Este documento resume las investigaciones en neurociencias y psicología cognitiva sobre el aprendizaje del lenguaje escrito y las dislexias. Explica que el aprendizaje de la lectura involucra procesos cognitivos intermedios en el cerebro que conectan la percepción visual de letras con su pronunciación y significado. Las personas con dislexia tienen dificultades en estos procesos intermedios. Investigaciones recientes han utilizado técnicas de neuroimagen para observar la actividad cerebral durante la lectura y han encontrado que las áreas
Este documento presenta una introducción a la adquisición y desarrollo del lenguaje y el habla desde una perspectiva interdisciplinaria. Propone que el trabajo entre disciplinas como la neurofisiología, psicología y psicopedagogía puede brindar una comprensión más compleja de los problemas que afectan el aprendizaje. También destaca la importancia de considerar factores como el organismo y el cuerpo en el aprendizaje, así como los aportes de enfoques como la teoría sociocultural de Vygotski. El objetivo final es mejorar
Clase procesos perceptivos visuales set 1013 G. HerreraDaniel Israel
Este documento trata sobre la psicolingüística de la lectura y la decodificación. Explica los procesos perceptivos de la lectura como los movimientos oculares y las fijaciones. También describe los diferentes niveles de procesamiento involucrados en la lectura como la percepción visual, el procesamiento lingüístico y la memoria. Finalmente, analiza conceptos clave como la amplitud del campo visual durante la lectura.
El documento discute cómo la neurociencia cognitiva puede orientar las políticas y prácticas educativas. Explica que la neurociencia está arrojando luz sobre cómo aprende el cerebro y sugiere formas de mejorar la enseñanza. También destaca la necesidad de comunicación entre neurocientíficos y educadores para aplicar los descubrimientos de manera segura. Finalmente, señala que la neurociencia puede ayudar a responder preguntas sobre el aprendizaje humano en los próximos años.
Este documento describe los fundamentos del aprendizaje, incluyendo los sistemas sensoriales, el lenguaje, la atención y la memoria. En la primera unidad, se explica que los sistemas sensoriales captan información del medio ambiente y el cuerpo, y la transmiten al sistema nervioso central a través de cadenas neuronales. También se describe el sistema motor y cómo se produce el movimiento. La segunda unidad trata sobre el lenguaje, sus componentes y cómo afectan alteraciones en el lenguaje al aprendizaje. La tercera unidad
1. Existe un continuo de dificultades en lectoescritura, desde alumnos con un ligero retraso hasta disléxicos, siendo la mayoría casos de retraso lector y no dislexia.
2. La lectoescritura es una habilidad compleja que requiere años para dominar, por lo que es normal que algunos alumnos presenten dificultades.
3. En la intervención de dificultades lectoras son importantes tanto los procesos cognitivos como los emocionales, ya que las emociones como el estrés pueden afectar
Este documento presenta una introducción a la estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica del lenguaje. Define el lenguaje como una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación entre individuos a través de signos simbólicos. Explica los componentes del lenguaje como la comprensión oral, expresión oral, lectura y escritura. Además, describe las alteraciones del lenguaje desde modelos clásicos y cognitivos, y métodos para evaluar y estimular el lenguaje como ejercicios prácticos.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es una capacidad unitaria sino múltiple. Defiende que existen al menos ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona tiene un perfil único de estas inteligencias. La teoría critica la visión tradicional de la inteligencia y propone que la educación debe enfocarse en desarrollar todas las inteligencias.
Este documento presenta una introducción a la adquisición y desarrollo del lenguaje y el habla desde una perspectiva interdisciplinaria. Propone que el trabajo entre disciplinas como la neurofisiología, psicología y psicopedagogía puede brindar una comprensión más compleja de los problemas que afectan el aprendizaje. También destaca la importancia de considerar factores como el organismo y el cuerpo en el aprendizaje, así como los aportes de enfoques como la teoría sociocultural de Vygotski. El objetivo final es mejorar
Clase procesos perceptivos visuales set 1013 G. HerreraDaniel Israel
Este documento trata sobre la psicolingüística de la lectura y la decodificación. Explica los procesos perceptivos de la lectura como los movimientos oculares y las fijaciones. También describe los diferentes niveles de procesamiento involucrados en la lectura como la percepción visual, el procesamiento lingüístico y la memoria. Finalmente, analiza conceptos clave como la amplitud del campo visual durante la lectura.
El documento discute cómo la neurociencia cognitiva puede orientar las políticas y prácticas educativas. Explica que la neurociencia está arrojando luz sobre cómo aprende el cerebro y sugiere formas de mejorar la enseñanza. También destaca la necesidad de comunicación entre neurocientíficos y educadores para aplicar los descubrimientos de manera segura. Finalmente, señala que la neurociencia puede ayudar a responder preguntas sobre el aprendizaje humano en los próximos años.
Este documento describe los fundamentos del aprendizaje, incluyendo los sistemas sensoriales, el lenguaje, la atención y la memoria. En la primera unidad, se explica que los sistemas sensoriales captan información del medio ambiente y el cuerpo, y la transmiten al sistema nervioso central a través de cadenas neuronales. También se describe el sistema motor y cómo se produce el movimiento. La segunda unidad trata sobre el lenguaje, sus componentes y cómo afectan alteraciones en el lenguaje al aprendizaje. La tercera unidad
1. Existe un continuo de dificultades en lectoescritura, desde alumnos con un ligero retraso hasta disléxicos, siendo la mayoría casos de retraso lector y no dislexia.
2. La lectoescritura es una habilidad compleja que requiere años para dominar, por lo que es normal que algunos alumnos presenten dificultades.
3. En la intervención de dificultades lectoras son importantes tanto los procesos cognitivos como los emocionales, ya que las emociones como el estrés pueden afectar
Este documento presenta una introducción a la estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica del lenguaje. Define el lenguaje como una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación entre individuos a través de signos simbólicos. Explica los componentes del lenguaje como la comprensión oral, expresión oral, lectura y escritura. Además, describe las alteraciones del lenguaje desde modelos clásicos y cognitivos, y métodos para evaluar y estimular el lenguaje como ejercicios prácticos.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es una capacidad unitaria sino múltiple. Defiende que existen al menos ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona tiene un perfil único de estas inteligencias. La teoría critica la visión tradicional de la inteligencia y propone que la educación debe enfocarse en desarrollar todas las inteligencias.
El documento describe los supuestos de la neuropsicología cognitiva del lenguaje y trastornos del lenguaje. Explica la modularidad del lenguaje, la importancia de las disociaciones dobles, y describe varios tipos de dislexia (fonológica, superficial, profunda) y trastornos del lenguaje como retrasos del habla, disfasia funcional infantil y dislalias.
Desarrrollo de la lectura adquisicion y dominioAURA MARTINEZ
Este documento analiza el desarrollo de la lectoescritura desde dos fases: la adquisición y el dominio. En la fase de adquisición, describe los niveles conceptuales que desarrolla el niño para comprender la escritura, como los gestos, garabatos y juego simbólico. También describe los niveles de conciencia fonológica, sintáctica y semántica. En la fase de dominio, presenta los procesos y estrategias cognitivas que determinan el nivel de lectoescritura, como los pro
Este documento describe los diferentes tipos de lectura. Explica que la lectura es el proceso de comprender información almacenada en un código como lenguaje visual o táctil. Luego describe varias técnicas de lectura como la lectura secuencial, intensiva y puntual para maximizar la comprensión, y la lectura diagonal y de escaneo para leer más rápido. Finalmente, señala que la lectura de notación musical, fórmulas matemáticas y video requieren enfoques diferentes a la lectura de texto escrito convencional.
