Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. Explica que el aprendizaje entre pares implica un intercambio sistemático de experiencias y recursos entre colegas para resolver problemas comunes y mejorar el desempeño institucional. Asimismo, describe los beneficios de esta metodología como fortalecer las competencias profesionales y la autoestima a través de un diálogo pedagógico entre iguales.
Lugo-Kelly, La gestión de las TIC en las escuelaswebinar20101a1
Este documento discute la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resalta que la mera inversión en equipamiento TIC no garantiza cambios en la enseñanza y el aprendizaje. En cambio, cuando las escuelas desarrollan proyectos TIC basados en sus prioridades pedagógicas, se fomenta la innovación. El director juega un papel clave al liderar la planificación e implementación de proyectos TIC que estén alineados con la visión de la esc
Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, incluyendo aprendizaje autónomo, activo, cooperativo/colaborativo, situado y 1:1. El aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad del estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje activo promueve la participación y reflexión del estudiante a través de actividades significativas. El aprendizaje cooperativo/colaborativo se basa en la interacción social entre pares para enseñar y aprender de manera
Este documento presenta una guía sobre el uso de la metodología entre pares para capacitar a docentes en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La guía explica que la metodología entre pares permite que los docentes se capaciten mutuamente en el uso pedagógico de herramientas TIC. Incluye temas sobre la capacitación docente en TIC, acompañamiento para aprender sobre tecnología y aplicar lo aprendido en el aula.
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. El aprendizaje entre pares involucra el intercambio sistemático de experiencias, recursos y reflexiones entre colegas en posiciones similares para analizar problemas comunes y encontrar soluciones mejoradas. Originalmente se implementó con 100 directores en el Distrito Federal de México y ha mostrado resultados positivos, con los participantes aprendiendo nuevas estrategias y compartiendo materiales. El documento explica los principios
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA, CON LA FINALIDAD DE MEJORAR EL AMBIENTE AFECTIVO Y DE APRENDIZAJE ADEMAS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS PEQUEÑOS.
Este documento describe la importancia del trabajo colaborativo entre docentes y los pasos para formar grupos de trabajo colaborativo efectivos. Explica que el trabajo colaborativo requiere interdependencia positiva, responsabilidad individual y habilidades sociales. Además, detalla las cuatro etapas típicas en la formación de un grupo colaborativo: formación, polarización, normalización y rendimientos. El objetivo final es mejorar los resultados educativos a través de la reflexión y generación de estrategias compartidas entre los docentes.
Retroalimentacion Formativa - orientaciones para el trabajo en el aula ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta orientaciones sobre la práctica pedagógica de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación formativa ofrece información cualitativa para mejorar el aprendizaje, a diferencia de la mera calificación. Proporciona ejemplos concretos de cómo implementar esta práctica en el aula para promover el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo final es apoyar tanto la formación docente como los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Lugo-Kelly, La gestión de las TIC en las escuelaswebinar20101a1
Este documento discute la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resalta que la mera inversión en equipamiento TIC no garantiza cambios en la enseñanza y el aprendizaje. En cambio, cuando las escuelas desarrollan proyectos TIC basados en sus prioridades pedagógicas, se fomenta la innovación. El director juega un papel clave al liderar la planificación e implementación de proyectos TIC que estén alineados con la visión de la esc
Este documento describe diferentes tipos de estrategias de aprendizaje, incluyendo aprendizaje autónomo, activo, cooperativo/colaborativo, situado y 1:1. El aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad del estudiante para organizar su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje activo promueve la participación y reflexión del estudiante a través de actividades significativas. El aprendizaje cooperativo/colaborativo se basa en la interacción social entre pares para enseñar y aprender de manera
Este documento presenta una guía sobre el uso de la metodología entre pares para capacitar a docentes en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La guía explica que la metodología entre pares permite que los docentes se capaciten mutuamente en el uso pedagógico de herramientas TIC. Incluye temas sobre la capacitación docente en TIC, acompañamiento para aprender sobre tecnología y aplicar lo aprendido en el aula.
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. El aprendizaje entre pares involucra el intercambio sistemático de experiencias, recursos y reflexiones entre colegas en posiciones similares para analizar problemas comunes y encontrar soluciones mejoradas. Originalmente se implementó con 100 directores en el Distrito Federal de México y ha mostrado resultados positivos, con los participantes aprendiendo nuevas estrategias y compartiendo materiales. El documento explica los principios
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA, CON LA FINALIDAD DE MEJORAR EL AMBIENTE AFECTIVO Y DE APRENDIZAJE ADEMAS DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS PEQUEÑOS.
Este documento describe la importancia del trabajo colaborativo entre docentes y los pasos para formar grupos de trabajo colaborativo efectivos. Explica que el trabajo colaborativo requiere interdependencia positiva, responsabilidad individual y habilidades sociales. Además, detalla las cuatro etapas típicas en la formación de un grupo colaborativo: formación, polarización, normalización y rendimientos. El objetivo final es mejorar los resultados educativos a través de la reflexión y generación de estrategias compartidas entre los docentes.
