La escala de inteligencia Wechsler IV evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos.
La estructura de la WISC IV está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.
La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas.
incluye toda la prueba aproximadamente, con las claves y busqueda de simbolos importante para la evaluacion completa y determinar un diagnostico neuropsicologico o de enfoque escolar para el niño ya que se trata de una prueba de inteligencia completa
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
incluye toda la prueba aproximadamente, con las claves y busqueda de simbolos importante para la evaluacion completa y determinar un diagnostico neuropsicologico o de enfoque escolar para el niño ya que se trata de una prueba de inteligencia completa
La escala consta de 117 ítems, distribuidos en 15 grupos de edades desde los 0 meses hasta los 25 años. La escala permite el análisis de los distintos sectores del comportamiento en seis epígrafes.
- Ser autosuficiente
- Desplazarse o locomoción
- Ocuparse de si mismo.
- Comunicarse con lo que le rodea.
- Actuar por si mismo
- Tener actividades sociales.
Autora: María Fe Bravo Ortíz
El trabajo en Psicología Clínica hace imprescindible el conocimiento de las diferentes herramientas que los profesionales de Salud Mental utilizan en su quehacer diario. Este texto de Psicofarmacología tiene como objetivo proporcionar unas nociones básicas sobre los principales fármacos que se emplean en la clínica psiquiát rica desde el punto de vista de su utilidad práctica: para qué sirven, cómo actúan, qué efectos secundarios tienen, qué dosis e instrucciones se prescriben y cómo pueden influir en otras técnicas de tratamiento. Es, por tanto, un instrumento de ayuda para la práctica de la Psicología Clínica.
Autor: Francisco J. Labrador Encinas
El desarrollo de la investigación y conocimientos de la psicología, ha sido, sin duda, muy importante, pero lo verdaderamente imprescindible ha sido disponer de habilidades o técnicas de intervención psicológica.
Las denominada "técnicas de modificación de conducta" (TMC) han sido el motor más relevante en este desarrollo profesional de la psicología, su eficacia, reiteradamente evaluada y contrastada, ha sido determinante en este desarrollo y ha colaborado de forma decisiva al reconocimiento de un profesional capaz de aportar soluciones.
Estas técnicas, reúnen al menos las siguientes características:
- Descripción precisa del modo estándar de proceder o protocolo de actuación.
- Evaluación empírica de su eficacia para lograr modificar los comportamientos humanos.
- Identificación de los casos, problemas o ámbitos en los que su actuación está indicada y contrastada.
Autor: José Ingenieros
La simulación de la locura como medio de mejor adaptación a condiciones especiales de lucha por la vida, puede presentarse en cualquier persona, en realidad, es simplemente, un caso especial de simulación de estados patológicos.
Autor: Francisco Mora
Este ensayo oferta algunas reflexiones acerca de las emociones. Primero define lo que son las emociones y los sentimientos y después se analizan las funciones que las emociones tienen para la supervivencia biológica y su significado en el hombre de hoy. Tras ello, se traza un esbozo de las rutas que recorren las percepciones hasta alcanzar las áreas que codifican para la emoción en el cerebro. Una parte del ensayo refiere brevemente a la relación entre emociones y valores morales. Finalmente se especula acerca del significado de las emociones para mejor entender la naturaleza humana.
La historia forma parte de todo, pues nos da a conocer como ha sido la evolución de todo evento, proceso o suceso. Es por ello, que se considera importante conocer los aspectos históricos que ha tenido la Psicología anormal y patológica, para llegar a ser lo que es hoy, así como las mentes que han contribuido con sus aportes al avance de la misma.
Guía de práctica clínica sobre la Esquizofrenia y el Trastorno psicótico inci...María Alejandra Pérez
Esta guía da respuesta a las preguntas más relevantes que se pueden realizar ante un enfermo con una patología concreta y presenta la evidencia científica en forma de recomendaciones graduadas según la calidad de los estudios que las apoyan.
La esquizofrenia y otras formas de psicosis representan un importante problema de salud pública, ya que estos trastornos pueden afectar gravemente el desarrollo psicológico y social de las personas afectadas y de su entorno familiar y social.
Sin embargo, los avances científicos registrados en los últimos años hacen concebir esperanzas respecto a su tratamiento y a la rehabilitación de los afectados. Asimismo, estudios recientes muestran que el curso clínico puede variar si se instaura una intervención precoz y específica adaptada a las fases iniciales de estos trastornos.