Este documento discute la importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes universitarios. Explica que la comprensión lectora es un proceso complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También identifica varios factores que afectan la comprensión, como el texto mismo, las características del lector, sus conocimientos previos y las estrategias utilizadas.
Este documento presenta información sobre el cerebro humano y sus capacidades cognitivas. También describe las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y las ocho inteligencias que identificó: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal cinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Finalmente, ofrece detalles sobre cada una de estas inteligencias, incluyendo sus capacidades implicadas, habilidades relacionadas y perfiles profesionales.
El documento describe el proceso complejo de la escritura, que requiere múltiples procesos cognitivos como la planificación, la construcción de estructuras sintácticas, la selección de palabras y los procesos motores. También compara la escritura con el habla, señalando que ambos procesos comparten códigos pero la escritura es más elaborada y pensada. Finalmente, presenta un modelo neuropsicológico funcional de la lectoescritura que incluye los principales módulos y procesos cognitivos involuc
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLaura Sz
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre neurociencias aplicadas a la educación. El curso cubrirá temas como el funcionamiento del cerebro, la creación de ambientes de aprendizaje, estilos de aprendizaje, inteligencia emocional y pensamiento divergente. El curso comenzará en septiembre y finalizará en diciembre, con evaluaciones procesuales y un trabajo final.
El documento describe las etapas del desarrollo de la lectura, incluyendo la etapa logográfica, alfabética y ortográfica. Explica que la lectura involucra procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Resalta que la lectura de palabras familiares se basa principalmente en la ruta visual del léxico mental, mientras que la lectura de pseudopalabras depende de la ruta fonológica.
Este documento discute la importancia de la comprensión lectora y el desarrollo del lenguaje en la educación. Argumenta que aumentar las horas académicas en lenguaje y comunicación no es suficiente, y en cambio propone enseñar estas habilidades de forma transversal en todas las áreas. También sugiere que los docentes necesitan capacitación continua para enseñar de manera efectiva, especialmente a estudiantes con deficiencias en estas áreas.
1. El documento presenta información biográfica y académica del psicólogo Howard Gardner, reconocido por formular la teoría de las inteligencias múltiples.
2. Gardner nació en 1943 en los Estados Unidos y se ha desempeñado como profesor de psicología en la Universidad de Harvard, donde dirige el Proyecto Cero.
3. Sus trabajos en neuropsicología lo han llevado a recibir diversos premios internacionales y su teoría de las inteligencias múltiples ha influido en el campo
Este documento presenta los fundamentos teóricos para el desarrollo del pensamiento en la escuela "San José de Calasanz". Explica que el pensamiento se define como la capacidad mental para resolver problemas y está formado por operaciones intelectuales como proyectar y nominar. Además, discute las teorías de Piaget sobre los estadios del desarrollo de la inteligencia y de Gardner sobre las inteligencias múltiples, argumentando que la inteligencia es una combinación de factores genéticos y de aprendizaje que se pueden desarrollar
Presentacion procesos psicologicos que intervienen en la lecturaSofia Castellanosc
Este documento trata sobre los procesos psicológicos que intervienen en la lectura. Brevemente:
1) La lectura es un proceso extremadamente complejo que involucra varios módulos cognitivos como los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
2) Existen diferentes tipos de trastornos de lectura dependiendo del componente cognitivo que se vea afectado, como dislexias visuales, superficiales o profundas.
3) La lectura implica reconocer palabras a n
Vigotsky realiza distinciones entre los dominios filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético en su análisis del desarrollo psicológico. Considera que los signos y el lenguaje son instrumentos de mediación fundamentales para los procesos psicológicos superiores. Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre lo que un individuo puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la guía de un adulto, y se refiere al andamiaje como la mediación entre la
El documento describe la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en los niños para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que la conciencia fonológica es la capacidad de reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral como sílabas y fonemas. Además, propone una serie de actividades para estimular la conciencia fonológica en tres fases: desarrollo de la conciencia léxica, silábica y fonémica. Finalmente, rechaza las opiniones previas que valor
Este documento discute la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Argumenta que las actividades que fomentan la reflexión sobre los segmentos del habla tienen un efecto positivo en la capacidad de leer y escribir. Propone incluir ejercicios que trabajen la conciencia fonológica en el currículo escolar de alumnos prelectores y con retraso lector para mejorar sus habilidades metalingüísticas y prepararlos para la lectoescrit
Este documento presenta el programa de la asignatura Neurolingüística dictada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires durante el primer cuatrimestre de 2013. El programa incluye 12 unidades que abarcan temas como los primeros modelos de procesamiento del lenguaje, modelos cognitivos más recientes, trastornos del lenguaje a diferentes niveles de procesamiento y técnicas de evaluación y rehabilitación. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos normales y alterados del lenguaje
Este documento discute la neuropsicología de la lectura y la dislexia. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra diferentes etapas de desarrollo. También explora los primeros estudios sobre la dislexia y modelos propuestos para explicarla. Finalmente, define la dislexia y resume sus principales características y síntomas.
El documento discute las conexiones entre la neurolingüística y la psicolingüística. Ambas disciplinas se han centrado tradicionalmente en cuatro aspectos de la relación entre el lenguaje y el cerebro: 1) la localización de las funciones cerebrales relacionadas con el habla, 2) los aspectos biológicos del proceso comunicativo, 3) la adquisición del lenguaje y 4) el estudio de las afasias. La psicolingüística aborda todo el proceso comunicativo, incluyendo el mensaje y los particip
Este documento describe un proyecto de investigación que busca evidenciar cómo el uso de estrategias multisensoriales estimula la plasticidad cerebral y favorece la adquisición del lenguaje en niños con y sin discapacidad. El proyecto aplica actividades que estimulan los sentidos y las funciones cognitivas relacionadas con el lenguaje basándose en teorías como la neuroplasticidad. El objetivo es mejorar procesos como la lectura y escritura mediante estímulos que fortalecen las conexiones neuronales.
El documento describe los supuestos de la neuropsicología cognitiva del lenguaje y trastornos del lenguaje. Explica la modularidad del lenguaje, la importancia de las disociaciones dobles, y describe varios tipos de dislexia (fonológica, superficial, profunda) y trastornos del lenguaje como retrasos del habla, disfasia funcional infantil y dislalias.
Desarrrollo de la lectura adquisicion y dominioAURA MARTINEZ
Este documento analiza el desarrollo de la lectoescritura desde dos fases: la adquisición y el dominio. En la fase de adquisición, describe los niveles conceptuales que desarrolla el niño para comprender la escritura, como los gestos, garabatos y juego simbólico. También describe los niveles de conciencia fonológica, sintáctica y semántica. En la fase de dominio, presenta los procesos y estrategias cognitivas que determinan el nivel de lectoescritura, como los pro
Este documento describe los diferentes tipos de lectura. Explica que la lectura es el proceso de comprender información almacenada en un código como lenguaje visual o táctil. Luego describe varias técnicas de lectura como la lectura secuencial, intensiva y puntual para maximizar la comprensión, y la lectura diagonal y de escaneo para leer más rápido. Finalmente, señala que la lectura de notación musical, fórmulas matemáticas y video requieren enfoques diferentes a la lectura de texto escrito convencional.
Este documento discute la importancia de la comprensión y producción de textos en estudiantes universitarios. Explica que la comprensión lectora es un proceso complejo que involucra la interacción entre el lector y el texto. También identifica varios factores que afectan la comprensión, como el texto mismo, las características del lector, sus conocimientos previos y las estrategias utilizadas.
