Este informe presenta los resultados de la evaluación psicológica de Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo de 13 años utilizando la escala WISC-V. Obtuvo un CI total de 74, clasificado como "muy bajo". Sus puntajes más bajos fueron en razonamiento visoespacial e fluido, mientras que sus puntajes más altos fueron en comprensión verbal y velocidad de procesamiento. No mostró fortalezas ni debilidades significativas. Sus habilidades adaptativas se clasificaron en niveles medios a b
Este documento presenta la evaluación de personalidad MAPI como una herramienta para la orientación vocacional. Describe los fundamentos teóricos, las escalas y patrones de personalidad evaluados, así como las instrucciones y métodos de interpretación de resultados. El objetivo es identificar los estilos y rasgos de personalidad relevantes para guiar la elección profesional de los estudiantes.
El documento describe la escala WISC V, una batería de inteligencia para niños de 6 a 16 años utilizada para evaluar el desarrollo cognitivo general. Explica las versiones anteriores de WISC y el proceso de estandarización de la versión V en Chile. También aborda el mandato legal del uso de WISC V en el país y el programa de integración escolar PIE, el cual provee recursos para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
El documento resume los aspectos teóricos y la metodología del diagnóstico neuropsicológico infantil. Explica que la evaluación implica realizar una entrevista, recopilar datos clínicos, hacer evaluaciones cualitativas y cuantitativas, y aplicar escalas de inteligencia y pruebas neuropsicológicas para determinar posibles alteraciones cognitivas.
El documento describe la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-V), una prueba clínica para evaluar las aptitudes intelectuales de niños entre 6 y 16 años. La WISC-V mide cinco dominios cognitivos a través de subtests específicos: comprensión verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los resultados de los subtests producen índices globales y un coeficiente intelectual total. La prueba se utiliza para evaluar trastornos
El WISC V es una escala de evaluación de la inteligencia para niños entre 6 y 16 años que permite obtener el coeficiente intelectual total y el rendimiento en dominios cognitivos específicos. Ofrece puntuaciones en índices principales y secundarios para usos clínicos y detectar posibles déficits intelectuales. Se aplican subpruebas individuales para medir la habilidad intelectual general con sólo 7 pruebas necesarias para el coeficiente intelectual total.
Cristian, de 11 años, fue evaluado debido a dificultades en la escuela y con sus compañeros. La evaluación mostró que tiene habilidades promedio de razonamiento perceptual pero bajas puntuaciones en comprensión verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, posiblemente relacionadas con problemas de atención. Aunque su inteligencia total es límite, se recomienda estimular sus habilidades de razonamiento para mejorar su desempeño académico.
Este documento presenta la evaluación de personalidad MAPI como una herramienta para la orientación vocacional. Describe los fundamentos teóricos, las escalas y patrones de personalidad evaluados, así como las instrucciones y métodos de interpretación de resultados. El objetivo es identificar los estilos y rasgos de personalidad relevantes para guiar la elección profesional de los estudiantes.
El documento describe la escala WISC V, una batería de inteligencia para niños de 6 a 16 años utilizada para evaluar el desarrollo cognitivo general. Explica las versiones anteriores de WISC y el proceso de estandarización de la versión V en Chile. También aborda el mandato legal del uso de WISC V en el país y el programa de integración escolar PIE, el cual provee recursos para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
El documento resume los aspectos teóricos y la metodología del diagnóstico neuropsicológico infantil. Explica que la evaluación implica realizar una entrevista, recopilar datos clínicos, hacer evaluaciones cualitativas y cuantitativas, y aplicar escalas de inteligencia y pruebas neuropsicológicas para determinar posibles alteraciones cognitivas.
El documento describe la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC-V), una prueba clínica para evaluar las aptitudes intelectuales de niños entre 6 y 16 años. La WISC-V mide cinco dominios cognitivos a través de subtests específicos: comprensión verbal, razonamiento fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Los resultados de los subtests producen índices globales y un coeficiente intelectual total. La prueba se utiliza para evaluar trastornos
El WISC V es una escala de evaluación de la inteligencia para niños entre 6 y 16 años que permite obtener el coeficiente intelectual total y el rendimiento en dominios cognitivos específicos. Ofrece puntuaciones en índices principales y secundarios para usos clínicos y detectar posibles déficits intelectuales. Se aplican subpruebas individuales para medir la habilidad intelectual general con sólo 7 pruebas necesarias para el coeficiente intelectual total.
Cristian, de 11 años, fue evaluado debido a dificultades en la escuela y con sus compañeros. La evaluación mostró que tiene habilidades promedio de razonamiento perceptual pero bajas puntuaciones en comprensión verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, posiblemente relacionadas con problemas de atención. Aunque su inteligencia total es límite, se recomienda estimular sus habilidades de razonamiento para mejorar su desempeño académico.
Test Gestáltico Visomotor de Bender - para Niños-asJohn Cuevas
Este documento presenta la información sobre el Test Gestáltico Visomotor de Bender-Koppitz. El test evalúa la función visomotora y su desarrollo en niños de 3 a 11 años. Consiste en 9 figuras geométricas que el niño debe copiar. El documento describe los objetivos, materiales, procedimiento de aplicación e interpretación, así como la estandarización, validación y confiabilidad del test. También presenta indicadores que permiten identificar posibles desajustes emocionales.