En esta dirección, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conjuntamente con la Asociación Internacional de Psicosis Incipiente hicieron pública en el año 2005 una declaración para impulsar la intervención precoz y la recuperación para jóvenes con psicosis temprana.
Esta Guía sobre la esquizofrenia y el trastorno psicótico incipiente es, a la vez, una actualización de la guía publicada en el año 2003 y una ampliación de contenidos que contempla los trastornos psicóticos incipientes. Pretende poner a disposición de los profesionales y usuarios de los servicios sanitarios una información rigurosa de la evidencia científica disponible para el tratamiento de dichos trastornos, y facilitar de esta manera el desarrollo de intervenciones preventivas, terapéuticas y rehabilitadoras que permitan mejorar el curso clínico, el pronóstico y la calidad de vida de quienes los padecen y de su entorno familiar y social.
La inercia del Parkinson, la impulsividad del Gilles de la Tourette, la
distractibilidad del déficit de atención (ADHD), la perseveración del
trastorno obsesivo compulsivo, la falta de empatía o de “Teoría de la
Mente” del autismo o de la esquizofrenia pueden ser entendidos, en
gran parte, comprendiendo el funcionamiento del lóbulo frontal (O.
Sacks, 2001). Prólogo “The Executive Brain”.
La neuropsicología forense ante el reto de la relación entre cognición y emoc...María Alejandra Pérez
La relación entre daño en el lóbulo frontal y criminalidad es particularmente compleja. El sustrato anatómico subyacente al comportamiento psicopático se refleja en diferencias estructurales y funcionales vinculadas al lóbulo
frontal.
Hay un cuerpo de investigación coherente que sugiere que los problemas de inhibición de los psicópatas se vinculan con daños estructurales o funcionales en la corteza frontal.
Por otra parte, la amígdala, el hipocampo y la corteza prefrontal se integran en el sistema límbico, que gobierna la expresión de las emociones, por lo que los psicópatas también podrían ver afectada su capacidad de procesamiento afectivo. Las hipótesis de los marcadores
somáticos y de las neuronas espejo, junto con el estudio de la función ejecutiva, podrían revelar las deficiencias de los psicópatas para experimentar empatía, que es uno de los principales inhibidores de la violencia y la conducta antisocial.
La conexión entre disfunción del lóbulo frontal y comportamiento antisocial plantea una importante cuestión
forense. En el caso de los psicópatas, para que se pueda considerar algún tipo de menor responsabilidad legal se sugiere seguir acumulando datos de investigación de la relación entre disfunción del lóbulo frontal y capacidad de inhibir la conducta antisocial haciendo un correcto uso de la empatía y de los vínculos emocionales.
Neuropsicología del maltratador el rol de los traumatismos craneoencefálicos ...María Alejandra Pérez
Gran parte de los hombres que ejercen maltrato contra sus parejas presentan déficits en funciones ejecutivas,
memoria y atención, capacidades intelectuales y empatía.
Dos factores coadyuvantes a estas deficiencias son los
traumatismos craneoencefálicos y el abuso de alcohol.
Los maltratadores presentan un detrimento de la flexibilidad cognitiva, la capacidad de inhibición, la velocidad de procesamiento y las habilidades verbales. Además, muestran una atención pobre, una baja capacidad de abstracción y una limitación en las habilidades mnémicas, tanto de la memoria de trabajo como a largo plazo. Los traumatismos craneoencefálicos y el abuso o la dependencia del alcohol exacerban los déficits ya presentes en los maltratadores, pero
no son suficientes per se para explicarlos. Estos déficits podrían ser producto de un funcionamiento anormal de estructuras como los córtex prefrontal y occipital, el giro fusiforme y el cingulado posterior, el hipocampo, el tálamo y la amígdala.
La comprensión de dichos mecanismos favorecería el desarrollo de terapias de rehabilitación neuropsicológica coadyuvantes a las terapias establecidas hoy en día.
El estudio acerca de la organización cerebral del lenguaje
y el análisis de sus alteraciones en caso de patología
cerebral tiene apenas un poco más de un siglo,
aunque el material producido ha sido enorme en su cantidad y polémico en su contenido. Este tipo de análisis
ha permitido avanzar notoriamente en nuestra comprensión
acerca de la organización del sistema nervioso.