Este documento presenta información sobre el cerebro humano y sus capacidades cognitivas. También describe las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y las ocho inteligencias que identificó: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal cinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Finalmente, ofrece detalles sobre cada una de estas inteligencias, incluyendo sus capacidades implicadas, habilidades relacionadas y perfiles profesionales.
El documento describe el proceso complejo de la escritura, que requiere múltiples procesos cognitivos como la planificación, la construcción de estructuras sintácticas, la selección de palabras y los procesos motores. También compara la escritura con el habla, señalando que ambos procesos comparten códigos pero la escritura es más elaborada y pensada. Finalmente, presenta un modelo neuropsicológico funcional de la lectoescritura que incluye los principales módulos y procesos cognitivos involuc
Las neurociencias entran en el aula - Encuentro presencialLaura Sz
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre neurociencias aplicadas a la educación. El curso cubrirá temas como el funcionamiento del cerebro, la creación de ambientes de aprendizaje, estilos de aprendizaje, inteligencia emocional y pensamiento divergente. El curso comenzará en septiembre y finalizará en diciembre, con evaluaciones procesuales y un trabajo final.
El documento describe las etapas del desarrollo de la lectura, incluyendo la etapa logográfica, alfabética y ortográfica. Explica que la lectura involucra procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Resalta que la lectura de palabras familiares se basa principalmente en la ruta visual del léxico mental, mientras que la lectura de pseudopalabras depende de la ruta fonológica.
Este documento discute la importancia de la comprensión lectora y el desarrollo del lenguaje en la educación. Argumenta que aumentar las horas académicas en lenguaje y comunicación no es suficiente, y en cambio propone enseñar estas habilidades de forma transversal en todas las áreas. También sugiere que los docentes necesitan capacitación continua para enseñar de manera efectiva, especialmente a estudiantes con deficiencias en estas áreas.
1. El documento presenta información biográfica y académica del psicólogo Howard Gardner, reconocido por formular la teoría de las inteligencias múltiples.
2. Gardner nació en 1943 en los Estados Unidos y se ha desempeñado como profesor de psicología en la Universidad de Harvard, donde dirige el Proyecto Cero.
3. Sus trabajos en neuropsicología lo han llevado a recibir diversos premios internacionales y su teoría de las inteligencias múltiples ha influido en el campo
Este documento presenta los fundamentos teóricos para el desarrollo del pensamiento en la escuela "San José de Calasanz". Explica que el pensamiento se define como la capacidad mental para resolver problemas y está formado por operaciones intelectuales como proyectar y nominar. Además, discute las teorías de Piaget sobre los estadios del desarrollo de la inteligencia y de Gardner sobre las inteligencias múltiples, argumentando que la inteligencia es una combinación de factores genéticos y de aprendizaje que se pueden desarrollar
Presentacion procesos psicologicos que intervienen en la lecturaSofia Castellanosc
Este documento trata sobre los procesos psicológicos que intervienen en la lectura. Brevemente:
1) La lectura es un proceso extremadamente complejo que involucra varios módulos cognitivos como los procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
2) Existen diferentes tipos de trastornos de lectura dependiendo del componente cognitivo que se vea afectado, como dislexias visuales, superficiales o profundas.
3) La lectura implica reconocer palabras a n
Vigotsky realiza distinciones entre los dominios filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético en su análisis del desarrollo psicológico. Considera que los signos y el lenguaje son instrumentos de mediación fundamentales para los procesos psicológicos superiores. Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre lo que un individuo puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la guía de un adulto, y se refiere al andamiaje como la mediación entre la
El documento describe la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en los niños para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Explica que la conciencia fonológica es la capacidad de reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral como sílabas y fonemas. Además, propone una serie de actividades para estimular la conciencia fonológica en tres fases: desarrollo de la conciencia léxica, silábica y fonémica. Finalmente, rechaza las opiniones previas que valor
Este documento discute la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura. Argumenta que las actividades que fomentan la reflexión sobre los segmentos del habla tienen un efecto positivo en la capacidad de leer y escribir. Propone incluir ejercicios que trabajen la conciencia fonológica en el currículo escolar de alumnos prelectores y con retraso lector para mejorar sus habilidades metalingüísticas y prepararlos para la lectoescrit
Este documento presenta el programa de la asignatura Neurolingüística dictada en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires durante el primer cuatrimestre de 2013. El programa incluye 12 unidades que abarcan temas como los primeros modelos de procesamiento del lenguaje, modelos cognitivos más recientes, trastornos del lenguaje a diferentes niveles de procesamiento y técnicas de evaluación y rehabilitación. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos normales y alterados del lenguaje
Este documento discute la neuropsicología de la lectura y la dislexia. Explica que la lectura es un proceso complejo que involucra diferentes etapas de desarrollo. También explora los primeros estudios sobre la dislexia y modelos propuestos para explicarla. Finalmente, define la dislexia y resume sus principales características y síntomas.
El documento discute las conexiones entre la neurolingüística y la psicolingüística. Ambas disciplinas se han centrado tradicionalmente en cuatro aspectos de la relación entre el lenguaje y el cerebro: 1) la localización de las funciones cerebrales relacionadas con el habla, 2) los aspectos biológicos del proceso comunicativo, 3) la adquisición del lenguaje y 4) el estudio de las afasias. La psicolingüística aborda todo el proceso comunicativo, incluyendo el mensaje y los particip
Este documento describe un proyecto de investigación que busca evidenciar cómo el uso de estrategias multisensoriales estimula la plasticidad cerebral y favorece la adquisición del lenguaje en niños con y sin discapacidad. El proyecto aplica actividades que estimulan los sentidos y las funciones cognitivas relacionadas con el lenguaje basándose en teorías como la neuroplasticidad. El objetivo es mejorar procesos como la lectura y escritura mediante estímulos que fortalecen las conexiones neuronales.
Este documento trata sobre la dislexia. Define la dislexia como un trastorno de aprendizaje que causa dificultades importantes en la lectura. Explica que existen varios tipos de dislexia dependiendo de las dificultades que afectan al niño, como problemas de organización visoespacial, problemas en la integración de símbolos visuales y fonéticos, y dificultades en la comunicación derivadas de retrasos en el lenguaje. Además, proporciona estadísticas sobre la prevalencia de la dislexia y
El documento describe la teoría revolucionaria de Luis Bravo Valdivieso sobre la conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo. Bravo argumenta que estimular la conciencia fonológica en la etapa preescolar puede eliminar las fronteras entre la educación preescolar y primaria. Sus investigaciones sobre la dislexia en Chile mostraron que factores socioeconómicos y culturales deben tomarse en cuenta al estudiar este trastorno, a diferencia de estudios previos realizados solo con niños de clase media y al
Este documento presenta un marco para entender las dificultades de aprendizaje en la infancia. Explica que las dificultades de aprendizaje involucran al niño, la tarea y el entorno. Se describen varios tipos de dificultades como la dislexia y los retrasos madurativos. También se discuten las causas de la dislexia desde perspectivas neurológicas, genéticas y de la psicolingüística.
Este documento resume los procesos cognitivos superiores como el lenguaje, el pensamiento y algunas alteraciones del lenguaje como la dislexia, afasia y agrafia. Explica que el lenguaje se produce a través de la laringe y otros órganos y es coordinado por el cerebro. También cubre cómo el pensamiento se relaciona con otros procesos cognitivos y cómo reestructura el conocimiento. Finalmente, define las alteraciones del lenguaje mencionadas y sus causas.