Retroalimentacion Formativa - orientaciones para el trabajo en el aula ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta orientaciones sobre la práctica pedagógica de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación formativa ofrece información cualitativa para mejorar el aprendizaje, a diferencia de la mera calificación. Proporciona ejemplos concretos de cómo implementar esta práctica en el aula para promover el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo final es apoyar tanto la formación docente como los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Este documento describe el meta paradigma del cambio educativo a través de la colaboración entre los actores de la comunidad educativa. Propone que la colaboración reduce la duplicación del trabajo, mejora la eficacia, y ofrece más oportunidades para el aprendizaje. Algunos de los principios clave de la colaboración incluyen la reducción del exceso de trabajo, el apoyo moral, y el aumento de la capacidad de reflexión.
Rebeca Anijovich, autora de este documento, nos invita a reflexionar e identificar metodologías y actividades concretas para implementar la retroalimentación formativa en la sala de clases.
El asesoramiento educativo es una práctica profesional en
construcción, controvertida, con múltiples posibilidades de desarrollo y,
en momentos, de cambio y complejidad, en la que proceden revisiones
y re-significaciones. En este sentido, el presente artículo propone una
serie de llamadas de atención y de elementos críticos a fin de orientar
correctamente el debate. Para lograr la mejora de la educación se
necesitan, en primer lugar, comunidades de aprendizaje comprometidas,
en cuyo seno están las claves de una mejor enseñanza para todos y del
desarrollo profesional de los docentes, así como apoyo y asesoría. Pero no
todos los modelos de asesoría son aptos: esta debe establecerse en una
relación democrática, en un escenario de colaboración profesional, a lo
largo de un proceso y con un propósito ético, teniendo en cuenta que
cada procedimiento debe adaptarse al contexto y a la cultura con la
que trabaja para transformarla desde adentro. Ética, técnica y emoción
deben conjugarse dialécticamente para posibilitar la participación auténtica
y la emergencia de un significado compartido y un compromiso
profesional. Para llegar aquí, cada sistema, y cada sistema de apoyo, debe
hacer su recorrido, su propio camino y a su ritmo. De nada valen las
transferencias simples y directas, descontextualizadas.
Nini y Nechay
El documento describe las ventajas y modalidades del trabajo colaborativo entre docentes como una forma de promover el desarrollo profesional. Explica que el trabajo colaborativo implica que los profesores analicen, compartan experiencias y reflexionen sobre sus prácticas de manera conjunta. Entre sus beneficios señala que aumenta las probabilidades de encontrar soluciones a desafíos del aula, genera cohesión en el equipo docente e incrementa el capital social de la escuela. Las modalidades que se pueden implementar incluyen comunidades de aprend
El director debe ser un líder pedagógico que revise permanentemente las prácticas educativas para adaptarse a los cambios. Cuando los directores implementan herramientas de gestión, se experimentan mejoras en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los directores son responsables de promover buenas prácticas pedagógicas y aprendizajes de calidad para toda la organización educativa, no solo para los estudiantes. A través de la observación de clases y el trabajo colaborativo entre docentes, se puede desarrollar una cultura escolar que prom
El documento describe las cualidades y responsabilidades de un líder educativo como director. Un buen director debe tener entendimiento, visión, habilidades de indagación y cuestionamiento, y crear un ambiente de aprendizaje democrático, equitativo y justo socialmente. También debe planificar de forma continua con el equipo docente, brindar retroalimentación a maestros, estudiantes y padres, y usar la información para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe varios principios clave de la intervención educativa. En 3 oraciones o menos:
El documento establece principios como tratar la diversidad de estudiantes de manera individualizada, promover el aprendizaje cooperativo y participativo, y enfocarse en un aprendizaje significativo y funcional centrado en la preparación para el trabajo. También promueve el desarrollo de la autoestima a través de un clima educativo que facilite el crecimiento personal.
Actividades unidad 1 Módulo seis entrega gladys clavijoGladys Clavijo
El documento discute las condiciones fundamentales para el mejoramiento de las instituciones escolares según Hopkins, incluyendo el compromiso con el desarrollo docente y el liderazgo distribuido. También analiza las fortalezas y debilidades de su escuela con respecto al liderazgo y la participación de los padres, así como las mismas métricas a nivel país. Finalmente, imagina implementar un proyecto de TIC enfocado en dotar a los docentes de herramientas para innovar en el aula.
El documento describe los modelos de diseño y desarrollo de estrategias instructivas. Explica que la planeación estratégica escolar es importante para analizar las prácticas en cada dimensión de la gestión de la institución y establecer metas de mejora. También destaca la importancia de la didáctica crítica para analizar la práctica docente de manera proactiva y orientada a impactar positivamente a la sociedad.
