Animales de la PBA- Orientaciones didácticas con ilustraciones (1).pdf

2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina
Animales de la Provincia de Buenos Aires
Presentación
Los primeros años de escolaridad incluyen en temas sobre la caracterización de los
animales. Conocer sobre diferentes aspectos de los animales genera un gran interés y
entusiasmo por parte de las niñas y los niños. Desde el punto de vista didáctico el desafío
se centra en diseñar una propuesta de enseñanza que resulte convocante para las y los
estudiantes y dialogue con los contenidos escolares propios del primer ciclo.
En este sentido el texto “Animales de la provincia de Buenos Aires” propone un
acercamiento a una amplia diversidad de animales que habitan en variados ambientes y
profundiza en su caracterización y comportamiento. El material resulta un insumo para
organizar la enseñanza e iniciar a las y los estudiantes en el discurso científico. “Hablar de
ciencia” en el primer ciclo significa observar, describir, comparar, clasificar, analizar,
intercambiar ideas, hipotetizar, cuestionar, desafiar, argumentar, concluir, generalizar,
escribir, leer y enseñar en y a través del lenguaje de la ciencia.
La propuesta no se limita a indagar sobre las especies citadas en el libro, sino que invita
también a realizar observaciones directas. Para ampliar la mirada sobre la diversidad se
propone la realización de salidas “a campo” por los alrededores de la escuela con el
acompañamiento del equipo docente y/o promover la observación autónoma de los
animales del entorno. La “Libreta de campo” (ver al final de la propuesta) resulta un recurso
potente para realizar los registros. Es tarea de la o el docente brindar “pistas” acerca de qué
se proponen observar y de qué manera es posible hacerlo; así como habilitar múltiples
instancias de observación.
Preguntas eje: ¿Qué ambientes es posible encontrar en la Provincia de Buenos Aires?
¿Qué particularidades tiene cada uno de ellos? ¿Qué animales los habitan? ¿Qué
diferencias y similitudes se reconocen entre ellos? ¿Qué estructuras externas presentan?
¿Qué estructuras internas tienen? ¿Cómo se desplazan los animales? ¿Todos los animales
se desplazan? ¿Qué estructuras hacen posible el desplazamiento? ¿Cuáles son sus hábitos
alimenticios y qué partes del cuerpo participan en la ingesta de los alimentos? ¿Qué
diferentes formas de reproducción y cuidado de crías se pueden identificar?
Desde la mirada de las Ciencias Naturales esta propuesta aborda la enseñanza de
contenidos referidos a la diversidad de animales que habitan en la Provincia de Buenos
Aires: como son los animales por fuera, como son por dentro, de que se alimentan, cómo se
desplazan y como cuidan a sus crías. El objetivo de este recorrido es dar identidad -unidad-
a cada especie para así poder diferenciarla de otras - diversidad-. Para poner en juego los
contenidos escolares y barrer la diversidad de especies incluidas en el texto se
consideraron las categorías de clasificación de los animales, específicas del campo
científico: vertebrados/invertebrados; dentro de vertebrados: mamíferos, aves, peces,
anfibios, reptiles.
Se incluye también una breve descripción de los ambientes de la provincia de Buenos Aires
que contempla la vegetación, el relieve, la presencia de ríos o arroyos, o el mar, algunos
elementos del clima.

