Este documento presenta varias estrategias para mejorar la enseñanza con toda la clase de forma activa. Algunas estrategias incluyen dividir a la clase en equipos para discutir un tema, proporcionar formularios para tomar apuntes, transformar la clase en un juego como el bingo, y pedir a los estudiantes que representen conceptos o critiquen videos. El objetivo es involucrar a todos los estudiantes y ayudarlos a adquirir conocimientos de manera activa y colaborativa.
Este documento presenta una herramienta de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes sobre el agua y los seres vivos. Los estudiantes deben anotar las tres cosas más importantes que han aprendido y las actividades que más les ayudaron a aprender. El propósito es permitir que los estudiantes evalúen factores positivos y negativos en su aprendizaje y su participación en grupos.
El documento describe los elementos clave de un proyecto educativo, incluyendo su nombre, descripción, propósito, estrategias, actividades, cronograma y presupuesto. También describe las características deseables en los estudiantes como emprendedores, eficientes, éticos e innovadores. Finalmente, explica que la educación técnico-productiva se basa en un enfoque de competencias laborales tomando en cuenta aspectos culturales, productivos y afectivos.
Este documento describe la lúdica como una estrategia didáctica efectiva. Explica que la lúdica, a través de actividades como juegos, puede mejorar la motivación de los estudiantes y su aprendizaje al hacerlo más significativo. También destaca que la lúdica desarrolla habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la cooperación. El documento propone crear "salas lúdicas" en las escuelas para fomentar un ambiente de aprendizaje dinámico, creativo y
Este cuestionario evalúa la percepción de los estudiantes sobre la efectividad de la enseñanza de un profesor identificado como el Prof. Fermín Carrillo González. Los estudiantes deben indicar en una escala de 1 a 5 qué tan a menudo suceden 57 actividades y comportamientos en la clase, donde 1 es "nunca" y 5 es "mucho". El cuestionario busca evaluar si la enseñanza es activa, si los estudiantes pueden aprender de forma desafiante, y si el profesor explica de manera lóg
Breves nociones sobre la estrategias educativa ECA.Para los cursos: Educ 356,357, 276 y otros de la Universidad Metropolitana de Aguadilla, Puerto Rico.
El documento describe la estructura básica de una clase, incluyendo las etapas de inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, el profesor enuncia el objetivo de la clase y conecta los nuevos contenidos con los conocimientos previos de los estudiantes. En el desarrollo, se presentan actividades para aplicar y discutir los nuevos conceptos. Finalmente, en el cierre, el profesor realiza una síntesis de lo aprendido y responde cualquier duda restante.
El documento describe las diferentes fases de una ficha de actividad para la planificación de clases: 1) fase de motivación, 2) fase de teorización, 3) fase de desarrollo o práctica, 4) fase de problematización, y 5) fase de demostración o evaluación. Cada fase tiene un propósito específico como introducir el tema, impartir conceptos teóricos, permitir la práctica, ejercitar la resolución de problemas y evaluar el aprendizaje. El documento también incluye un ej
Este documento presenta una herramienta de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes sobre el agua y los seres vivos. Los estudiantes deben anotar las tres cosas más importantes que han aprendido y las actividades que más les ayudaron a aprender. El propósito es permitir que los estudiantes evalúen factores positivos y negativos en su aprendizaje y su participación en grupos.
El documento describe los elementos clave de un proyecto educativo, incluyendo su nombre, descripción, propósito, estrategias, actividades, cronograma y presupuesto. También describe las características deseables en los estudiantes como emprendedores, eficientes, éticos e innovadores. Finalmente, explica que la educación técnico-productiva se basa en un enfoque de competencias laborales tomando en cuenta aspectos culturales, productivos y afectivos.
