secuencia didáctica de animales.

1. EJE: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios.
El reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las estructuras, funciones
y comportamientos en diferentes modelos de organismos, y su relación con las
interacciones de los seres vivos entre y su medio ambiente.
 Observar, describir y comparar distintos ejemplos de interacciones de
organismos vivos con su medio ambiente.
 Observar, describir y comparar comportamientos de distintos ejemplos
de animales frente a distintos estímulos, como ruidos, presencia de
alimento, luz, humedad, presencia de otros organismos, por ejemplo.
 Observar, describir y comparar comportamientos en distintos tipos de
plantas ante la luz, el agua, la temperatura, para establecer relaciones
entre ellas y los distintos factores ambientales.
Fundamentación
La tarea de enseñar y aprender ciencias naturales se encuentra hoy con el desafío
de las nuevas alfabetizaciones y en ese sentido, se entiende por alfabetización
científica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de
enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos
naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre éstos y a elaborar
explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias
físicas y naturales.
Desde esta perspectiva, se propiciará la creación de aquellos ambientes que
promueven la exploración, que animan a anticipar las consecuencias de una
acción futura y a verificar los resultados, que animan a continuar trabajando, que
propician la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y
problemas que son facilitadores del aprendizaje y de los procesos de
autorregulación.
En este sentido, los saberes seleccionados para abordar la diversidad de los seres
vivos apuntan a promover el aprendizaje de criterios para observar, identificar y
registrar algunas interacciones de los seres vivos entre sí y con el ambiente,
identificando a su vez las relaciones alimentarias entre los seres vivos según el
ambiente los condiciona.
Resulta importante además a favorecer situaciones que permitan observar e
interpretar comportamientos de plantas ante la luz, el agua, la temperatura y de
SERES VIVOS.

2. animales (lombrices) frente al alimento, la presencia humana o los ruidos,
reconociendo las estructuras involucradas y las posibles causas de estos
fenómenos.
Propósitos
* Fomentar situaciones que posibiliten la observación, descripción y comparación
de la interacción de los organismos con su medio.
* Propiciar condiciones que permitan clasificar a los organismos según
características físicas, de alimentación y movilidad.
*Proponer el análisis del comportamiento de animales (lombrices) frente a
distintos estímulos.
* Favorecer la observación, descripción y comparación del comportamiento de las
plantas frente a distintos factores ambientales.
Objetivos
* Observar, describir y comparar la interacción de los organismos con su medio.
*Clasificar los seres vivos según diferentes características.
*Analizar el comportamiento de las lombrices en determinadas situaciones.
*Observar, describir y comparar el comportamiento de las plantas frente a
distintos factores ambientales.
Recursos
*Pizarrón, tizas.
*Afiches.
*Videos.
*Imágenes ilustrativas.
Estrategias de enseñanza
*Indagación de saberes previos.
*Debate y análisis de situaciones.
*Elaboración de experiencias.
*Contrastación de hipótesis.
*Trabajo grupal e individual.
*Elaboración colectiva e individual de conclusiones.
Evaluación
Estudiante Por sí solo Con ayuda de
pares/docente
Observa, describe y
compara la interacción de
los organismos con su
medio.
Clasifica los seres vivos
según diferentes
características.
Analiza el
comportamiento de las
lombrices en

3. determinadas situaciones.
Observa, describe y
compara el
comportamiento de las
plantas frente a distintos
factores ambientales.
Clase 1
Actividad 1
La docente organizará la clase en grupo de 4 estudiantes y repartirá imágenes de
diversos organismos con el objetivo que los clasifiquen de distintas maneras
según ellos consideren qué tienen en común.
Luego de un tiempo de análisis y debate se realizará una puesta en común en la
que cada grupo explicará de qué modo agruparon las imágenes y porqué
IMÁGENES
PARA LOS
ALUMNOS
Posteriormente al debate grupal sobre las diferentes maneras de clasificarlos la
docente realizará algunas preguntas para ayudar a los niños a clasificar los
organismos según determinadas características.