El documento describe los conceptos y bases neuropsicológicas de la dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectura causado por factores neurobiológicos. Detalla los factores neuropsicológicos implicados en la lectura como el sistema visual, los hemisferios cerebrales, y las áreas cerebrales como Wernicke, Broca y el cerebelo. También define la dislexia, sus criterios diagnósticos y tipos según organizaciones como la OMS.
La Neuropedagogía estudia el cerebro humano como un órgano social capaz de modificarse a través de procesos de enseñanza y aprendizaje. No se debe ver el cerebro solo como un computador, sino en su contexto social y cultural. El cerebro procesa significados influenciados por emociones, realizando auto-modificaciones permanentes más que representaciones del mundo externo. La Neurociencia descifra el lenguaje del cerebro y la Neuropedagogía lo comunica para apoyar los procesos de aprendizaje.
Este documento trata sobre neuroaprendizaje. Explica conceptos básicos de neurociencias y sus avances, incluyendo el descubrimiento de Broca y Wernicke sobre la localización del lenguaje en el cerebro. También discute la neuroplasticidad, atención, memoria, lenguaje y funciones ejecutivas, y cómo estos afectan el aprendizaje. Finalmente, propone desafíos como mejorar la calidad de la educación y el desarrollo humano a la luz de los conocimientos de neurociencias.
Por medio de este ensayo se busca dar a conocer aspectos o indicios que puedan manifestar los niños de 3 a 5 años de edad sobre algún trastorno del lenguaje y este ser detectado a tiempo y poder así brindarle la ayuda necesaria evitando posibles problemas como lo son el no poder ínter-actuar con el medio que lo rodea entre otros. Siendo este dirigido al público en general.
Este documento discute las bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje, enfocándose en la dislexia y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Los estudios de neuroimagen han revelado patrones de actividad atípicos en ambos trastornos. En el caso de la dislexia, se han observado alteraciones en los circuitos perisilvianos que subyacen a las habilidades de lectura. Los estudios sobre el TDAH sugieren una disfunción frontoestriatal relacionada con
El documento describe las bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje, en particular la dislexia y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Los estudios de neuroimagen han revelado patrones de actividad atípicos en ambos trastornos. En el caso de la dislexia, se han observado alteraciones en los circuitos perisilvianos involucrados en la lectura. Los estudios sobre el TDAH sugieren una disfunción frontoestriatal relacionada con dificultades en el control inhibitorio, así
La conciencia fonologica como una zona de desarrollo proximo para el aprendiz...Zelorius
Este documento describe la conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo (ZDP) para el aprendizaje inicial de la lectura. Explica que la conciencia fonológica, o la capacidad de analizar los componentes fonéticos del lenguaje oral, es un proceso cognitivo clave que facilita el aprendizaje de la lectura. La intervención pedagógica que ayuda a los niños a desarrollar su conciencia fonológica los acerca a su nivel de desarrollo potencial para la lectura
Destacar la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lecto-escritura,
en términos de reconocimiento de la palabra escrita y de la exactitud al escribirla.
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres vocesJuan Crovetto
En gran parte de los países hispanoparlantes, influidos por la reforma educativa española, la educación es explícitamente constructivista. un buen ejemplo de ello es el decreto 40 de Chile, que establece que "Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. por último, el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (...)" (Ministerio de Educación de Chile, 1992)...
El objetivo del presente texto es presentar una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos esenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación:
el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivimo radical (de Maturana y su escuela).
Gestalt aplicada a evaluación de aprendizajesJuan Crovetto
Este documento propone un enfoque holístico para evaluar competencias desde la perspectiva de la Gestalt y el concepto de "orden implicado" de David Bohm. Se sugiere ver una competencia como una totalidad dinámica (un "holomovimiento") con múltiples dimensiones interrelacionadas, en lugar de elementos aislados. La evaluación debería observar procesos y estrategias de aprendizaje revelados en contextos concretos, más que sólo productos finales. Esto permitiría reconocer necesidades de aprendizaje y mejorar la
Se presenta un conjunto de indicadores de Educación generados en base a información aportada por la Encuesta Casen, que es representativa a nivel nacional, por zona urbana y rural, y por regiones
Tradicionalmente, la pobreza en Chile ha sido medida a partir del ingreso total
per cápita de los hogares, empleando una metodología que se encontraba
vigente desde 1990.
Hoy existe un amplio consenso acerca de la necesidad de revisar la manera
en que entendemos y medimos la pobreza, considerando el nivel de
desarrollo y los desafíos que el país enfrenta.
Por ello, se presenta una nueva metodología de medición de la pobreza por
ingresos. Esta nueva metodología nos permite tomar en cuenta los cambios en
los patrones de consumo de los chilenos a la vez que nos impone estándares
más altos en medición de pobreza, acorde al nivel de desarrollo del Chile de hoy.
Este documento presenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desde una perspectiva de neurociencia aplicada a la educación. El DUA busca que todos los alumnos puedan aprender eliminando barreras mediante la presentación de contenidos de múltiples formas que se ajusten a diferentes estilos de aprendizaje, reconociendo que el cerebro aprende de manera diversa. También enfatiza la importancia de crear vínculos emocionales entre alumnos y maestros para apoyar el aprendizaje de
Diseño universal de aprendizaje y neurocienciasJuan Crovetto
El documento describe las diferencias en el procesamiento de información entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y cómo esto afecta el aprendizaje. El hemisferio derecho procesa la información de manera holística, multimodal y simultánea a través de imágenes, mientras que el izquierdo lo hace de forma secuencial y simbólica. Un buen diseño de instrucción debe presentar los contenidos de manera que se llegue a ambos hemisferios y se minimice la carga cognitiva para facilitar el aprendizaje.
La Sexualidad es un aspecto constitutivo del ser humano. Porque tiene su origen en la relación de pareja y pertenece a lo más íntimo de la personal, la educación sexual es, en primera instancia, responsabilidad de la familia. A su vez, en su dimensión relacional la sexualidad afecta profundamente la convivencia social, y por esto la educación sexual es también es responsabilidad compartida con otras instituciones,,, En el caso de la escuela acompaña y no reemplaza la familia...
Delors jacques la educacion encierra un tesoro informe unescoJuan Crovetto
Este documento presenta un resumen del informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors. El informe destaca la importancia fundamental de la educación para el progreso de la humanidad hacia la paz, la libertad y la justicia social. Propone cuatro pilares para la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, enfatiza la necesidad de una educación a lo largo de toda la vida para el desarrollo continuo de las personas y las
Fenotipo conductual de las personas con síndrome de DownJuan Crovetto
En este trabajo se revisan los datos que ponen de manifiesto la aparición de un fenotipo conductual a lo largo del desarrollo de las personas con síndrome de Down. Se caracteriza por un retraso importante en el desarrollo cognitivo no verbal (retraso mental) que se acompaña de déficit adicionales y específicos en el lenguaje verbal, la producción lingüística y la memoria auditiva a corto plazo en la infancia y la niñez, si bien existen menos problemas de conducta adaptativa que en las personas con otras discapacidades cognitivas. La demencia aparece hasta en un 50% de las personas estudiadas, de más de 50 años (varía según distintos estudios). Se analizan aspectos relacionados con la investigación que tienen que ver con la selección de un grupo control para poder establecer las características fenotípicas, así como los posibles mecanismos genéticos que puedan ser la causa de la variabilidad que se aprecia en el retraso cognitivo general, en los trastornos específicos de lenguaje, y en la demencia de la edad adulta.