ESTRATEGIA PARA LA GESTION DEL CONOCIMIENTOAchisita
El documento describe los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento y las estrategias que se pueden implementar desde la función docente. Se enfatiza la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, directores y padres de familia para diagnosticar problemas, intercambiar ideas y diseñar soluciones funcionales mediante una planificación y evaluación continua. Una estrategia propuesta se centra en regular la conducta de los estudiantes para favorecer la empatía, convivencia y aprendizaje a través de actividades que promueven valores y la
Este documento proporciona un marco para que las escuelas realicen su propia autoevaluación institucional. Se enfoca en cuatro dimensiones: 1) las trayectorias escolares de los estudiantes, 2) la enseñanza y su régimen académico, 3) la pedagogía institucional, y 4) la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza. Para cada dimensión, presenta categorías de análisis e interrogantes que las escuelas pueden discutir colectivamente para evaluar sus fortalezas y áreas
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. El objetivo es que los directivos y docentes puedan reflexionar sobre cuatro dimensiones clave - trayectorias escolares, enseñanza y régimen académico, pedagogía institucional, y organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza - a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El documento incluye preguntas para cada dimensión y sugerencias para que los resultados se utilicen para tomar
Este documento analiza la relación entre el liderazgo pedagógico del director de una escuela y el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas y comprensión lectora. Revisa la literatura sobre el tema y describe el diseño de un estudio que utiliza datos de escuelas peruanas para evaluar cómo el estilo de liderazgo del director afecta los resultados de los estudiantes. Los hallazgos sugieren que un liderazgo pedagógico enfocado en los aprendizajes podría mejorar la calidad de la educación
Este documento presenta 10 herramientas para promover el aprendizaje profesional situado en las comunidades escolares. La primera sección, dirigida a líderes escolares, contiene 6 herramientas para cultivar culturas de colaboración y aprendizaje. La segunda sección incluye 4 herramientas para fortalecer el desarrollo profesional entre pares, mediante el análisis colaborativo de la práctica docente. El objetivo general es que las escuelas se constituyan en organizaciones que aprenden, donde los docentes
Este documento presenta 10 herramientas para promover el aprendizaje profesional situado en las comunidades escolares. Se divide en dos secciones: la primera incluye herramientas para que los líderes escolares fomenten una cultura de colaboración y aprendizaje; la segunda contiene herramientas para fortalecer el desarrollo profesional entre pares. El objetivo general es que la experticia de la comunidad educativa se transforme en un recurso colectivo para enfrentar los desafíos del sistema educativo.
Hacer de una escuela una buena escuela claudia romeroPetalo de Luna
La gestión escolar es un factor clave para mejorar la calidad educativa. Una buena gestión implica definir objetivos claros, medir resultados, administrar recursos de forma eficiente, fomentar la participación de la comunidad educativa, y asegurar el desarrollo profesional continuo de los docentes. Las escuelas deben funcionar como organizaciones que aprenden mediante la resolución sistemática de problemas, la experimentación, y el aprendizaje entre pares.
Este documento presenta orientaciones para la implementación del aprendizaje colaborativo en la formación docente y el trabajo en el aula. Incluye el marco conceptual de esta práctica, un modelo de implementación escolar, propuestas didácticas, recursos, y orientaciones y talleres para la formación de docentes enfocados en el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes estrategias y enfoques para promover el trabajo colaborativo entre docentes. Explica que los docentes tienden a trabajar de forma aislada y propone que el aprendizaje colectivo a través de redes, comunidades de práctica y mentoría puede mejorar el desempeño docente y escolar. También describe estructuras como las GIAS y el trabajo en equipo que fomentan la colaboración.
El documento describe el rol y las responsabilidades de los equipos directivos de las escuelas secundarias. Señala que los equipos directivos deben gestionar y conducir las escuelas de manera participativa y democrática. También deben analizar datos sobre el rendimiento y asistencia de los estudiantes para tomar decisiones e implementar mejoras. Finalmente, el documento enfatiza la importancia de que los equipos directivos revisen prácticas naturalizadas y usen la información disponible para abordar problemas pedagógicos de manera innovadora.
Este documento describe el meta paradigma del cambio educativo a través de la colaboración entre los actores de la comunidad educativa. Propone que la colaboración reduce la duplicación del trabajo, mejora la eficacia, y ofrece más oportunidades para el aprendizaje. Algunos de los principios clave de la colaboración incluyen la reducción del exceso de trabajo, el apoyo moral, y el aumento de la capacidad de reflexión.
Rebeca Anijovich, autora de este documento, nos invita a reflexionar e identificar metodologías y actividades concretas para implementar la retroalimentación formativa en la sala de clases.
El asesoramiento educativo es una práctica profesional en
construcción, controvertida, con múltiples posibilidades de desarrollo y,
en momentos, de cambio y complejidad, en la que proceden revisiones
y re-significaciones. En este sentido, el presente artículo propone una
serie de llamadas de atención y de elementos críticos a fin de orientar
correctamente el debate. Para lograr la mejora de la educación se
necesitan, en primer lugar, comunidades de aprendizaje comprometidas,
en cuyo seno están las claves de una mejor enseñanza para todos y del
desarrollo profesional de los docentes, así como apoyo y asesoría. Pero no
todos los modelos de asesoría son aptos: esta debe establecerse en una
relación democrática, en un escenario de colaboración profesional, a lo
largo de un proceso y con un propósito ético, teniendo en cuenta que
cada procedimiento debe adaptarse al contexto y a la cultura con la
que trabaja para transformarla desde adentro. Ética, técnica y emoción
deben conjugarse dialécticamente para posibilitar la participación auténtica
y la emergencia de un significado compartido y un compromiso
profesional. Para llegar aquí, cada sistema, y cada sistema de apoyo, debe
hacer su recorrido, su propio camino y a su ritmo. De nada valen las
transferencias simples y directas, descontextualizadas.