Los procesos de inducción, migración y diferenciación celular que se llevan a cabo
durante la formación del tejido nervioso generan un sistema altamente organizado capaz de
proporcionar al nuevo ser una eficiente red de comunicación con gran respuesta adaptativa y con
la peculiaridad de responder autónomamente a estímulos físicos y químicos originados tanto en
el medio interno como en el externo. De esta manera, el sistema nervioso central (SNC) permite
integrar y controlar las diferentes funciones del organismo. Si se observa la evolución de las
especies, la centralización de la información es uno de los principios básicos de la organización
de los seres vivos, y es el SNC el encargado de asumir tales funciones. Un conocimiento básico
de la embriología ayuda a comprender de mejor manera las intrincadas interrelaciones de los
distintos componentes del SNC.
Clase introductoria a la asignatura de Neuropsicología, donde se da a conocer la estructura del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico.
Funciones psicológicas y psicopatologías del pensamiento, afectividad y lenguajeMaría Alejandra Pérez
Clase sobre las funciones psicológicas que tenemos: atención orientación, memoria, conciencia, pensamiento, lenguaje, afectividad, psicomotricidad, sensopercepción, inteligencia y juicio; que deben ser evaluadas en todo paciente, sobre todo en el paciente psiquiátrico.
También se dan a conocer las psicopatologías del pensamiento, clasificadas en cuanto a contenido y curso: ideas delirantes, ideas obsesivas, ideas sobrevaloradas, ideas fijas; así como también las psicopatologías de la afectividad y del lenguaje, que pudieran presentarse en algunos pacientes y que son importantes para la realización de la historia clínica, la enfermedad actual y el examen mental.
Dar a conocer la psicología anormal y patológica para quienes se inician en la asignatura, además de definir los criterios para dar una conceptualización a la conducta anormal. De igual manera discriminar entre conductas adaptativas y desadaptativas, y salud mental.
Presentació de Álvaro Baena i Cristina Real, infermers d'urgències de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
IA, la clave de la genomica (May 2024).pdfPaul Agapow
A.k.a. AI, the key to genomics. Presented at 1er Congreso Español de Medicina Genómica. Spanish language.
On the failure of applied genomics. On the complexity of genomics, biology, medicine. The need for AI. Barriers.
Cuadros de índices y subpruebas de la Escala de inteligencia Wechsler IV (Wisc - IV)
1. WISC –IV
TABLA DE INDICES
INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL (ICV)
INDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL (IRP)
COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL (CIT)
Capacidades que
se miden
Posibles
implicaciones de las
puntuaciones
elevadas
Posibles implicaciones
de las puntuaciones
bajas
Implicaciones
Educativas o
recomendaciones
Inteligencia general
Aptitud Escolar
Aptitud Académica
Preparación para
dominar un plan de
estudio escolar
Inteligencia general
adecuada
Aptitud general
adecuada
Preparación para
dominar un plan de
estudios escolar
Inteligencia general
deficiente
Aptitud escolar deficiente
Falta de preparación para
dominar el plan de estudios
escolar
Enfóquese en actividades
de desarrollo del lenguaje
Enfóquese en actividades
de aprendizaje visual
Cultive habilidades para la
formación de conceptos
Refuerce la persistencia
Comprensión verbal
Aplicación de
habilidades
verbales e
información a la
solución de
problemas nuevos
Capacidad verbal
Capacidad para
pensar con
palabras
Compresión verbal
adecuada
Aptitud escolar
adecuada
Conocimiento del medio
cultural
Formación de
conceptos adecuada
Preparación para
dominar el plan de
estudio escolar
Orientación al logro
Comprensión verbal
deficiente
Aptitud escolar deficiente
Comprensión inadecuada
del medio cultural
Formación de conceptos
deficiente
Antecedentes bilingües
Antecedentes extranjeros
Falta de preparación para
dominar el plan de estudios
escolar
Falta de orientación al
logro
Haga hincapié en
actividades de desarrollo
del lenguaje
Recurra a actividades de
enriquecimiento verbal
Enfóquese en los sucesos
actuales
Recurra a ejercicios