Este documento describe la lúdica como una estrategia didáctica efectiva. Explica que la lúdica, a través de actividades como juegos, puede mejorar la motivación de los estudiantes y su aprendizaje al hacerlo más significativo. También destaca que la lúdica desarrolla habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la cooperación. El documento propone crear "salas lúdicas" en las escuelas para fomentar un ambiente de aprendizaje dinámico, creativo y
Este cuestionario evalúa la percepción de los estudiantes sobre la efectividad de la enseñanza de un profesor identificado como el Prof. Fermín Carrillo González. Los estudiantes deben indicar en una escala de 1 a 5 qué tan a menudo suceden 57 actividades y comportamientos en la clase, donde 1 es "nunca" y 5 es "mucho". El cuestionario busca evaluar si la enseñanza es activa, si los estudiantes pueden aprender de forma desafiante, y si el profesor explica de manera lóg
Breves nociones sobre la estrategias educativa ECA.Para los cursos: Educ 356,357, 276 y otros de la Universidad Metropolitana de Aguadilla, Puerto Rico.
El documento describe la estructura básica de una clase, incluyendo las etapas de inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, el profesor enuncia el objetivo de la clase y conecta los nuevos contenidos con los conocimientos previos de los estudiantes. En el desarrollo, se presentan actividades para aplicar y discutir los nuevos conceptos. Finalmente, en el cierre, el profesor realiza una síntesis de lo aprendido y responde cualquier duda restante.
El documento describe las diferentes fases de una ficha de actividad para la planificación de clases: 1) fase de motivación, 2) fase de teorización, 3) fase de desarrollo o práctica, 4) fase de problematización, y 5) fase de demostración o evaluación. Cada fase tiene un propósito específico como introducir el tema, impartir conceptos teóricos, permitir la práctica, ejercitar la resolución de problemas y evaluar el aprendizaje. El documento también incluye un ej
Recomendaciones para las actividades interactivas en las clases finalgarciabustinza
Presentación que busca presentar diferentes estrategias didácticas para realizar una clase interactiva y discutir las ventajas frente a una clase convencional
Estrategias para Fomentar una Comunidad VitualDigetech.net
Este documento proporciona estrategias para promover la comunicación efectiva en un salón de clases virtual. Ofrece lineamientos sobre cómo establecer políticas claras para las discusiones en línea, incluyendo un mínimo de participaciones semanales y un calendario de temas. También recomienda usar técnicas como autopresentaciones, equipos de trabajo, estudios de caso y debates para motivar la interacción entre estudiantes y con invitados expertos. El documento enfatiza la importancia de proveer apoyo a los estudiantes y de evaluar per
Este documento enfatiza la importancia de pensar críticamente sobre lo que se aprende. Señala que es necesario entender las cosas mediante el pensamiento reflexivo y el análisis, así como compartiendo conocimientos con otros.
Este documento describe tres técnicas de comunicación: la entrevista, el seminario y el simposio. La entrevista es una conversación entre dos o más personas para discutir ciertos temas. Un seminario es una clase interactiva donde un experto comparte conocimiento con asistentes. Un simposio involucra a varios expertos que presentan sobre diferentes aspectos de un tema.
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica brevemente el método expositivo, demostrativo y de acción. También describe varias técnicas como la conferencia, discusión, panel, coloquio, simposio, foro, trabajos por comités, debate, repaso, práctica, asignación, preguntas y respuestas, estudio independiente, estudio dirigido, módulo instruccional, seminario, presentación y excursión. El objetivo es proveer una guía sobre los recursos dispon
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas de enseñanza para capacitaciones de bomberos. Describe técnicas como presentaciones orales, debates, demostraciones y ejercicios prácticos. También recomienda evitar que el instructor hable toda la clase, dejar preguntas sin responder para que los estudiantes descubran las respuestas, y reconocer las necesidades del grupo en particular.
Este documento describe tres tipos de eventos educativos: entrevistas, seminarios y simposios. Explica que las entrevistas involucran conversaciones entre dos o más personas sobre temas específicos, los seminarios son clases donde expertos interactúan con asistentes para compartir conocimiento, y los simposios consisten en expertos que presentan diferentes aspectos de un tema ante un público.