Nini y Nechay
El documento describe las ventajas y modalidades del trabajo colaborativo entre docentes como una forma de promover el desarrollo profesional. Explica que el trabajo colaborativo implica que los profesores analicen, compartan experiencias y reflexionen sobre sus prácticas de manera conjunta. Entre sus beneficios señala que aumenta las probabilidades de encontrar soluciones a desafíos del aula, genera cohesión en el equipo docente e incrementa el capital social de la escuela. Las modalidades que se pueden implementar incluyen comunidades de aprend
El director debe ser un líder pedagógico que revise permanentemente las prácticas educativas para adaptarse a los cambios. Cuando los directores implementan herramientas de gestión, se experimentan mejoras en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los directores son responsables de promover buenas prácticas pedagógicas y aprendizajes de calidad para toda la organización educativa, no solo para los estudiantes. A través de la observación de clases y el trabajo colaborativo entre docentes, se puede desarrollar una cultura escolar que prom
El documento describe las cualidades y responsabilidades de un líder educativo como director. Un buen director debe tener entendimiento, visión, habilidades de indagación y cuestionamiento, y crear un ambiente de aprendizaje democrático, equitativo y justo socialmente. También debe planificar de forma continua con el equipo docente, brindar retroalimentación a maestros, estudiantes y padres, y usar la información para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe varios principios clave de la intervención educativa. En 3 oraciones o menos:
El documento establece principios como tratar la diversidad de estudiantes de manera individualizada, promover el aprendizaje cooperativo y participativo, y enfocarse en un aprendizaje significativo y funcional centrado en la preparación para el trabajo. También promueve el desarrollo de la autoestima a través de un clima educativo que facilite el crecimiento personal.
Actividades unidad 1 Módulo seis entrega gladys clavijoGladys Clavijo
El documento discute las condiciones fundamentales para el mejoramiento de las instituciones escolares según Hopkins, incluyendo el compromiso con el desarrollo docente y el liderazgo distribuido. También analiza las fortalezas y debilidades de su escuela con respecto al liderazgo y la participación de los padres, así como las mismas métricas a nivel país. Finalmente, imagina implementar un proyecto de TIC enfocado en dotar a los docentes de herramientas para innovar en el aula.
El documento describe los modelos de diseño y desarrollo de estrategias instructivas. Explica que la planeación estratégica escolar es importante para analizar las prácticas en cada dimensión de la gestión de la institución y establecer metas de mejora. También destaca la importancia de la didáctica crítica para analizar la práctica docente de manera proactiva y orientada a impactar positivamente a la sociedad.
ESTRATEGIA PARA LA GESTION DEL CONOCIMIENTOAchisita
El documento describe los desafíos de la educación en la sociedad del conocimiento y las estrategias que se pueden implementar desde la función docente. Se enfatiza la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, directores y padres de familia para diagnosticar problemas, intercambiar ideas y diseñar soluciones funcionales mediante una planificación y evaluación continua. Una estrategia propuesta se centra en regular la conducta de los estudiantes para favorecer la empatía, convivencia y aprendizaje a través de actividades que promueven valores y la
Este documento proporciona un marco para que las escuelas realicen su propia autoevaluación institucional. Se enfoca en cuatro dimensiones: 1) las trayectorias escolares de los estudiantes, 2) la enseñanza y su régimen académico, 3) la pedagogía institucional, y 4) la organización del trabajo escolar y las condiciones de enseñanza. Para cada dimensión, presenta categorías de análisis e interrogantes que las escuelas pueden discutir colectivamente para evaluar sus fortalezas y áreas
Este documento presenta una guía para que las escuelas realicen un proceso de autoevaluación institucional. El objetivo es que los directivos y docentes puedan reflexionar sobre cuatro dimensiones clave - trayectorias escolares, enseñanza y régimen académico, pedagogía institucional, y organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza - a fin de mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El documento incluye preguntas para cada dimensión y sugerencias para que los resultados se utilicen para tomar
Este documento analiza la relación entre el liderazgo pedagógico del director de una escuela y el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas y comprensión lectora. Revisa la literatura sobre el tema y describe el diseño de un estudio que utiliza datos de escuelas peruanas para evaluar cómo el estilo de liderazgo del director afecta los resultados de los estudiantes. Los hallazgos sugieren que un liderazgo pedagógico enfocado en los aprendizajes podría mejorar la calidad de la educación
Este documento presenta 10 herramientas para promover el aprendizaje profesional situado en las comunidades escolares. La primera sección, dirigida a líderes escolares, contiene 6 herramientas para cultivar culturas de colaboración y aprendizaje. La segunda sección incluye 4 herramientas para fortalecer el desarrollo profesional entre pares, mediante el análisis colaborativo de la práctica docente. El objetivo general es que las escuelas se constituyan en organizaciones que aprenden, donde los docentes
Este documento presenta 10 herramientas para promover el aprendizaje profesional situado en las comunidades escolares. Se divide en dos secciones: la primera incluye herramientas para que los líderes escolares fomenten una cultura de colaboración y aprendizaje; la segunda contiene herramientas para fortalecer el desarrollo profesional entre pares. El objetivo general es que la experticia de la comunidad educativa se transforme en un recurso colectivo para enfrentar los desafíos del sistema educativo.
Hacer de una escuela una buena escuela claudia romeroPetalo de Luna
La gestión escolar es un factor clave para mejorar la calidad educativa. Una buena gestión implica definir objetivos claros, medir resultados, administrar recursos de forma eficiente, fomentar la participación de la comunidad educativa, y asegurar el desarrollo profesional continuo de los docentes. Las escuelas deben funcionar como organizaciones que aprenden mediante la resolución sistemática de problemas, la experimentación, y el aprendizaje entre pares.