Este documento describe las diferencias entre los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho. El hemisferio izquierdo es verbal, analítico, simbólico, abstracto, temporal, racional, digital y lógico, mientras que el hemisferio derecho es no verbal, sintético, concreto, atemporal, no racional, espacial, intuitivo y holístico. Además, se mencionan las características principales de cada hemisferio y se recomienda una conferencia TED sobre cómo la ciencia y la espiritualidad se unen
Alejandra, Magdalena, Matías y Felipe comparten un denominador común: presentan trastornos genéticos o cromosómicos que afectan su desarrollo cerebral y determinan características cognitivas que los ubican en el rango intelectual limítrofe o de subnormalidad intelectual leve. Cada uno presenta un síndrome genético diferente que explica sus dificultades académicas y de salud. Estos niños requieren programas de apoyo con adecuaciones curriculares y protección contra el acoso, ya que
En el aula podemos encontrar dos tipos de niños identificados como Asperger: aquellos que presentan que son el Sindrome de Asperger y aquellos que muestran “rasgos Asperger” y que son muy similares a los chicos TANV.
Neuropsicología del desarrollo psicolingüístico...Juan Crovetto
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN QUE LLEVA A CABO EL CEREBRO HUMANO CONSISTE EN UNA SERIE DE OPERACIONES QUE OCURREN DE DETERMINADOS MODOS MUY ESPECÍFICOS EN REDES NEURONALES CONDUCEN A MENTALES, IGUALMENTE FUNCIONES ESPECÍFICAS CEREBRALES Y LAS QUE A SU VEZ SE Y QUE ACTIVIDADES VAN A EXPRESAR EN FENÓMENOS COGNITIVOS , EMOCIONALES Y CONDUCTUALES. ESTE PROCESAMIENTO PUEDE SER SECUENCIAL O SIMULTÁNEO, PERO SE COMBINA DE TAN UMEROSAS MANERAS QUE EL RESULTADO OBSERVABLE ES SIEMPRE ÚNICO Y A MENUDO SORPRENDENTE. POR EJEMPLO, UN NIÑO ASPERGER PROCESA EL MUNDO EXTERNO EN REGISTRANDO DE UN MODO UNA SU MEMORIA GRAN SIMULTÁNEO, CANTIDAD DE INFORMACIÓN, PERO MOSTRANDO A MENUDO SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES PARA PROCESAR MATERIAL SIMBÓLICO DE MANERA SECUENCIAL, COMO POR EJEMPLO FRENTE A UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS.
Curriculum y evaluación texto guía introducciónJuan Crovetto
Este documento presenta un texto guía sobre curriculum y evaluación educacional desarrollado por tres autores de la Universidad del Bío-Bío en Chile. El texto contiene 11 capítulos que abordan temas como conceptualizaciones previas al desarrollo del curriculum, concepciones curriculares, la reforma educacional chilena, planificación curricular, conceptualización básica de la evaluación, enfoques en evaluación, y normativas que regulan la evaluación en Chile. El objetivo es apoyar la formación inicial de estudiantes de pedagogía en estas discipl
Este documento describe las políticas de evaluación en la educación básica chilena. Explica que el Ministerio de Educación ha modificado los decretos sobre la promoción automática en 1o y 3o básico para permitir la reprobación en casos excepcionales de estudiantes con retrasos significativos en lectura, escritura o matemáticas. También enfatiza la importancia de desarrollar planes de apoyo individualizados para estos estudiantes. Finalmente, provee orientación a las escuelas sobre cómo elaborar sus propios reglamentos
Este capítulo proporciona ejemplos de instrumentos y herramientas para evaluar el aprendizaje, incluyendo rúbricas, registros de observación, escalas descriptivas y cuestionarios. Se describen varios instrumentos como una pauta para evaluar disertaciones orales, un registro de anecdotario, una escala descriptiva para evaluar actitudes y un modelo de informe de evaluación. El capítulo busca ayudar a los evaluadores a seleccionar las herramientas apropiadas y entender la importancia de contar con evaluaciones justas y transparentes.
Este capítulo describe los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de instrumentos de evaluación requiere seguir etapas como la planificación, construcción, administración y análisis. También describe diversos instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, entrevistas y pruebas. Finalmente, explica los tipos de pruebas como las de respuesta abierta y de desarrollo.
Este capítulo describe la planificación de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ayudar el crecimiento de los estudiantes, valorar sus progresos respecto a sí mismos, y verificar el logro de objetivos. También debe detectar dificultades de aprendizaje y mejorar la enseñanza. La evaluación debe considerar lo conceptual (conocimientos), procedimental (habilidades), y actitudinal (valores). Debe realizarse de manera continua y con la participación de estudiantes, maestros y otros agentes educativos.
Este capítulo discute diferentes enfoques de evaluación, incluyendo la evaluación como medición (enfoque positivista) y la evaluación como comprensión (enfoque crítico/reflexivo). La evaluación como medición se centra en resultados cuantificables y clasificación de estudiantes, mientras que la evaluación como comprensión ve la evaluación como un proceso de diálogo y mejora continua. El capítulo también critica las limitaciones de la evaluación tradicional basada en exámenes.
Este capítulo describe los diferentes niveles de planificación curricular, incluyendo los componentes básicos del currículo. Explica que la planificación curricular ocurre a tres niveles: a nivel nacional por el Ministerio de Educación, a nivel de establecimiento escolar, y a nivel del salón de clases por cada profesor. El propósito de la planificación curricular es lograr aprendizajes significativos a través de la organización intencional de los elementos del currículo.
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Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
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bienestar para la educación superior
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Las neurociencias del aprendizaje del lenguaje escrito
y las dislexias.
Luis Bravo Valdivieso
Psicólogo
Profesor Emérito Universidad Católica de Chile
Dirección Autor: abravov @uc.cl
Resumen:
Este artículo tiene por objetivo efectuar una revisión de las investigaciones en psicología cognitiva y en neurociencias sobre el proceso de aprender el lenguaje escrito y sus dificultades. Se concluye la necesidad de integrar los aportes de ambas disciplinas para el trabajo pedagógico con niños que tienen trastornos disléxicos
Palabras claves: Neurociencias. Psicología Cognitiva, Lenguaje escrito. Dislexias
Introducción
El objetivo de este artículo es revisar algunos aportes de las Neurociencias y de la Psicología Cognitiva a los procesos psicopedagógicos subyacentes al aprendizaje del lenguaje escrito y las dislexias.
Todos sabemos que el aprendizaje del lenguaje escrito es un lento proceso psicolingüístico y cognitivo y las investigaciones en neuropsicología, desde la época de Luria (1966) muestran que sucede junto con el desarrollo del cerebro. Los resultados de las investigaciones más recientes en neurociencias muestran además que el desarrollo cerebral infantil, presenta desde antes del nacimiento, características que serán determinantes del desarrollo cognitivo y del aprendizaje escolar. Con posterioridad al parto se produce una interacción de la influencia cultural y afectiva que aportan las familias y las escuelas con las bases biológicas y genéticas del cerebro. (Sigman, Peña, Goldin y Ribeiro ,2014, Guttorm, T.K., Leppänen, P.H.T., Hämäläinen, J.A., Eklund, K.M. y Lyytinen, H.J. 2010; Molfese, D.L.2010). Esta integración les permite a los niños construir las estrategias cognitivas necesarias para aprender correctamente las enseñanzas escolares (Para una revisiòn ver: Bravo 2014).