relacionados con la
formación de conceptos
Organización
perceptual
Capacidad para
pensar en términos
de imágenes visuales
y manipularlas con
fluidez, flexibilidad y
velocidad relativa
Capacidad para
interpretar u organizar
visualmente el
material percibido
dentro de un límite de
tiempo
Capacidad no verbal
Capacidad para
formar conceptos
relativamente
abstractos y
relaciones sin utilizar
las palabras
Organización
perceptual adecuada
Estado de alerta ante
los detalles
Capacidad de
razonamiento no verbal
adecuada
Persistencia
Capacidad para
trabajar de manera
rápida y eficaz
Capacidad espacial
adecuada
Organización perceptual
deficiente
Estado de alerta ante los
detalles deficiente
Capacidad de
razonamiento no verbal
deficiente
Falta de persistencia
Incapacidad para trabajar
de manera rápida y eficaz
Capacidad espacial
deficiente
Enfóquese en actividades
de aprendizaje visual
Enfóquese en relaciones
entre el todo sus partes
Recurra a tareas
visoespaciales
Aliente las actividades de
ensayo y error
Refuerce la persistencia
Enfóquese en las
actividades de planeación
visual
Mejore las técnicas de
exploración
2. INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO (IMT)
INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)
Capacidades que
se miden
Posibles implicaciones
de las puntuaciones
elevadas
Posibles implicaciones de
las puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas o
recomendaciones
Capacidad para
mantener la
atención
Memoria de corto
plazo
Capacidad
numérica y de
codificación
Capacidad para
recurrir a
estrategias de
remembranza
Capacidad para
cambiar de
operaciones
mentales a material
simbólico
Capacidad de
autosupervisión
Capacidad adecuada para
mantener la atención
Memoria de corto plazo
adecuada
Capacidad numérica
adecuada
Capacidad de codificación
adecuada
Estrategias de
remembranza adecuadas
Capacidad adecuada para
cambiar operaciones
mentales en material
simbólico
Capacidad de
autosupervisión adecuada
Dificultad para mantener la
atención
Tendencia a distraerse
Aseidad
Deficiencia de retención d
corto plazo
Dificultades de codificación
Estrategias de remembranza
deficientes
Dificultad para cambiar
rápidamente operaciones
mentales en material
simbólico
Habilidades de auto
supervisión inadecuadas
Cultive las habilidades para
prestar atención
Cultive las habilidades de
concentración
Enfóquese en unidades de
instrucción pequeñas y
significativas
Velocidad de
procesamiento
Discriminación
perceptual
Velocidad de
operación mental
Velocidad
psicomotora
Atención
Concentración
Memoria visual de
corto plazo
Coordinación
visomotora
Flexibilidad cognitiva
Capacidad fluida
Velocidad de
procesamiento adecuada
Capacidad de
discriminación perceptual
adecuada
Atención y concentración
adecuadas
Energía sostenida y
persistencia
Motivación adecuada o
deseo de logro
Memoria visual de corto
plazo adecuada
Velocidad de procesamiento
deficiente
Capacidad de discriminación
perceptual deficiente
Tendencia a distraerse
Defectos visuales
Letargo o aburrimiento
Motivación deficiente
Ansiedad
Dificultad para trabajar bajo
presión de tiempo
Impulsividad
Memoria visual de corto plazo
deficiente
Cultive las habilidades
visomotoras
Cultive las habilidades para
concentrarse
Enfóquese en los códigos de
aprendizaje
Enfóquese en la elección de
números que corresponden
3. TABLA DE SUBPRUEBAS
INDICE DE COMPRENSION VERBAL (ICV)
(Subpruebas: Comprensión, Semejanzas y Vocabulario)
COMPRENSION (CM)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Conocimiento
Desarrollo lingüístico
Información general (verbal) .
Comprensión verbal.
Juicio social.
Sentido común.
Razonamiento lógico.
Aplicación del razonamiento y
juicios prácticos en situaciones
sociales.
Conocimiento de las normas
convencionales de
comportamiento .
Razonamiento.
Capacidad para evaluar
experiencias pasadas.
Juicio moral y ético.
Memoria a largo plazo.
Lenguaje receptivo y expresivo
Buena comprensión verbal.
Buen juicio social.
Buen sentido común.
Buen conocimiento de las reglas
convencionales de conducta.
Buena capacidad de organización
del conocimiento.
Buena capacidad de verbalización.
Madurez social.
Amplio rango de experiencias
Mal juicio social.
Falta de sentido común.