4. 
¿Tod
os
los
anim
ales
viven
en el
mism
o
lugar
?
¿Dón
de viven?
 ¿Todos tendrán huesos? ¿Cuáles si y cuáles no?
 ¿Por qué creen que cada uno vive en un lugar diferente?
 ¿Cómo creen que se mueven estos animales?
 ¿Qué parte del cuerpo les permite moverse?
 ¿Todos se mueven con las patas?
 ¿Las aves como se mueven?
 Miremos la serpiente y el puma, por ejemplo, ¿creen que ambos se
mueven igual? ¿Por qué?
 Y ¿el pez?
 ¿Cómo hace la lombriz para moverse?
Luego de analizar las respuestas de los estudiantes se presentará en un afiche un
cuadro para ordenar las imágenes de la siguiente manera:
EN EL CUADERNO LOS ESTUDIANTES PEGARÁN LA MISMA TABLA Y ESCRIBIRÁN
LOS NOMBRES DE LOS SERES VIVOS OBSERVADOS SEGÚN CORRESPONDA.
Luego de realizar ese cuadro los niños escribirán en sus cuadernos cómo se
desplazan los animales.
EN EL CUADERNO
¿CÓMO SE DESPLAZAN LOS ANIMALES OBSERVADOS EN LAS IMÁGENES?
ANIMALES QUE CAMINAN……
ANIMALES QUE NADAN…..
ANIMALES QUE VUELAN….
ANIMALES PLANTAS
TIENEN
HUESOS
NO
TIENEN
HUESOS
TERRESTRES AEROTERRESTRES ACUÁTICOS

5. ANIMALES QUE SE ARRASTRAN…..
Posteriormente se les consultará a los estudiantes cómo creen que pueden
clasificarse las plantas?, ¿Habrá diferentes animales con huesos o serán todos
iguales?, ¿Y en el caso de los que no tienen huesos que pasará?
Las hipótesis serán copiadas en el pizarrón y luego iremos a la biblioteca en busca
de libros de textos que puedan ayudarnos a conocer más sobre el tema.
NOTA: En caso de no alcanzar el tiempo se les pedirá como tarea a los niños que
busquen información sobre animales vertebrados e invertebrados y en la clase
siguiente analizaremos lo que haya en la biblioteca.
Con la información que obtengamos diseñaremos un cuadro como el siguiente:
Para el caso de los animales invertebrados también se hará un cuadro pero con
menos especificaciones, porque no es el propósito de esta secuencia ahondar en
las características de los animales sin huesos.
Con las plantas también se realizará un cuadro comparativo a partir de sus
tama
ño.
ANIMALES CON HUESOS Y COLUMNA VERTEBRAL (VERTEBRADOS)
MAMÍFEROS PECES AVES ANFIBIOS REPTILES
¿QUÉ TIENEN
EN SU PIEL?
¿CÓMO
RESPIRAN?
¿CÓMO SE
DESPLAZAN?
¿DÓNDE
VIVEN?
¿QÚE
EXTREMIDADES
TIENEN?
EJEMPLO
PLANTAS
ARBOLES ARBUSTOS HIERBA
¿TIENEN FLOR? ANIMALES SIN HUESOS Y NI COLUMNA VERTEBRAL (INVERTEBRADOS)
CON PATAS SIN PATAS
¿TIENEN
ALGUNA
PROTECCIÓN
EN SU
CUERPO
¿CÓMO SE
DESPLAZAN?
¿DÓNDE
VIVEN?

6. Clase 2
Se comenzará la clase preguntando a los alumnos sobre la alimentación de los
animales y qué alimentos consumen para subsistir cada día.
Utilizando las imágenes de los animales de la clase anterior se indagará a cerca de
la posible alimentación de esos organismos y a su vez cómo se llamarán los
animales que sólo comen carne o hierbas y los que consumen ambas.
Luego del análisis veremos un video que explica de manera sencilla y a grandes
rasgos la alimentación de los animales con el objetivo de construir los conceptos
de CARNÍVOROS-HERVÍBOROS Y OMNÍVOROS.
https://www.youtube.com/watch?v=1BOunaUFmzE
EN EL CUADERNO LOS ESTUDIANTES COPIARAN LAS DEFINICIONES
DESARROLLADAS.
Además les explicaremos que los animales al desplazarse de diferentes maneras
consiguen su alimento o su presa; tomará algunos animales vistos en la primera
clase y les preguntara: ¿cómo creen que consiguen su comida los leones? ¿Y la
serpiente? ¿Cómo se alimentara el tucán? y ¿los perros como consiguen su
alimento?
Todo esto será registrado en el pizarrón para luego copiar en el cuaderno una
conclusión armada por todos los alumnos y nosotras.
Se conversará sobre la manera de desplazarse de los animales y la incidencia que
eso tiene en la manera en que cada uno consigue sus alimentos, con el propósito
de concluir que:
TODOS LOS ANIMALES SE ALIMENTAN DE DIFERENTE MANERA Y CADA UNO
CONSIGUE SU COMIDA SEGÚN SU FORMA DE MOVERSE O DESPLAZARSE PARA
CAZAR A SU PRESA.
Clase 3
Para esta clase se propondrá a los alumnos realizar una experiencia con
lombrices. La idea es observar, en algunos casos por algunos días, a las lombrices
frente a determinadas condiciones para analizar su comportamiento en cuanto a
su alimentación, su manera de desplazarse, las condiciones de humedad de la
tierra y de luz para poder vivir.
LOS ANIMALES QUE COMEN CARNE SE DENOMINAN
CARNÍVOROS. POR EJEMPLO EL LEÓN, LA SERPIENTE, EL
COCODRILO, EL TIGRE.
LOS ANIMALES QUE COMEN PASTO, HIERVA, PLANTAS,
FRUTAS Y VERDURAS SE DENOMINAN HERBÌVOROS.
POR EJEMPLO LA OVEJA, LA ARDILLA, EL CONEJO, LA
VACA.
LOS ANIMALES QUE COMEN DE TODO SON LOS
OMNIVOROS. POR EJEMPLO EL MONO, EL GATO, EL PERRO,
EL RATÓN.