7 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA.pptxManuelCatalan14
El documento presenta 7 estrategias para la evaluación formativa en el aula: 1) Boletos de salida, 2) Uso del arte para sintetizar el aprendizaje, 3) Notas adhesivas, 4) Muro de palabras, 5) Identificar conceptos erróneos, 6) Semáforo de comprensión, 7) Hacer que los estudiantes se muevan en clase a través de discusiones en esquinas, galerías de paseo y tableros de discusión silenciosos. La evaluación formativa permite al docente obtener información
El documento propone que los estudiantes no retienen la información a largo plazo debido a la forma en que se les enseña, no a su capacidad. Sugiere que el aprendizaje activo y cooperativo, a través de preguntas, debates, proyectos grupales y autoevaluación, puede mejorar la retención. Recomienda 27 estrategias que los maestros pueden usar para fomentar este tipo de aprendizaje, como hacer preguntas en clase, usar visuales, enseñar pensamiento crítico y colaboración.
Este documento presenta diferentes componentes y enfoques didácticos para la enseñanza secuencial de contenidos curriculares. Explica el orden lógico y evolutivo con el que se debe enseñar (hexágono curricular), así como diferentes tipos de didácticas cognitivas, afectivas y praxiológicas. Se describen en detalle didácticas como las nocionales, proposicionales, conceptuales, usando procesos como la construcción del conocimiento, la argumentación y la expresión creativa.
Actividades dinámicas con foros virtualesfranpalomoct
El documento describe tres actividades clave que se pueden implementar en los foros de un aula virtual para promover la participación activa y el aprendizaje colaborativo: 1) debates temáticos, 2) foros de preguntas y respuestas, y 3) foros de reflexión. Cada actividad incluye su objetivo, instrucciones para los estudiantes y breve explicación de cómo contribuye al aprendizaje. El uso de foros en el aula virtual permite fomentar la interacción, el intercambio de ideas y un entorno de aprendiz
Actividad2 razones para el cambio metodológico dgar chaconEdgardo Chacón
El documento presenta varias razones para cambiar la metodología de enseñanza tradicional y propone actividades alternativas como llevar a los estudiantes de excursión, realizar proyectos en grupo, invitar expertos al aula, realizar experimentos y dramatizaciones, y utilizar recursos audiovisuales para motivar a los estudiantes.
Este documento describe la metodología de enseñanza de una escuela preescolar llamada Logos Academy. La metodología se enfoca en desarrollar habilidades de lenguaje, aprendizaje autónomo, y resolución de problemas a través de técnicas como bloques de tareas, lluvia de ideas, y retroalimentación. También enfatiza la evaluación del progreso del estudiante y el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE ENSENANZA-APRENDIZAJES J.BIGGScaminoverde
El documento describe diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje aplicables a clases numerosas, incluyendo clases magistrales, grupos de aprendizaje, tutorías y seminarios. También discute desafíos como mantener la atención de los estudiantes y promover el aprendizaje significativo en clases grandes. Finalmente, ofrece sugerencias para planificar eficazmente las clases numerosas y crear un ambiente que facilite el aprendizaje.
Estrategia de Aprendizaje - Aula Invertida COREFO Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
La aula invertida implica que los estudiantes acceden a los contenidos de forma remota antes de la clase presencial, donde realizan actividades de aprendizaje activo con la guía del profesor. Esto permite invertir el tiempo tradicionalmente dedicado a la transmisión de contenidos, dando más espacio a la discusión, resolución de problemas y aprendizaje colaborativo. El profesor diseña materiales como vídeos y guía a los estudiantes durante la clase para profundizar en los contenidos a través de dinámicas
Cinco sugerencias didacticas Telesecundariatreblax13
El documento proporciona cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria: 1) crear un ambiente de confianza donde se valoren diferentes puntos de vista; 2) incorporar estrategias de enseñanza de forma permanente como guiar la lectura de diferentes materiales; 3) fomentar la interacción entre estudiantes mediante debates y trabajo en grupos; 4) utilizar múltiples recursos y materiales; y 5) usar el aula como espacio de consulta rápida colgando definiciones, ideas y trabajos de los estudiantes.
