciones.
— Asociadas al logro de valores culturales: valoración de expresividad del
lenguaje gráfico corno forma de representar muchos datos.
lenguaje verbal como instrumento de comunicación y de aprendizaje; respeto por
las normas de interacción verbal y de producción escrita; sensibilidad, apertura,
flexibilidad ante las aportaciones de otros; actitud crítica ante el lenguaje
discriminatorio; interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España
y de la sociedad en general.
1. Leer, representar y identificar el concepto de número natural, entero, decimal, y
fraccionario. Utilizar el razonamiento numérico para comparar, ordenar, clasificar,
seguir una serie, buscar la razón… (Objetivo a)

Este criterio valora la capacidad de leer y escribir los números naturales, entero, decimales y
fraccionarios con cualquier cifra, de localizar la posición, de establecer relaciones entre ellos
utilizando los signos igual, mayor y menor que, de componer y descomponer, de seguir
series crecientes y decrecientes con diferentes criterios y de identificar la razón de una
serie.
2. Sumar, restar, multiplicar y dividir de manera automatizada cualquier tipo de número y
de revisar el resultado con la prueba y la calculadora. (Objetivo b)

Este criterio valora la capacidad de utilizar de manera automatizada los algoritmos de las
operaciones con cualquier tipo de números, de calcular mentalmente (doble, mitad…suma
llevándose, resta, tabla de multiplicar, multiplicar por la unidad seguida de ceros, divisiones

exactas y la división por la unidad seguida de ceros), de revisar el resultado mediante la
prueba, el uso de la calculadora y la hoja de cálculo.
3. Conocer y seleccionar la unidad más apropiada a la magnitud a medir, realizar
estimaciones o mediciones, y establecer relaciones entre ellas. (Objetivo c)

Este criterio valora el conocimiento que tiene de las unidades usuales del Sistema Métrico
Decimal, de las unidades de tiempo, de medición de ángulos y monetarias, a la hora de
seleccionar las más adecuada, de realizar transformaciones entre múltiplos y submúltiplos
mediante la unidad seguida de ceros y de resolver con las operaciones básicas, problemas
de uno o dos interrogantes que impliquen el uso de estas unidades.
4. Identificar las figuras y las formas geométricas en el entorno, representarlas,
clasificarlas y utilizar el razonamiento espacial. Situar puntos en el eje de coordinadas,
representar e interpretar planos, escalas.. (Objetivo d)

El criterio valora la competencia para conocer las distintas figuras y formas, representarlas,
clasificarlas, y calcular su superficie y volumen. Asimismo valora la localización de puntos en
el plano a partir de las coordenadas, el trazado de líneas paralelas, convergentes…, de giros,
y la representación espacial mediante croquis, itinerario, plano…mediante el uso de distintas
escalas.
5. Resolver problemas utilizando un procedimiento eficaz para identificar la problemática
y seleccionar de forma adecuada las operaciones, revisar y generalizar los resultados.
(Objetivo e).

El criterio valora la competencia a la hora de seguir una secuencia de pasos adecuada para
resolver el problema (identificar los interrogantes, representar los datos que se ofrecen,
buscar alternativas, seleccionar las operaciones pertinentes, resolverlas correctamente,
revisar el resultado, explicar el razonamiento seguido…), de resolverlo correctamente, de
presentarlo de forma correcta. Igualmente valora su uso en modelos semejantes y en
situaciones nuevas.
6. Mostrar una actitud favorable hacia el trabajo en Matemáticas. (objetivo f)

El criterio valora el interés hacia el área, a través de la intervención en clase (preguntas,
terminación de la tarea, calidad de sus trabajos.

4 LENGUA EXTRANJERA
4.1 Introducción
4.1.1 Funcionalidad del área y la relación con los objetivos generales de la
Etapa
Vivimos en una sociedad que requiere una escuela adecuada a los cambios que en ella se
producen y abierta al resto de Europa y al mundo. La pertenencia a la Unión Europea, la
circulación de profesionales y trabajadores entre los países que la componen, los
intercambios culturales y de la comunicación de noticias y conocimientos, hacen necesario
que la educación obligatoria prepare a nuestro alumnado para que, a su término, posea una
apropiada competencia educativa en alguna lengua extranjera.
El aprendizaje del idioma extranjero, además de facilitar los procesos de integración europea
y global, favorece el desarrollo de las capacidades generales de la Etapa (Objetivo General
B) en la medida en que generaliza el desarrollo de las funciones comunicativas y

representativas del lenguaje. Desde esta perspectiva, y a la hora de priorizar los contenidos
de enseñanza, parece necesario dar prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas
tanto a nivel oral como escrito, y utilizar la competencia gramatical y el conocimiento del
contexto social y cultural, al servicio de las mismas.
Los niños y las niñas poseen una mayor plasticidad auditiva y oral, lo que les permite asimilar
la lengua extranjera mejor que cuando poseen una edad más avanzada. Gozan de gran
facilidad para el desarrollo de destrezas de comunicación básicas, como son la comprensión
y la producción orales, ligadas fundamentalmente a las habilidades sociales y poseen
también, cuando se da un ambiente favorable, un gran interés y curiosidad por todas
aquellas actividades que suponen experimentar con la lengua
La funcionalidad en el aprendizaje de una lengua extranjera es, a estas edades, muy
inmediata y está ligada a situaciones como: reclamar atención, dirigir la atención del adulto
hacia un objeto, expresar un deseo o una petición, manifestar sorpresa o satisfacción, pedir
información, ayuda…
La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa ha de realizarse, desde el enfoque
global con el resto de las áreas, aprovechando su mayor plasticidad auditiva y oral,
partiendo de los intereses del alumnado y aprovechando la funcionalidad de múltiples
ocasiones asociadas al desarrollo de habilidades sociales y la comprensión de elementos
lingüísticos que forman parte del vocabulario usual en los medios de comunicación. El
objetivo fundamental es acostumbrarlos a utilizar la lengua extranjera como práctica habitual.
A la hora de programar la lengua extranjera se ha de considerar el relevante papel que
tienen los procedimientos en el desarrollo de las destrezas básicas (leer, escribir, escuchar y
hablar). Estos procedimientos utilizan como herramientas de trabajo el lenguaje oral y el
lenguaje escrito. El conocimiento de ambos y del contexto en el que se desarrollan
constituyen los bloques de contenido en la perspectiva de los conceptos.
— El lenguaje oral: sus usos y formas.
— El lenguaje escrito: sus usos y formas.
— Aspectos socioculturales.
A la hora de programar y secuenciar los contenidos es necesario partir de situaciones de
comunicación cercanas a las necesidades e intereses de los alumnos tanto en relación con
su mundo real como fantástico, buscando el acercamiento a los contenidos del resto de las
áreas y el desarrollo de los temas transversales.
A la hora de organizar los procedimientos será necesario contemplar de manera armónica
y equilibrada aquellos que están asociados a la recogida de información (escuchar y leer) y
aquellos otros que están relacionados con la expresión (hablar y escribir). Sin perder de
vista, como en el resto de las áreas, el desarrollo de los procesos de organización y
estructuración de la información.
Por último, y en relación con las actitudes el criterio organizador será el mismo que en el
resto de las áreas, y en función de los valores que desarrollan: culturales, de esfuerzo, de
relación, etcétera.

Entrar en contacto con otras culturas a través del canal de la lengua favorece la comprensión
y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar y favorece una visión más amplia y rica de
la realidad.
Al tener al Área de Lenguas Extranjeras un carácter instrumental, los contenidos lingüísticos
aparecen ligados a los temas y situaciones que están presentes en los distintos bloques de
contenidos. Esto permite incorporar los temas transversales a través de textos orales o
escritos que contextualizan distintos valores culturales. Con la explotación de estos textos, el
alumnado personaliza distintas situaciones y las compara con sus comportamientos y
actitudes personales, elaborando un juicio crítico respecto a los problemas sociales
Existe una íntima relación entre los proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Lengua
Extranjera y de la Lengua Castellana, pues ambas desarrollan las capacidades de
comunicación y representación utilizando un mismo sistema de signos interrelacionados en
los niveles fonético-fonológico, morfosintáctico y semántica.
Pero la lengua es el medio de expresión de los significados, las vivencias, los valores …de
una cultura y su conocimiento contribuye a abrir el horizonte de información sobre otros
entornos (área de Conocimiento del Medio), a facilitar un mejor conocimiento del propio
(Cultura Castellano Manchega), a obtener información sobre otras maneras de organizar el
ocio (“Educar para el Ocio”) y a favorecer el desarrollo de actitudes de comprensión y
respeto hacia otras formas de pensar y actuar (“Educación para la Igualdad, la
Interculturalidad y la convivencia” y los ejes del Plan de Acción Tutorial “Aprender a ser
persona y Aprender a convivir”).
En síntesis, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera permite utilizar
otro instrumento para relacionarse con los demás, llegar a acuerdos y expresar sentimientos,
conocer otras culturas, y reflexionar sobre diferentes estilos de vida y concepciones del
mundo para favorecer la tolerancia y la convivencia.
4.2 OBJETIVOS
La enseñanza del Idioma en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
1. Conocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras como medio para
conocer otras culturas, para apreciar y respetar otras formas de vida y la riqueza de la
diversidad lingüística y para generalizar los aprendizajes y experiencias de la lengua
castellana.
2. Comprender textos orales relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos
y conocidos, a partir de informaciones relacionadas con los mismos.
3. Expresarse oralmente y utilizando recursos no lingüísticos (gestos, posturas, etc.) en
las actividades habituales de clase (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones
etc) y en situaciones de comunicación, respetando las normas de comunicación
interpersonal.
4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos próximos y conocidos, a partir de informaciones relacionadas con los
mismos.