El cerebro de los niños que ingresan al sistema pre escolar y escolar no es una “tábula rasa”, pues trae características biológicas que son determinantes de su desarrollo. Las variables que configuran el cerebro del niño, le permiten irse adaptando al aprendizaje de la realidad exterior gracias a un proceso biológico que Dehaene (2007) denominó “reciclaje neuronal”. Las neuronas que reciben la información visual y auditiva del medio ambiente modifican sus conexiones sinápticas para procesar y asimilar los contenidos escolares, lo que permite realizar mejor el aprendizaje de la lectura y de las matemáticas.
Durante varios años, como consecuencia de los descubrimientos en Psicología de Pavlov sobre los reflejos condicionados, de Skinner sobre el “condicionamiento operante” o de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, las estrategias pedagógicas se centraron en el binomio
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“enseñanza- aprendizaje”. El proceso pedagógico podía resumirse en metodologías para “condicionar”, “enseñar y evaluar” y “memorizar” contenidos o destrezas. La evaluación del aprendizaje exigía que los niños respondieran y memorizaran. Pasó bastante tiempo antes de que se confirmara que el aprendizaje de los procesos cognitivos y psicolingüísticos de los niños dependen del desarrollo y de la evolución biológica del cerebro. Sin embargo, hasta ahora no ha habido una integración satisfactoria entre las neurociencias y la psicología cognitiva con las estrategias de enseñanza psicopedagógica en los programas escolares. Los últimos conocimientos han confirmado que el aprendizaje lector y las dislexias están estrechamente ligados el funcionamiento de algunas áreas cerebrales.
En un artículo sobre el aporte de las neurociencias a la educación, Sigman, Peña, Goldin y Ribeiro (2014) concluyeron que “los conceptos fundamentales del cerebro deberían ser parte del programa profesional de los maestros, de manera de proveerlos de un instrumento científico…”
“Neurociencias Educacional”
Referente a las primeras investigaciones neuropsicológicas que mostraron la relación entre el cerebro y las deficiencias en el lenguaje escrito es posible mencionar dos investigaciones seminales. En primer lugar un descubrimiento clínico de Dejèrine en1887, en Francia, sobre las áreas cerebrales involucradas en la lectura y en la escritura, conocimiento que ayudó a explicar muchas dificultades que tienen algunas personas para leer y escribir (Dehene,2007). La segunda, un siglo más tarde, fue de Galaburda y Kemper (1979) que descubrieron mediante anatomía patológica, que hay diferencias anatómicas en algunas áreas cerebrales entre sujetos que aprendieron a leer normalmente y otros que presentaron dificultades disléxicas. Estas investigaciones fueron continuadas por otras que confirmaron la relación entre las dificultades del aprendizaje y el desarrollo cerebral (Galaburda A., 1994).
Como consecuencia de estas investigaciones, Lundberg (1999) considera que la dislexia “es una alteración para aprender el código del lenguaje escrito, originado en un déficit del sistema fonológico del lenguaje oral". La principal dificultad de las dislexias es la dificultad para reconocer las palabras escritas por un déficit para asociar las imágenes gráficas con sus correspondientes fonemas. Lyon, Shaywitz y Shaywitz (2003) estiman que las dificultades en el aprendizaje de la lectura es un trastorno específico que se caracteriza por alteraciones cognitivas y neuropsicológicas del desarrollo originadas en una deficiencia en algunos sistemas del lenguaje, especialmente, en la conciencia fonológica.
Shankweiler y Liberman (1989), descubrieron que el principal problema cognitivo de los niños disléxicos es que tienen una limitación en el desarrollo de sus procesos fonológico, que afectan la memoria fonémica operacional y la comprensión lectora. Estiman que las limitaciones que tienen en el procesamiento fonológico producen como "un cuello de botella" que disminuye el paso de la información y afecta la asimilación de las percepciones de nivel inferior (los fonemas o sonidos de las letras), para lograr un nivel cognitivo superior (comprensión), además de producir una sobrecarga en la memoria operacional. Como consecuencia de ello, muchos niños disléxicos no pueden leer con mayor velocidad, lo que afecta su comprensión del texto.
Stanovich (1988) resaltó que estas deficiencias se producen en el contexto de un sistema cognitivo autónomo, que opera la decodificación del lenguaje escrito con independencia de otros procesos cognitivos superiores, como ser la inteligencia. “Considera que el procesamiento fonológico o la memoria operacional verbal, serían sistemas modulares autónomos, cuyo déficit no perturba el rendimiento intelectual aunque
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pedagógicamente sean responsables de un menor rendimiento cognitivo, como consecuencia del atraso que tienen los niños para aprender a leer” (Bravo 2011).
El aprendizaje de las claves del lenguaje escrito requiere previamente haber desarrollado la etapa metalingüística, que permite reconocer los propios procesos cognitivos y verbales en un proceso de descentración, en sentido piagetano, que permite al niño enfocar de su atención, desde las características visuales de las letras al fonético de su pronunciación, y expresarlo en lenguaje oral. Un requisito metapsicológico de la descentración, es desarrollar la habilidad para controlar el curso del propio pensamiento.
En consecuencia, “Aprender a leer” no es solamente aprender a reconocer y decodificar la escritura, sino aprender a atribuir significado al texto alfabético y establecer una metacognición de los componentes cognitivos del lenguaje escrito (Bravo, 2013). En consecuencia, junto con aprender que la escritura tiene un significado, es necesario que los niños elaboren estrategias para encontrar ese significado, lo cual les permitirá transformar su pensamiento en cultura alfabética. Por esta razón aparece más conveniente emplear el término “aprendizaje del lenguaje escrito”, que aprender a leer. Recordemos la lectura es una segunda clave del lenguaje y que el historiador James Dunn expresa que “el texto no hace el significado, los lectores hacen el significado” .
En este proceso cognitivo Landern, Frith y Wimmer (1996) observaron que para que se produzca el aprendizaje normal del lenguaje escrito es necesaria una coactivación mental de las representaciones fonológicas y ortográficas en el cerebro. Esta coactivación permite atribuir la pronunciación correcta a las palabras escritas, y varía según los idiomas. Los niños disléxicos, tienen menor conexión entre ellas y al ver una palabra escrita no logran evocar automáticamente su sonido o vice versa.
La coactivación cognitiva entre la percepción visual y la conciencia fonológica planteó un interesante problema neuropsicológico, que ha venido a ser resuelto después del año 2000 : ¿En qué parte del cerebro de los niños se produce la asociación entre los procesos visuales ortográficos con los procesos auditivos fonológico y dónde está la interferencia que debilita el reconocimiento y aprendizaje del lenguaje escrito de los disléxicos? La respuesta hubo que buscarla en las neurociencias (Bravo 2014).
El aporte de las neurociencias
El origen de la neuropsicología cognitiva ha sido atribuido a Vitgotsky en Moscú en 1923. Luria (1966), también considera que fue Vigotsky quien puso las bases de la neuropsicología actual, al asociar el desarrollo cerebral con los procesos socioculturales. Vigotsky también esbozó los temas del desarrollo de las funciones cerebrales superiores en los niños y la reorganización de los sistemas funcionales cerebrales, los tuvieron que esperar los aportes científicos de las neurociencias en el siglo XXI para ser conocidos. Changeux (1983), en su libro "El hombre neuronal", expresó que hay una "variabilidad significativa de la organización de la corteza en relación con el entorno cultural". En este juicio coincide con Galaburda (1989), quien señala que "el cerebro humano, con su larga historia evolutiva, ofrece la más larga y más compleja carrera de interacciones con el ambiente, desde lo molecular hasta lo social", que puede ser origen de una variedad de cerebros y de mentes. También Rourke, Bakker, Fisk y Strang (1983), concluyeron que, "el ambiente es un poderoso agente modificador" de la estructura y del funcionamiento cerebral, cuya actividad no está determinada exclusivamente por factores genéticos. Estiman que el cerebro tiene la
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potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de aprovechar al máximo sus posibilidades, según sean las características del ambiente.