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 3 - Tema 2 - Presentación 2
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
La WAIS-IV es una escala para evaluar la capacidad cognitiva de personas entre 16 y 90 años. Está compuesta de 15 subpruebas divididas en 4 índices: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Proporciona puntuaciones compuestas en estos índices y un CI total, con el fin de evaluar las habilidades cognitivas generales y específicas de un individuo.
Este documento proporciona directrices sobre la comunicación de resultados de una evaluación psicológica. Indica que los resultados deben comunicarse al evaluado, sus padres o tutores y la institución canalizadora. También describe las partes clave que debe contener un informe de evaluación psicológica como antecedentes, pruebas aplicadas, interpretación de resultados, conclusiones y sugerencias. Además, enfatiza la importancia de evitar etiquetas diagnósticas que puedan causar angustia y explicar los resultados verbalmente.
1. El documento proporciona instrucciones para llenar el protocolo de registro de la Escala de Inteligencia para Niños IV. Incluye espacios para anotar la edad del niño, las puntuaciones de las subpruebas, y realizar análisis e interpretación de los resultados.
Este documento presenta un cuadernillo de capacitación sobre la administración y interpretación del Test de Inteligencia de Wechsler para Niños - Tercera Edición, versión chilena (WISC-III v.ch.). El cuadernillo describe los cambios realizados en la versión chilena con respecto a versiones anteriores, como una nueva apariencia con colores llamativos y modificaciones en algunos ítems, y explica los materiales que deben incluirse en el maletín de pruebas. Además, cubre temas como
El documento describe los diferentes índices evaluados por el WISC V. Estos incluyen el Índice de Comprensión Verbal, que mide la habilidad de razonamiento verbal; el Índice Visoespacial, que evalúa la habilidad de analizar detalles visuales y entender relaciones espaciales; el Índice de Razonamiento Fluido, que mide la habilidad de detectar relaciones conceptuales; y el Índice de Memoria de Trabajo, que evalúa la habilidad de registrar y manipular información visual y
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante para determinar su rendimiento escolar y necesidades de apoyo. Se aplicaron varias pruebas cognitivas, espaciales y lingüísticas para medir las habilidades del estudiante y su nivel de desempeño. El informe también incluye una descripción de la conducta del estudiante durante las pruebas y una síntesis del diagnóstico con sugerencias para profesores y padres. El objetivo general es determinar si el estudiante requiere apoyo continuo a
El documento resume los principales elementos de interpretación del WISC-IV, un test ampliamente utilizado para evaluar la capacidad intelectual en niños. Explica la estructura del test en términos de escalas, subescalas e índices, y describe los diferentes niveles de análisis e interpretación de los resultados. También describe cada subescala en términos de las habilidades cognitivas que evalúa y los factores implicados.
El documento describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje y del habla en niños, incluyendo dislalias, disfemia, afasia, disfasia y disglosia. Explica los conceptos y tipos de cada trastorno y los factores que deben considerarse para su evaluación, como las capacidades lingüísticas, no verbales e intelectuales del niño. Finalmente, establece criterios para el diagnóstico formal de trastornos del lenguaje expresivo, mixto y fonológico, así como del tartamudeo.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento resume la intervención educativa en alumnos con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y flexibilidad de intereses. Describe las características de los niños con TEA y los métodos de evaluación y diagnóstico. También detalla varios métodos de intervención educativa como TEACCH y presenta algunas herramientas y estrategias clave.
Manual técnico y de interpretación WISC IVnatytolo1
El documento describe la escala de inteligencia WISC IV de David Wechsler. Explica que la escala mide el funcionamiento cognitivo general a través de subtests verbales y no verbales que evalúan habilidades como el razonamiento, la memoria, la comprensión y la percepción. Detalla los pasos del proceso de desarrollo y estandarización de la escala para asegurar su validez y confiabilidad en la población argentina.
Alberto es un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas desde primer grado. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar en lectura y cálculo. La intervención propuesta incluye modificar la metodología de enseñanza en el aula para minimizar los retrasos de Alberto y darle apoyo pedagógico individualizado centrado en mejorar sus habilidades de lectura y matemáticas.
Este documento establece directivas para asesores y supervisores de prácticas pre profesionales en psicología. Detalla los niveles de exigencia para cinco áreas de práctica (evaluación y tratamiento, estudio de caso psicológico, actualización académica, prevención y promoción de la salud, e investigación) así como requisitos de gestión. Los niveles van del I al V, con mayores requisitos a medida que aumenta el nivel, incluyendo más actividades clínicas, talleres, in
Este documento presenta un modelo general para informes de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - Versión III (WISC-III) en Chile. El informe incluye secciones para la identificación del evaluado, motivo de consulta, antecedentes relevantes, pruebas aplicadas, resultados de la conducta observada, funcionamiento intelectual general y evaluación de esferas cognitivas superiores, síntesis y conclusiones, y recomendaciones.
Este documento presenta una introducción al Inventario Clínico para Adolescentes de Millon (MACI). Explica la evolución del modelo teórico de Millon desde un enfoque biosocial a uno evolutivo integrador. También describe el desarrollo original del MACI, sus características psicométricas y el proceso de adaptación del inventario a la población española. Finalmente, resume los pasos del procedimiento de aplicación, corrección e interpretación del MACI.