Este documento presenta orientaciones para la implementación del aprendizaje colaborativo en la formación docente y el trabajo en el aula. Incluye el marco conceptual de esta práctica, un modelo de implementación escolar, propuestas didácticas, recursos, y orientaciones y talleres para la formación de docentes enfocados en el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes estrategias y enfoques para promover el trabajo colaborativo entre docentes. Explica que los docentes tienden a trabajar de forma aislada y propone que el aprendizaje colectivo a través de redes, comunidades de práctica y mentoría puede mejorar el desempeño docente y escolar. También describe estructuras como las GIAS y el trabajo en equipo que fomentan la colaboración.
El documento describe el rol y las responsabilidades de los equipos directivos de las escuelas secundarias. Señala que los equipos directivos deben gestionar y conducir las escuelas de manera participativa y democrática. También deben analizar datos sobre el rendimiento y asistencia de los estudiantes para tomar decisiones e implementar mejoras. Finalmente, el documento enfatiza la importancia de que los equipos directivos revisen prácticas naturalizadas y usen la información disponible para abordar problemas pedagógicos de manera innovadora.
Este diplomado busca construir ambientes escolares libres de violencia a través de tres módulos. El primer módulo se enfoca en el desarrollo de la acción comunicativa y los espacios de entendimiento. El segundo módulo examina el rol de las figuras de autoridad en la construcción de la paz o la violencia. El tercer módulo enseña técnicas de desarrollo personal y social para fomentar la convivencia pacífica. El diplomado dura 120 horas presenciales y 30 horas extra para proyectos
La organización escolar y la calidad de la educación son temas complejos con múltiples factores a considerar. La escuela es una organización heterogénea con fines ambiguos donde factores individuales y contextuales influyen en los resultados educativos. Lograr calidad requiere flexibilidad organizativa, espacios y materiales adecuados, y una concepción dinámica del proceso educativo por parte de los profesores. La participación de padres, la investigación educativa, y proyectos como el Proyecto Educativo de Centro pueden apoyar el desar
Este documento discute el currículo escolar y cómo debe adaptarse a las demandas sociales. Argumenta que el currículo representa el contrato entre la escuela y la sociedad y debe moldearse continuamente. También debe sustentar un proyecto sociocultural e implicar una planificación flexible para dar respuesta a diferentes situaciones. El documento aboga por crear comunidades de aprendizaje donde los docentes, alumnos y la comunidad colaboren y compartan conocimientos para mejorar los resultados educativos.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que implica que los estudiantes aprenden trabajando juntos en grupos de manera cooperativa en lugar de depender exclusivamente del maestro. Explica que este método desarrolla habilidades como la comunicación, la responsabilidad y el pensamiento crítico. También señala que el aprendizaje colaborativo puede ayudar a reducir la ansiedad de los estudiantes y optimizar la enseñanza al involucrar a los compañeros.
Este documento describe los principios de una intervención psicopedagógica desde un enfoque constructivista en el contexto de una escuela inclusiva. Los objetivos son reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad, y discutir el alcance e impacto de la intervención psicopedagógica. Se explican conceptos como la evaluación psicopedagógica estratégica y colaborativa, así como las competencias necesarias para la intervención, incluyendo el trabajo en red con otros profesionales
El documento presenta las reglas de etiqueta para el salón de clases. Establece la necesidad de normas para promover un ambiente de trabajo respetuoso entre maestros y estudiantes. Propone que las reglas sean participativas y se revisen periódicamente para asegurar que apoyen el aprendizaje y no se apliquen autoritariamente. También enfatiza la importancia de centrarse en los estudiantes, planificar actividades desafiantes y generar ambientes colaborativos para potenciar el aprendizaje.
Primeras diapositivas de ii modulo de gestionVíctor Horna
Este documento presenta las expectativas de un director de una escuela para un taller de formación de directores. Plantea preguntas sobre sus objetivos en el taller, las principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes, cómo planea superar esas dificultades, y sus compromisos con la educación en su institución. También incluye información sobre la importancia del liderazgo directivo para los aprendizajes de los estudiantes y la necesidad de desarrollar las capacidades de los directores.
La mejora profesional como acciã³n continua. m 2 karla cano 4°iiKarla Kano
El trabajo colaborativo entre los actores educativos apoya el buen funcionamiento de las escuelas al ofrecer apoyo moral al profesorado, mejorar la enseñanza y coordinación de los aprendizajes, reducir el exceso de trabajo, facilitar la innovación y el cambio, y promover la formación y desarrollo profesional del profesorado.
El documento describe las responsabilidades compartidas entre los actores educativos (directores, docentes, alumnos y padres) en la conformación de escuelas efectivas. Señala que estos grupos deben compartir responsabilidades en decisiones sobre políticas escolares, planeación del currículo y uso de recursos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También explica que el trabajo colaborativo entre estos actores apoya el funcionamiento de la escuela al mejorar la enseñanza, coordinar los aprendizajes, facilitar la innovación y promover el desar
Este documento presenta el contexto y diagnóstico de una escuela primaria rural en Veracruz, México. Describe las carencias de la escuela en infraestructura y servicios, así como el perfil de la población estudiantil. Se realiza un análisis FODA para identificar las necesidades prioritarias, destacando la elaboración de un Plan de Convivencia que promueva una cultura democrática. El documento propone componentes y primeros pasos para la realización de los planes de trabajo y convivencia, involucrando a padres
En la siguiente presentación se habla sobre las comunidades docentes de aprendizaje, sus características, tipos y también podemos encontrar un ejemplo de actividad.