5. Producir textos escritos sencillos sobre temas familiares respetando las reglas básicas
del código escrito
4.3 CONTENIDOS
4.3.1 Conceptos
4.3.1.1 El lenguaje oral, sus usos y formas.
— Sistema fonológico y fonético: Decodificación de los elementos
lingüísticos y no lingüísticos: discriminación auditiva y lenguaje corporal
— Situaciones de comunicación y normas de intercambio:
— Características de la comunicación en función del lugar, de los
interlocutores, de la intención de la comunicación (opinar, expresar sentimientos,
describir, narrar…) .
— Normas de intercambio: Atención, contacto visual, escucha activa, turno
de palabra, orientación, preguntas, opiniones.
q Comprensión
— Vocabulario básico: el nombre, las partes del cuerpo, los elementos de la
casa, la familia y los amigos, los alimentos y el mercado, la clase, calle, el
comercio y los medios de transporte, profesiones, actividades de ocio, medios de
comunicación, colores, números, días de la semana, las estaciones, los meses y
horas.
— Ordenes simples y complejas (secuencias) y respuesta a preguntas
globales o parciales.
q Expresión: Técnicas de expresión oral y gestual.
4.3.1.2 El lenguaje escrito, sus usos y sus formas.
— Decodificación: correspondencia fonema y grafía, velocidad,
entonación, respeto a las pausas, hábitos básicos, situaciones e intenciones
comunicativas.
— Comprensión y expresión lectora: Síntesis y preguntas directas,
abiertas y cerradas: Situación, personajes,..
— Expresión y composición escrita.
— Elementos lingüísticos y no lingüísticos: Vocabulario básico
— Estructura de la oración : tipos y clases
— Técnicas de composición escrita: descripción, narración, diálogo, cartel...
4.3.1.3 Aspectos socioculturales
— Expresiones y gestos que acompañan a la expresión oral: gestos de
cortesía, tono de voz, etc. (pueden incluirse en expresión oral).
— Aspectos de la vida cotidiana y modos de pasar el tiempo libre: horarios,
hábitos, imágenes, juegos, canciones y deportes, lugares de encuentro favoritos,
Vocabulario usual en lengua extranjera etiquetas de productos, canciones,
películas, programas de televisión, etcétera.(puede incluirse en comprensión y
expresión oral y escrita)

4.3.2.1 De recogida de la información:
— Escucha activa y respeto al turno de palabra.
— Discriminación auditivamente todos los sonidos y fonemas ingleses.
— Identificación, asociación, enumeración y pronunciación del vocabulario
básico de forma auditiva y visual (imágenes, láminas)
— Localización el significado de las palabras por el contexto, deducción,
similitud o utilizando el “picture diccionary” o el diccionario tradicional.
— Captación del mensaje global.
— Obtención de detalles específicos
4.3.2.2 De organización de la información:
— Ordenación y clasificación de palabras en función del género, el número, y
la posesión.
— Ordenación de las palabras dentro de la oración.
— Construcción de frases
— Seguimiento de instrucciones escritas
— Situación en el tiempo y en el espacio
— Comparación de formas de vida, cultura…
4.3.2.3 De comunicación y representación:
— Pronunciación de fonemas,
— Expresión oral con entonación, pronunciación y apoyo gestual
— Lectura de palabras y textos con ritmo y entonación
— Descripción oral y escrita de rasgos físicos de objetos, animales,
alimentos, lugares y acciones, gustos y preferencias.
— Diálogo sobre temas cotidianos: juegos, compras, alimentos.
— Conversación telefónica, entrevista, recitado de un poema y una canción
— Composiciones escritas: breves diálogos, cartas, historietas, y carteles con
dibujos y textos.
— Revisión y comprobación de textos escritos.
— Audición de canciones en el idioma
— Lectura de cuentos
— Sencillas traducciones.
4.3.3 Actitudes:
conocer; autoexigencia en la realización de las propias producciones, valorando la

claridad, el orden y la limpieza; cuidado en el empleo de los libros y otros
materiales; autoevaluación de su progresión.
lenguaje extranjero como medio para la comunicación con otras culturas; respeto
por las normas de interacción verbal; sensibilidad, apertura, flexibilidad hacia
otras culturas, razas…; actitud crítica ante el lenguaje discriminatorio; interés y
respeto por la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en
general; participación activa e interacción.
1. Reconocer y comparar elementos de otras culturas, especialmente el lenguaje, valorar
su uso como herramienta de comunicación, acercamiento y tolerancia, y establecer
comparaciones con la lengua castellana y la cultura castellano manchega. (Objetivo a)

El criterio valora el nivel de conocimiento alcanzado sobre otras culturas en relación y
contraste con la cultura propia (horario, formas sociales, deportes, ocio, ..), la capacidad para
comprender y respetar otros estilos de vida y la curiosidad por establecer con ellos puntos de
comunicación a través del conocimiento de su propio lenguaje. Asimismo valora la
competencia a la hora de establecer comparaciones entre el lenguaje castellano y el
extranjero, realizando sencillas traducciones al castellano y viceversa.
2. Captar el sentido global, responder a preguntas sobre detalles y cumplir órdenes
relacionadas con textos orales asociados objetos, situaciones y acontecimientos
próximos y conocidos. (Objetivo b)

El criterio valora la capacidad de comprender un mensaje oral, identificando en una imagen,
respondiendo a preguntas (¿Quién o quiénes son? ¿Qué hacen?), localizando el espacio y
el tiempo, identificando el género, el número o la posesión, resumiendo globalmente el
contenido. Los textos orales deben estar relacionados con vivencias o con un contexto
cercano al alumno, y estar asociados a comunicación directa. Asimismo se valora la
capacidad para discriminar y reconocer los fonemas aislados.
3. Participar en las actividades habituales de clase, en situaciones de comunicación
reales o simuladas, utilizando un lenguaje comprensible en cuanto a pronunciación,
ritmo y entonación.(Objetivo c)

El criterio mide la capacidad para expresarse sin inhibiciones, pronunciando de forma
adecuada para que el mensaje sea comprensible por el receptor, desarrollando una creciente
fluidez y respetando los modelos de estructura de la frase en el uso de fórmulas de relación
social, a la hora de preguntar, pedir ayuda, pedir permiso, pedir algo.. en situaciones de
diálogo, conversaciones telefónicas simuladas, sencillas descripciones de objetos y
personas, manifestación de gustos y preferencias, entrevistas…
4. Leer con una pronunciación y fluidez adaptada textos cortos y con un vocabulario
habitual, comprender su contenido, y buscar respuesta a los problemas que puedan ir
surgiendo a la hora de entender su contenido (Objetivo d)

El criterio valora la capacidad para leer con una pronunciación claramente legible, con apoyo
del ritmo y de la entonación. Asimismo, y de forma prioritaria, la capacidad de responder a
las preguntas sobre el texto corto y sencillo (escritos del profesor o los compañeros y
compañeras, cartas, historietas letreros, anuncios..), previa resolución de los problemas que

hay podido encontrar, utilizando el picture diccionary, el diccionario convencional,
estableciendo deducciones por semejanza…
5. Redactar textos escritos sencillos y comprensibles respetando las reglas básicas del
código escrito. (Objetivo e)

El criterio valora la capacidad para redactar datos personales, breves notas, invitaciones,
anuncios, cartas, diálogo… respetando las reglas ortográficas y los modelos sobre
estructuras gramaticales dados…

5 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
5.1 Introducción
5.1.1 Funcionalidad del área y relación con los objetivos generales de la
Etapa[3]:
El área de la Educación Artística, en esta etapa, desarrolla ámbitos de comunicación y
representación diferentes, y trata de integrarlos en un mismo entorno de enseñanza
-aprendizaje, al establecer como prioridad el componente de expresión artística.
A través de los contenidos de esta área, códigos plástico y musical, se desarrollan los
recursos comprensivos y expresivos, se desarrolla la sensibilidad estética y la creatividad y
se aumenta el conocimiento sobre las manifestaciones artísticas más relevantes (Objetivo
General G)
A través de la Educación Artística, los alumnos y alumnas, reciben herramientas para
potenciar la expresión de los sentimientos, las ideas, o las experiencias personales y para la
interpretación y la representación de la realidad, desde un enfoque diferente al resto de los
códigos. Paralelamente se contribuye al conocimiento de un rico patrimonio cultural, y se
ofrecen alternativas enriquecedoras en el uso y planificación del tiempo libre.
La funcionalidad de esta área queda asegurada en la medida en que facilita el desarrollo de
los aspectos cognitivos, comunicativos, afectivos, sociales y perfecciona las habilidades
motoras.
De cara a la programación, la organización de los contenidos de concepto se realiza en
torno a dos bloques:
q El lenguaje plástico y visual y sus manifestaciones artísticas
q El lenguaje musical y sus manifestaciones artísticas.
El lenguaje corporal no se incluye como contenido específico de esta área, sino como una
vía complementaria de comunicación asociada especialmente al lenguaje musical.
Los procedimientos, íntimamente asociados a los conceptos, se organizan en función de la
secuencia de aprendizaje que el alumnado realiza:
q De planificación, identificación, indagación, recogida de información.
q De organización y análisis.
q De expresión y comunicación.
q De generalización.

Las actitudes como en el resto de las áreas se organizan en función de los valores a los que
se asocian: de trabajo personal, de relación o socialización, de acceso a la cultura etcétera.
5.1.3 Referencia a otras áreas, a los temas transversales, al plan de acción
tutorial…
Desde esta área se contribuye al desarrollo equilibrado e integrador de los códigos de
comunicación y expresión aportados por otras áreas (Lengua y Literatura, Educación Física,
Matemáticas). La clase de Música ofrece un espacio ideal para el desarrollo del lenguaje
verbal, del corporal y la dramatización.
Ambos códigos, el plástico y el musical, contribuyen a la generalización de habilidades
sensomotrices y perceptivas (ritmo, direccionalidad, discriminación y memoria visual y
auditiva) que son imprescindibles para el uso eficaz del código escrito. El uso de estos
códigos se ve necesariamente potenciado por el desarrollo de las Tecnologías Digitales de la
Información y la Comunicación.
Igualmente permiten la generalización de las habilidades asociadas al dominio y control del
cuerpo, y al desarrollo de los hábitos posturales y de uso de los útiles, que son trabajadas
desde la Educación Física, desde la perspectiva del Plan de Acción Tutorial asociado a los
programas de “Aprender a Aprender” y desde la “Educación para la Salud” como tema
transversal.
El patrimonio artístico popular, tradicional o moderno se constituye como un espacio de
estudio compartido con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social, Histórico y
Cultural, con especial relevancia para los contenidos relacionados con el conocimiento, la
difusión y la conservación de la cultura de Castilla La Mancha.
La sensibilidad hacia un ambiente en el que se percibe el silencio y los sonidos naturales y
donde se trata de eliminar la contaminación sonora, contribuye al desarrollo de los
contenidos de la “Educación Ambiental”.
A través de la expresión plástica y musical se transmiten valores de respeto, de conocimiento
mutuo, de trabajo compartido…que contribuyen al desarrollo de contenidos asociados a la “
Educación para la igualdad, la interculturalidad y la convivencia” y a la “Educación
Sexual”,
La práctica de la actividad artística enriquece las opciones de una “Educación para el
Ocio”, ofrece múltiples alternativas de generalización de los códigos artísticos en el ámbito
de la educación no formal.
5.2 Objetivos
La enseñanza de esta Área en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo
1. Analizar y comprender las imágenes mediante la observación y el análisis de sus
elementos básicos, de los materiales y de las técnicas, para aplicar este conocimiento
artístico al análisis de situaciones, de objetos, de producciones propias y ajenas.
2. Realizar composiciones plásticas para expresar de ideas, sentimientos y vivencias,
para la representación figurativa o imaginativa de la realidad figurativa.
3. Desarrollar la percepción auditiva y la identificación de sonidos aislados y asociados a
patrones musicales organizados.