Mal conocimiento de las reglas
convencionales de conducta.
Mala capacidad de organización del
conocimiento.
Mala capacidad de verbalización.
Inmadurez social.
Rango limitado de experiencias.
Ayudar al niño a comprender más
reglas y costumbres sociales y más
actividades en sociedad, como la
manera en que otros niños
reaccionan ante las cosas, la forma
en que funciona el gobierno y la
manera en que operan los bancos.
Discutir las acciones de los demás
para ayudar al niño a desarrollar
una conciencia de las relaciones
sociales y de las expectativas de
los otros.
Alentar al niño a tomar en cuenta el
punto de vista de los demás.
Realizar role-play de situaciones
como informar de incendios, llamar
a la policía y llamar a un plomero
VOCABULARIO (VB)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Conocimiento cristalizado .
Desarrollo lingüístico .
Comprensión verbal.
Vocabulario.
Conocimiento de palabras.
Reserva de información.
Riqueza de ideas.
Memoria a largo plazo.
Fluidez verbal.
Pensamiento conceptual.
Lenguaje receptivo y
expresivo
Buen conocimiento de palabras.
Buena comprensión verbal.
Buenas habilidades verbales.
Buen desarrollo lingüístico.
Buena capacidad para conceptuar.
Buen esfuerzo intelectual.
Antecedentes. enriquecedores.
Buena escolaridad temprana y educación
general.
Buen aliento de comunicación verbal
dentro de la familia.
Mal conocimiento de palabras.
Mala comprensión verbal.
Malas habilidades verbales.
desarrollo lingüístico limitado.
Mala capacidad para conceptuar.
esfuerzo intelectual limitado.
Antecedentes limitados. Mala
escolaridad temprana y educación
general.
Aliento limitado de comunicación verbal
dentro de la familia.
Español como segundo idioma.
Desarrollar el vocabulario funcional.
Alentar al niño a discutir sus
experiencias, a haber preguntas y
hacer tarjetas con palabras y sus
definiciones.
Utilizar otros ejercicios de
enriquecimiento verbal, incluyendo
Scrabble, analogías y otros juegos
con palabras.
Alentar al niño a escribir acerca de
sus actividades y a llevar un diario.
SEMEJANZAS (SE)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Conocimiento cristalizado
Desarrollo lingüístico .
Formación de conceptos verbales.
Comprensión verbal.
Capacidad de razonamiento y
pensamiento abstracto.
Aptitud para el pensamiento
asociativo.
Capacidad para separar detalles
esenciales de los no esenciales.
Memoria a largo plazo.
Lenguaje receptivo y expresivo.
Buena comprensión verbal.
Buen pensamiento conceptual.
Buena capacidad para utilizar el
pensamiento lógico y abstracto.
Buena capacidad para discriminar las
relaciones fundamentales de las
superficiales.
Buena capacidad para conceptuar y
verbalizar relaciones apropiadas
entre dos objetos o conceptos.
Flexibilidad de procesos de
pensamiento.
Mala comprensión verbal.
Mal pensamiento conceptual.
Mala capacidad para utilizar el
pensamiento lógico y abstracto.
Mala capacidad para discriminar las
relaciones fundamentales de las
superficiales.
Mala capacidad para conceptuar y
verbalizar relaciones apropiadas entre
dos objetos o conceptos.
Rigidez de procesos de pensamiento.
Enfocarse en el reconocimiento de
diferencias y similitudes en formas,
texturas y el entorno cotidiano.
Proporcionar actividades que
implican la clasificación de objetos
o dibujos.
Enfatizar el desarrollo lingüístico,
sinónimos y antónimos y ejercicios
que incluyen palabras abstractas,
clasificaciones y generalizaciones.
4. INDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL (IRP)
(Subpruebas: Diseño con cubos, Conceptos con dibujo y Matrices)
DISEÑO CON CUBOS (DC)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Procesamiento visual
Visualización
Relaciones espaciales
Razonamiento y
organización visoperceptual.
Percepción espacial.
Capacidad de conceptuación
abstracta.
Análisis y síntesis.
Velocidad de procesamiento
no verbal.
Capacidad de planeación.
Concentración.
Coordinación motora fina.
Discriminación visoperceptual.
Buen razonamiento visoperceptual.
Buena organización visoperceptual.
Buena capacidad de construcción
visoespacial.