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) es una prueba proyectiva que evalúa la maduración estructural y las actitudes emocionales de niños de 5 a 12 años. Se pide al niño que dibuje "una persona entera" y se analizan variables como el tiempo empleado, modificaciones realizadas y elementos incluidos en la figura. El DFH provee información sobre el nivel de desarrollo del niño y posibles problemas emocionales a través de la presencia o ausencia de 30 ítems evolutivos y signos
En los últimos años los establecimientos educacionales han promovido la detección temprana de trastornos cognitivos que puedan afectar el neurodesarrollo. La Escala de Wechsler o WISC-V, como se denomina a la última versión del test, viene a cumplir con este propósito.
El WISC-V es una prueba que tiene como objetivo obtener el coeficiente intelectual total (CIT) de los niños, niñas y adolescentes. Para lograrlo es necesario realizar 15 subpruebas que buscan medir diferentes áreas del funcionamiento cognitivo de un paciente o estudiante.
Este test debe ser aplicado por psicólogas o psicólogos que, idealmente, cuenten con la formación requerida para hacerlo. Por lo que la especialización en esta área es fundamental para aquellos profesionales que deseen desempeñarse en el contexto psicopedagógico y la psicoterapia infanto-juvenil.
La Escala de Wechsler, llamada así por el psicólogo David Wechsler, quien también desarrolló la evaluación WAIS para adultos en 1939, es actualmente el instrumento más utilizado en Chile y uno de los más aplicados a nivel mundial para medir este tipo de información.
Esta presentación introduce a la técnica con fotografías del material necesario para su ejecución.
Test Gestáltico Visomotor de Bender - para Niños-asJohn Cuevas
Este documento presenta la información sobre el Test Gestáltico Visomotor de Bender-Koppitz. El test evalúa la función visomotora y su desarrollo en niños de 3 a 11 años. Consiste en 9 figuras geométricas que el niño debe copiar. El documento describe los objetivos, materiales, procedimiento de aplicación e interpretación, así como la estandarización, validación y confiabilidad del test. También presenta indicadores que permiten identificar posibles desajustes emocionales.
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 3 - Tema 2 - Presentación 2
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
La WAIS-IV es una escala para evaluar la capacidad cognitiva de personas entre 16 y 90 años. Está compuesta de 15 subpruebas divididas en 4 índices: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Proporciona puntuaciones compuestas en estos índices y un CI total, con el fin de evaluar las habilidades cognitivas generales y específicas de un individuo.
Este documento proporciona directrices sobre la comunicación de resultados de una evaluación psicológica. Indica que los resultados deben comunicarse al evaluado, sus padres o tutores y la institución canalizadora. También describe las partes clave que debe contener un informe de evaluación psicológica como antecedentes, pruebas aplicadas, interpretación de resultados, conclusiones y sugerencias. Además, enfatiza la importancia de evitar etiquetas diagnósticas que puedan causar angustia y explicar los resultados verbalmente.
1. El documento proporciona instrucciones para llenar el protocolo de registro de la Escala de Inteligencia para Niños IV. Incluye espacios para anotar la edad del niño, las puntuaciones de las subpruebas, y realizar análisis e interpretación de los resultados.
Este documento presenta un cuadernillo de capacitación sobre la administración y interpretación del Test de Inteligencia de Wechsler para Niños - Tercera Edición, versión chilena (WISC-III v.ch.). El cuadernillo describe los cambios realizados en la versión chilena con respecto a versiones anteriores, como una nueva apariencia con colores llamativos y modificaciones en algunos ítems, y explica los materiales que deben incluirse en el maletín de pruebas. Además, cubre temas como
El documento describe los diferentes índices evaluados por el WISC V. Estos incluyen el Índice de Comprensión Verbal, que mide la habilidad de razonamiento verbal; el Índice Visoespacial, que evalúa la habilidad de analizar detalles visuales y entender relaciones espaciales; el Índice de Razonamiento Fluido, que mide la habilidad de detectar relaciones conceptuales; y el Índice de Memoria de Trabajo, que evalúa la habilidad de registrar y manipular información visual y
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante para determinar su rendimiento escolar y necesidades de apoyo. Se aplicaron varias pruebas cognitivas, espaciales y lingüísticas para medir las habilidades del estudiante y su nivel de desempeño. El informe también incluye una descripción de la conducta del estudiante durante las pruebas y una síntesis del diagnóstico con sugerencias para profesores y padres. El objetivo general es determinar si el estudiante requiere apoyo continuo a
El documento resume los principales elementos de interpretación del WISC-IV, un test ampliamente utilizado para evaluar la capacidad intelectual en niños. Explica la estructura del test en términos de escalas, subescalas e índices, y describe los diferentes niveles de análisis e interpretación de los resultados. También describe cada subescala en términos de las habilidades cognitivas que evalúa y los factores implicados.
El documento describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje y del habla en niños, incluyendo dislalias, disfemia, afasia, disfasia y disglosia. Explica los conceptos y tipos de cada trastorno y los factores que deben considerarse para su evaluación, como las capacidades lingüísticas, no verbales e intelectuales del niño. Finalmente, establece criterios para el diagnóstico formal de trastornos del lenguaje expresivo, mixto y fonológico, así como del tartamudeo.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento resume la intervención educativa en alumnos con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y flexibilidad de intereses. Describe las características de los niños con TEA y los métodos de evaluación y diagnóstico. También detalla varios métodos de intervención educativa como TEACCH y presenta algunas herramientas y estrategias clave.