CONTENIDOS DE PRIMER CICLO INDICADORES DE AVANCE
Conceptos Modos de conocer Indicios de progreso
- Las partes de su cuerpo
Variedad de estructuras que
forman el cuerpo de los
animales, diferentes
extremidades (cantidad y tipo)
y tipos de cobertura.
-Los animales vertebrados e
invertebrados: semejanzas y
diferencias en cuanto a las
partes del cuerpo.
- Observar sistemáticamente a
fin de hallar las características
externas de los animales.
-Describir a través de dibujos
y/o textos sencillos las
características
observadas en animales
- Utilizar instrumentos que
faciliten o mejoren la calidad
de la observación.
- Elaborar clasificaciones
sencillas de los animales.
- Buscar información mediante
la lectura de textos y/o
materiales audiovisuales para
ampliar o complementar
información obtenida a través
de las observaciones.
- Sistematizar información en
fichas, imágenes con
referencias y/o tablas sencillas.
-Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de animales, de imágenes
impresas y audiovisuales con el fin de
obtener información sobre las
características externas.
-Organiza la variedad de animales
estudiados en clasificaciones sencillas
según criterios establecidos vinculados
con las estructuras y características
externas.
-Identifica y diferencia a los invertebrados
como animales, basándose en aspectos
comunes con los vertebrados.
- Organiza la información en fichas y/o
tablas acompañadas de dibujos
naturalistas y/o textos breves.
- El desplazamiento
Variedad de estructuras
utilizadas por animales para su
desplazamiento: animales que
vuelan, caminan, reptan o
nadan y su relación con las
características del medio que
habitan.
Las particularidades de las
estructuras utilizadas por los
animales para desplazarse en
medios acuáticos,
aeroterrestres, terrestres:
patas, alas y aletas.
-Observar sistemáticamente
los animales (en vivo o a
través de imágenes) para
caracterizar las estructuras que
utilizan de desplazamiento.
-Elaborar criterios de
clasificación de los animales
según el medio y la estructura
de desplazamiento.
-Realiza observaciones, descripciones y
comparaciones de animales (en vivo, de
imágenes y/o audiovisuales) acerca de las
estructuras empleadas para su
desplazamiento.
-Organiza la información referida al
desplazamiento de los animales en
materiales seleccionados por el docente
(libros, enciclopedias, revistas, videos),
así como a través de la observación
directa de diferentes tipos de animales.
- Identifica diferentes tipos de estructuras
empleadas por los animales para
desplazarse.
-Relaciona el tipo de estructura utilizada
para el desplazamiento y el medio en que
lo hacen.
-La alimentación.
Diversidad de dietas de
animales: los que se alimentan
de otros animales, solo de
plantas, y de plantas y
animales.
Estructuras utilizadas en la
alimentación en los animales.
Características de las
estructuras utilizadas en la
alimentación: estructuras
-Observar y describir
estructuras de alimentación.
-Establecer relaciones entre
las estructuras y el tipo de
alimento consumido.
-Elaborar criterios de
clasificación de animales
según el tipo de alimentación.
-Buscar información en textos
y materiales audiovisuales
para ampliar y/o complementar
-Realiza observaciones de imágenes,
describe y elabora clasificaciones sobre
las estructuras utilizadas por los animales
para la alimentación.
-Relaciona las características de la
estructura utilizada en la alimentación con
el tipo de dieta.
-Reconoce que los animales utilizan como
alimento partes de otros animales, de
plantas o de animales y plantas, y que
estas dietas pueden ser muy variadas.

dentarias y tipos de pico.
Relación entre la estructura
utilizada y el tipo de
alimentación.
-Gestación y cuidado de crías.
los resultados de las
indagaciones.
-Organizar y sistematizar la
información en cuadros
simples, de doble entrada,
textos breves y/o folletos.
-Da ejemplos de animales herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
-Interpreta la información consignada en
diferentes tipos de registros elaborados
por sí mismo y con la colaboración del
maestro, estableciendo relaciones entre el
tipo de estructura utilizada para
alimentarse y la dieta consumida.
-Formula preguntas investigables, solo o
con ayuda del docente.
Hoja de ruta de la propuesta
1- Una aproximación a los ambientes de la Provincia de Buenos Aires: Pampa deprimida;
Pampa ondulada, Pampa interior y selva en galería; Costa marina; Sierras de Tandil y Ventana,
la Pampa austral y el Espinal.
Al comenzar la secuencia de actividades se trata de ofrecer información sobre cada uno de los
ambientes que permita a las/los estudiantes contextualizar la propuesta y habilitar situaciones para el
intercambio de saberes e ideas sobre los animales que allí viven.
2- Los animales que habitan en los diferentes ambientes de la Provincia de Buenos Aires.
Esta actividad se propone enriquecer los saberes de las y los estudiantes en torno a la variedad de
animales que habitan en los diversos ambientes.
3- Las coberturas externas de los animales de los animales vertebrados
En esta instancia se invita al grupo a focalizar en la identificación de las coberturas externas de los
animales vertebrados.
4- Los animales por dentro
En esta actividad se procura una primera aproximación a las estructuras internas de los animales y a
la clasificación en vertebrados-invertebrados.
5- Los animales se desplazan…aunque no todos
Se propone que las y los estudiantes reconozcan diversidad de estructuras y modos de
desplazamiento.
También que reconozcan que hay animales que no se desplazan.
6- Los animales se alimentan
La propuesta hace foco en reconocer la diversidad de dietas y de estructuras de alimentación.
7- Los animales y sus crías
El propósito de esta actividad es poner en evidencia la diversidad de modos de gestación y cuidado
de crías de algunas especies. Se avanza en el reconocimiento de diversidad de modos de cuidado de
las crías.
8- Actividad de cierre
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las ideas sobre las que fueron
indagando y habilitar la posibilidad de pasar en limpio y comunicar lo investigado.