4. Analizar y comprender las posibilidades del sonido mediante el conocimiento del
código de representación no convencional y convencional, de las cualidades y de los
elementos de básicos, y utilizar este conocimiento artístico en el análisis de producciones
propias y ajenas.
5. Utilizar la voz y el propio cuerpo, como instrumento y a través de la danza, para
representar y comunicar sus ideas, sentimientos y vivencias de forma individual y
cooperativa.
6. Explorar los instrumentos musicales para conocer sus propiedades y posibilidades, y
utilizarlos para la interpretación de melodías y para el desarrollo expresivo, y comunicativo.
7. Conocer las principales manifestaciones artísticas del entorno y los elementos más
destacados del patrimonio cultural artístico y musical.
8. Utilizar la plástica y/o la música con fines lúdicos, tener confianza en las
elaboraciones propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al
bienestar personal
5.3 CONTENIDOS
5.3.1 Conceptos
5.3.1.1 Lenguaje plástico:
q La imagen y sus formas: naturales y artificiales; figurativas y abstractas; fijas y
animadas; bidimensionales y tridimensionales; y multimedia.
q Elementos:
— Básicos: Punto y Línea, Color, Textura, Forma y Volumen.
— Tipos de materiales: de pintura (ceras, de dedo, lapices, temperas..) de
modelado (arcilla, plastilina, papel, escayola, madera, alambre.. ), de desecho…
— Composición: organización de formas en el espacio y el tiempo
q Técnicas:
— Bidimensionales: Dibujo, Pintura, Collage, Estampado, Mural, Cartel,
Vitrales…
— Tridimensionales: Modelado, Construcciones, Marionetas, Telares,
Móviles…
— Multimedia: Fotos, Diapositivas, Videos.
q Representaciones: Figuras sencillas y geométricas, la figura humana, otros
seres animados, bodegones, Paisajes, Imágenes mentales
q Manifestaciones artísticas: museos, autores y obras más significativas del
patrimonio de Castilla La Mancha, del patrimonio de España y de aquellos países que
sean objeto de estudio.
q Análisis de la imagen: técnicas, materiales, formas, contenido, contexto
sociocultural y estilo.
5.3.1.2 Lenguaje musical.
— El sonido:

— Las cualidades: duración, intensidad, altura, timbre.
— Elementos: ritmo, melodía, armonía y textura.
— Representación no convencional (trazos, puntos, líneas, colores.) y
convencional ( notas, figuras, silencios, compás, pentagrama, clave…).
— La expresión mediante el canto:
— La emisión de la voz, elementos: respiración, articulación, resonancia,
entonación.
— Elementos del canto: de contextualización (tipo de voz y número de
participantes); musicales (ritmo, melodía, armonía y forma); y expresivos:
intensidad, tiempo, entonación, timbre, articulación, fraseo y carácter.
— El cuerpo como instrumento rítmico
— Familias de instrumentos y posibilidades sonoras según el material y la
forma de tocarlos. Medios de acompañamiento de canciones y danzas
— La expresión mediante el cuerpo y los instrumentos
— La danza: Orientación, dirección y trayectorias, ritmo, duración, velocidad,
etc.
q Obras musicales: Clásicas, populares y actuales. Autores y obras más
significativas del patrimonio de Castilla La Mancha, del patrimonio de España y de
aquellos países que sean objeto de estudio.
q Análisis de la composición musical: elementos de la pieza instrumental
(musicales : ritmo, melodía, armonía y forma; y expresivos: intensidad, tiempo,
timbre, articulación y fraseo) y organización formal.
5.3.2.1 De planificación, identificación y recogida de la información:
q Plástica
— Planificación del proceso de elaboración de imágenes.
— Observación y reconocimiento de las formas naturales y artificiales del
entorno
— Exploración sensorial de colores, texturas...
— Decodificación de signos convencionales, de mensajes y contenidos de las
imágenes informativas, publicitarias y artísticas.
— Experimentación de las posibilidades expresivas de la línea y de las
relativas a la creación de espacio bidimensional
— Descripción de una imagen.
q Musical
— Discriminación y decodificación auditiva de las cualidades del sonido en
fuentes sonoras diversas.
— Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, la voz y
los instrumentos.

— Decodificación y seguimiento de ritmos
— Experimentación y práctica de relajación, respiración, articulación y
entonación.
— Reproducción de unidades musicales sencillas (ostinatos, fórmulas
rítmicas, melodías, etc.).
q Plástica
— Selección de materiales y técnicas.
— Organización del espacio y el tiempo de producción.
q Musical
— Clasificación materiales de objetos y de intrumentos musicales.
— Reconocimiento de los elementos formales de una obra musical
contextualizada
— Coordinación para tocar e interpretar.
q Plástica
— Elaboración de composiciones con técnicas bidimensionales,
tridimensionales, o multimedia, con distintos contenidos: figurativas o no
figurativas, cuerpo humano, bodegones, paisajes …
— Musical
— Utilización del cuerpo como instrumento de percusión -. gesto sonoro y
recurso vocal.
— Lectura e interpretación de canciones y de piezas musicales sencillas.
— Improvisación instrumental para acompañar el movimiento y la danza.
— Realización de instrumentaciones para textos, danzas y representaciones
dramáticas e improvisación instrumental para acompañar y el movimiento y la
danza
— Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical, y uso
de un repertorio de danzas, ritmos y movimientos fijados e inventados.
q Plástico
— Análisis de composiciones y obras artísticas.
— Elaboración de composiciones con materiales diversos (papeles, telas,
madera, ceras, carbones, tempera, arcilla, materiales de desecho, etc ),
instrumentos (pinceles, lápices, ceras, etc...) y aparatos (máquinas de fotografiar,
vídeos, ordenador etc...) para afianzar su dominio y apreciar la utilidad de los
mismos.
— Tendencia a realizar apuntes y esbozos de las características de lo
observado preparatorios de la producción, a revisar lo que se realiza ajustándolo

progresivamente a las intenciones y a profundizar o insistir en los aspectos menos
elaborados.
q Musical
— Composición de pequeñas piezas musicales elaboradas desde los
procesos de improvisación en grupo.
— Elaboración de coreografías.
— Audición y análisis de pequeñas piezas y de fragmentos musicales de
obras mayores que tengan significado por sí mismas y respeto a la obra en
general.
5.3.3 Actitudes:
— Asociadas al desarrollo de hábitos de trabajo: autoexigencia en la
realización de las propias producciones; satisfacción por realizar el proceso de
producción artística de un modo más autónomo; curiosidad por el manejo de
materiales e instrumentos y deseo de conocer sus características; cuidado y
manejo correcto de instrumentos; interés por crear formas variadas y personales;
atención e interés para comprender el lenguaje musical y expresarse con él;
valoración del silencio como elemento imprescindible para la ejecución musical;
rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilidad ante la contaminación
sonora.
— Asociadas al logro de valores culturales: apreciación, curiosidad y disfrute
con el conocimiento de las obras artísticas, con la asistencia a museos…; disfrute
con la participación en la interpretación de canciones, danzas…; disfrute con la
audición de obras musicales de diferentes géneros y estilos; atención e interés en
el descubrimiento de sonidos aislados; disfrute del ocio con las prácticas
artísticas.
— Asociadas al logro de valores de relación y convivencia: escucha activa,
respeto y valoración de las producciones propias y de los otros; ; aportación de
ideas y soluciones; respeto a las normas e instrucciones de manejo y
conservación de instrumentos, materiales y espacios con una distribución
equitativa de responsabilidades, valoración del trabajo en grupo; interés ante
nuevas propuestas del profesor y de los compañeros; desinhibición y
espontaneidad de gestos y movimientos.
1. Identificar mediante la observación y describir los elementos básicos, los materiales y
las técnicas utilizadas en una composición plástica (Objetivo a)

El criterio valora la competencia a la hora de identificar el color, la forma, la textura y la
medida, el tipo de material, la técnica (dibujo, pintura, collage, modelado, videos…) en
elementos naturales, artísticos y mensajes visuales que les rodean a diario (imágenes de
televisión, anuncios publicitarios, videoclips, carteles, etcetera.).
2. Realizar composiciones plásticas con distintas intenciones y técnicas, y con
creatividad (Objetivo b)

El criterio valora la competencia a la hora de utilizar esos mismos elementos, de hacerlo de
una manera combinada integrando distintos códigos, y de adaptándolo al contenido a

representar (imágenes secuenciadas de comics o historietas; formas; paisajes; el cuerpo
humano en reposo o en movimiento).
3. Valorar el nivel de discriminación auditiva de los sonidos aislados y asociados a
patrones musicales organizados. (Objetivo c)

El criterio valora la capacidad de discriminar sonido y silencio, de diferenciar los distintos
parámetros del sonido (agudo-grave, largo-corto, fuerte-piano, timbre) de forma aislada y en
interrelación en fragmentos musicales y en sonidos del entorno.
4. Valorar el conocimiento del código de representación no convencional y convencional,
de las cualidades y de los elementos de básicos del lenguaje musical y su aplicación
en el análisis de producciones propias y ajenas. (Objetivo d)

El criterio valora el nivel de conocimiento a la hora de identificar sonido y símbolo musical no
convencional o convencional, de representarlo, de localizar en una obra sencilla elementos
básicos como el timbre, ritmo, velocidad, dinámica, etc.) y describir algunos aspectos de la
obra o fragmento escuchado, estableciendo relaciones entre los elementos.
5. Valorar su voz y su participación en el desarrollo de canciones y melodías y la
habilidad para seguir ritmos y participar en bailes y danzas, comunicando de forma
desinhibida sentimientos y vivencias . (Objetivo e).

El criterio valora el nivel de manejo técnico y expresivo de la voz y la capacidad para
adaptarse a las necesidades del canto individual y de coordinarse en el canto colectivo.
Igualmente valora su habilidad para desplazarse siguiendo el ritmo y la melodía a través de
la danza y de coordinarse para realizar bailes colectivos, llegando a desarrollar sencillas
coreografías.
6. Conocer y clasificar los instrumentos musicales de acuerdo con sus posibilidades
sonoras de los materiales o la forma de tocarlos, participar en la interpretación de
melodías (Objetivo f)
El criterio valora el conocimiento que tiene de las distintas familias de instrumentos
(percusión, viento y cuerda ) y su uso en la interpretación de melodías (flauta, xilófono,
tambor, pandero…). Así como realizar instrumentaciones ( varios instrumentos ) de
canciones sencillas.
7. Valorar el conocimiento de las principales manifestaciones plásticas y musicales de su
entorno y el nivel de análisis que tiene de ellas. (Objetivo g)

El criterio valora el nivel de conocimiento alcanzado sobre autores y obras características del
patrimonio artístico clásico, popular y actual estudiado, incluyendo rasgos biográficos, datos
del contexto, rasgos característicos, obras relevantes, incidencia y un juicio personal donde
demuestre su sensibilidad y criterio estético.
8. Valorar el desarrollo de actividades plástica y/o música en el tiempo libre. (Objetivo h)

El criterio valora el interés por desarrollar actividades artísticas propuestas o espontáneas, su
asistencia a actividades de enseñanza no formal y el gusto por el trabajo bien hecho.