Buena capacidad de integración
visomotora-espacial.
Buena capacidad de conceptuación, de
análisis y de síntesis.
Buena velocidad y precisión.
Buena capacidad de razonamiento no
verbal.
Buenos métodos de ensayo y error.
Buena visión.
Buena coordinación ojo-mano.
Buena atención al detalle.
Buena motivación y persistencia
Mal razonamiento visoperceptual.
Mala organización visoperceptual.
Mala capacidad de construcción
visoespacial.
Mala capacidad de integración
visomotora-espacial.
Mala capacidad de conceptuación, de
análisis y de síntesis.
Mala velocidad y precisión.
Mala capacidad de razonamiento no
verbal.
Malos métodos de ensayo y error.
Mala visión.
Mala coordinación ojo-mano.
Buena atención al detalle.
Mala motivación y persistencia
Usar rompecabezas, cubos, legos,
tareas visoespaciales, tareas
perceptuales que implican
desarmar un objeto para volverlo a
construir y trabajo artístico con
formas geométricas y tableros de
franela.
Enfocarse en las relaciones parte-
todo y trabajar con un modelo.
Enfocarse en actividades que
implican el reconocimiento de
detalles visuales
CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Razonamiento fluido.
Conocimiento cristalizado
Conocimiento léxico
Reconocimiento y
razonamiento visoperceptual.
Pensamiento conceptual.
Capacidad lingüística.
Capacidad para separar los
detalles esenciales de los no
esenciales.
Razonamiento no verbal.
Organización visoperceptual.
Discriminación visoperceptual.
Procesamiento visual.
Percepción de estímulos con
significado.
Razonamiento visoperceptual.
Buen pensamiento conceptual.
Buena capacidad para utilizar
pensamiento lógico y abstracto.
Buena capacidad para reconocer las
relaciones entre dos objetos o conceptos.
Buena visión.
Mal razonamiento visoperceptual.
Mal pensamiento conceptual.
Mala capacidad para utilizar
pensamiento lógico y abstracto.
Mala capacidad para reconocer las
relaciones entre dos objetos o
conceptos.
Mala visión.
Enfocarse en la descripción de
partes de objetos.
Enfocarse en reconocer diferencias
y similitudes en formas, texturas y
el entorno cotidiano.
Utilizar ejercicios que implican
clasificar y hacer generalizaciones
MATRICES (MT)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Razonamiento fluido
Procesamiento visual
Visualización
Razonamiento analógico
visoperceptual.
Capacidad de clasificación.
Capacidad para formar
analogías.
Atención a los detalles.
Concentración.
Capacidad espacial.
Discriminación visoperceptual.
Buena capacidad de razonamiento
visoperceptual.
Buena organización perceptual.
Buena capacidad de razonamiento.
Buena concentración.
Buena visión.
Buena motivación y persistencia.
Mala capacidad de razonamiento
visoperceptual.
Mala organización perceptual.
Mala atención a los detalles
Mala concentración y visión.
Mala motivación y persistencia.
Usar rompecabezas, cubos, legos,
tareas visoespaciales, tareas
perceptuales que implican
desarmar un objeto para volverlo a
construir y trabajo artístico con
formas geométricas y tableros de
franela.
Enfocarse en las relaciones parte-
todo.
Utilizar tareas de secuencia
5. INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
(Subpruebas: Retención de dígitos y Sucesión de Números y letras)
RETENCION DE DIGITOS (RD)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Memoria auditiva a corto plazo
Memoria de trabajo
Memoria por repetición.
Concentración.
Procesamiento secuencial
auditivo,
Capacidad numérica.
Buen procesamiento secuencial auditivo.
Buena memoria auditiva a corto plazo.
Buena memoria de repetición.
Buen recuerdo inmediato.
Buena atención y concentración.
Buena capacidad de codificación.
Buenas estrategias de ensayo.
Buena capacidad de automonitoreo.
Mala procesamiento secuencial
auditivo.
Mala memoria auditiva a corto plazo.
Mala memoria de repetición.
Mal recuerdo inmediato.
Mala atención y concentración.
Mala capacidad de codificación.
Malas estrategias de ensayo.
mala capacidad de automonitoreo.
Incrementar las habilidades
auditivas mediante actividades de
secuenciación, leer cuentos cortos
y pedirle al niño que recuerde los
detalles y ver su el niño es capaz
de seguir instrucciones.