Desarrollo de las actividades
1- Una aproximación a los ambientes de la Provincia de Buenos Aires:
1- Pampa deprimida;
2- Pampa ondulada, Pampa interior y selva en galería;
3- Costa marina;
4- Sierras de Tandil y Ventana, la Pampa austral y el Espinal.
Esta primera actividad tiene como objetivo caracterizar y diferenciar los diferentes
ambientes de la Provincia de Buenos Aires. Incluidos en el texto.
La o el docente propone observar las imágenes de los ambientes. Cada subgrupo podrá
seleccionar un ambiente, describirlo y completar la caracterización con otras fuentes de
información. Luego comparte la producción con los integrantes del curso. De este modo
podrán reconocer la diversidad de ambientes presentes en la provincia.
2- Los animales que habitan los diferentes ambientes de la Provincia de Buenos Aires
Esta actividad se propone enriquecer los saberes de las/los estudiantes en torno a la
variedad de animales que habitan en los diversos ambientes.
Organizados en pequeños grupos, la o el docente les propone observar la imagen del
ambiente seleccionado por el grupo e identificar a los animales presentes. Una primera
aproximación informal puede quedar formulada como “es un bicho, un pájaro, un pez...”.
Después de esta primera clasificación y con la orientación de su docente, cada subgrupo
lee el listado de animales publicado al pie de cada imagen e identifica los conocidos por el

grupo. Quedan así registradas en afiches, dos listas: animales conocidos y animales
desconocidos:
AMBIENTE:
Animales conocidos Animales desconocidos
De este modo quedan identificados la totalidad de los animales incluidos en cada uno de los
ambientes. En la puesta en común, los grupos comparten sus registros y se habilita la
partición del grupo completo. Intercambian saberes entre las/los alumnos de modo que
algunos animales no conocidos por el subgrupo puedan ser identificados por otras/otros
estudiantes.
3- Las coberturas externas de los animales vertebrados
En esta instancia se invita al grupo a focalizar en la identificación de las coberturas externas
de los animales vertebrados.
La o el docente lee la introducción del apartado “Los animales por fuera”, así reconocen la
diversidad de coberturas externas de los animales. Cabe aclarar que aún no se incluyen los
invertebrados por la complejidad que implica a estas edades reconocer las particularidades
de sus estructuras externas.
En un segundo momento invita a las y los estudiantes a identificar los diversos tipos de
coberturas: plumas, escamas, pelos, piel desnuda a partir de las imágenes presentes en el
libro.

Con el acompañamiento de su docente cada subgrupo ubica a los animales del ambiente
elegido en el cuadro según el tipo de cobertura, por ejemplo:
AMBIENTE: PAMPA DEPRIMIDA
PLUMAS
Pato maicero
…
ESCAMAS
Tortuga de laguna
…
PELOS
Coipo
…
PIEL DESNUDA
Escuerzo común
…
Las producciones elaboradas por cada subgrupo son compartidas en el aula y esta lectura
ayuda a reconocer que no todos los animales tienen la misma cobertura externa.
4- Los animales por dentro
En esta actividad se procura una primera aproximación a las estructuras internas de los
animales y a la clasificación en vertebrados-invertebrados.
La o el docente proyecta o distribuye imágenes de los animales con esqueleto interno e
invita a las/los niños a reconocer la presencia de la estructura interna. ¿Cómo son por
dentro estos animales? ¿Qué se puede observar en el interior? ¿Cómo se llama este
conjunto de huesos o cartílagos? Luego podrá proyectar o distribuir imágenes de
invertebrados que carecen de estructura interna. El o la docente lee y promueve la
comparación entre ambos grupos.
En fotocopias o en la tablets se proyectan las imágenes de los ambientes, cada subgrupo
procura diferenciar a los animales vertebrados e invertebrados. La actividad consiste en
rodear con un círculo de un color a los vertebrados y con otro color a los invertebrados. La
consigna incluye la posibilidad de que queden animales sin agrupar. Cada subgrupo
presenta la tarea realizada a los otros grupos. Seguramente habrá animales incluidos
erróneamente en una categoría y otros que no supieron dónde incluirlos. El o la docente
pone en cuestión algunos de los animales agrupados erróneamente y motoriza la búsqueda
de información en enciclopedias o en la web.
Dado que la composición del esqueleto interno puede ser ósea o cartilaginosa
sugerimos que la o el docente aporte información sobre los únicos animales que tienen
esqueleto interno cartilaginoso: tiburones, rayas y pez gallo.
5- Los animales se desplazan….aunque no todos
Se propone que las/los alumnos reconozcan la diversidad de estructuras y modos de
desplazamiento. También que algunos animales no se desplazan.

