Este documento presenta los resultados de una encuesta realizada a docentes de una escuela primaria en Venezuela sobre su uso de estrategias de resolución de problemas. Muestra las distribuciones porcentuales de las respuestas de los docentes en cuatro dimensiones: herramientas, respuestas adecuadas, nociones de pensamiento lógico-matemático y habilidades del pensamiento. Además, contrasta los resultados con las definiciones de varios autores sobre estas dimensiones.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Autora: Liliana Sánchez
Tutora: Hilda Jiménez
Acarigua, Diciembre de 2016

2. Distribución de las medias porcentuales de la variable: Estrategias de Resolución de
Problemas de la Dimensión herramientas según las respuestas de los docentes del CEI Alberto
Levi Mora, del municipio Páez
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Siempre (3) Algunas veces(2 Nunca (1)
37,5
16,67
45,83
Siempre (3) Algunas veces(2 Nunca (1)
Grafico 1
Estos resultados contrastan con lo que Heredia (2014) señala que:
Las herramientas Metodológicas: Son aquellas que utiliza el docente de forma
intencional con el propósito de lograr un aprendizaje en los niños y niñas.
Cumplan con un conjunto: son planificadas con un tema específico, donde se
seleccionan materiales que contribuyan al aprendizaje a alcanzar y se evalúa
verificando los resultados.

3. Distribución delas medias porcentuales de la variable: Estrategias de Resolución de
Problemas, de la dimensión respuestas adecuadas según
las respuestas de los docentes del CEI Alberto Levi Mora, del municipio Páez
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
31,25
28,12
40,63
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
Grafico 2
Huamani, Simon y Otros (2013) afirman que las respuestas adecuadas:
Son aquellas que están desarrolladas con el propósito de proponer el uso de recursos variados
que permitan atender las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes además de
incidir en aspectos tales como: •Potenciar una actitud activa. • Despertar la curiosidad del
estudiante por el tema. • Compartir el conocimiento con el grupo. • Fomentar la iniciativa y la
toma de decisión. • Trabajo en equipo. (Documento en línea)

4. Distribución delas medias porcentuales de la variable: Pensamiento Lógico-Matemático de la
Dimensión Nociones según las respuestas de los docentes del CEI Alberto Levi Mora, del
municipio Páez.
Grafico 3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
33,33
21,87
44,8
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
En relación a esto, Piaget (1975) define el pensamiento lógico matemático como “Distintas
nociones que se desprenden según la relación que se establezca entre los objetos que hacen
posible desarrollar habilidades mentales, p.232). Se entiende por pensamiento a la facultad
humana de razonar, desde distintos conocimientos que se originan en la interacción del niño
con los objetos de su entorno que hacen que este, piense, memorice, ordene, clasifique, cuente.
Y es a partir de allí que le permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de
manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre
ellos.

5. Distribución delas medias porcentuales de la variable: Pensamiento Lógico-Matemático de la
Dimensión Habilidades del Pensamiento según las respuestas de los docentes del CEI Alberto
Levi Mora, del municipio Páez.
Grafico 4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
36,11
16,67
47,22
Siempre (3) Algunas veces (2 Nunca (1)
Castro y Olmo, (2002) definen que:
Las habilidades del pensamiento son los procesos mentales que permiten a las personas
procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas Se ubican en el nivel pre
reflexivo y sirven para transitar en el mundo cotidiano por lo tanto tiene una función social.
Proporcionan apoyo para el desarrollo de las habilidades analíticas del pensamiento y para
comprender de manera general cualquier situación o tema.