6 EDUCACIÓN FÍSICA
6.1 Introducción
Etapa[4]:
El área de Educación Física contribuye al desarrollo de capacidades, destrezas y
conocimientos relacionados con el cuerpo, su cuidado y la actividad motriz. El niño y la niña
aprenden a conocer y utilizar su cuerpo como elemento de comunicación y de relación con
los demás, a mejorar su calidad de vida y adquirir hábitos y estrategias para un uso
adecuado del ocio y del tiempo libre (Objetivo General F)
La enseñanza de la Educación Física se orienta a promover y facilitar que cada alumno y
alumna, llegue a comprender las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo y las
ejercite mediante el dominio de un número variado de actividades corporales y deportivas. Se
trata de que, junto a estas habilidades y destrezas básicas, aprenda a mejorar sus hábitos de
salud, utilice el cuerpo como vehículo de expresión y oriente sus intereses hacia la actividad
física como medio para mejorar la calidad de vida[5].
La funcionalidad de esta área queda asegurada en la medida en que garantiza, desde la
referencia del cuerpo, la comprensión y desarrollo de los aspectos cognitivos, motores,
comunicativos, afectivos y sociales.
El área incluye ámbitos relacionados con la percepción de la imagen corporal, las habilidades
motoras, la orientación y organización del cuerpo en el medio, la utilización del cuerpo para la
expresión y la representación, el desarrollo de hábitos de salud, y la socialización de la
actividad física a través del juego y el deporte. De cara a la programación, la organización de
los contenidos de concepto se realiza en torno a los siguientes bloques:
q El cuerpo: el esquema corporal, las habilidades motoras, sensomotrices y
perceptivas[6].
q El cuidado y la salud corporal.
q La expresión corporal como medio de comunicación y representación.
q Los juegos y deportes.
Los procedimientos, íntimamente asociados a los conceptos, se organizan en función de la
secuencia de aprendizaje que el alumnado realiza.
q De planificación, identificación, indagación, recogida de información.
q De organización, representación, análisis y recuperación.
q De exposición y comunicación.
q De generalización.
Las actitudes como en el resto de las áreas se organizan en función de los valores a los que
se asocian: de cuidado personal, de esfuerzo, de relación o socialización, etcétera.

6.1.3 Referencia a otras áreas, a los temas transversales, al plan de acción
tutorial…
El área de Educación Física desde el control del cuerpo contribuye a facilitar una actitud
general positiva hacia el aprendizaje, en la medida que favorece el control de la atención, la
relajación y la respiración pausada, la creación de hábitos posturales, el control de los útiles
(lápiz, colores…) y del comportamiento para garantizar la continuidad en el trabajo. Estas
habilidades están en la base de los programas de “Aprender a Aprender” organizados desde
el Plan de Acción Tutorial, y tiene su incidencia en todas las áreas.
Desde esta área y mediante la expresión corporal, se contribuye al desarrollo equilibrado e
integrador de los códigos de comunicación aportados por otras áreas (Lengua y Literatura,
Artística y Educación Física). La clase de educación física ofrece un espacio ideal para el
desarrollo del lenguaje corporal y la dramatización.
La Educación Física comparte con el área de Conocimiento del Medio Natural, Social,
Histórico y Cultural, la preocupación por el conocimiento del cuerpo, de las características
de ambos sexos, y de la creación de hábitos de limpieza y cuidado, contribuyendo ambas de
una manera directa al desarrollo de los contenidos de la “Educación para la Salud y el
Consumo” y de la “Educación Sexual”, e indirecta a los de la “Educación Ambiental”.
El conocimiento y la práctica de juegos populares y deportes contribuye al desarrollo de unos
de los ámbitos de la cultura castellano manchega. Igualmente se contribuye a generalizar
los contenidos de la “Educación Vial” al facilitar la interiorización de esquemas motores
(direccionalidad y la orientación espacio-temporal) que se aplican de forma espontánea en el
desplazamiento como peatón o como conductor de bicicletas. Estos contenidos deben ser
abordados necesariamente desde una perspectiva global.
La actividad física no se queda en el ejercicio individual, sino que comporta elementos
sociales que favorecen el desarrollo de contenidos de la “Educación para la igualdad, la
interculturalidad y la convivencia”, mediante la práctica de actividades que facilitan el
establecimiento de relaciones de intercambio, de cooperación y funcionamiento colectivo, y
limitan el desarrollo de actitudes violentas basadas en la competencia y la búsqueda del
éxito.
Por último parece relevante hacer referencia, en el marco de la “Educación para el Ocio” y
del propio desarrollo curricular, que la enseñanza no formal, ofrece múltiples alternativas
para el uso de la actividad física y deportiva, que deberían ser ordenadas e integradas en un
solo proceso formativo.
6.2 Objetivos
1. Conocer, aceptar y valorar su cuerpo y desarrollar sus posibilidades motrices
adaptándolas al espacio y al tiempo, a la situación de los demás o de los objetos y a las
características del medio.
2. Alcanzar un dominio corporal y postural armónico; una mejora en la condición física,
mediante el uso de las habilidades y destrezas motrices básicas, y el control del esfuerzo;
e identificar y aplicar las capacidades físicas básicas, las habilidades y las destrezas
específicas a cada una de las actividades físicas propuestas.

3. Practicar hábitos de alimentación, higiene personal y valorar la actividad física como
medio para obtener el bienestar físico y mental
4. Identificar las posibilidades cuerpo, gesto y movimiento, y utilizarlas como recursos
para expresar y comprender sensaciones, ideas y estados de ánimo y para desarrollar el
sentido estético y creativo.
5. Conocer, identificar y experimentar diversas actividades físicas en la naturaleza y en
medios diferentes al habitual, demostrando respeto hacia el entorno y participando en su
conservación y mejora.
6. Conocer la realidad deportiva de su localidad y de Castilla La Mancha y los recursos
que le ofrece para la práctica de actividad física como una manera más de utilizar el
tiempo libre
7. Aplicar los procedimientos de observación, de percepción prospectiva, de análisis, y
valoración en la resolución de problemas motrices
8. Acceder al comportamiento social que facilite el crecimiento individual mediante la
valoración de la responsabilidad en el esfuerzo, el respeto a los demás y a las normas del
juego, la cooperación y la participación solidaria, frente a la valoración del resultado.
6.3 CONTENIDOS
6.3.1 Conceptos
6.3.1.1 El cuerpo:
q El esquema corporal:
— Estructura: elementos, partes, dominancia lateral y ordenación espacial.
— Imagen y diferencias en función de la edad y el sexo.
— Elementos orgánico funcionales: tono, respiración, relajación, contracción
q Las habilidades sensomotrices y perceptivas
— Orientación especial y direccionalidad.
— Orientación temporal y ritmo.
— Equilibrio estático y dinámico.
— Sensaciones y conciencia del movimiento y la postura.
— Posturas básicas.
— Dominio del espacio gráfico
q
Habilidades y destrezas motoras básicas
— Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las
habilidades básicas como movimiento organizado.
— Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las
habilidades :Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.
— Formas y posibilidades del movimiento
— Competencia motriz

6.3.1.2 El cuidado y la salud corporal.
— El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.
— Efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en la salud y en
la mejora de las capacidades físicas.
— Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la
actividad física y en el uso de los materiales y espacios
6.3.1.3 La expresión corporal.
— Recursos: el gesto, el ritmo, el movimiento y sus cualidades.
— Manifestaciones: mímica, danza, dramatización.
6.3.1.4 Los juegos y sus tipos. Normas que lo regulan.
— Sensoriales,
— Para el desarrollo de cualidades físicas básicas,
— Para el desarrollo de las habilidades motrices (saltos, desplazamientos,
giro, lanzamiento, recepción coordinación, ritmo, ),
— Predeportivos.
— Populares infantiles y de adultos Juegos populares (pañuelo, rescate…),
tradicionales (corro…),
— En el entorno natural
6.3.2.1 De planificación, identificación y recogida de la información:
— Exploración del cuerpo
— Experimentación de las capacidades percetivo- motrices y expresivas.
— Control del cuerpo en relación con: tensión- relajación, respiración y
calentamiento.
— Percepción y estructuración del espacio, del tiempo y del espacio en
relación con el tiempo.
— Afirmación de la lateralidad corporal e interiorización de la actitud postural.
— Coordinación dinámica, estática y visomotora.
— Uso adaptado a la actividad de las habilidades básicas: saltos, carreras,
lanzamientos, recepciones y giros .
— Acondicionamiento fisico general (aspectos cuantitativos del movimiento,
tratados globalmente y en función de su desarrollo psico-biológico) : aplicación de
la fuerza, incremento de la resistencia general, mantenimiento de la flexibilidad,
incremento de la velocidad, dosificación del esfuerzo…
— Adecuación del movimiento al espacio, a las secuencias y ritmos.