Manual técnico y de interpretación WISC IVnatytolo1
El documento describe la escala de inteligencia WISC IV de David Wechsler. Explica que la escala mide el funcionamiento cognitivo general a través de subtests verbales y no verbales que evalúan habilidades como el razonamiento, la memoria, la comprensión y la percepción. Detalla los pasos del proceso de desarrollo y estandarización de la escala para asegurar su validez y confiabilidad en la población argentina.
Alberto es un niño de 8 años con dificultades de aprendizaje en lectura y matemáticas desde primer grado. Tras evaluarlo, se diagnostica que tiene un trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar en lectura y cálculo. La intervención propuesta incluye modificar la metodología de enseñanza en el aula para minimizar los retrasos de Alberto y darle apoyo pedagógico individualizado centrado en mejorar sus habilidades de lectura y matemáticas.
Este documento establece directivas para asesores y supervisores de prácticas pre profesionales en psicología. Detalla los niveles de exigencia para cinco áreas de práctica (evaluación y tratamiento, estudio de caso psicológico, actualización académica, prevención y promoción de la salud, e investigación) así como requisitos de gestión. Los niveles van del I al V, con mayores requisitos a medida que aumenta el nivel, incluyendo más actividades clínicas, talleres, in
Este documento presenta un modelo general para informes de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - Versión III (WISC-III) en Chile. El informe incluye secciones para la identificación del evaluado, motivo de consulta, antecedentes relevantes, pruebas aplicadas, resultados de la conducta observada, funcionamiento intelectual general y evaluación de esferas cognitivas superiores, síntesis y conclusiones, y recomendaciones.
Este documento presenta una introducción al Inventario Clínico para Adolescentes de Millon (MACI). Explica la evolución del modelo teórico de Millon desde un enfoque biosocial a uno evolutivo integrador. También describe el desarrollo original del MACI, sus características psicométricas y el proceso de adaptación del inventario a la población española. Finalmente, resume los pasos del procedimiento de aplicación, corrección e interpretación del MACI.
El Dibujo de la Figura Humana (DFH) es una prueba proyectiva que evalúa la maduración estructural y las actitudes emocionales de niños de 5 a 12 años. Se pide al niño que dibuje "una persona entera" y se analizan variables como el tiempo empleado, modificaciones realizadas y elementos incluidos en la figura. El DFH provee información sobre el nivel de desarrollo del niño y posibles problemas emocionales a través de la presencia o ausencia de 30 ítems evolutivos y signos
En los últimos años los establecimientos educacionales han promovido la detección temprana de trastornos cognitivos que puedan afectar el neurodesarrollo. La Escala de Wechsler o WISC-V, como se denomina a la última versión del test, viene a cumplir con este propósito.
El WISC-V es una prueba que tiene como objetivo obtener el coeficiente intelectual total (CIT) de los niños, niñas y adolescentes. Para lograrlo es necesario realizar 15 subpruebas que buscan medir diferentes áreas del funcionamiento cognitivo de un paciente o estudiante.
Este test debe ser aplicado por psicólogas o psicólogos que, idealmente, cuenten con la formación requerida para hacerlo. Por lo que la especialización en esta área es fundamental para aquellos profesionales que deseen desempeñarse en el contexto psicopedagógico y la psicoterapia infanto-juvenil.
La Escala de Wechsler, llamada así por el psicólogo David Wechsler, quien también desarrolló la evaluación WAIS para adultos en 1939, es actualmente el instrumento más utilizado en Chile y uno de los más aplicados a nivel mundial para medir este tipo de información.
Esta presentación introduce a la técnica con fotografías del material necesario para su ejecución.
El documento proporciona información sobre diferentes pruebas psicométricas para medir la inteligencia, personalidad, comportamiento, valores y estilo de aprendizaje. Resume las áreas que miden y los niveles organizacionales y escolaridad para los que están diseñadas cada una de las pruebas.
Este documento presenta un resumen del Análisis de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños - Versión 5 (WISC-V). En 3 oraciones o menos:
La WISC-V es una batería estandarizada para evaluar la inteligencia de niños entre 6 y 16 años que incluye 15 subpruebas agrupadas en índices primarios y secundarios. La batería fue estandarizada en Chile con una muestra de 754 sujetos y puede usarse para evaluar el rendimiento cognitivo general, identificar capacidades altas o re
El WISC-IV es una prueba estandarizada en México para evaluar la inteligencia en niños de 6 a 16 años. Representa una actualización de la versión anterior con normas para la población mexicana. Evalúa el funcionamiento intelectual a través de cuatro índices específicos (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento) y un Cociente Intelectual Total. Es aplicada de forma individual por psicólogos y toma aproximadamente 2 horas.
La evaluada obtuvo un Coeficiente Intelectual Total de 88, ubicándose en la categoría de promedio bajo. Tuvo un desempeño promedio en comprensión verbal pero bajo en razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Presenta debilidades en atención, concentración y memoria a corto plazo, así como posibles déficit de aprendizaje, pero no evidencia deterioro cognitivo.