El o la docente comparte la lectura del apartado “Los animales se desplazan… aunque no
todos”. Acompaña a la lectura el registro de las distintas estructuras de desplazamiento:
patas; patas y alas; aletas y cola; músculos fuertes (páginas 20,21) y los animales que no
se desplazan (página 29).
En una segunda instancia con las orientaciones de la/el docente, podrán enriquecer la
información acerca de los modos de desplazarse de los animales incluidos en este
apartado (página 22 a 28). Se puede optar por diferentes alternativas de abordaje:
 Iniciar con una pregunta del tipo: ¿Por qué la mayoría de los animales se desplazan?
como disparador de la temática para luego focalizan en algunas especies por ej. ¿Qué
particularidades presentan el pulpito tehuelche y la estrella de mar en su forma de
desplazarse? ¿Y la ranita trepadora? ¿Cómo reacciona el bicho bolita cuando se siente
amenazado? ¿De qué modo el escarabajo click logra darse vuelta si queda patas para
arriba? La observación de las imágenes va acompañada de la lectura de las y los
estudiantes y/o del docente. La observación de las imágenes va acompañada de la
lectura de las/los estudiantes y/o del docente.
Luego, las niñas y los niños seleccionan un espécimen y registran de manera escrita y/o
a través de dibujos las estructuras de desplazamiento y los modos de realizarlo. La
actividad podrá ser organizada de manera individual o en parejas.
 Otra alternativa es motivar a las y los estudiantes para que elijan algún/os animal/es del
apartado “Los animales se desplazan..”, lean la información referida al desplazamiento.
Luego consignen lo investigado (por ej. en hojas A4) y lo expongan de modo tal que
las/los estudiantes de la clase tengan acceso, intercambien con sus compañeras/os,
amplíen la mirada sobre la diversidad de estructuras y modos de desplazarse.
La actividad podrá ser organizada de manera individual, en parejas o en pequeños grupos.

6- Los animales se alimentan
La propuesta hace foco en reconocer la diversidad de dietas y de estructuras de
alimentación.
Para introducir la temática la o el docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué comen los
animales? Abre el intercambio de ideas y luego lee la introducción del apartado “Los
animales se alimentan”.
A partir de esta información organiza una tabla con tres categorías: herbívoros, carnívoros y
omnívoros:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS
Guanaco
…
Tararira
…
Zorrino común
…