— Expresión de emociones, sentimientos y representaciones de personajes,
objetos y situaciones.
— Expresión corporal creativa.
— Ejecución de bailes simples inventados, tradicionales y populares.
— Práctica de juegos simbólicos, sensoriales y perceptivos, de cooperación,
de campo, de exploración y aventura y oposición.
— Práctica de actividades deportivas.
— Adopción de hábitos de higiene corporal y postural, y de medidas de
seguridad.
— Uso correcto de los espacios y materiales.
— Elaboración de reglas para la organización de juegos.
— Desarrollo creativo de juegos y deportes
6.3.3 Actitudes:
— Asociadas al desarrollo de hábitos de trabajo y de salud: interés y
curiosidad por mejorar la competencia motora y la calidad de movimiento;
esfuerzo para superarse; seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal;
valoración del uso de hábitos de higiene y de mejora de la calidad de vida.
— Asociadas al logro de valores culturales: gusto y satisfacción por la
actividad física; motivación hacia la comunicación a través del cuerpo; valoración
de la importancia práctica de actividades físicas en el tiempo libre.
— Asociadas al logro de valores de relación y convivencia: respeto a las
normas de los juegos; valoración de la las posibilidades como equipo y de la
participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado
obtenido; tolerancia, sensibilidad, apertura, flexibilidad ante las aportaciones de
otros; sensibilidad hacia la convivencia intercultural; rechazo de la marginación y
la discriminación de cualquier tipo;
1. Responder a demandas asociadas a la identificación, la localización, a la
direccionalidad y a la secuenciación de tareas utilizando el cuerpo globalmente o de
forma segmentaria, (Objetivo a)

El criterio valora la competencia a la hora de identificar y desarrollar acciones con el cuerpo
globalmente y con sus partes, de señalar la parte de arriba, de abajo, de delante, de
detrás…, de seguir un ritmo marcado, de situarse en el espacio, de seguir una dirección y un
itinerario y una secuencia de tareas.
2. Ejercer el control corporal en relación con la tensión y la relajación, con las distintas
posturas, con el equilibrio, con la dominancia lateral, con la ejecución eficaz de las
acciones y con el esfuerzo a desarrollar en cada una de las actividades propuestas
(Objetivo b)

El criterio valora la capacidad de controlar el tono, la respiración, la relajación y la contracción
(funciones orgánico funcionales) para utilizar de forma coordinada y eficaz el cuerpo y sus
segmentos adoptando la postura correcta y equilibrada tanto en reposo como en movimiento
(marcha, carrera, salto, giro, danza...)
Igualmente valora el desarrollo de la dominancia lateral, el control del esfuerzo, la fluidez,
sincronización, eficacia y precisión a la hora de realizar saltos con una o ambas piernas,
carreras (alternancia brazo –pierna, apoyo planta- pié y extensión sobre la punta), botar
pelotas alternativamente con ambas manos desplazándose por un espacio conocido, lanzar
con una mano un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo,
girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz y cambiar de
dirección. Desde esta perspectiva será consciente de sus posibilidades y limitaciones
adaptando el esfuerzo a las mismas, y comprobando que la práctica continuada y organizada
de la actividades física mejora esas habilidades.
3. Valorar y practicar los hábitos de higiene personal, de seguridad y salud (Objetivo c)

El criterio mide la capacidad de establecer relaciones de simultaneidad entre la práctica del
ejercicio físico y el uso de los hábitos higiénicos de aseo y vestido (asearse, ducharse,
cambiarse de ropa, etc ,....); reconocerá los beneficios que ambas prácticas conllevan para la
salud, cuando además se asocian a una alimentación y un descanso adecuado; y adoptará
las medidas necesarias para asegurar su seguridad y la de los compañeros.
4. Utilizar el cuerpo para expresar sensaciones, ideas y sentimientos, para representar
situaciones y para desarrollar el sentido estético y creativo (Objetivo d)

El criterio valora la capacidad para expresar de forma natural y espontánea mediante el gesto
y el movimiento sus estados de ánimo, para representar, utilizando el mimo y las técnicas de
dramatización, a personajes, historias reales o imaginarias. Paralelamente valora su
capacidad para comprender estas representaciones identificando los elementos (personajes,
conflictos, espacio y tiempo), para imitar mediante pantomimas acciones cotidianas con
movimientos coordinados y expresividad, para introducir variables creativas incorporando
otros códigos comunicativos.
5. Conocer diversas actividades físicas en la naturaleza y en otro entornos habituales
o distintos, y de colaborar en su conservación como espacio saludable (Objetivo e) .
El criterio mide su capacidad de adaptar su condición física a un entorno natural, el interés
por estas actividades y su colaboración en el respeto y cuidado de ese entorno saludable.
6. Conocer y practicar juegos y actividades deportivas de su realidad más cercana, y
respetar instalaciones y materiales. (Objetivo f)

El criterio valora el conocimiento y la integración en su desarrollo de las actividades
predeportivas, y de los juegos tradicionales y populares que se realizan en su entorno,
utilizando estas prácticas, en función de sus intereses y posibilidades, en su tiempo libre.
Igualmente se valora el respeto a las instalaciones y los materias propios o comunitarios.
7. Analizar y resolver problemas motrices. (Objetivo g)

El criterio valora la capacidad para resolver situaciones problemáticas desde un punto de
vista motriz, utilizando modelos observados o tomando iniciativas, aplicando sus habilidades
y destrezas motoras básicas y el dominio del cuerpo de forma eficaz.

8. Colaborar con los demás en el desarrollo de la actividad física individual y organizada,
respetando las normas del juego, y valorando el proceso cooperativo y solidario frente
al éxito individual o al resultado. (Objetivo h)

El criterio valora la capacidad de colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de
grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, de respeto a las normas y de
superación de frustraciones por el resultado que se puedan producir.

7 CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL, HISTÓRICO Y CULTURAL
7.1 Introducción
Etapa[7]:
A través de está área se contribuye de manera significativa al desarrollo de la mayoría de las
capacidades recogidas en los objetivos generales de la Etapa, y que en muchos casos son
compartidos con la mayoría de ellas, en la medida en que se aportan elementos básicos del
conocimiento y se desarrollan procedimientos y actitudes de carácter general. Así, el área de
“Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural” aporta elementos básicos a:
— El conocimiento de los rasgos básicos, de los mecanismos que rigen el “mundo
en el que vivimos” (Objetivo General E), desde la realidad más cercana hasta el ideal
de humanidad, pasando por diferentes unidades naturales, culturales y políticas
— El desarrollo de estrategias de exploración, observación e investigación para su
conocimiento (objetivo general E) y para su aplicación en la búsqueda de soluciones a
los problemas que plantea la vida diaria (Objetivo General H)
— La adquisición y práctica autónoma de hábitos y rutinas personales (Objetivo
General F) y el desarrollo de actitudes de identificación con la propia realidad y de
solidaridad en la defensa, conservación y mejora de la misma desde el compromiso
por la calidad de vida (Objetivo General E)
— La practica de actitudes dirigidas a la construcción de los valores morales y
desde un desarrollo personal y social equilibrado y solidario, basado en los principios
de convivencia, no discriminación y estima por la paz (Objetivos Generales I y K )
— La autonomía de acción en el medio, desde el respeto a las normas y el
compromiso de socialización desde el desarrollo de estrategias de comunicación y
participación crítica en la vida social del entorno... (Objetivo General J)
Esta área tiene un carácter claramente integrador e interdisciplinar, en la medida que centra
su atención en el “Medio” en que se desenvuelve nuestra vida. Y en este medio conviven e
interactúan de manera continua y dinámica, elementos, factores y/o sucesos de diversa
índole: las personas, los animales, las plantas, los elementos físicos, el relieve, el clima, las
obras y las construcciones humanas, los medios de comunicación de masas, los
acontecimientos históricos, los hábitos y costumbres sociales... En suma, el medio es un
«todo», un conjunto complejo de elementos naturales, sociales y vivenciales
interrelacionados e interdependientes.
Este “Medio” no queda reducido al entorno cercano, sino que mediante un proceso continuo
de enriquecimiento se va ampliando en el tiempo y en el espacio a campos cada vez más
extensos de conocimiento. Por otra parte el carácter vivencial de este conocimiento

trasciende el simple conocimiento, y se convierte en un continuo proceso de intercambio
personal que conduce a la transformación y modificación de la propia realidad personal y del
propio “medio”.
El ámbito del área, tal y como se ha definido, es de carácter interdisciplinar, pero su enfoque
es global. En el estudio del “medio” se recogen las aportaciones analíticas de las distintas
materias (Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, y Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
Lengua y Literatura, Plástica y Visual…) y se integran para alcanzar una síntesis
aproximativa pero exacta de la propia realidad.
Este enfoque facilita el aprendizaje significativo desde los criterios de significatividad lógica,
al ofrecer un conjunto de saberes ordenados, y psicológica, al facilitar el desarrollo de los
procesos de construcción partiendo de la propia experiencia global para avanzar de forma
progresiva una aproximación más segmentada y analítica. Este proceso, secuenciado
temporalmente y se ajusta al desarrollo evolutivo del alumnado a lo largo de la Etapa.
A la hora de organizar los contenidos de conceptos del área en bloques es necesario
armonizar las diferentes perspectivas para establecer una estructura coherente. En la
estructuración se sigue una secuencia que parte de lo más cercano a lo más remoto: La
persona èEl Medio è Las interacciones e intercambios entre las personas y el medio,
contemplando que estos procesos se desarrollan en un Espacio y en un Tiempo.
Desde esta perspectiva se organizan los siguientes Bloques:
— El conocimiento del propio cuerpo, de los seres vivos y del medio físico.
— El conocimiento de los grupos humanos y de las relaciones que
establecen entre ellos en el momento actual y desde una perspectiva histórica.
— El conocimiento de las relaciones que establece el hombre con el
medio y su evolución histórica.
— Los paisajes “naturales y sociales” de las culturas más cercanas, sus
elementos más significativos y los cambios históricos.
La distribución de estos bloques no excluye la utilización de otros criterios a la hora de
organizar el área, por parte del profesorado en base a los criterios establecidos en el
Proyecto Curricular.
Los procedimientos cobran un especial interés en esta área, y como en el resto se
organizan en función de la secuencia de aprendizaje que realiza el alumnado.
q De planificación, identificación, indagación, recogida y registro de la
información sobre la realidad
q De organización, representación, análisis y recuperación.
q De exposición y comunicación.
q De generalización, aplicación y construcción.
Las actitudes, igualmente cobran un especial desarrollo en esta área y se organizan en
función de los valores a los que se asocian: de cuidado personal y ambiental, culturales, de
esfuerzo, de relación o socialización, etcétera.

A través de los contenidos del área tienen un claro desarrollo los temas transversales, el
programa de Cultura Castellano Manchega, y gran parte de los contenidos del Plan de
Acción Tutorial.
Los objetivos y contenidos de la “Educación para la Salud y el Consumo” quedan
plenamente desarrollados a través del bloque temático que hace referencia al conocimiento
del propio cuerpo desde la utilización de los procedimientos generales y generando actitudes
favorables a la vida sana. Íntimamente ligado a este bloque está la Educación Sexual,
igualmente asociada al conocimiento del cuerpo y al desarrollo de actitudes no
discriminatoria y de valores de igualdad y respeto por las diferencias.
Esta área también tiene un componente claramente medioambiental (Educación
Ambiental), en la medida en que desde un mejor conocimiento del “medio” en general y del
“entorno cercano” en particular, podemos y debemos contribuir a una educación orientada a
la correcta gestión del mismo. En esta misma perspectiva y asociada al conocimiento de los
medios de transporte y del mundo urbano, se integran y desarrollan los contenidos de la
Educación Vial.
El conocimiento de la sociedad en general, y de aquellas culturas nacionales (otras
comunidades) e internacionales con las que convivimos diariamente por razones diversas: la
presencia de inmigrantes en nuestro entorno, la pertenencia a la comunidad europea, el
estudio de un segundo o tercer idioma, nos permite desarrollar, de forma paralela a los ejes
de “enseñar a ser persona y enseñar a convivir”, los contenidos de una “Educación para
la Igualdad, la Interculturalidad y la convivencia”.
Este conocimiento nos permite recoger información sobre distintas formas de vida, tanto
asociadas al trabajo como al empleo del tiempo libre, y nos ayuda a realizar una auténtica
“Educación para el Ocio”, desde el descubrimiento y el análisis crítico de aquellos factores
económicos, sociales y culturales, que inciden de manera directa en su desarrollo.
Estamos inmersos en un entorno natural y humano y en el día a día lo percibimos de forma
tan habitual que prácticamente nos pasa desapercibido. Orientamos nuestra enseñanza a su
conocimiento desde el uso de procedimientos investigadores para conocer como interactúan
los diferentes factores en nuestro propio paisaje. Y desde ese conocimiento ampliamos los
límites del entorno para adquirir un conocimiento completo de nuestra Comunidad
Castellano – Manchega. El campo de conocimiento no queda aquí sigue ampliándose tanto
en el tiempo (otras épocas) como en el espacio con criterios de convivencia (Europa,
Latinoamérica, el Norte de África…) o de problemática (el Tercer mundo, Oriente Próximo ,
Estados Unidos…)
Los planteamientos globalizadores del Área quedan reforzados si organizamos los
aprendizajes en conexión con otras áreas que nos aportan nuevos elementos al
conocimiento del medio, como el área de Lengua y Literatura y las áreas de Idioma, o al
cuidado del cuerpo y la salud, como el área de Educación Física.
La globalización desde la utilización de los procedimientos de trabajo es otras de las
perspectivas que no se puede perder de vista a la hora de programar. Desde este
planteamiento y siguiendo estrategias de estudio dirigido o de proyectos estamos
contribuyendo al desarrollo de los programas de “aprender a aprender” en el marco del
Plan de Acción Tutorial.