Estas investigaciones que asocian el desarrollo de los procesos cerebrales con el aprendizaje cognitivo y verbal han permitido entender mejor la situación de los niños disléxicos. Galaburda (1994) estima que la dislexia o trastorno lector específico ("specific reading disability") se origina en una alteración perceptiva que afecta el cerebro desde una edad anterior al año, cuando están organizándose las estructuras fonológicas del lenguaje. Las anormalidades en el desarrollo de las redes neuronales, serían determinantes en el origen de las dislexias, debido a que producirían cambios en el funcionamiento de las áreas cerebrales que intervienen en las actividades perceptivas y cognitivas relacionadas con la lectura. Galaburda y Cestniknik (2003) resumieron sus investigaciones en 2003 expresando que “los sujetos disléxicos sufren trastornos estructurales en el procesamiento de sonidos, fonemas y algunas tareas visuales”. Agregan que “el análisis del cerebro disléxico muestra que existen en la corteza en áreas del lenguaje, y en ciertas regiones subcorticales, ciertos disturbios anatomopatológicos que afectan la migración celular y la plasticidad”.
Las investigaciones más recientes
En una propuesta sobre un “modelo cognitivo de la lectura”, consideramos que habría que distinguir en su aprendizaje entre los procesos cognitivos periféricos, los procesos intermediarios y los procesos centrales (Bravo 2011). Las investigaciones han mostrado que las dificultades disléxicas están radicadas en algunos procesos cognitivos intermediarios, que establecen la conexión entre la percepción de los signos ortográficos, su pronunciación y el significado de las palabras. Esta asociación permite transformar la información alfabética percibida visualmente en la comprensión de las palabras escritas y el significado de la oración. Esta hipótesis cognitiva ha sido confirmada en diversas investigaciones posteriores en neurociencias que muestran que la relación entre los procesos perceptivo visuales y los fonológicos se establecen en algunas áreas determinadas del cerebro (Dehaene, 2007; Shaywitz y Shaywitz 2008; Fletcher 2009; Wimmer, Schurz , Sturm , Richlan , Klackl , Kronbichler y Ladurne 2010). En esta relación se muestra que el aprendizaje del lenguaje escrito es un proceso cognitivo verbal y visual que contribuye a formar “redes semánticas”, que insertan al lector en un significado y a través de él, en una cultura. El lenguaje escrito es una creación del cerebro en el contexto de las culturas y de la historia. Su aprendizaje está interferido o debilitado en los niños disléxicos.
Las investigaciones en neurociencias han sido efectuadas principalmente con el empleo de técnicas de resonancia magnética funcional (IRMf), tomografía de emisión de positrones (TEP) y tomografía computarizada (CT), EEG y Potenciales Evocados que permiten observar la actividad cerebral (Poldrak y Sandak 2004; Shaywitz y Shaywitz 2008; Dehaene S.,1997; Habib 2005; Palmer y col. 2004; Sandak y col. 2004 ; Simos y col. 2002 y 2007; Dansilio,2009) . Lo más interesante de ellas es su convergencia con algunos resultados obtenidos en investigaciones cognitivas que estudian los mismos procesos (Pugh K. , Shaywitz B., Shaywitz S.,Shankweiler D., Katz L., Fletcher J.,y col.. 1997).
Estos métodos de investigación cerebral se basan en captar las imágenes que proyectan las variaciones en el flujo sanguíneo en algunas áreas cerebrales como consecuencia de algún proceso cognitivo inducido, sea oral o escrito. Las variaciones del flujo sanguíneo revelan el mayor o menor grado de actividad y magnetismo de la zona cerebral involucrada y de las variaciones espaciales o temporales que se producen durante su activación. Los estudios también muestran que las intervenciones psicopedagógicas o
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experimentales producen variaciones en las áreas cerebrales deficitarias comprometidas en el aprendizaje de la lectura, las que son reflejadas en imágenes. Este método que permite efectuar comparaciones con lectores normales y hacer seguimientos de los niños en las diferentes etapas del aprendizaje. También muestran cuáles son las áreas cerebrales claves para el aprendizaje lector que deben ser estimuladas en la enseñanza de la lectura lo cual ha motivado a numerosos investigadores a estudiar la relación entre las neurociencias y la pedagogía. Stern E., Grabner R., Schumacher R., Neuper Sc. y Saalbach H. (2006) confirmaron que todos “los procesos cognitivos siempre se realizan en el cerebro. Agregaron que por consiguiente “es indispensable un diálogo entre las neurociencias y la investigación educacional”. El aprendizaje escolar, produce un aumento de la eficiencia cerebral, debido a que activa selectivamente algunas regiones del cerebro, lo que permite asimilar con mayor eficiencia diferentes informaciones y conocimientos. La enseñanza de la lectura, de la escritura o de las matemáticas, debería tomar en consideración la estimulación de las áreas cerebrales involucradas, especialmente en el lenguaje, en la percepción visual y fonológica, en la orientación espacial y secuencial, en la memoria verbal y en la coordinación grafomotriz, para lograr aprendizajes más efectivos.
Como consecuencia de estos descubrimientos, Szúcs D. y Goswami U. en 2007 propusieron el nombre de “Neurociencia Educacional” a un nuevo enfoque pedagógico que tiene por objetivo estudiar las “representaciones mentales en términos de la actividad neural del cerebro” . Ella sería resultante de la combinación de “la neurociencia cognitiva y los métodos psicológicos para investigar el desarrollo de las representaciones mentales” y los métodos pedagógicos. Las representaciones mentales implican “la actividad de la red neuronal del cerebro que codifica la información bajo la forma de actividad electroquímica”. “La psicología cognitiva ha mostrado las características esenciales de ciertas clases de representaciones mentales, cruciales para la educación, tales como las representaciones fonológicas para el aprendizaje alfabético y las representaciones de analogías de magnitud para el aprendizaje de los números”. La neurociencia educacional tiene por objetivo descubrir como el cerebro elabora los procesos cognitivos y “la psicología cognitiva es el intermediario necesario entre la neurociencia y la educación” porque permite establecer estrategias psicopedagógicas de enseñanza basadas en cómo aprenden los niños (op.cit)..
También Fawcett y Nicholson (2007) expresaron que las neurociencias pedagógicas, combinan los aportes de la psicología, la medicina, y la educación. Ellas integran los conocimientos sobre el cerebro con los procesos cognitivos y verbales, y su aplicación permite el estudio, diagnóstico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje escolar. Por su parte, McCandliss B. (2010) expresó que la neurociencia del desarrollo cognitivo ha mostrado “el papel que juegan las experiencias educacionales para configurar los circuitos funcionales que originan las destrezas cognitivas tales como la lectura o las matemáticas”. Concuerda en que “tales estudios señalan la emergencia de la neurociencia educacional”.