Posteriormente invita a las y los estudiantes a avanzar en la lectura que describe de qué se
alimenta cada una de las especies incluidas en las pág. 30/31 y 38/39. Por ej. lee la
información sobre el Guanaco: “come pastos duros y arbustos…” y les formula una pregunta
del tipo: ¿en qué categoría - herbívoros, carnívoros, omnívoros - pondrían al guanaco? y
continúa con el resto de las especies mencionadas en esas páginas.
A continuación la/el docente formula la siguiente pregunta: ¿qué parte del cuerpo interviene
en la obtención del alimento? Para dar respuesta a esta pregunta, organiza al grupo de
alumnos en pequeños grupos y les asigna uno/varios de los apartados de las páginas 32 a
37: animales de lengua pegajosa; dientes cortadores, dientes desgarradores; animales con
picos y garras; animales con pico largo y robusto; animales con pico delgado, recto o
arqueado; animales con picos con forma de gancho; animales que comen diferente.
Dada la complejidad de la tarea para niñas y niños de estas edades se sugiere una
organización bajo el formato de multitarea, en tanto se requerirá de la colaboración activa
de la o el docente en la lectura del texto.
Cada pequeño grupo realiza un registro gráfico de los animales y señala la estructura de
alimentación y el alimento que consumen. La producción de cada grupo se expondrá en el
aula para ser compartida y dejar en evidencia las diferentes dietas y estructuras de
alimentación.
7- Los animales y sus crías
El propósito de esta actividad es poner en evidencia la diversidad de modos de gestación y
cuidado de crías de algunas especies. Se avanza en el reconocimiento de diversidad de
modos de cuidado de las crías.
La o el docente distribuye los textos y les propone observar las imágenes referidas al
apartado “Los animales y sus crías”. A partir de la lectura de las imágenes formula las
siguientes preguntas: ¿De dónde nacen las crías de estos animales? ¿Quién las cuida? Da
tiempo para que las niñas y los niños observen las imágenes y construyan algunas ideas al
respecto.
En una instancia posterior la o el docente lee la información, en días sucesivos, de cada una
de las especies, formula preguntas que ayudan a reconocer la diversidad de formas de
gestación y de cuidado de las crías y promueve el registro gráfico de manera individual. Por
ejemplo en el caso del caballito de mar la hembra deposita los huevos fecundados en la
bolsa del macho hasta que nacen las crías; en el momento del nacimiento las expulsa y se
independizan de los adultos. El registro –escritura o dibujo- de esta información resulta una
estrategia apropiada para documentar esta característica.
Recurriendo a los registros individuales, construyen de manera colectiva un afiche donde
las/los alumnos dictan al docente las conclusiones obtenidas: algunos animales nacen de
huevos, otros se gestan en la “panza” de la mama. Algunas crías son cuidadas sólo por la
hembra, sólo por el macho o por ambos. Otras, apenas nacen se independizan de sus
gestores.
8- Actividad de cierre
Para finalizar la propuesta se busca recuperar las producciones y las ideas sobre las que
fueron indagando y habilitar la posibilidad de pasar en limpio y comunicar lo investigado.

Una vez finalizado el recorrido de los 7 apartados el grupo de alumnos/alumnas podría
presentar a los otros grados de la escuela la producción bajo un formato digital – ppt, video-
o los propios registros-. De este modo, recorren el camino transitado y lo comparten con sus
compañeros.
ANEXO
Observar animales: más allá de la información que aporta el texto
La observación directa, además de resultar apasionante, es un modo de obtener
información de primera mano.
Algunas sugerencias para observar con detalle a un animal:
● Mantener silencio, caminar despacio y ubicarse en un lugar oculto.
● Estar atentos a los movimientos en los árboles, el pastizal o en el agua.
● Tener ropa de colores no llamativos.
● Disponer de una libreta de campo y lápices para tomar registro de la
observación.
● Si fuera posible contar con binoculares.
Una vez elegida la zona de estudio se pueden construir o buscar “puestos de observación”
para ocultarse y desde allí realizar los registros. La información recogida se enriquece
cuando la observación va acompañada del registro gráfico. Para esto se puede contar con
una libreta de campo (se puede construir con una base de cartón y hojas abrochadas).
A veces no resulta habitual cruzarse con los animales porque muchos desarrollan su
actividad durante el amanecer, el crepúsculo o la noche. Sin embargo, aunque no los
veamos es posible reconocer su presencia a través de rastros como: huellas; restos de
alimentos (caparazones, egagrópilas, cortezas roídas, etc.); madrigueras, cuevas y nidos;
plumas, pelos y mudas; olores, sonidos y voces; deyecciones.
En la libreta de campo se pueden registrar datos del lugar, fecha y hora de la observación,
características del ambiente (con vegetación, rocoso, acuático…), dibujo del animal,
comportamiento -come, se esconde, simula estar muerto, anda solo o con otros, de la
misma especie o de otras, entre otros-. También copiar rastros para luego procurar
identificar la especie. A este registro manual se le pueden sumar fotos y videos,
grabaciones de sonidos que emiten los animales.
Con toda esta información se sugiere recurrir al texto para complementar a través de la
lectura, la observación de imágenes en detalle e incluso identificar a la especie. También
podría suceder que animales no incluidos en el texto sean identificados en una salida de
campo. Así se ampliará el listado y se enriquecerá el conocimiento sobre la diversidad que
habita en la zona de la escuela.
Recursos para incorporar en la libreta de campo
Una posibilidad es que dibujen el/los animales observados durante la salida de campo.
También podrían tomar una foto y así será más fácil identificarlo, si fuera desconocido. Una
vez identificado podrán indagar sobre sus hábitos de vida recurriendo al texto y/o a otras