7.2 Objetivos
1. Utilizar procedimientos de búsqueda y recogida de información (exploración,
observación, interpretación de mapas, fotos, planos, croquis), de almacenamiento y
organización de la información (elaborar fichas, cuadros, esquemas, clasificar, comparar) y
diferentes códigos de expresión (verbales, cartográficos, numéricos, icónicos ) para
interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.
2. Conocer y describir las características y el desarrollo de las funciones vitales del
cuerpo humano, respetar las diferencias, adoptar hábitos de limpieza y cuidado y
comportamientos de que favorezcan la prevención de enfermedades.
3. Reconocer y describir los principales elementos del medio físico y del paisaje natural,
incluyendo otros seres vivos; situarlos en el espacio y analizar sus características e
interacciones para comprender los cambios y analizar críticamente los problemas
ambientales que se pueden provocar.
4. Identificar situaciones, formular hipótesis, buscar soluciones alternativas y resolver
problemas relacionados con la intervención humana en el medio, como la reproducción, el
ahorro de la energía, los problemas ambientales... valorando la necesidad de reciclar
materiales, ahorrar energía, y conservar la naturaleza.
5. Reconocer en los elementos del medio socionatural y de la vida cotidiana, conocer y
ordenar los cambios y transformaciones realizados con el paso del tiempo y aplicar estos
conceptos al conocimiento de la actualidad y de otros momentos históricos.
6. Describir y valorar los recursos naturales y tecnológicos (luz, calor, electricidad..)
como medio de satisfacer necesidades humanas, orientándolas hacia su uso pacífico y a
la mejora de la calidad de vida y su uso pacífico; diseñar, construir y realizar pequeñas
experiencias guiadas con una finalidad establecida utilizando su conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
7. Identificar y analizar los principales elementos del “paisaje natural y social” y de la
evolución histórica de su localidad, de Castilla-La Mancha, de España, de Europa y de
otros países con los que existe una íntima relación; y analizar sus ecosistemas desde la
necesidad de respetar y conservar la naturaleza.
8. Valorarse a si mismo de forma positiva; adoptar hábitos de trabajo, de respeto y de
orden; reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y
rasgos propios (evolución histórica, pautas de convivencia, relaciones entre los miembros,
costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses, etc.); respetar y valorar la
diversidad de personas y grupos rechazando cualquier clase de discriminación; participar
de forma constructiva en sus actividades grupales respetando los principios democráticos;
analizar y considerar el conflicto como mecanismo democrático de reconocimiento de las
diferencias, utilizarlo como factor de cambio, colaborar en la solución de problemas de
grupo y mostrarse sensible hacia las asociaciones que defienden los derechos humanos

7.3 CONTENIDOS
7.3.1 Conceptos
7.3.1.1 El conocimiento del propio cuerpo, de los seres vivos y del medio
físico.
— El cuerpo humano:
— Morfología (órganos y aparatos) y sistemas de relación, nutrición y
reproducción. Crecimiento y desarrollo;
— La sexualidad: la identidad sexual, las dimensiones fisiológica, afectiva y
relacional del hecho sexual. La igualdad entre los sexos. Los roles sexistas y la
discriminación sexual.
— La salud y la calidad de vida: factores favorecedores y perjudiciales.
q El medio físico
— El cielo: El sistema solar; El sol y los movimientos de la Tierra (el día, la
noche, las estaciones), el ciclo lunar. Los sistemas de orientación y localización
espacial y los puntos cardinales.
— El agua: características, ciclo, su uso y la incidencia en la configuración del
paisaje.
— El aire: características, propiedades y contaminación.
— Las rocas y el suelo: características y propiedades de la materia, estudio
de sólidos, líquidos y gases. Cambios de estado físicos (lugar, forma,
temperatura, estado…) y químicos (combustión, oxidación, fermentación y
descomposición).
— El relieve en la configuración del paisaje: montes, ríos, accidentes
geográficos.
— Relación entre clima, suelo, altitud y vegetación.
q Los seres vivos:
— Características básicas; morfología y clasificación de animales y plantas.
Crecimiento y desarrollo; alimentación, reproducción y desplazamiento.
— Los animales y plantas en el equilibrio ecológico: la cadena alimenticia y la
función clorofílica
— Relación entre los seres vivos y el hábitat natural. Animales con riesgo de
extinción.
7.3.1.2 El conocimiento de los grupos humanos y de las relaciones que
establecen entre ellos en el momento actual y desde una perspectiva histórica.
q La persona, como ser individual:
— identidad y autonomía personal.
— Los derechos y deberes individuales.
— Razas y Pueblos: Pueblos desarrollados y subdesarrollados.

— La discriminaciones en razón de género, religión, etnia, cultura, y
sociedad.
q La persona, como ser social:
— Los grupos de pertenencia (familia, colegio, barrio…) y otras
organizaciones sociales (ONG…)
— Organización territorial: Localidad, Comarca, Comunidad Autónoma,
Estado Español. La Comunidad Europea
— La participación en el grupo.
q Evolución de la vida social: esclavitud, sociedad estamental y sociedad de
clases.
7.3.1.3 El conocimiento de la relación entre el hombre y el medio, y su
evalución.
q Población
— Mundo urbano y rural.
— Consecuencias en las formas de vida humana y la modificación del paisaje
por la acción humana.
— Características de la población: Natalidad, mortalidad, movimientos
migratorios.
q Actividad Económica.
— Trabajo, paro, profesiones y sectores económicos. Consumo
— Medios de transporte. Educación vial.
— Medios de comunicación. Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
— Actividades de tiempo libre: deportivas, culturales y artísticas
q Historia y evolución de las formas de vida.
— Tiempo histórico: unidades de medida, la referencia temporal: antes y
después de Cristo.
— Formas de vida cotidiana (vivienda, vestido, organización familiar y social,
organización política, oficios, la ciudad... de las civilizaciones primitivas, la época
romana, la época medieval, la revolución industrial, de las revoluciones políticas,
el mundo contemporáneo y los hechos más relevante de la época actual.
q Máquinas y aparatos de uso más frecuente.
— Tipos de máquinas. Mecanismos y operadores que convierten y transmiten
el movimiento.
— Fuentes de energía renovables y no renovables: El calor: producción,
trasmisión, efectos; La luz y la energía eléctrica: producción (pilas, dinamos) y
utilización en la vida doméstica e industrial. Petróleo: utilidad y consecuencia de
su uso.

7.3.1.4 Los paisajes “naturales y sociales” de las culturas más cercanas, sus
elementos más significativos y los cambios históricos.
q El paisaje de la localidad: localización y vías de comunicación, relieve,
hidrografía lima, flora, fauna, población, instituciones, vida social y económica,
patrimonio cultural, costumbre, folklore, arte e historia. El ecosistema y su
problemática.
q El paisaje de la Comunidad de Castilla – La Mancha:
— Localización y vías de comunicación.
— Comarcas naturales: relieve, hidrografía, clima, flora y fauna.
— Evolución demográfica. Ciudades
— Organización territorial y política, gobierno e Instituciones,
— Vida social y económica.
— Patrimonio cultural y artístico, y folklore y costumbre.
— Historia.
— El ecosistema y su problemática.
q El Paisaje de España:
— Regiones naturales: relieve, clima, fauna y flora.
— Organización territorial e instituciones: Comunidades Autónomas.
— Población: vida económica y social.
— Evolución Histórica.
— Patrimonio cultural y artístico.
q Europa: los paisajes naturales; los países, su organización política y su cultura.
Las organizaciones supranacionales.
q Las culturas con las que convivimos y sus rasgos más significativos: el Norte
de África y Latinoamérica.
7.3.2.1 De planificación, identificación y recogida de la información
— Identificación de problemas ambientales, de consumo, de población,
políticos….
— Formulación de hipótesis relacionadas con distintos aspectos del medio,
hechos históricos.
— Orientación y localización en los espacios habituales, en el medio (brújula,
estrellas y troncos), en el mapa (coordenadas geográficas), en el plano (escala)
— Exploración sensorial; Observación, análisis e interpretación de fósiles,
imágenes, fotografías, restos arqueológicos, cuadros…
— Experimentación elemental de características mediante el uso de
instrumentos sencillos (pinzas, lupas, prismáticos etc ),