Este documento presenta información sobre estrategias para mejorar la calidad educativa a través de la gestión educativa. Explica que la gestión educativa incluye cuatro áreas: gestión directiva, gestión pedagógica, gestión administrativa y financiera, y gestión de la comunidad. Detalla cada una de estas áreas y su importancia para lograr un trabajo colaborativo entre docentes, personal administrativo, estudiantes y padres que mejore los resultados educativos. También incluye ejercicios prácticos para aplicar estas estrategias de gestión
Este documento discute el uso de estrategias de mediación pedagógica como las analogías para facilitar el aprendizaje. Las analogías ayudan a los estudiantes a construir nuevos conceptos basados en conocimientos previos. El documento también enfatiza la importancia de que los docentes diseñen estrategias didácticas creativas que integren las TIC y ayuden a los estudiantes a aplicar lo que aprenden en su vida diaria. Además, propone que la mediación puede utilizarse como un método alternativo para resolver conflictos entre estudiantes
Este documento contiene información sobre los derechos de autor de un sitio web de imágenes educativas. Indica que está prohibido distribuir, reproducir o vender el material sin permiso y que violar los derechos de autor tendrá consecuencias legales. También agradece el interés en las actividades creadas y espera que ayuden en el aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones para crear formas verticales y horizontales mencionando las cuentas @aula_pt, @aula_pt_carlos y @logopedia_creativa de manera repetida.
Este documento es un cuadernillo de apoyo a la lectoescritura para estudiantes de primer grado. Contiene actividades para practicar la grafomotricidad, aprender las vocales, conocer cada letra del abecedario, y ejercicios para unir vocales y consonantes mediante el método de los 20 días. El objetivo general es que los estudiantes dominen los movimientos de escritura, reconozcan e identifiquen las letras, y aprendan a leer y escribir de forma gradual.
Cuadernillo matematico de primer grado.pdfLUCIA RIVERA
Este documento contiene una serie de ejercicios y actividades matemáticas para maestros, incluyendo rompecabezas de sumas, problemas aritméticos, secuencias numéricas y más. Las instrucciones son breves y directas, y la mayoría de las actividades involucran números y cálculos simples.
Este documento presenta una guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el propósito de que los equipos docentes definan acciones para preparar sus escuelas como espacios seguros y saludables de cara al nuevo ciclo escolar. Se proponen nueve intervenciones relacionadas con la salud, limpieza e higiene en las escuelas y se pide a los maestros analizar cómo implementarlas considerando los recursos disponibles. El documento también incluye preguntas orientadoras para que los equipos docentes planeen estrategias espec
El documento proporciona recomendaciones para la limpieza y desinfección de espacios comunitarios con casos de COVID-19. Recomienda limpiar primero superficies visiblemente sucias con agua y jabón, y luego desinfectar con productos como hipoclorito de sodio siguiendo las instrucciones del fabricante. No recomienda rociar desinfectantes al aire libre o sobre personas, y aconseja usar equipo de protección personal como guantes al preparar y aplicar desinfectantes.
Este documento presenta una guía de trabajo para la sesión ordinaria de cierre del ciclo escolar 2019-2020 del Consejo Técnico Escolar ante la pandemia de COVID-19. Se propone una agenda que incluye intercambiar experiencias durante la contingencia, analizar criterios de evaluación y prepararse para el próximo ciclo escolar. También incluye recomendaciones para realizar la sesión de forma virtual y sugiere actividades como observar videos, discutir el bienestar emocional y los aprendizajes de los estudiantes.
Este decreto reforma diversas disposiciones de la Ley General de Educación de México para garantizar una educación de calidad y gratuita para todos. Se establece que el Estado debe proveer servicios educativos de calidad que maximicen el aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles educativos. También se prohíbe cobrar cuotas obligatorias y se regulan las donaciones voluntarias para asegurar el acceso gratuito a la educación.
Este documento presenta información sobre una institución educativa en Perú. Proporciona detalles sobre la ubicación, directora, profesora y grado al que se refiere. Además, incluye la organización interna del aula, la jornada de trabajo, el control de asistencia y los deberes de los estudiantes. El objetivo general es promover la convivencia pacífica entre los actores educativos siguiendo las normas establecidas.