Este documento describe un estudio que diseñó, aplicó y evaluó un Programa de Intervención Psicopedagógica para Desarrollar las Habilidades Cognitivas en Estudiantes de Educación Secundaria. El estudio utilizó un diseño cuasiexperimental con grupo de control y evaluó 60 estudiantes antes y después de la intervención, encontrando una diferencia estadísticamente significativa en el desarrollo de habilidades cognitivas en el grupo experimental.
El documento presenta información sobre la inteligencia y las teorías de inteligencia múltiple de Gardner e inteligencia emocional de Goleman. Explica las escalas verbal y de ejecución del test WISC III, incluyendo las subpruebas y habilidades evaluadas. También describe los rangos de CI y factores como organización perceptual, velocidad de procesamiento y ausencia de distractibilidad.
Este documento proporciona información sobre la estructura y organización de un informe psicológico. Explica que un informe debe incluir la filiación del paciente, motivo de consulta, descripción del paciente, pruebas administradas, áreas evaluadas como personalidad e inteligencia, resultados de las pruebas, recomendaciones y conclusiones. Además, ofrece consejos sobre cómo redactar el informe de manera clara y equilibrada sin omitir información relevante.
Este documento presenta información sobre la valoración funcional de la visión. Explica que el objetivo es determinar cómo los problemas visuales afectan el desarrollo escolar del estudiante y no clasificarlo. Describe los aspectos visuales que se evalúan como la percepción de color, forma y tamaño, así como pruebas utilizadas como la Escala de Eficiencia Visual y el Procedimiento de Valoración Diagnóstica.
El documento trata sobre las teorías de diversos pensadores sobre el desarrollo cognitivo humano como Piaget, Vigotsky y Feuerstein. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en etapas determinadas y progresa a través de la asimilación y acomodación. Vigotsky sostiene que el desarrollo cognitivo resulta de la internalización de instrumentos culturales en interacciones sociales. Feuerstein estudia cómo las personas adquieren, procesan y usan información a través de operaciones mentales.
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, describe sus características y clasificaciones. Explica las causas de la discapacidad intelectual y los instrumentos utilizados para diagnosticarla. Finalmente, discute temas como la integración e intervención educativa de personas con discapacidad intelectual.
Este documento presenta información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, describe sus características y clasificaciones. Explica las causas de la discapacidad intelectual y los métodos de diagnóstico. Además, discute temas como la integración, la evaluación psicopedagógica, y la intervención educativa para personas con discapacidad intelectual en los niveles preescolar, escolar y secundario.
Este documento presenta los resultados de una prueba de evaluación de aptitudes intelectuales realizada a una persona. Resume que la persona obtuvo puntajes promedio en inteligencia general e inteligencia no verbal, e inteligencia verbal, así como en aptitudes espaciales y numéricas. Sin embargo, obtuvo un puntaje algo bajo en razonamiento abstracto. Describe también que la persona respondió de manera rápida pero ineficaz en la prueba.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que la evaluación basada en competencias evalúa el desempeño de una competencia a través de la recopilación de evidencias. Describe los diferentes enfoques, características, objetivos y métodos de la evaluación por competencias, incluyendo la planificación, desarrollo, seguimiento y análisis de resultados. Además, explica conceptos clave como competencias, criterios de evaluación, tareas integrales y características de la evaluación continua, sistemática y basada en
La evaluación psicométrica mide las habilidades intelectuales y de razonamiento de los estudiantes mediante pruebas estandarizadas como el WISC-IV y el Raven, con el fin de detectar discapacidades intelectuales y desarrollar estrategias educativas adecuadas. Estas evaluaciones son aplicadas por psicólogos y proveen información sobre las fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes en términos de su edad mental, nivel intelectual y canales de aprendizaje.
El docente Andrés planea realizar una evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para determinar los niveles de desarrollo de competencias y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes de matemática. Él conversa con los estudiantes sobre sus logros y dificultades del año pasado y nota diferencias importantes en sus niveles. Andrés decide usar aplicaciones de tableta para recolectar información que le permita conocer el progreso individual de cada estudiante en cada competencia matemática y así planificar de mejor manera.
El documento presenta los resultados de una investigación sobre la influencia del Programa VAK en los procesos cognitivos de niños de 5 años. Se encontró que el programa mejoró significativamente los procesos cognitivos al aumentar el rendimiento académico en 20 puntos promedio. Adicionalmente, el programa estimuló el desarrollo de habilidades visuales, auditivas y kinestésicas que facilitan el aprendizaje. Finalmente, se recomienda continuar aplicando e investigando este tipo de programas para apoyar el desarrollo cognitivo en ed
Relación de la agudeza visual y percepción visualAlex C
Los modelos actuales de la visión humana se basan en un estudio interdisciplinario
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
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Informe de Evaluación Intelectual WISC V (Recomendado para 6 a 16 años) - Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo - 8° básico C - 2023.docx
1. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Informe de Evaluación Intelectual WISC V
(Ingreso)
Información personal
Desarrollo Informe Psicológico WISC V
Puntajes Test Wisc V
Nombre:
Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo
RUT:
23.246.279-5
Fecha Nacimiento:
02/02/2010
Edad:
13 años y 2 meses
NEE:
Funcionamiento Intelectual Limítrofe
Género:
Femenino
F. Informe:
28/12/2022
Curso:
8° básico C
Profesional:
Gilberto Andrés Bravo Vega
N° Registro:
163879
F. Evaluación:
28/12/2022
Edad Evaluación:
12 años 10 meses
26 días
Motivo de derivación:
- Pesquisa de equipo multidisciplinario.