7. Para realizar la experiencia los niños se dividirán en grupos de a 4 y a cada uno se
les entregará un recipiente de plástico transparente, tierra, hojas y lombrices.
Cada grupo observará diferentes aspectos:
GRUPO 1: colocará la tierra, hojas y lombrices en el recipiente SIN hacer una
perforación en su base, agregará agua y observará lo que sucede registrando lo
que se vaya analizando.
GRUPO 2: colocará la tierra, hojas y lombrices en el recipiente con una
perforación en su base, agregará agua y observará lo que sucede registrando lo
que se vaya analizando.
GRUPO 3: tendrá el recipiente en las mismas condiciones que el grupo 2 pero
iluminará con una linterna de manera continua y por unos minutos los lugares
donde estén las lombrices.
GRUPO 5: tendrá el recipiente en las mismas condiciones que el grupo 2 pero lo
tapará en sus paredes con una tela negra para brindarle más oscuridad al
ambiente donde la lombriz permanecerá por unos días y además se agregarán en
el transcurso de los días diferentes alimentos que los niños crean que puede
comer las lombrices para analizar las preferencias de su alimentación.
Se espera que las lombrices del grupo 5 sean las que sobrevivan por largo tiempo
y permitan observar con el paso de los días los “túneles” que realizan en la tierra.
Esta idea será abordada (en una clase posterior cuando se observen con claridad
los túneles) con los estudiantes respecto a la importancia que tendrá para la
tierra el trabajo que realizan las lombrices, cuando se realice dicho análisis los
estudiantes elaborarán un texto comentando la experiencia.
Clase 4
Con el objetivo de comenzar a analizar las características de las plantas y
compararlas con los animales, se llevarán a cabo las siguientes actividades.
Actividad 1
Indica en las siguientes imágenes las partes de una planta: RAÍZ-TALLO-HOJA-
FLOR-FRUTO

8. *¿Se ven en las imágenes todas las partes de la planta? ¿En cuáles no? ¿Por qué?
Esta actividad será copiada en las carpetas de los estudiantes.
Luego de conversar de manera oral sobre las partes de las plantas y retomando el
cuadro de la clase 1 en el que se distinguieron las plantas en árboles, arbustos y
hierba saldremos a recorrer el patio de la escuela y observar los ejemplares que
se encuentran allí.
Durante la salida se les preguntará a los estudiantes donde se encuentran las
partes de las plantas que vemos allí y los niños interactuarán con ellas para
conocer sus texturas, colores, olores.
Al regresar al aula se conversará y en los cuadernos los niños escribirán lo que
vimos.
EN EL CUADERNO
EN EL PATIO DE MI ESCUELA HAY MUCHAS PLANTAS…
Posteriormente se plantearán algunos interrogantes para que los alumnos
contesten en sus cuadernos a partir de los conocimientos que poseen.
*¿QUÉ LES PARECE QUÉ NECESITA UNA PLANTA PARA VIVIR?
*¿QUÉ FUNCIONES CUMPLIRÁN SUS DISTINTAS PARTES?
*¿DE DÓNDE OBTENDRÁ LA PLANTA SU ALIMENTO?
Actividad 2
Con el objetivo de corroborar o no las ideas de los alumnos respecto de las
preguntas elaboradas en la actividad anterior miraremos un video en el que se
expresan las características, similitudes y diferencias, de plantas y animales.
https://www.youtube.com/watch?v=DVqE68XgARk
Posteriormente se analizarán de manera oral algunas cuestiones observadas y los
estudiantes copiarán en sus cuadernos los nuevos saberes construidos.
¿Qué se acuerdan del video?
¿Qué plantas había? ¿Recuerdan lo que decían de las plantas? ¿Comen? ¿Toman
agua como nosotros y los animales?
¿Qué tipo de animales mostraba el video?
¿Todos vivían en el mismo lugar? ¿Todos comen la misma comida?
EN EL CUADERNO
MIRAMOS UN VIDEO SOBRE PLANTAS Y ANIMALES.
ENTRE TODOS ELABORAMOS UNA CONCLUSIÓN SOBRE LAS PLANTAS.
LAS PLANTAS TIENEN DIFERENTES PARTES: RAÍZ, TALLO, HOJAS Y EN ALGUNOS
CASOS TAMBIÉN FLORES Y FRUTOS.