Sesion de aprendizaje bienvenidos a la escuela MINEDU PERU
Este documento describe una sesión de aprendizaje de comunicación sobre un conversatorio de bienvenida para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como propósito que los estudiantes se presenten y expresen cómo se sienten al volver a clases. La sesión incluye canciones, preguntas, la creación de un mural y un conversatorio donde los estudiantes comparten sus nombres, edades, vacaciones y expectativas para el nuevo año escolar usando gestos y respetando el turno de hablar.
El documento describe la estructura ideal de una clase dividida en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En el Inicio (10% del tiempo), el profesor captará la atención de los estudiantes comunicando claramente los objetivos y creando un ambiente de confianza. En el Desarrollo (65% del tiempo), el profesor organizará y fundamentará el tema mediante el uso de recursos didácticos y verificando la comprensión de los estudiantes. En el Cierre (25% del tiempo), el profesor resumirá
Este documento describe la metodología de enseñanza de una escuela preescolar. Se enfoca en desarrollar habilidades de lenguaje y aprendizaje a través de actividades prácticas como juegos de roles, lluvia de ideas y tareas en bloques. También enfatiza la importancia de la retroalimentación, la evaluación del progreso del estudiante y el uso de estrategias como la simulación para facilitar el aprendizaje significativo a largo plazo.
Recomendaciones para las actividades interactivas en las clases finalgarciabustinza
Presentación que busca presentar diferentes estrategias didácticas para realizar una clase interactiva y discutir las ventajas frente a una clase convencional
Estrategias para Fomentar una Comunidad VitualDigetech.net
Este documento proporciona estrategias para promover la comunicación efectiva en un salón de clases virtual. Ofrece lineamientos sobre cómo establecer políticas claras para las discusiones en línea, incluyendo un mínimo de participaciones semanales y un calendario de temas. También recomienda usar técnicas como autopresentaciones, equipos de trabajo, estudios de caso y debates para motivar la interacción entre estudiantes y con invitados expertos. El documento enfatiza la importancia de proveer apoyo a los estudiantes y de evaluar per
Este documento enfatiza la importancia de pensar críticamente sobre lo que se aprende. Señala que es necesario entender las cosas mediante el pensamiento reflexivo y el análisis, así como compartiendo conocimientos con otros.
Este documento describe tres técnicas de comunicación: la entrevista, el seminario y el simposio. La entrevista es una conversación entre dos o más personas para discutir ciertos temas. Un seminario es una clase interactiva donde un experto comparte conocimiento con asistentes. Un simposio involucra a varios expertos que presentan sobre diferentes aspectos de un tema.
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica brevemente el método expositivo, demostrativo y de acción. También describe varias técnicas como la conferencia, discusión, panel, coloquio, simposio, foro, trabajos por comités, debate, repaso, práctica, asignación, preguntas y respuestas, estudio independiente, estudio dirigido, módulo instruccional, seminario, presentación y excursión. El objetivo es proveer una guía sobre los recursos dispon
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas de enseñanza para capacitaciones de bomberos. Describe técnicas como presentaciones orales, debates, demostraciones y ejercicios prácticos. También recomienda evitar que el instructor hable toda la clase, dejar preguntas sin responder para que los estudiantes descubran las respuestas, y reconocer las necesidades del grupo en particular.
Este documento describe tres tipos de eventos educativos: entrevistas, seminarios y simposios. Explica que las entrevistas involucran conversaciones entre dos o más personas sobre temas específicos, los seminarios son clases donde expertos interactúan con asistentes para compartir conocimiento, y los simposios consisten en expertos que presentan diferentes aspectos de un tema ante un público.