Antecedentes relevantes:
En 2019, madre la lleva al psicólogo, ya que siente que su hija responde incoherentemente , presenta
dificultades de aprendizaje, un comportamiento aislado y mantenía una mala relación con sus cercanos.
Instrumentos y procedimiento de evaluación:
- Anamnesis.
- Escala Wechsler de inteligencia para niños quinta edición, estandarizada para Chile (WISC - V).
- ICAP, Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual.
N° Subprueba Puntaje bruto Puntaje Escala
Edad
Equivalente
1 Construcción con cubos 17 5 6:9
2 Analogías 13 5 7:3
3 Matrices de razonamiento 14 7 8:3
4 Retención de dígitos 21 8 9:9
5 Claves 36 6 9:9
6 Vocabulario 22 8 10:3
7 Balanzas 14 6 7:9
8 Rompecabezas visuales 12 7 8:3
9 Retención de imágenes 19 6 7:3
10 Búsqueda de símbolos 27 9 11:9
11 Información N/A
12 Secuenciación letras-números N/A
2. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
13 Cancelación N/A
14 Comprensión N/A
15 Aritmética N/A
Puntaje
Total
Puntaje
Compuesto
(CI)
Clasificación
Descriptiva
Percentil
Intervalo de
Confianza 90%
Intervalo de
Confianza 95%
Comprensión verbal
(ICV)
13 81 Medio Bajo 10 76-88 75-89
Visoespacial (IVE) 12 77 Muy Bajo 6 72-86 70-88
Razonamiento
Fluido (IRF)
13 79 Muy Bajo 8 74-86 73-87
Memoria de trabajo
(IMT)
14 82 Medio Bajo 12 77-90 76-91
Velocidad de
procesamiento
(IVP)
15 85 Medio Bajo 16 79-94 77-96
Escala total (CIT) 45 74 Muy Bajo 4 70-79 70-80
3. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Fortalezas y Debilidades
Fortalezas y Debilidades (Continuación)
Comparación de diferencias entre pares
Puntaje
Puntaje de
comparación
Diferencia Valor crítico
Fortaleza o
debilidad
Tasa
Base
ICV 81 - 80,80 = 0,20 7,71
IVE 77 - 80,80 = -3,80 9,57
IRF 79 - 80,80 = -1,80 8,62
IMT 82 - 80,80 = 1,20 8,83
IVP 85 - 80,80 = 4,20 10,71
Base de Comparación
Puntajes de comparación: PIP 404 ÷ 5 = 80,80 CIT: 74
Nivel de significancia valor
crítico:
.05 Tasa base grupo de referencia: Niv. Habilidad
Puntaje
Puntaje de
comparación
Diferencia Valor crítico
Fortaleza o
debilidad
Tasa
Base
Analogías 5 - 6,70 = -1,70 2,04
Vocabulario 8 - 6,70 = 1,30 2,03
Construcción con
cubos
5 - 6,70 = -1,70 2,85
Rompecabezas
Visuales
7 - 6,70 = 0,30 2,14
Matrices de
Razonamiento
7 - 6,70 = 0,30 2,58
Balanzas 6 - 6,70 = -0,70 1,75
Retención de Dígitos 8 - 6,70 = 1,30 2,37
Retención de
Imágenes
6 - 6,70 = -0,70 2,33
Claves 6 - 6,70 = -0,70 2,05
Búsqueda de
símbolos
9 - 6,70 = 2,30 3,25
Base de Comparación
Puntajes de
comparación:
PPE-P
Nivel de significancia
valor crítico
.05
Suma de Puntajes
Escala de las 10
subpruebas primarias
67 ÷ 10 = 6,70 (PPE-P)
Suma de Puntajes
Escala de las 7
subpruebas de CIT
45 ÷ 7 = 6,43 (PPE-C)
Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor crítico
Diferencia
significativa
4. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
ICV-IVE 81 - 77 = 4,00 10,29 N
ICV-IRF 81 - 79 = 2,00 9,44 N
ICV-IMT 81 - 82 = -1,00 9,63 N
ICV-IVP 81 - 85 = -4,00 11,33 N
IVE-IRF 77 - 79 = -2,00 10,98 N
IVE-IMT 77 - 82 = -5,00 11,14 N
IVE-IVP 77 - 85 = -8,00 12,64 N
IRF-IMT 79 - 82 = -3,00 10,36 N
IRF-IVP 79 - 85 = -6,00 11,95 N
IMT-IVP 82 - 85 = -3,00 12,10 N
Base de Comparación
Nivel de significancia valor
crítico:
.05 Tasa base grupo de referencia: Niv. Habilidad
Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor crítico
Diferencia
significativa
Analogías - Vocabulario 5 - 8 = -3,00 2,57 S
Construcción con Cubos -
Rompecabezas visuales
5 - 7 = -2,00 3,07 N
Matrices de Razonamiento
- Balanzas
7 - 6 = 1,00 2,34 N
Retención de Dígitos -
Retención de Imágenes
8 - 6 = 2,00 2,65 N
Claves - Búsqueda de
Símbolos
6 - 9 = -3,00 3,11 N
Base de Comparación
Nivel de significancia valor crítico: .05
Conducta observada durante la evaluación:
La evaluación se desarrolla en un ambiente físico adecuado, se realiza encuadre y se establece rapport con la
alumna.
