El documento analiza los resultados cualitativos y cuantitativos de las subpruebas del WISC-R. Cualitativamente, puntajes altos indican buenas habilidades cognitivas y bajos puntajes se asocian con deficiencias. Cuantitativamente, mayores diferencias entre las escalas verbal y de ejecución sugieren alteraciones neurológicas y los rangos clasifican el nivel de inteligencia.

1. Análisis Cualitativo de las Subpruebas WISC-R
INFORMACIÓN
ALTO: indica buena memoria, ambiente cultural elevado, acceso a
información variada. Interés por el ambiente (conocer y comprender),
curiosidad, ambicioso por conocer, buen pensamiento asociativo y
capacidad de comprender estímulos verbales.
BAJO: indica un rango de información deficiente, memoria deficiente,
hostilidad hacia una tarea de tipo escolar, baja motivación hacia el
logro, tendencia a renunciar fácilmente a tareas intelectuales o ambas.
COMPRENCIÓN
ALTO: Revela astucia, cualidades prácticas con vasta experiencia (ha
podido recoger mayor información para así aplicarla), madurez social,
capacidad para verbalizar bien.
BAJO: La capacidad del niño para enfrentar situaciones es deficiente,
por ejemplo excesiva dependencia de las figuras paternas, poco juicio
práctico y sentido moral, lo que se debe o no hacer en determinado
momento, no es capaz de aplicar la experiencia que va adquiriendo,
poco nivel de adecuación a las distintas situaciones.
ARITMÉTICA
ALTO: Facilidad para realizar el cálculo mental, habilidad para aplicar
las capacidades de razonamiento en la solución de problemas
aritméticos, buena concentración. Habilidad para enfocar la atención,
habilidad para trabajar con patrones de pensamiento complejo,
también puede indicar que el estudiante acepta la guía y autoridad del
maestro.
BAJO: Habilidad inadecuada para el cálculo mental, concentración
deficiente, distracción, ansiedad por una tarea de tipo escolar o por
problemas personales, bloqueo hacia las tareas matemáticas, escaso
logro escolar (quizás asociado con rebeldía contra la autoridad) o
ambas. Podría indicar conflicto emocional serio.
SEMEJANZAS
ALTO: Buen pensamiento conceptual, habilidad para establecer
relaciones, habilidad para emplear el pensamiento abstracto y lógico,
habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las
superficiales o flexibilidad de los procesos de pensamiento.
BAJO: Pensamiento conceptual deficiente, dificultad para establecer
relaciones, dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos o mas objetos o conceptos, pensamiento
excesivamente concreto, rigidez de los procesos de pensamiento o
actitudes negativas.

2. VOCABULARIO
ALTO: Comprensión verbal por encima del promedio con un buen
desarrollo del lenguaje, ambiente familiar y social que estimula y
propicia las habilidades verbales, escolaridad adecuada a la edad,
habilidad para formar conceptos así como esfuerzo intelectual.
BAJO: Comprensión verbal deficiente, pobre desarrollo de las
habilidades verbales y del lenguaje, antecedentes del ambiente familiar
y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de éstas
habilidades. Por otro lado, las calificaciones bajas pueden relacionarse
con dificultades en la expresión verbal.
DIGITOS
ALTO: Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos, habilidad
para entender adecuadamente en una situación de prueba, habilidad
para atender a estímulos auditivos asociados con una buena memoria
de estímulos simbólicos.
BAJO: Distracción, puede asociarse con dificultades en el aprendizaje o
problemas de atención con o sin hiperactividad, puede indicar también
dificultad en la secuenciación auditiva.
COMPLETACIÓN
ALTO: Buena percepción y concentración. Indica también buena
atención hacia los detalles, así como habilidad para establecer una
serie de aprendizajes rápidamente y para diferenciar entre detalles
esenciales y los que no lo son.
BAJO: Ansiedad que afecta la atención y la concentración,
preocupación por los detalles irrelevantes, actitud negativa.
Puntaje excesivamente bajo, en que además se señalan partes
absurdas, se puede poner en tela de juicio la orientación a aspectos de
la realidad (distorsión de la realidad), influye el no poder concentrarse
para poner atención en las claves que faltan.
ORDENACIÓN
ALTO: Capacidad de planeación, capacidad para anticipar de manera
significativa resultados que pueden esperarse de diversos actos de
conducta, atención hacia los detalles, previsión, procesos secuenciales
de pensamiento o habilidad para sintetizar las partes de un todo
inteligible.
BAJO: Dificultad en la organización visual (secuenciación), dificultad
para anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias, falta de
atención, ansiedad, fracaso en el uso de señales.
CUBOS
ALTO: Buena integración visomotora y espacial, habilidad para formar
conceptos; buena orientación espacial, junto con velocidad, exactitud
y persistencia; capacidad para analizar y sintetizar. Indica también
velocidad y exactitud para evaluar un problema, una adecuada