7 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA.pptxManuelCatalan14
El documento presenta 7 estrategias para la evaluación formativa en el aula: 1) Boletos de salida, 2) Uso del arte para sintetizar el aprendizaje, 3) Notas adhesivas, 4) Muro de palabras, 5) Identificar conceptos erróneos, 6) Semáforo de comprensión, 7) Hacer que los estudiantes se muevan en clase a través de discusiones en esquinas, galerías de paseo y tableros de discusión silenciosos. La evaluación formativa permite al docente obtener información
El documento propone que los estudiantes no retienen la información a largo plazo debido a la forma en que se les enseña, no a su capacidad. Sugiere que el aprendizaje activo y cooperativo, a través de preguntas, debates, proyectos grupales y autoevaluación, puede mejorar la retención. Recomienda 27 estrategias que los maestros pueden usar para fomentar este tipo de aprendizaje, como hacer preguntas en clase, usar visuales, enseñar pensamiento crítico y colaboración.
Este documento presenta diferentes componentes y enfoques didácticos para la enseñanza secuencial de contenidos curriculares. Explica el orden lógico y evolutivo con el que se debe enseñar (hexágono curricular), así como diferentes tipos de didácticas cognitivas, afectivas y praxiológicas. Se describen en detalle didácticas como las nocionales, proposicionales, conceptuales, usando procesos como la construcción del conocimiento, la argumentación y la expresión creativa.
Actividades dinámicas con foros virtualesfranpalomoct
El documento describe tres actividades clave que se pueden implementar en los foros de un aula virtual para promover la participación activa y el aprendizaje colaborativo: 1) debates temáticos, 2) foros de preguntas y respuestas, y 3) foros de reflexión. Cada actividad incluye su objetivo, instrucciones para los estudiantes y breve explicación de cómo contribuye al aprendizaje. El uso de foros en el aula virtual permite fomentar la interacción, el intercambio de ideas y un entorno de aprendiz
Actividad2 razones para el cambio metodológico dgar chaconEdgardo Chacón
El documento presenta varias razones para cambiar la metodología de enseñanza tradicional y propone actividades alternativas como llevar a los estudiantes de excursión, realizar proyectos en grupo, invitar expertos al aula, realizar experimentos y dramatizaciones, y utilizar recursos audiovisuales para motivar a los estudiantes.
Este documento describe la metodología de enseñanza de una escuela preescolar llamada Logos Academy. La metodología se enfoca en desarrollar habilidades de lenguaje, aprendizaje autónomo, y resolución de problemas a través de técnicas como bloques de tareas, lluvia de ideas, y retroalimentación. También enfatiza la evaluación del progreso del estudiante y el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE ENSENANZA-APRENDIZAJES J.BIGGScaminoverde
El documento describe diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje aplicables a clases numerosas, incluyendo clases magistrales, grupos de aprendizaje, tutorías y seminarios. También discute desafíos como mantener la atención de los estudiantes y promover el aprendizaje significativo en clases grandes. Finalmente, ofrece sugerencias para planificar eficazmente las clases numerosas y crear un ambiente que facilite el aprendizaje.
Estrategia de Aprendizaje - Aula Invertida COREFO Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
La aula invertida implica que los estudiantes acceden a los contenidos de forma remota antes de la clase presencial, donde realizan actividades de aprendizaje activo con la guía del profesor. Esto permite invertir el tiempo tradicionalmente dedicado a la transmisión de contenidos, dando más espacio a la discusión, resolución de problemas y aprendizaje colaborativo. El profesor diseña materiales como vídeos y guía a los estudiantes durante la clase para profundizar en los contenidos a través de dinámicas
Cinco sugerencias didacticas Telesecundariatreblax13
El documento proporciona cinco sugerencias para enseñar en la telesecundaria: 1) crear un ambiente de confianza donde se valoren diferentes puntos de vista; 2) incorporar estrategias de enseñanza de forma permanente como guiar la lectura de diferentes materiales; 3) fomentar la interacción entre estudiantes mediante debates y trabajo en grupos; 4) utilizar múltiples recursos y materiales; y 5) usar el aula como espacio de consulta rápida colgando definiciones, ideas y trabajos de los estudiantes.