Gabriela presenta una actitud positiva ante el proceso de evaluación, realiza contacto visual con evaluador, se
motiva fácilmente ante las actividades, presenta capacidad de flexibilidad y mantiene buen nivel de atención y
concentración durante la evaluación.
En cuanto al lenguaje, es posible apreciar una adecuada capacidad de comprensión y expresión verbal.
Se observa preocupación por su higiene y presentación personal.
Análisis Intersujeto:
Al momento de examen, Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo obtuvo un CI Total de 74, y su nivel cognitivo
general, medido por el WISC V, se clasifica como "Muy Bajo". Hay una probabilidad del 95%, de que su
verdadero CIT se sitúe entre los valores de 70-80. Este valor de CIT 74, se sitúa en el percentil 4, es decir que
su rendimiento es superior al 4% de la puntuación obtenida en la muestra normativa, en personas de su mismo
rango etario.
5. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Al hacer un análisis por índices, se observa que:
En un rango Medio Bajo encontramos:
Comprensión Verbal (ICV): Las habilidades de formación de conceptos, razonamiento y expresión verbal.
Memoria de Trabajo (IMT): Habilidades para la resolución de tareas que requieren poder incluir, mantener y
manipular la información visual y auditiva de forma intencionada, por un tiempo suficiente para poder operar con
ella.
Velocidad de Procesamiento (IVP): Las tareas que implican escaneo visual, la discriminación visual y
coordinación visomotora.
En un rango Muy Bajo encontramos:
Visoespacial (IVE): Las tareas que requieren habilidades de integración visual y síntesis de relación parte-todo,
atención a detalles visuales e integración visomotora.
Razonamiento Fluído (IRF): La habilidad para detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre objetos
visuales, y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas; razonamiento cuantitativo e inductivo,
procesamiento simultáneo y pensamiento abstracto.
Al realizar un análisis de las habilidades evaluadas, encontramos lo siguiente:
Con un desempeño Promedio, se encuentran:
La inteligencia fluida, inteligencia visual, habilidades espaciales y de clasificación, conocimiento de relación
parte del todo, y procesamiento simultáneo; atención visual al detalle y memoria de trabajo.
La capacidad de registrar la información, focalización atencional, discriminación y ensayo auditivo; la capacidad
que posee el almacenamiento temporal de memoria de trabajo, transformación de la información, manipulación
mental de los elementos y puede involucrar imaginería visoespacial.
El aprendizaje semántico y la formación de conceptos verbales; inteligencia cristalizada, bases de conocimiento,
habilidad de aprendizaje, expresión verbal, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo del vocabulario;
percepción y comprensión auditiva, y pensamiento abstracto.
La construcción mental no motora, razonamiento visual y espacial, capacidad de realizar procesos de rotación
mental, memoria de trabajo visual, procesamiento de relaciones parte-todo, y la habilidad de analizar y sintetizar
estímulos visuales abstractos. Procesamiento y agudeza visual, relaciones espaciales integración y síntesis
parte-todo, razonamiento no verbal y aprendizaje ensayo-error.
La habilidad de rastreo visual, coordinación mano-ojo y atención focalizada y sostenida. Procesamiento viso-
perceptivo, la identificación y el pareo de los estímulos, y la velocidad para la toma de decisiones. Memoria
visual a corto plazo, coordinación visomotora, velocidad psicomotora y concentración. Organización perceptual,
inteligencia fluida, y habilidades de planeación y aprendizaje.
Con un desempeño Bajo el Promedio, se encuentran:
La habilidad de analizar y sintetizar información estímulos visuales abstractos. También evalúa razonamiento
conceptual no verbal, percepción y organización visual, procesamiento simultaneo, coordinación viso-motora,
aprendizaje y habilidad de separar figura-fondo en un estímulo presentado visualmente.
La formación de conceptos verbales y razonamiento abstracto. Inteligencia cristalizada, conocimiento de
palabras, flexibilidad cognitiva, comprensión auditiva, memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y
categorial, distinción entre aspectos relevantes y poco relevantes, y expresión verbal.
La velocidad de procesamiento, memoria visual a corto-plazo, la habilidad de aprendizaje procedural e
incidental, velocidad grafomotora, percepción visual, coordinación viso-motora, escaneo visual, flexibilidad
cognitiva, procesos atencionales y motivación. Procesamiento visual secuencial e inteligencia fluida
El razonamiento fluido cuantitativo e inductivo, a través de la aplicación del concepto cuantitativo de equidad
para entender la relación entre objetos, y la aplicación del concepto de pareo, adición y multiplicación para
identificar la respuesta correcta.
La memoria de trabajo visual y la capacidad del almacén de memoria de trabajo. Procesos atencionales,
procesamiento visual, memoria visual inmediata e inhibición de respuestas. Procesos de memoria de trabajo
auditiva en conjunto con los procesos de memoria de trabajo visual; Interferencia proactiva, así como la
capacidad de secuenciar los estímulos.
* * *
Análisis Intrasujeto:
FORTALEZAS:
A nivel de índices, no se encuentran fortalezas en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente).
A nivel de subpruebas, no se encuentran fortalezas en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente).
6. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Sugerencias al Colegio
Enfatizar el material real, al hacer que el estudiante lea artículos de diarios, discuta acontecimientos actuales y
haga ejercicios de memoria.