La resiliencia en educación se refiere a la capacidad de los estudiantes y maestros de sobreponerse a la adversidad y desarrollarse de manera positiva a pesar de los factores de riesgo. La resiliencia depende de una armonía entre factores de riesgo, factores protectores internos y externos, y la personalidad individual. Los maestres resilientes pueden fomentar la resiliencia en los estudiantes al brindarles un ambiente de aprendizaje positivo, apoyo emocional, y oportunidades para desarrollar su
Este documento presenta un cuadernillo de trabajo para docentes con el propósito de realizar un balance del ciclo escolar reciente en torno a la gestión de emociones de los estudiantes y el avance de los objetivos del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC). Incluye actividades individuales y en equipo para analizar los resultados finales de aprendizaje, perfeccionar las fichas descriptivas de los estudiantes y evaluar el cumplimiento de las metas del PEMC a fin de realizar los ajustes necesarios de cara al próximo ciclo
Este documento presenta formatos de coevaluación y autoevaluación para un alumno y sus padres sobre el aprendizaje del alumno durante las clases a distancia de "Aprende en Casa". Incluye preguntas para que el alumno y sus padres califiquen aspectos como lo que ha aprendido el alumno, su comunicación y puntualidad con el maestro, su esfuerzo, autonomía y actitud hacia el trabajo. También incluye espacios para que el alumno y sus padres expliquen sus calificaciones y den sug
Este documento presenta 16 técnicas para la regulación de emociones para estudiantes de preescolar, primaria y secundaria. Las técnicas incluyen actividades como diarios de emociones, cuentos sobre emociones, teatro sobre emociones, dibujos de emociones, juegos como memoria y lotería de emociones, y más. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer y manejar mejor sus emociones.
Estrategia local de regreso a clases 2021 morelosLUCIA RIVERA
Este documento provee orientación para la reapertura segura de escuelas en el estado de Morelos, México ante el COVID-19. Explica información básica sobre el virus, los principios clave para la reapertura, las nueve intervenciones de salud requeridas y los cinco momentos clave para organizar el regreso. También describe el sistema de monitoreo, la organización de actividades pedagógicas, la limpieza requerida y las consideraciones para educación básica. El objetivo es apoyar una reapertura gradual de acuerdo al
Copia de paletita de emociones. manual de apoyo psicosocial para la niñez en ...LUCIA RIVERA
El manual propone que reinstaurar los procesos educativos es una forma de afrontar situaciones de crisis. La educación contribuye a prevenir conflictos y fomentar una sociedad pacífica. También activa la anticipación y preparación ante emergencias, y sirve para normalizar la situación mediante la creación de rutinas, lo que reduce el estrés y prepara para un desarrollo posterior. Tras un desastre, es importante hacer valer el derecho a la recreación de los niños y niñas para aliviar la tensión.
Este documento describe diferentes herramientas para realizar diagnósticos, incluyendo entrevistas, observación, encuestas, diagramas, mapas y matrices. Las entrevistas permiten comunicación directa, mientras que la observación puede ser sistemática o espontánea. Las encuestas son útiles para obtener información sobre procesos, necesidades y aspiraciones. Los diagramas, mapas y matrices como el diagrama de Venn, matriz DOFA y mapas parlantes pueden utilizarse para organizar y visualizar la información recolectada.
Este documento presenta un diagnóstico grupal del curso 4°B de la Escuela Pública No 75 en Bahía Blanca. Describe las características de la escuela y del grupo, incluyendo que los estudiantes tienen un nivel básico de inglés y disfrutan participando en actividades orales, escritas y de expresión corporal. También propone continuar estimulando el aprendizaje del inglés de los estudiantes a través de métodos comunicativos y el uso de recursos variados.
El documento describe el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), el cual es un instrumento para establecer objetivos y acciones destinadas a mejorar las condiciones de una escuela. El PEMC incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos y metas, acciones específicas, y planes de seguimiento y evaluación. Su propósito es fortalecer las áreas positivas de la escuela y abordar problemas prioritarios a través de un enfoque colaborativo que involucra a toda la comunidad educativa.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Aprendizaje entre pares antologia
1. SUPERVISIÓN XXI
HERRAMIENTAS PARA SU ACTUACIÓN
Aprender entre pares
UNA PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL
PARA LA MEJORA DE LA ESCUELA
2. 2
Índice
Presentación
Aprender entre pares. Una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de la escuela
¿Cómo surge la propuesta de trabajar entre pares en las escuelas del Distrito Federal?
¿Quiénes son los pares?
¿Qué significa aprender entre pares?
¿Por qué aprender entre pares?
¿Cómo se aprende entre pares?
¿Quién puede aprender entre pares?
¿Cuáles son las características del proyecto aprendizaje entre pares?
¿Cuándo emplear la metodología de aprender entre pares?
¿Qué relación existe entre el trabajo educativo (de gestión o enseñanza)
y el aprendizaje entre pares?
¿Qué se necesita prever antes de la sesión entre pares?
¿Se necesita material especial para aprender entre pares?
¿Quién fija los propósitos de una sesión de aprendizaje entre pares?
¿Cuánto debe durar una sesión de aprendizaje entre pares?
¿Se requiere dar seguimiento a las reuniones de aprendizaje entre pares?
¿Quién debe conducir las sesiones entre pares?
¿Qué conocimientos y habilidades se requieren para conducir sesiones de aprendizaje entre pares?
¿Qué actitudes y valores se ponen en juego en el aprendizaje entre pares?
¿El aprendizaje entre pares en la escuela o zona es todo el aprendizaje que los maestros o los directores
necesitan?
¿Quién puede apoyar en el trabajo entre pares?
¿Cómo favorece la supervisión escolar el trabajo entre pares?