Desarrollar habilidades de
visualización.
Utilizar instrucciones cortas y
sencillas y repetirlas cuando sea
necesario.
Utilizar otros ejercicios y juegos de
memoria
Disminuir la ansiedad.
SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS (NL)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Memoria auditiva a corto plazo
.
Memoria de trabajo
Memoria de repetición.
Memoria auditiva inmediata.
Atención.
Concentración.
Capacidad numérica
Buen procesamiento secuencial auditivo.
Buena memoria auditiva a corto plazo.
Buena atención y concentración.
Buena capacidad de codificación.
Buenas estrategias de ensayo.
Buena capacidad de automonitoreo.
Mal procesamiento secuencial auditivo.
Mala memoria auditiva a corto plazo.
Mala atención y concentración.
Mala capacidad de codificación.
Malas estrategias de ensayo.
Mala capacidad de automonitoreo.
Incrementar las habilidades
auditivas mediante actividades de
secuenciación, leer cuentos cortos
y pedirle al niño que recuerde los
detalles y ver si el niño es capaz de
seguir instrucciones.
Desarrollar habilidades de
visualización.
Utilizar instrucciones cortas y
sencillas y repetirlas cuando sea
necesario.
Utilizar otros ejercicios y juegos de
memoria.
6. INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP)
Subpruebas: Claves y Búsqueda de Símbolos
CLAVES (CL)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Velocidad de procesamiento
Coordinación o destreza
visomotora.
Velocidad de operaciones
mentales.
Capacidad de exploración.
Velocidad psicomotora.
Memoria visual a corto plazo.
Recuerdo visual.
Atención.
Concentración.
Habilidades visoperceptuales
de asociación de símbolos.
Procesamiento visual.
Coordinación motora fina.
Reconocimiento numérico.
Discriminación visoperceptual
Buena velocidad de procesamiento.
Buena capacidad de procesamiento
visual secuencial.
Buena destreza visomotora.
Buena visión.
Buena atención y concentración.
Buena capacidad para aprender material
nuevo en forma asociativa y reproducirlo
con rapidez y precisión.
Buena capacidad de exploración.
Buena motivación y persistencia.
Buen control de lápiz.
Buena capacidad para trabajar bajo
presión de tiempo..
Mala velocidad de procesamiento.
Mala capacidad de procesamiento
visual secuencial.
Mala destreza visomotora.
Mala visión.
Mala atención y concentración.
Mala capacidad para aprender material
nuevo en forma asociativa y
reproducirlo con rapidez y precisión.
Mala capacidad de exploración.
Mala motivación y persistencia.
Mal control de lápiz.
Mala capacidad para trabajar bajo
presión de tiempo..
Utilizar ejercicio de aprendizaje
visomotor, como desarrollar una
clave para equipar figuras
geométricas y números, aprender
Clave Morse y trabajar en
actividades de trazado.
Mejorar las técnicas de exploración
dirigidas a la identificación de cosas
que van juntas.
Reforzar la persistencia.
Reducir el estrés de trabajar bajo
presión de tiempo.
BUSQUEDA DE SIMBOLOS (BS)
Capacidad
Posibles implicaciones de las
puntuaciones elevadas
Posibles puntuaciones de las
puntuaciones bajas
Implicaciones Educativas
Velocidad de procesamiento .
Velocidad perceptual
Discriminación visoperceptual.
Velocidad del procesamiento
mental.
Capacidad de exploración.
Velocidad psicomotora.
Atención.
Concentración.
Memoria visual a corto plazo.
Coordinación motora fina.
Buena velocidad de procesamiento.
Buena discriminación visoperceptual.
Buena atención y concentración.
Buena memoria visual a corto plazo.
Buena visión.
Buena motivación y persistencia.
Buena capacidad para trabajar bajo
presión de tiempo.
Mala velocidad de procesamiento.
Mala discriminación visoperceptual.
Mala atención y concentración.
Mala memoria visual a corto plazo.
Mala visión.
Mala motivación y persistencia.
Mala capacidad para trabajar bajo
presión de tiempo.
Utilizar ejercicios de explotación,
como observar dos o mas objetos
para decidir si son iguales o
distintos.
Reforzar la persistencia.
Reducir el estrés de trabajar bajo
presiones de tiempo.