En síntesis, las investigaciones actuales de la relación entre el procesamiento cerebral y el aprendizaje escolar son un aporte determinante para la psicopedagogía, la que no depende solamente de la aplicación de atinadas metodologías pedagógicas para enseñar, sino también de los procesos cognitivos y cerebrales que utilizan los niños para aprender. Los maestros no sólo deben preocuparse de cómo enseñar sino también de cómo los alumnos aprenden. Una condición para el éxito en la aplicación pedagógica es conocer cómo el cerebro activa selectivamente algunas regiones frente a los estímulos y determina sus conexiones. Dehaene (2007) considera que durante el aprendizaje se produce en el cerebro del niño un progresivo “reciclaje neuronal”, que le permite, entre otras actividades, asimilar,
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retener y elaborar los nuevos conocimientos. Coincide en que los progresos de las neurociencias y de la psicología cognitiva han originado el nacimiento de una “verdadera neurociencia de la educación, en la frontera entre la psicología y la medicina”, que está capacitada “para aprovechar las nuevas imágenes del cerebro con la finalidad de optimizar las estrategias de enseñanza y adaptarlas a cada cerebro de niño o de adulto”. Otros investigadores, como Shaywitz S, Shaywitz B.,Pugh K.,Fulbright R., Constable, y Mencl W. al. (1998); Simos, Fletcher, Safari, Billingsted- Marshall ,(2007) , Shaywitz y Shaywitz (2008), Fletcher J., Lyon G., Fuchs L. y Barnes M ,(2007) , Fletcher (2009), han confirmado que los nuevos aportes de las neurociencias permiten conocer mejor la compleja interacción entre el desarrollo cerebral con los estímulos lingüísticos, sociales y emocionales, originados por el ambiente escolar y familiar. Ellos explican algunas de las dificultades que tienen los disléxicos.
Un ejemplo de estas investigaciones donde se integran los aportes cognitivos y neurocientíficos, es la investigación ya mencionada, de Stern E., Grabner R., Schumacher R. , Neuper C. y Saalbach H. (2006) que han mostrado que los niños disléxicos con déficit fonológicos muestran una menor actividad en las áreas cerebrales témporo-parietales izquierdas cuando tienen que dar una respuesta acerca del ritmo de las letras y sílabas. Luego, las imágenes muestran que al mejorar el aprendizaje de la lectura, su cerebro aumenta también su actividad en estas áreas.
Uno de las principales interrogantes del aprendizaje del lenguaje escrito es la integración de la conciencia fonológica con la conciencia visual-ortográfica, y su proyección al significado del texto. Las evidencias de neurociencia cognitiva indican que los significados de las palabras parecen estar relacionados con la región temporal media ( Dehaene 2007) Esta área parece ser responsable de recuperar de la memoria semántica los significados asociados a cada palabra. Las investigaciones de Vandermosten et al. (2012), en adultos con dislexia mostraron que los adultos disléxicos presentan alteraciones en la región que conecta el lóbulo temporo-parietal posterior con el lóbulo frontal. Este descubrimiento confirma que la dislexia se origina en un desorden en las conexiones cerebrales. Ellos concluyeron que los disléxicos muestran una disfunción en la conectividad cortical, confirmando la hipótesis que tendrían un ‘síndrome de desconexión’ (Paulesu et al., 1996).
La intervención psicopedagógica
Simos , Fletcher, Bergman, Breier, Foorman ,Castillo y Davis (2002) observaron que luego de un periodo de intervención psicopedagógica en niños con retardo para aprender a leer, junto con el aprendizaje de la lectura, aparecía una “normalización” en los circuitos cerebrales que la procesan. Una consecuencia es que las dificultades en lectura pueden ser corregidas mediante un mejor desarrollo del procesamiento fonológico asociado con el reconocimiento visual de las letras. Sus investigaciones mediante imágenes cerebrales mostraron que también algunas de las deficiencias en las conexiones cerebrales pudieron ser superadas con la intervención pedagógica en los procesos de conciencia fonológica y de reconocimiento visual ortográfico de las letras. Posteriormente, Simos, Fletcher, Safari, Billingsted-Marshall, Denton, y Papanicolau, (2007) efectuaron otra intervención pedagógica a niños con dificultades severas de lectura, de edad entre 7 y 9 años. Los niños en quienes se efectuó la intervención mostraron clara mejoría, tanto en la conciencia fonológica como en el reconocimiento visual de las palabras. La instrucción intensiva a nivel de las palabras tuvo como efecto cambios neurofisiológicos significativos (op.cit.).
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Una consecuencia de la integración de las investigaciones en neurociencias con el proceso educativo lo expresó Fletcher (2009) diciendo que el proceso de “Aprender a leer, literalmente reescribe la organización del cerebro” por cuanto el sistema neural subyacente al reconocimiento de las palabras es maleable. En consecuencia, aunque las dificultades para aprender tengan un origen temprano eso no impide que algunos niños puedan establecer mecanismos compensatorios o alternativos, como consecuencias de una labor pedagógica intensiva. En estos casos no basta con aplicar metodologías de enseñanza corrientes, sino que es necesario integrarlas con estrategias destinadas a desarrollar una metacognición del lenguaje escrito. Recientemente se ha desarrollado la disciplina de “Ciencia de la Lectura” que está enfocada en desarrollar ese proceso (Maluf R y Cardoso- Martins 2013).
Respecto al tratamiento psicopedagógico de las dificultades lectoras, un número importante de investigaciones han observado en diversos grupos que el progreso en el aprendizaje es mayor y más duradero si la intervención ha sido temprana y son derivados de una estrategia centrada en mejorar el desarrollo fonológico y visual-ortográfico (Torgesen J.,Alexander A.,Wagner R , Rashotte C, Voeller K ,Conway T. 2001; Cuadros 2010).
Mac Candliss (2010) también considera que las neurociencias educacionales requieren investigar los cambios que se producen en el cerebro con el aprendizaje. Un ejemplo ha sido el descubrimiento de la relación entre el proceso de asociar la percepción ortográfica de las palabras con sus correspondientes fonemas. Las investigaciones con IMRf han mostrado que para que se origine el aprendizaje lector es indispensable que la asociación entre las letras y los fonemas correspondientes ocurra en una determinada región cerebral. Agrega que los niños con dislexia, tienen dificultad para efectuar esta asociación entre los sistemas neuronales que conducen ambos procesos. La intervención educacional puede facilitar esta asociación y el reconocimiento de las palabras. También Wimmer, H., Schurz, M., Sturm, D., Richlan, F., Klackl, J., Kronbichler, M. et al. (2010), mediante la técnica de fMRI confirmaron que la deficiencia en la conexión visual ortográfica y fonológica observada en un grupo de disléxicos de habla alemana podría estar originadas en alteraciones en el desarrollo de algunos procesos neuropsicológicos subyacentes, fallas que pueden corregirse mediante la intervención psicopedagógica. La labor pedagógica tendría también como objetivo que el niño establezca asociaciones con significado entre los estímulos perceptivos visuales de las letras y los componentes fonéticos del lenguaje oral.
También Shaywitz et col. (2004) mostraron que la intervención fonológica durante la enseñanza de la lectura influyó sobre la organización del cerebro en 77 niños de seis a nueve años. Al comparar disléxicos y controles mediante imágenes de resonancia magnética funcional examinaron la actividad cerebral que se producía durante algunas tareas de identificación perceptiva de letras. Después de un año de intervención fonológica, los niños disléxicos mostraron progresos significativos en algunas áreas del hemisferio izquierdo. Otro año más tarde, los mismos niños seguían activando las regiones izquierdas temporal y occipital-temporal para leer. Además habían mejorado su fluidez lectora.
En conclusión, Las investigaciones del cerebro mediante Resonancia Magnética Funcional han mostrado que “las intervenciones intensivas en los procesos fonológicos y de reconocimiento de las palabras que favorecen el aprendizaje lector también modifican las conexiones cerebrales” (Bravo 2014) . Como consecuencia de los aportes de estas investigaciones es indispensable ampliar el diálogo entre las neurociencias, la psicología
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cognitiva y la investigación educacional. Por esta vía la pedagogía también se preocupa de cómo los niños aprenden
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