DEBILIDADES:
A nivel de índices, no se encuentran debilidades en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente bajo la media de su propio desempeño).
A nivel de subpruebas, no se encuentran debilidades en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente bajo la media de su propio desempeño).
Habilidades adaptativas:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación con el Inventario para la Planificación de Servicios y
Programación Individual, ICAP, se reporta que el nivel de funcionamiento de independencia general de Geyson,
se encuentra en un nivel medio bajo según lo que se espera para su edad. Las destrezas motoras se ubican en
un nivel bajo, las destrezas sociales y comunicativas en un nivel bajo, las destrezas de la vida personal en un
nivel medio bajo, y finalmente, las destrezas de la vida en comunidad en un nivel medio bajo, lo anterior se
reporta de acuerdo a los índices de rendimiento relativo y sus respectivos niveles de funcionamiento.
A) Habilidades conceptuales: se observa un adecuado nivel de lenguaje receptivo y expresivo, nivel adecuado
de lectura y escritura, maneja concepto de dinero, conoce direcciones personales y muestra dificultades para
fijarse metas y seguir ciertos pasos para conseguirlas (auto-dirección).
B) Habilidades sociales: no muestra dificultades para relacionarse con sus pares, tiende a ser irresponsable con
sus deberes, se observa baja autoestima, se muestra susceptible a ser engañado o manipulado, no toma en
cuenta la complejidad (positivo/negativo) de una situación, sigue las reglas, respeta las leyes y finalmente, no se
observa tendencia a victimizarse.
C) Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria: come por sí solo, se puede movilizar de forma autónoma,
sabe usar el baño y controla esfínteres a un nivel adecuado a su edad, mantiene un adecuado aseo personal,
se viste por sí solo, puede preparar comidas (acorde a su edad), realiza tareas de mantención del hogar, puede
transportarse por sí solo (utilizar transporte público), no logra llevar un tratamiento farmacológico por sí solo,
puede manejar su dinero acorde a lo que se espera a su edad, sabe utilizar el teléfono (encontrar un contacto
y/o llamar), no ha desarrollado habilidades ocupacionales funcionales, y para concluir, tiene la capacidad de
mantener entornos seguros.
Síntesis y conclusiones:
Al momento de examen, Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo obtuvo un CI Total de 74, y su nivel cognitivo
general, medido por el WISC V, se clasifica como "Muy Bajo". A nivel general el estudiante alcanza una edad
estimada de independencia general de 7 años, 7 meses, correspondiente a un percentil 3, significativamente
inferior a su edad cronológica.
Lo señalado en el párrafo anterior, nos indica el deficiente desempeño Intelectual siendo significativamente bajo
en relación a su grupo de pares, evidenciando en el estudiante una limitada capacidad para afrontar actividades
relacionadas con su entorno socio-escolar.
Finalmente, y en consecuencia a los resultados obtenidos en la evaluación y las necesidades educativas
especiales de la alumna, se puede concluir que debe ingresar al Programa de Integración Escolar con el
diagnóstico de Funcionamiento Intelectual Limítrofe con la modalidad de apoyo Permanente según Decreto
Supremo N°170/2009 de Educación Especial del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC).
Fecha Revaluación:
13/12/2023
7. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Centrarse en el reconocimiento de diferencias e igualdades en formas, texturas y objetos diarios.
Desarrollar habilidades aritméticas, desarrollar habilidades de concentración, usar objetos concretos para
introducir conceptos (de suma, de resta, etc.), entre otras habilidades básicas.
Desarrollar problemas interesantes y reales para solucionarlos.
Enfatizar las habilidades de atención, utilizando actividades de seriación y secuenciación. Por ejemplo leer una
historia corta y hacer preguntas al estudiante para que recuerde los detalles y ver si puede seguir instrucciones.
Centrarse en técnicas de aprendizaje visual, subrayando las partes individuales que conforman el todo.
Centrarse en las relaciones de causa y efecto
Usar ejercicios de completar historias, discutir conductas alternativas y desenlaces de las historias.
Usar rompecabezas, bloques, tareas, espacios-visuales que incluyen desarmar un objeto y construirlo
nuevamente
Reforzar la persistencia, empleando actividades de construcción, corte y ensamblaje.
Centrarse en habilidades de planeación, direccionalidad, discriminación visual y otras actividades de lápiz y
papel, subrayando la planeación y anticipación.
Ayudar al estudiante a evaluar las respuestas antes de emitirlas.
Sugerencias a la Familia
Favorecer actividades que le permitan desenvolverse y desarrollar su autonomía, como colocar la mesa, ayudar
en labores hogareñas, preocuparse por mascotas, cuidado de plantas, entre otros.
Supervisar que el estudiante cumpla con sus deberes escolares, brindándole apoyo en la medida que el
conocimiento de los padres lo permita.
Velar porque el estudiante posea y mantenga relaciones de amistad al interior de la escuela y en su entorno
general.
Promover la participación del estudiante en actividades extra-escolares, orientados a mejorar la confianza y
seguridad.
Desarrollar una lista de actividades logradas, fortalezas académicas y personales del estudiante y enfatizar en
el refuerzo para mejorar su autoconcepto general.
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Gilberto Andrés Bravo Vega
RUT: 12.897.460-1 (N° registro Secreduc: 163879)