— Localización de los aspectos relevantes, de las intenciones, de las ideas
principales y de las secundarias y relación con los conocimientos previos
— Registro de la información
— Elaboración de cuestionarios y encuestas
— Consulta de Guías anatómicas, de viaje, fotografía.
7.3.2.2 De organización, análisis y recuerdo.
— Reformulación y elaboración de resúmenes.
— Ordenación en secuencias evolutivas, cronológicas, etc.
— Clasificación según criterios.
— Síntesis mediante organizadores: cuadros comparativos, mapas
conceptuales y esquemas.
— Elaboración e interpretación de diagramas, pirámides, mapas políticos,
demográficos, económicos y físicos.
— Elaboración de líneas del tiempo, cuadros, pirámides de tiempo,
diagramas de flujo-ciclo de un producto- ejes cronológicos, Itinerarios…
— Establecimiento de relaciones de causa y efecto.
7.3.2.3 De expresión y comunicación.
— Interpretación y uso de gráficos, croquis….
— Presentación y verbalización adecuada a la situación y de manera
estructurada.
— Respuesta y aclaración de dudas.
— Construcción de periódicos y cómics, maquetas, terrarios y acuarios,
aparatos, circuitos…
7.3.2.4 De revisión y generalización.
— Descripción y valoración del proceso realizado y de los procedimientos
seguido.
— Análisis crítico en relación a las prácticas sociales para la salud,
problemática laboral, publicidad, consumo e imagen del hombre y la mujer,
marginación y emigración, diferencias sociales, sexuales...
7.3.3 Actitudes:
— Asociadas al desarrollo de hábitos de trabajo y de salud: Interés y
curiosidad por conocer; autoexigencia en la realización de las propias
producciones, valorando la claridad, el orden y la limpieza; cuidado en el empleo
de los libros y otros materiales.
— Asociadas al logro de valores culturales y naturales: resepto a las
singularidades, protección del medio, del patrimonio cultural e histórico.
diálogo; tolerancia, sensibilidad, apertura, flexibilidad ante las aportaciones de
otros; sensibilidad hacia la convivencia intercultural; rechazo de la marginación y

la discriminación de cualquier tipo; participación en la elaboración, el control de
las normas y colaboración en la solución de problemas de grupo.
1. Elaborar sencillos trabajos monográficos sobre aspectos de la vida natural y social
utilizando estrategias de aprendizaje asociadas a la recogida, registro y organización
de la información a partir de diferentes fuentes; situar los hechos, los sucesos y los
fenómenos en el tiempo y en el espacio; almacenar y recuperar la información; y
transmitirla de forma planificada e integrando diferentes códigos. (objetivo a)

En este criterio de evaluación se valora el nivel de suficiencia alcanzado a la hora de utilizar
los procedimientos generales de trabajo y aquellos más específicos de las Ciencias
Naturales y Sociales.
Se trata de conocer en que medida es capaz de recoger información de la realidad utilizando
la observación ordenada y sistemática, o la consulta de distintos documentos documentos
orales, escritos, mapas, gráficos…, de clasificarla en función de criterios que ordenen sus
características, de integrarla en un solo informe.
De organizarla mediante esquemas, mapas conceptuales, tablas, cuadros, organigramas; de
representarla mediante dibujos, croquis, planos, dibujos, frisos, itinerarios, pirámides de
población y de tiempo, mapas históricos, diagramas de flujo…;
De analizarla estableciendo comparaciones (semejante y diferente) e interpretando planos,
croquis mapas (políticos, demográficos, económicos y físicos), fotografías, secuencias
imágenes, fósiles y otros testimonios;
De presentarla de manera atractiva, adecuada en la forma y coherente en el contenido.
utilizando el lenguaje verbal y otros medios, de recuperarla cuando sea relevante y de revisar
el proceso seguido.
2. Conocer y describir las principales funciones del cuerpo humano, clasificar identificar y
localizar los aparatos y órganos impIicados en las mismas; conocer las distintas
etapas en el desarrollo; y analizar las ventajas y riesgos para la salud de
determinadas prácticas. (Objetivo b)

En este criterio se valora el nivel de conocimiento que tiene de las funciones de nutrición, de
relación y reproducción. Conoce que los aparatos respiratorio, digestivo, excretor y
circulatorio están implicados en la primera, localiza y diferencia sus órganos y describe el
proceso. Igualmente sabe que los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor están
implicados en la segunda y conoce sus componentes y los mecanismos de funcionamiento.
También describe el proceso de reproducción y los òrganos reproductores masculinos y
femeninos implicados en el mismo, diferenciando la sexualidad de la reproducción.
Es capaz de describir los rasgos más significativos de las diferentes etapas del desarrollo
humano. Y de conocer y analizar los riesgos que para la salud tienen las drogas (tabaco,
alcohol, otras…), la vida desordenada y la alimentación inadecuada, y las ventajas que
ofrecen el ejercicio físico, la higiene y una práctica adecuada de la alimentación (alimentos
variados, masticación completa, …)
3. Describir un paisaje natural, situando e identificando sus elementos físicos, los seres
vivos que en él habitan, identificar las relaciones que entre ellos se establecen, y
analizar críticamente riesgos y problemas que pueden provocan los cambios. (Objetivo
c).

En este criterio se valora el nivel de competencia a dos niveles. Por una parte la capacidad
alcanzada en la percepción global del paisaje y la identificación de los elementos que lo
constituyen, y por otra, la identificación de las redes de relación que se establecen entre
ellos, y las consecuencias de las alteraciones en el proceso.
En el primer nivel se valora el conocimiento de los diferentes elementos que componen el
paisaje, su capacidad para identificarlos y describirlos de forma analítica: el sistema solar,
sus elementos, los movimientos de la Tierra y la incidencia en el calendario; la interiorización
de las nociones espaciales, la situación en relación a los puntos cardinales en la realidad (en
relación con la situación del sol, la estrella polar, el tronco de los árboles…) en un plano o en
un mapa a través de las coordinadas geográficas (longitud y latitud); el ciclo del agua, su
composición e importancia; los fenómenos atmosféricos y el clima; las rocas y sus tipos; los
elementos del relieve…
En el marco de este proceso analítico tiene especial importancia el conocimiento del resto de
seres vivos, de sus categorías y de las diferentes y semejanzas con seres no vivos, entre
ellos y con respeto al ser humano: las funciones de nutrición, relación y reproducción
asociada al ciclo vital. Igualmente se valora el reconocimiento y la descripción de su
importancia para la vida de las personas.
En el segundo nivel se valora, desde un criterio de capacidad de generalización, la capacidad
para conocer mecanismos de cambio (los cambios en el estado físico, algunas reacciones
químicas como la combustión, la descomposición…) y de identificar “cadenas de relación”
analizando las consecuencias para el paisaje o alguno de sus elementos de alteraciones en
la mismas (falta o exceso de agua, erosión, seísmos, consumo de energía, quema o tala de
árboles, acumulación de basuras, extinción de animales…)
4. Buscar soluciones alternativas y resolver problemas relacionados con la intervención
humana en el medio, desde una aproximación al método científico (identificar
problemas, formular hipótesis, recoger información, analizar y comprobar hipótesis,
buscar alternativas…) (Objetivo d)

Este criterio, íntimamente ligado al anterior, valora la capacidad de identificar y dar respuesta
colectiva y a los problemas planteados en su entorno o en entornos más lejanos, mediante la
aproximación al uso del método científico, estableciendo una hipótesis en relación a las
causas del problema, analizando la realidad, constatando su cumplimiento, y buscando
alternativas que pueden ser puestas en práctica, estableciendo responsabilidades
individuales y compartidas desde el propio nivel (limitando el consumo de agua, manteniendo
limpio el entorno, ayudando a seleccionar materiales de desecho, ahorrando energía,
reciclando papel…).
5. Analizar los elementos que configuran el “paisaje humano” y la vida cotidiana,
conocer su evolución histórica y ordenarlos en el tiempo (Objetivo e)

Este criterio valora el conocimiento que tiene sobre los elementos que configuran un “espacio
humano”: los pueblos y ciudades, las viviendas, los recursos económicos, los tipos de
trabajo, las herramientas, las máquinas, el vestido, los medios de transporte y de
comunicación, la alimentación, las costumbres etc.
Este conocimiento hace referencia al momento actual y al desarrollo histórico, a través del
conocimiento de la forma de vida del hombre primitivo, del hombre de Grecia y Roma, del
hombre medieval, del hombre del Renacimiento hasta nuestro mundo actual.

Este conocimiento está íntimamente asociado al desarrollo de procedimientos de
identificación en una época y de ordenación temporal tanto en el nivel de calendario como de
tiempo histórico, siendo capaz de ordenar hechos en función de esta variable (antes y
después de Cristo…)
6. Diseñar y llevar a la práctica experiencias orientadas a dar respuestas sencillas a
problemas cotidianos y mejorar la calidad de vida, utilizando recursos naturales y
tecnológicos (luz, calor, electricidad..) y generalizando en su conocimiento. (Objetivo
f).

Con este criterio se valora el uso de aparatos sencillos, construidos con operadores sencillos
(rueda, polea, palanca, motores eléctricos, imanes, timbres...) y movidos con fuentes de
energía a través de pilas, muelles, viento, agua, electricidad. Igualmente se valora la
capacidad de describir los procesos seguidos, de realizar mediciones, de establecer
relaciones con los principios básicos y de generalizar conocimientos como propiedades,
estados y cambios de la materia, los tipos de energía, tipos de máquinas.
7. Situar, describir, conocer la evolución histórica y analizar los principales elementos de
diferentes “paisajes naturales y sociales”, estableciendo comparaciones desde el
referente propio (localidad y Castilla- La Mancha) para facilitar la profundización en el
conocimiento de la “Realidad Tierra”, y el compromiso en la conservación de
cualquiera de sus ámbitos. (Objetivo g).

Con este criterio de evaluación se trata de comprobar la capacidad de aplicar sus
conocimientos de una manera significativa sobre los diferentes elementos y las interacciones
que se producen en el paisaje a la descripción de un “PAISAJE CONCRETO”. El conoci-
miento que tiene de los elementos del relieve, del clima, de la flora, de la fauna, de la
población, de las actividades económicas, de las instituciones políticas, de la realidad social,
de la lengua, el arte, de las formas de vida y el folclore y de la historia.
Este conocimiento se aplica a su localidad y a la Comunidad de Castilla La Mancha como
referentes, y se amplía a las distintas Comunidades de España, a la Comunidad Europea, a
los países de habla hispánica, a los países de origen de los inmigrantes, a aquellos países
que inciden significativamente en la cultura occidental, y aquellos otros que por su lejanía son
diferentes.
La localización en el mapa es fundamental, el conocimiento de sus límites, la identificación y
recuerdo de sus rasgos básicos (capital, ríos, montañas, lengua, personajes relevantes…)
son los referentes a la hora de situar otros elementos y de establecer comparaciones que
ayudan a clarificar diferencias y integrar elementos comunes en función de distintos criterios
(pasado común, desarrollo- subdesarrollo, organismos supranacionales, lengua, etc.)
8. Desarrollar una autoestima positiva, a través de actitudes favorables al trabajo
individual y compartido, de actitudes de participación, respeto y tolerancia, utilizar
estrategias adecuadas para el trabajo en grupo y la resolución de conflictos, y adquirir
compromisos para reducir las situaciones de discriminación y marginación (Objetivo
h)

Este criterio valora actitudes individuales y colectivas. Por una parte contempla el
compromiso con la tarea propia al demostrar interés por saber, por terminar los trabajos, por
mantener el control, por establecer relaciones de ayuda y colaboración, por respetar las
normas establecidas, por respetar a los demás y no discriminar… Y por otra la capacidad
para usar el diálogo, para trabajar en equipo, para colaborar en la elaboración y control de

las normas, para buscar soluciones a los problemas de grupo, para identificar situaciones
sociales problemáticas cercanas y adquirir compromisos de mejora de las condiciones de
vida de colectivos marginados. .