3. coordinación mano-ojo, buena capacidad de razonamiento no verbal,
así como métodos de ensayo y error adecuados.
BAJO: Integración visomotora y espacial deficiente, problemas
perceptivo visuales, dificultad para orientarse en el espacio o ambos.
Puede indicar ciertas tendencias compulsivas, excesiva lentitud en
copiar el modelo.
ENSAMBLAJE
ALTO: Buena coordinación visomotora, habilidad para visualizar un todo
a partir de sus partes, ensayo y error exitoso, persistencia.
BAJO: Dificultades visomotoras, problemas perceptovisuales, capacidad
de planeación deficiente, dificultad para percibir un todo, experiencia
mínima en tareas de construcción, interés limitado en tareas de
ensamblaje, persistencia limitada o ambas. La ansiedad y la
impulsividad también pueden llevar a un niño a disminuir su rendimiento.
CLAVES
ALTO: Destreza visomotora, buena concentración, energía sostenida o
persistencia, habilidad para aprender material nuevo de manera
asociativa y reproducirlo con velocidad y precisión; buena motivación y
deseo de logro.
BAJO: Dificultad en la coordinación visomotora, distracción, defectos
visuales, control deficiente del lápiz. Puede deberse además a
desinterés por tareas de tipo escolar o problemas de aprendizaje
escolar, una preocupación excesiva por los detalles al reproducir
símbolos con exactitud, así como lentitud en el desempeño.
LABERNTOS
ALTO: Buena organización perceptual, eficiencia en la planeación;
velocidad y exactitud, habilidad para seguir instrucciones
BAJO: Organización visomotora deficiente, ineficacia en la planeación,
dificultad para aplazar la acción.
Análisis Cuantitativo del WISC – R
Diferencias entre el CI Verbal y Manual:
Cuando la diferencia entre el CI Verbal (mas alto) y el Manual
excede en 25 puntos o más se considera indicativa de alteración
neurológica. Cuando sobrepasa los 15 puntos puede ser predictiva de
ésta. Al contrario si Manual es mayor puede indicar deprivación
sociocultural.
La diferencia entre escalas puede deberse al funcionamiento de
los hemisferios cerebrales. Cuando el CI Manual es mayor que el Verbal
puede sugerir un mejor funcionamiento del hemisferio derecho, en tanto
que si el CI Verbal es mayor puede implicar un procesamiento
particularmente eficiente del hemisferio izquierdo.

4. Intervalos de cada subprueba:
Excelente: 16 – 18 o más
Muy bueno: 13 – 15
Bueno: 11 – 12
Normal: 9 – 10
Levemente disminuido: 7 – 8
Moderadamente disminuido: 6
Severamente disminuido: menos de 5
Rangos:
Inteligencia Muy Superior: 130 y más
Inteligencia Superior: 120 – 129
Normal Superior: 110 – 119
Normal Promedio: 90 – 109
Normal Lento: 80 – 89
Limítrofe: 70 – 79
Retardo Mental Leve: 55 – 69
Retardo Mental Moderado: 40 – 54
Retardo Mental Severo: 25 – 39
Retardo Mental Profundo: 25 y menos