9. LAS PLANTAS TOMAN AGUA Y SE ALIMENTAN POR LAS RAÍCES, ESOS
INGRENDIENTES SUBEN POR EL TALLO HASTA LLEGAR A LAS HOJAS DONDE
PRODUCEN SU ALIMENTO UTILIZANDO EL DIÓXIDO DE CARBONO QUE
DESECHAMOS OTROS SERES VIVOS CUANDO RESPIRAMOS, Y LA LUZ SOLAR. LAS
PLANTAS RESPIRAN POR LAS HOJAS.
EL ALIMENTO QUE FABRICAN LAS PLANTAS SE LLAMA SAVIA Y EN ESE PROCESO
DE ELABORACIÓN DE ALIMENTOS LIBERAN OXÍGENO QUE ES INDISPENSABLE
PARA NUESTRA VIDA.
ALGUNAS PLANTAS TAMBIÉN TIENEN FLORES, QUE PERMITEN QUE SE NAZCAN
FRUTOS Y SEMILLAS LAS CUALES DARÁN ORIGEN A NUEVAS PLANTAS.
Clase 5
Se propondrá para esta clase realizar una experiencia (que se llevará a cabo
durante algunos días)cambiando las condiciones de algunasplantas que vamos a
cuidar en clase para averiguar si el agua, la luz y la temperaturason algunas de las
cosas que necesitan para crecer y vivir.
Para realizar la experiencia necesitaremos:
• 5 plántulas de poroto de 10 centímetros de altura aproximadamente en
macetas con tierra
• agua
• una jarra
• un armario
• etiquetas
Procedimiento
1) Colocar una planta a la luz del sol. Dejar de regarla. Identificarla con una
etiqueta con el número 1.
2) Colocar una maceta al sol. Regarla. Identificarla con el número 2.
3) Poner una maceta en un sitio sombrío, pero no totalmente oscuro.
Regarla. Identificarla con el número 3.
4) Colocar una maceta en un sitio totalmente oscuro (un armario, por ejemplo).
Regarla. Identificarla con el número 4.
5) Colocar una maceta al sol. Regarla 2 o 3 veces en el día. Identificarla con el
número 5.
Los estudiantes se dividirán en grupos y a cada grupos le tocará trabajar con una
planta y serán los encargados de regar su planta cada vez q sea necesario.
Para limitar que la hora de riego sea un factor que intervenga en el resultado de
la experiencia se estipulará un horario fijo (15 hs por ejemplo), excepto la que hay
que regar varias veces por día.
En un afiche se realizará una tabla en la que se registre lo que vaya sucediendo en
cada caso.

10. Además cada niño tendrá su tabla de registro en el cuaderno.
Al finalizar la experiencia, cuando las plantas alcancen una altura de 5 o 10 cm
más o en su defecto mueran por exceso de agua o falta de luz, los niños dibujarán
en sus carpetas el estado final de su planta y explicarán apoyándose en la tabla de
observaciones, que fue lo que sucedió con ella en el transcurso de esos días.
Con esta actividad lo que se pretende es que los estudiantes puedan comprender
utilizando una manera experimental, cómo ciertas condiciones del ambiente
favorecen o no el crecimiento y la vida de las plantas, al igual que de los animales.