8 Las Tecnologías Digitales de la información y la Comunicación
8.1 Introducción
8.1.1 Funciones y referencia a los objetivos generales
La sociedad de la información y de la cultura que caracteriza al siglo XXI ha convertido
aparatos como el ordenador o el video en herramientas de trabajo fundamentales para el
desarrollo de cualquier actividad.
Internet ofrece un espacio universal, donde las posibilidades de comunicación y de
representación se multiplican. El lenguaje multimedia no puede ser patrimonio de unos
pocos, ni producto de proyectos más o menos innovadores, pues en el mundo actual, a los
procesos de discriminación habitual, vienen a sumarse todos aquellos derivados de las
posibilidades o dificultades para acceder a los recursos de la nueva sociedad de la
información y la comunicación.
Como para el resto de códigos, la etapa primaria es el momento clave para facilitar el uso de
estas herramientas. Al terminar la misma, el alumnado será capaz de obtener información y
de utilizar el ordenador como herramienta de comunicación y revisión de los aprendizajes,
asimismo habrá adquirido un punto de valoración crítica sobre los riesgos que pueden
derivarse de su utilización desde la perspectiva del ocio (Objetivo General de G).
El lenguaje informático es una herramienta de desarrollo cognitivo, en la medida que facilita
la construcción y ordenación de los conocimientos, al ofrecer una información y una
estructura de contenidos organizada y jerarquizada.
El uso de estos lenguajes se inicia en educación infantil y continua en los dos primeros ciclos
de primaria, desde una perspectiva claramente instrumental, asociada a la utilización de una
herramienta atractiva que además permite que la respuesta a la diversidad sea una realidad
tangible (especialmente con el alumnado con necesidades educativas especiales).
Este planteamiento facilita la familiarización del niño y la niña con su uso, y nos permite
plantear el primer nivel de usuario en el tercer ciclo de esta etapa, con un tiempo específico
concreto, dirigido a iniciar el conocimiento de la herramienta, para generalizar su uso al
servicio de las estrategias generales de aprendizaje (comprensión lectora, expresión escrita,
corrección ortográfica, cálculo, la respuesta al alumnado con necesidades educativas
especiales..).
La novedad de este lenguaje y su valor universal como herramienta ofrece al profesorado la
oportunidad única de realizar el aprendizaje de forma compartida con el alumnado. Las
posibilidades de un aprendizaje dialógico se multiplican en esta área, donde el modelado es
una herramienta mucho más eficaz que el estudio de documentos teóricos.
La Tecnología Digital es una herramienta de trabajo cuyos contenidos son fundamentalmente
procedimentales, pero que también exige el dominio de una serie de conceptos para facilitar
un uso comprensivo. Desde esta perspectiva los bloques de contenido son:

q El ordenador y sus unidades: elementos que hay que conocer y tareas
fundamentales asociadas a su funcionamiento y mantenimiento.
q Programas: Procesador de textos, Hoja de Cálculo, Base de datos, Gráficos,
Diseños y Juegos.
q Internet: Página Web, Navegación y Comunicación a través del Correo
electrónico
En ámbito de los procedimientos, el área tiene contenidos propios asociados a tareas
habituales como copiar, pegar, paginar, dar formato, corregir, entrar, calcular…que están al
servicio de los procesos de recogida de información, de organización, de expresión, de
revisión y generalización.
Las actitudes se organizan como en el resto de las áreas en función de los valores a los que
se asocian: de esfuerzo, de relación social, culturales, etcétera.
Los programas informáticos de uso general (juegos, procesadores de textos, bases de datos,
hojas de cálculo, editores de dibujo, o programas de comunicaciones) son herramientas que
potencian el desarrollo de los procedimientos generales de todas y cada una de las áreas.
Un procesador de textos en una herramienta básica en el área de Lengua y Literatura pues
favorece los procesos de decodificar los diferentes elementos del lenguaje (formateado de
letras…), de composición escrita, de desarrollo de estrategias metacognitivas de corrección y
revisión de lo escrito, de intercambio a través del correo electrónico…
El resto de las áreas igualmente se ven favorecidas por su uso, las Matemáticas a través de
las hojas de cálculo y de los gráficos, la Plástica a través del dibujo, la Música, el
Conocimiento del Medio, los temas transversales… El ordenador es una herramienta de
trabajo que facilita los programas de “aprender a aprender” a través de la búsqueda y
análisis de la información de cualquier tema, el almacenamiento, la elaboración de textos, la
revisión y la comunicación de la información, al permitir el uso de diversos tipos de letras, el
control sobre los rasgos de la página, la corrección ortográfica y gramatical, etc.
El alumnado es capaz de realizar trabajos e informes en menos tiempo y con una mayor
calidad en la presentación. Asimismo es un instrumento básico para el trabajo compartido,
desde el momento inicial del aprendizaje hasta su desarrollo final, favoreciendo una
“Educación para la Igualdad, la Interculturalidad y la convivencia”.
La enseñanza del uso del ordenador exige, y contribuye a realizar, una verdadera
“Educación para el Ocio” que evite el aislamiento a través de las conductas
autorreforzantes asociadas a las respuestas inmediatas que ofrece y a la motivación del
éxito.
8.2 Objetivos
La enseñanza de la Tecnología Digital de la Comunicación y la Información en la etapa de
Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
las capacidades siguientes:
1. Conocer y utilizar las operaciones básicas del ordenador asociadas al uso de del
procesador de textos, la hoja de cálculo, la base de datos, el uso de gráficos, la
navegación en Internet y el uso del correo electrónico.

2. Utilizar la tecnología digital como herramienta para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje asociadas a los procedimientos generales y como instrumento para el trabajo
en equipo.
3. Emplear el conocimiento de las tecnologías digitales para un uso activo del ocio,
desde el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y el
pensamiento intuitivo, del acceso a bienes culturales, eliminado los riesgos de un
comportamiento aislado y autosuficiente.
8.3 Contenidos
8.3.1 Conceptos
8.3.1.1 El Ordenador y sus unidades
− Decodificación de la pantalla y el teclado
− Ratón.
− Entorno Windows. Operaciones básicas: copia, supresión.
− Unidades [A:], [C:] y [D:]
− Impresora.
8.3.1.2 Los Programas: Hoja de Cálculo, Base de datos, Gráficos, Diseños y
Juegos.
q Procesadores de textos:
− Documentos: visualización y creación..
− Formatos de página
− Estilo: tipos de letras y fuentes, alineación, subrayado, sangrado…
− Tablas y gráficos
− Modelos: cartas, curriculo…
− Ortografía
q Hojas de cálculo
− Elementos: títulos, celdas
− Operaciones: Fórmulas, cálculo de las operaciones básicas y resolución de
problemas
q Gestores de bases de datos
− Elementos: campos y registro de datos
− Informes, tablas y formularios.
q Editores gráficos.
− Dibujos geométricos y artísticos.
− Portadas, murales, anuncios.
q Juegos didácticos y de entretenimiento.

8.3.1.3 Internet:
q Página Web y Navegación.
− Elementos y enlaces
− Localización: favoritos
− Página de Web de clase: elementos
q Comunicación a través del Correo electrónico
− Correspondencia escolar
− Solicitud de información.
− Participación en un grupo de debate a nivel escolar
8.3.2 Procedimientos.
8.3.2.1 Recogida de la información
− Identificación de ficheros
− Búsqueda de información.
− Localización y navegación.
− Borrado, cortado y copiado
− Realce: subrayado, negrita..
− Almacenado y guardado
− Registro de datos en una hoja de cálculo y una base de datos: libros,
correspondencia, alumnado, animales…
8.3.2.2 De organización.
− Ordenación
− Insertado
− Formulación y cálculo
− Ordenación alfabética de las columnas
− Búsqueda de datos por uno, dos o más criterios.
8.3.2.3 De comunicación.
− Composición de un texto, periódicos…formateado, edición e impresión.
− Elaboración de presupuestos, de Informes, de gráficos, de dibujos..
− Confección y envío de correo electrónico (textos y ficheros)
− Realización de una sencilla página WEB.
− Revisión y corrección ortográfica y gramatical, y gramatical (puntuación,
concordancia...
− Análisis de gráficos

− Autoevaluación.
8.3.3 Actitudes:
− Asociadas al desarrollo de hábitos de trabajo: Interés y curiosidad por conocer;
autoexigencia en la realización de las propias producciones, aprovechando las
posibilidades que ofrece para la mejora del orden, la limpieza…
− Asociadas al logro de valores culturales: valoración del uso de juegos didácticos y de
distracción en relación con el desarrollo de aspectos culturales, y de dimensiones de la
personalidad.
− Asociadas al logro de valores de relación y convivencia: valoración del uso
compartido del ordenador, y de la ayuda a los compañeros o compañeras, elaboración de
trabajos en equipo, reparto de responsabilidades..
1. Realizar las operaciones habituales del ordenador para el uso del procesador de
textos, la hoja de cálculo, la base de datos, el uso de gráficos, la navegación en
Internet y el uso del correo electrónico. (Objetivo a)

El criterio valora el nivel de suficiencia alcanzado en el manejo autónomo de los elementos
del ordenador (teclado, ratón, entorno windows…) y en el desarrollo de sus operaciones:
buscar un documento, crear uno nuevo, copiar, pegar, cortar, almacenar, formatear, imprimir,
buscar una dirección web.
2. Buscar información, organizarla, realizar composiciones escritas, calcular, representar
gráficos, revisar lo realizado, mandar un correo electrónico y trabajar en equipo
(Objetivo b).

El criterio valora el nivel de competencia a la hora de utilizar de forma individual o en equipo,
el procesador de textos para realizar composiciones escritas aprovechando los recursos de
calidad que la herramienta informática ofrece. Asimismo valora el uso de otros programas,
para recoger y analizar información, para representar, para interpretar o para elaborar una
página web sencilla.
3. Emplear el conocimiento de las tecnologías digitales para un uso activo del ocio,
desde el desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y el
pensamiento intuitivo, del acceso a bienes culturales, eliminado los riesgos de un
comportamiento aislado y autosuficiente. (Objetivo c)

El criterio valora el empleo que de estas tecnologías realiza en su tiempo libre, a partir del
conocimiento de sus actividades, del desarrollo de sus producciones, y de sus intereses.
18
[1] Los epígrafes desaparecen en el documento final
[5] He reducido porque existe una reiteración de las mismas de ideas

[6] No veo muy clara la necesidad de diferenciar: imagen, desarrollo sensomotriz (orientación espacial y
temporal) y desarrollo motor, pues al final estamos trabajando el conocimiento del cuerpo de forma estática y en
movimiento como un todo global.

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