Este documento trata sobre los procesos de aprendizaje del lenguaje y las matemáticas. Explica que existen períodos sensibles para el desarrollo del lenguaje y que hay diferentes métodos de lectura y escritura. También analiza el sentido numérico y procesos como la suma, resta y conteo. Por último, aborda trastornos como la dislexia y discalculia.

1. EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE DE LA
LENGUA Y
LAS MATEMATICAS
Carmen Díaz Álvarez
#Neuroedu

2. ÍNDICE
 1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA
 2. PERIODOS SENSIBLES.
 2.1 MATICES.
 3. PROCESOS DE LECTURA.
 3.1 MÉTODOS SINTÉTICOS Y ANALÍTICOS DE LECTURA.
 4. PROCESOS DE ESCRITURA: PROCESOS CENTRALES.
 5. PROCESOS DE ESCRITURA: PROCESOS PERIFÉRICOS
 6. DISLEXIA.
 7. APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
 7.1 SENTIDO NUMÉRICO: CÁLCULO.
 7.2 SENTIDO NUMÉRICO: CONTEO.
 7.3 DISCALCULIA
 8. BIBLIOGRAFÍA

5. PERIODOS SENSIBLES

6. PROCESOS DE LECTURA (1)

7. PROCESOS DE LECTURA (2)

8. MÉTODOS ANALÍTICOS Y
SINTÉTICOS DE LECTURA

9. PROCESOS DE ESCRITURA:
PROCESOS CENTRALES

10. PROCESOS DE ESCRITURA:
PROCESOS PERIFÉRICOS

11. DISLEXIA (1)

12. DISLEXIA (2)

13. DISLEXIA (3)

14. APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
 El cerebro al nacer está equipado con estructuras y
procedimientos aritméticos básicos.
 Se cree que el concepto de “número” se desarrolla durante
la gestación.
 Unos días después de nacer el bebé sabe distinguir entre 2 y 3
objetos.
 Cuando el número de objetos supera los 3 o 4 comienzan los errores.

15. APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
 No es imprescindible ni beneficioso empezar a
enseñar matemáticas a los bebés.
 Contar bien viene determinado por la
transmisión que los adultos hacen de estos
conocimientos durante la educación primaria.

16. SENTIDO NUMÉRICO: CÁLCULO
 Los bebés muy pequeños no solo tienen cierto
concepto de número, sino que también pueden
sumar y restar de manera espontánea con el
limitado conjunto de números que conocen.
 Experimento de Wynn: escondió un juguete
tras un biombo. Después escondió otro. Si tras
retirar el biombo solo había un juguete los
niños miraban más tiempo que si había dos.

17. SENTIDO NUMÉRICO:
CONTEO
La capacidad para sumar y contar se basa en la experiencia
de los niños con los objetos.
 2 años:
 Para contar hay que seguir un orden prefijado.
 El último número contado representa el valor de conjunto.
 3 años: aplican palabras numéricasa objetos y acciones.
 4 años:
 los niños generalizan las reglas de contar a situaciones nuevas.
 Descubren que sumar dos números es más fácil si se empieza contando
desde el número más grande (a+b=b+a).

18. DISCALCULIA
 Se trata de una capacidad aritmética que se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada en función de
la edad cronológica del sujeto, su nivel de inteligencia y
su escolaridad.
 Causas
 falta de sentido innato del número debido a deficiencias en las
estructuras y procedimientos básicos del cerebro.
 Menor número de neuronas en el lóbulo parietal.
 Conexiones deficientes entre el cortex parietal y los centros
lingüísticos de los números.

19. BIBLIOGRAFÍA
 Anaya, D. (2009). Bases del aprendizaje y educación. Madrid: Sanz y Torres / UNED
 Badian, N.A., McAnulty, G.B., Duffy, F.H. y Als, H. (1990).Predictions of dyslexia in kindergarden boys. Annals of Dyslexia,
40, 152- 169
 Bailey, D.B., Bruer, J.T., Symons, F.J. y Lichtman,J.W.(2001). Critical thinking about critical periods. Baltimore: Paul H.
Brookes
 Beeson, P.M.,Rapcsak,S.Z.,Plante, E.,Chargualaf, J., Chung, A., Johnson, S.C. y Trouard, T.P. (2003). The neural substrates of
writing: a functional magnetic resonance imaging study. Aphasiology,17,647- 665.
 Blakemore, S.J, y Frith, U. (2007). Cómo aprender el cerebro. Barcelona: Ariel.
 Dehaene, S. (1999). The Number Sense: How the Mind Creates Mathematics. Oxford University Press,
 Feldon, R.H. (1993). Effects of instruction on the decoding skills of children with phonological – processing problems. Journal
of Learning Disabilities, 26(9), 583- 589.
 Fischer, K.W., Daniel,D.B., Immordino-Yang, M.H., Stern,E., Battro, A. y Koizumi, H. (2007). Why mind, brain, and
education? Why now?. Mind, Brain and Education, 1, 1-2.
 Gopnik, A., Meltzoff, A.N., & Kuhl, P.K. (1999). The scientist in the crib: Minds, brains, and how children learn. New York:
Morrow.
 León, M., Rodríguez, M.L., Sanjuán, L., Benito-León, J. García-Albea, E. y Arce, S. (2016). Evidencias actuales sobre la
estimulación magnética transcraneal y su utilidad potencial en la neurorrehabilitación postictus: Ampliando horizontes en el
tratamiento de la enfermedad cerebrovascular. Neurología
 Mehler, J. y Bever, T.G. (1967). Cognitive capacity of very young children. Science, 158(3797),141- 142.
 Merzenich, M.(2000). Seeing in the sound zone. Nature, 404, 820-821.
 Menon, V. y Desmond,J.E.(2001). Left superiorparietal cortex involvement in writing: integrating fMRI with lesion evidence.
Cognitive Brain Research, 12,337- 340

20. BIBLIOGRAFÍA (2)
 Petrides, M., Alivisatos, B., Evans, A.C.( 1995). Functional activation of the human ventrolateral frontal cortex
during mnemonic retrieval of verbal information. Proceeding of the National Academic of Sciences, 92: 5803-5807
 Peña- Casanova, J. (2007). Neurología de la conducta y neuropsicología. Médica Panamericana
 Rapcsak,S.Z. y Beeson,P.M.(2002). Neuroanatomical correlates of spelling and writing. En: Hillis, A.S., editor, The
handbook of adult language disorders. New York: Psychology Press, 71- 99.
 Schaywitz, S. E. (2003). Overcoming Dyslexia. Nueva York: Random.
 Schaywitz, S.E., y Shaywitz, B.A. (2005). Dyslexia. Biological Psychiatry, 57(11), 1301- 1309.
 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2009).La comprensión del cerebro: El
nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Santiago de Chile: OCDE.
 Tan, L.H.,Spinks, J.A., Feng,C.M., Siok, W.T., Perfetti,C.A., Xiong,J.,Fox,P.y Gao,J.H. et al., (2003). Neural
systems of second language reading are shaped by native language. Human Brain Mapping, 18, 158 -166.
 Wynn, K. (1992). Addition and subtraction by human infants. Nature, 358 (6389), 749. 750.
 Ziegler,J.C. y Goswami, U. (2005). Reading Acquisition, Developmental Dyslexia, andSkilled Reading Languages:
A Psycholinguistic Grain Size Theory. Psychological Bulletin, 131 (1), 3- 29