Sesion de aprendizaje bienvenidos a la escuela MINEDU PERU
Este documento describe una sesión de aprendizaje de comunicación sobre un conversatorio de bienvenida para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como propósito que los estudiantes se presenten y expresen cómo se sienten al volver a clases. La sesión incluye canciones, preguntas, la creación de un mural y un conversatorio donde los estudiantes comparten sus nombres, edades, vacaciones y expectativas para el nuevo año escolar usando gestos y respetando el turno de hablar.
El documento describe la estructura ideal de una clase dividida en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En el Inicio (10% del tiempo), el profesor captará la atención de los estudiantes comunicando claramente los objetivos y creando un ambiente de confianza. En el Desarrollo (65% del tiempo), el profesor organizará y fundamentará el tema mediante el uso de recursos didácticos y verificando la comprensión de los estudiantes. En el Cierre (25% del tiempo), el profesor resumirá
Este documento describe la metodología de enseñanza de una escuela preescolar. Se enfoca en desarrollar habilidades de lenguaje y aprendizaje a través de actividades prácticas como juegos de roles, lluvia de ideas y tareas en bloques. También enfatiza la importancia de la retroalimentación, la evaluación del progreso del estudiante y el uso de estrategias como la simulación para facilitar el aprendizaje significativo a largo plazo.
Similar a Aprendizaje activo. Aprendizaje con toda la clase (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Aprendizaje activo. Aprendizaje con toda la clase
1.
2. APRENDIZAJE CON
TODA LA CLASE
Cómo ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes... activamente
3. Introducción
• Conjunto de estrategias diseñadas para mejorar la
instrucción con la clase completa.
• ¿Qué ayudan a mejorar?
• Presentaciones a modo de disertación
• Proyección de videos
• Presentación de oradores invitados
• Medios para transmitir conceptos e ideas difíciles
5. “Las mentes inquisitivas quieren
saber”
• Estimula la curiosidad de los alumnos y alienta la
especulación sobre un tema o pregunta.
• Variaciones: por parejas (conjeturas colectivas); en
lugar de pregunta, explicar el tema y su
importancia.
Pregunta
•Interesante
•Respuesta poco conocida
•Estimular curiosidad
Conjeturas
•Alentar la especulación
•Animar a responder la pregunta
Generar curiosidad
•Aceptar las conjeturas
•No hacer comentarios de inmediato ni
descalificar
Encabezado de tema
•Utilizar la pregunta para iniciar el tema de
enseñanza
•Incluir la respuesta en la explicación del tema
6. “Equipos de oyentes”
• Mantiene la concentración y el estado de alerta durante
una disertación. Cada equipo de oyentes es responsable de
clarificar el material de la clase.
EQUIPO ROL TAREA (al término de la exposición)
1 Interrogar Formular al menos dos preguntas sobre el material
2 Aprobar Indicar con qué puntos concuerdan (útiles) y por qué
3 Desaprobar Comentar con qué discreparon (inútil) y por qué
4 Dar ejemplos Brindar aplicaciones (ejemplos) del material
1. División de equipos y asignación de roles
2. Presentar exposición
3. Participación de
los equipos
• Variaciones: crear otros roles (resumir,
evaluar, etc.); iniciar con preguntas que serán
respondidas durante la presentación y que los
equipos al finalizar deberán responder
7. “Apuntes orientados”
• Se proporciona un formulario preparado para que los
estudiantes tomen apuntes durante la clase. Existe una gran
variedad de métodos para orientar la toma de apuntes, el
más simple es el de llenar espacios en blanco.
• Variaciones: en lugar de texto con espacios en blanco
entregar lista de temas a abordar; entregar texto completo
al fin del tema; destinar intervalos de tiempo para que los
alumnos tomen notas.
Preparar resumen
del tema
Dejar espacios en
blanco
Entregar textos al
alumnado y pedir
que lo llenen en
clase
8. “El Bingo”
• Transformar la experiencia de clase en un juego. Se
analizan los principales puntos mientras los alumnos
juegan al bingo.