fuentes.
Si se decidiera hacer una salida para recabar “a campo” la información sobre los animales
encontrados, se sugiere que completen una tabla del tipo:
Nombre del animal (lo completan si es que lo conocen)
Lugar donde fue observado:
Fecha y hora:
Características del ambiente: pastizal – bosque en galería- cultivo- laguna-
mar- arroyo- río- monte- serranías- …
Tamaño: Grande Mediano Pequeño
Tipo de cobertura: pelo – plumas- escamas – caparazón – piel desnuda
Color/es de la cobertura:
Tipo de estructura de alimentación: pico – boca- espiritrompa-
Forma del pico o de la boca
Tipo de patas:
Ausencia de patas.
Desplazamiento: salta - camina- vuela – nada- corre- se arrastra
Lugar donde se lo avistó:
Comportamiento: come, se esconde, simula estar muerto, anda solo o con
otros, de la misma especie
Alimentación: semillas -frutos- flores- plantas- pequeños animales –
grandes animales- animales muertos
Reacción frente a la presencia humana: se escapa - permanece cercano
– simula estar muerto
RASTROS (dibujar)

Esta información podrá ser contrastada y enriquecida con la disponible en el texto y en otras
fuentes de consulta.
Fuentes de consulta
Dunas costeras de la pampa austral https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-
educativos/manual-sobre-dunas-costeras.pdf
Dunas costeras https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-educativos/folleto-dunas-
costeras.pdf
Las Pampas https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-educativos/las-pampas.pdf
Águila Coronada. Guardiana del monte https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-
educativos/folleto-aguila-coronada.pdf
La naturaleza del Bajo Delta del Paraná https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-
educativos/delta-parana.pdf
Mamíferos terrestres de la Costa Atlántica de Buenos Aires
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/134866/CONICET_Digital_Nro.ffea0632-bf7a-4eaa-
a01f-499355d42b4c_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Eco registros: listado de especies de la provincia de BA
https://www.ecoregistros.org/site/provincia.php?id=1
Biodiversidad de APN
www.sib.gob.ar
ECAS provincia de BA
https://www.gba.gob.ar/desarrollo_agrario/ecas#:~:text=Pueden%20encontrarse%20ejemplares%20d
e%20animales,colorados%2C%20ciervos%20dama%20y%20b%C3%BAfalos.
Conservación de anfibios en Argentina
https://www.coana.com.ar/
Climas y biomas de BA
http://mapoteca.educ.ar/.files/index.html.1.471.html
http://mapoteca.educ.ar/.files/index.html@tema=ambiental.18.html
Especies exóticas invasoras
https://www.gba.gob.ar/desarrollo_agrario/flora_y_fauna
Venado de las pampas
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ficha-venado-de-las-pampas72.pdf
https://www.colibri.udelar.edu.uy/jspui/bitstream/20.500.12008/10481/1/FV-31484.pdf
Cauquenes – migración
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/c-monitoreo_cauquenes_2013-2014.pdf
https://www.facebook.com/MariposaBanderaArgentina/posts/una-verdadera-red-protegiendo-la-
banderitagracias-amiga-patricia-erquiaga-desde-/1046963962055586/
Peces de la costa bonaerense
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/132073/CONICET_Digital_Nro.f716e8d9-841c-4b68-
a035-

9161cf73d776_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y#:~:text=Algunas%20de%20esas%20especies%20so
n,cocherito%20(Dules%20auriga)%2C%20la
Lo que deja el mar
https://www.studocu.com/es-ar/document/universidad-de-mendoza/biologia/escritorio-al-campo-rev-
vs-81-invertebrados-de-la-costa-atlantica/8693428
Gato del pajonal https://felinosdeargentina.com.ar/los-felinos/gato-del-pajonal/
Aves de la Argentina http://aves-argentina.blogspot.com
Pastizales de la provincia de Buenos Aires
http://awsassets.wwfar.panda.org/downloads/del_escritorio_134.pdf
Mariposas bonaerenses
https://www.ambiente.gba.gob.ar/sites/default/files/05_EdAmb_Coleccionlibros_Mariposas_sept22%2
0para%20web.pdf
Plantas nativas de la Provincia de Buenos Aires https://www.ambiente.gba.gob.ar/politicas/material
El espinal https://www.youtube.com/watch?v=_wKuHtX2pFU
Refugios del pastizal https://fundacionazara.org.ar/refugios-del-pastizal-dunas-costeras-de-buenos-
aires/
Puma de las pampas https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-educativos/puma-de-las-
pampas.pdf
Peces del delta https://www.fundacionazara.org.ar/img/recursos-educativos/peces-del-delta.pdf

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