1. Organizar la clase en 9 puntos clave
2. Elaborar tarjeta de Bingo con dichos puntos (3x3)
3. Repetir la tarjeta con distribuciones diferentes
4. Entregar las tarjetas a los alumnos y fichas para que
marquen los puntos que van siendo analizados
5. El alumno que complete una serie de 3 dice “¡Bingo!”
6. Seguir la clase permitiendo que logren bingo todos los
alumnos, todas las veces posibles
• Variaciones: utilizar palabras clave en lugar de puntos,
cuadrículas de 2x2 utilizando distintos temas para cada
tarjeta.
9. “Enseñanza sinergética”
• Implica un verdadero cambio de ritmo. Permite que los
alumnos que han tenido distintas experiencias aprendiendo
el misma material comparen sus apuntes.
Dividir la clase en dos
Un grupo lee un material en
otra aula
El otro grupo recibe la
lección de forma oral
Invertir roles con la
continuación del tema
En parejas compartir y
recapitular el tema
• Variaciones: un grupo
escucha lección sin ver y
otro ve sin escuchar; una
mitad del grupo tiene
objetos concretos sin hablar
del concepto y la otra mitad
sólo tiene conceptos.
10. “Enseñanza orientada”
• El docente formula una o más preguntas para aprovechar
los conocimientos de los alumnos u obtener sus hipótesis y
conclusiones, y luego los clasifica en categorías. Alternativa
para no utilizar la disertación, es útil para enseñar
conceptos abstractos.
• Variaciones: que los alumnos en lugar del profesor
categoricen las ideas; clasificar al ritmo de la sesión (cuando
se vayan revisando los temas).
Formular
preguntas
Dar tiempo
para responder
en subgrupos
Reunir al
grupo, registrar
y clasificar
ideas
Presentar los
temas a revisar
y relacionarlos
con los
conocimientos
previos
11. “Conocer al invitado”
• Forma de conseguir la participación de un conferencista
invitado que no dispone del tiempo o la capacidad de
prepararse para la ocasión. Permite que los alumnos tengan
la ocasión de interactuar de una manera original con un
experto en la materia y que adopten un papel activo en la
preparación del evento.
• Variaciones: varios invitados a manera de diversos debates
en rondas; alumnos de grados superiores actúan como
“invitados” .
Invitar experto
Explicarle se trata
de una “rueda de
prensa”
Explicar a los
alumnos la dinámica
y que planifiquen
preguntas
12. “Representaciones”
• Una manera de contribuir a la comprensión total del
material es pedir a algunos alumnos que representen los
conceptos o practiquen los procedimientos que el docente
trata de transmitir.
Elegir conceptos o procedimientos a
representar
Opciones: movimientos físicos, ordenar
secuencias de tarjetas, dramatización,
procedimientos paso a paso
Analizar la representación y hacer
observaciones
• Variaciones:
grabar video;
trabajo de
alumnos sin ayuda
del profesor.
13. “¿Quién soy?”
• Nueva perspectiva para ayudar a los alumnos con el
material cognoscitivo. Permite repasar el material que
acaba de presentarse y reforzar los conceptos aprendidos.
Dividir en equipos
Tiras de papel con
frases “Soy…”
Colocar papeles en
caja y que cada
equipo extraiga uno
En 5 minuto , eligen
“invitado misterioso”
y preparan respuesta
a preguntas
Escoger orden de
equipos
Armar panel
El invitado revela
categoría y el grupo
le pregunta (sí-no)
hasta adivinar
Se presenta el resto
de invitados
• Variaciones: el equipo apoya al
invitado a responder; especificar
si el invitado actúa como lo que
se adivina o sólo lo presenta
14. “Críticos de video”
• Variaciones: panel de
críticos de video; segunda
proyección para ver si hay
cambios en la crítica.
Elegir video
Pedir que los
alumnos sean
críticos
Proyección de
video
Debate “el
rincón de la
crítica”
Encuesta para
clasificar el
video
• Método activo para que los estudiantes participen
mientras observan un video.