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Presentación
En la actualidad, dada la complejidad de los retos y desafíos que se imponen a la institución escolar,
sería errado pensar que los problemas pedagógicos pueden resolverse a partir de acciones aisladas
de los diferentes actores educativos. Es imprescindible la conjunción de diversas voluntades,
habilidades y competencias profesionales que posibiliten el análisis y solución de los dilemas
cotidianos, en el ejercicio siempre productivo de reconocer y aprender del otro.
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal valora y reconoce el
intercambio profesional entre iguales, como una herramienta de superación profesional por
excelencia, dado el potencial de transformación que puede generarse a partir del trabajo
sistemático, compartido, solidario, articulado, y comprometido de los diversos actores educativos
que día a día se esfuerzan por optimizar su desempeño profesional en aras de una mejor educación
para las niñas y niños que asisten a las escuelas de educación básica.
Hoy más que nunca, es ineludible el compromiso de los profesionales de la educación (entre otros
actores), por asumir las cuestiones de fondo que demeritan o vigorizan la calidad del hecho
educativo dentro de los centros escolares. Problematizar su actuación a la luz de otras prácticas y
experiencias profesionales. Revisar con mirada crítica puntos de vista divergentes, soluciones y
planteamientos diversos e innovadores con aquellos colegas con quienes se comparten objetivos y
problemáticas similares les convierte en protagonistas legítimos de su propio desarrollo.
Es fundamental, por lo tanto, que en cada zona escolar, independientemente del tipo de
organización de las escuelas que la conforman, se generalice esta metodología de trabajo
colaborativo e impacte a los Consejos Técnicos y las formas de organización de supervisión y de
XXI
“Cuando se hace referencia al encuentro, se habla del encuentro con el
otro, del encuentro que edifica, que personaliza, que hace crecer. Nadie
puede “encontrarse” con otro sin salir transformado. El encuentro con otro
modifica actitudes, rectifica pareceres, colabora en la construcción de
discernimientos y criterios”.
Stigliano D., et al. Enseñar y Aprender en grupos Cooperativos. Comunidades de
Diálogo y encuentro (2008). Novedades Educativas. Bs. As.
4. 4
escuela, más que como un Proyecto privativo de algunas instituciones educativas, como una
herramienta de trabajo sistemática y cotidiana de los planteles de educación primaria del Distrito
Federal, con la finalidad de maximizar los recursos e inteligencias profesionales de directivos y
docentes, orientándolos a la acción y al cambio en la consecución de sus objetivos comunes.
El presente documento da cuenta de los principios que distinguen al Aprendizaje entre pares
como estrategia de formación profesional, con la finalidad de brindar a la Supervisión escolar un
instrumento para potenciar los procesos de cambio hacia la mejora de la calidad educativa
institucional.
5. 5
Este manual ha sido construido sobre la base de preguntas y respuestas a los interrogantes
más comunes sobre este tema. Se abordan cuestiones generales y específicas que deben
permitir a la supervisión organizar y realizar sesiones provechosas de aprendizaje entre
pares con diferentes propósitos. Incluyen en recuadros explicaciones más amplias acerca
de trabajar entre pares o entre iguales. Sus destinatarios son los supervisores, los asesores
técnico pedagógicos, los directores.
¿Cómo surge la propuesta de trabajar entre pares en las escuelas del Distrito Federal?
En el ciclo escolar 2008-2009 Aprender entre pares surge como un Proyecto impulsado por la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal en el marco de las acciones
que procuran mejorar la calidad educativa de los establecimientos de educación básica; su difusión
se cimentó en la necesidad de impulsar procesos de cambio institucional hacia la mejora del
desempeño académico de los estudiantes, a partir del fortalecimiento de las competencias
directivas, con base en el intercambio de experiencias y recursos profesionales entre colegas.
En un inicio, se trabajó con un grupo de 100 escuelas dependientes de la Dirección General de
Operación de Servicios Educativos (DGOSE) y de la Dirección General de Servicios Educativos
Iztapalapa (DGSEI), el criterio de participación de los directores en el Proyecto se basó en los
resultados altos y medios de las escuelas en la prueba ENLACE del ciclo escolar anterior, a partir
de los cuales se conformaron los pares o binas de trabajo. Se llevaron a cabo reuniones por
dirección operativa y los directores participantes hicieron visitas a las escuelas de sus “pares” con
el fin de conocer la organización y funcionamiento de otras escuelas, intercambiar experiencias.
El proyecto tuvo una respuesta favorable entre los participantes pues reconocieron en éste como
un espacio de intercambio y aprendizaje, que difícilmente sucede; estos son algunos comentarios
de los participantes:
“…el programa está bien en su propósito de construcción de nuevas formas de realizar nuestra
tarea…por lo que vale la pena trabajarlo. Si no es de esta forma “nadie” abre las puertas de su
escuela para permitir mirar a los maestros y alumnos en su trabajo cotidiano”.
Durante el ciclo 2009-2010, se incorporaron al proyecto Escuelas de Jornada Ampliada,
incrementando a 199 el número de directores participantes.
Se propuso como tema central de estas reuniones “La Lectura” y el desarrollo de las Guías para
los Consejos Técnicos Escolares. La intención fue que el intercambio de experiencias, de dudas y
6. 6
de propuestas tuviera como eje la mejora de las competencias comunicativas de los alumnos, en
específico de la lectura, articulando así las seis acciones de lectura propuestas desde la
Administración Federal para las escuelas del Distrito Federal.
Los resultados de este ciclo escolar fueron alentadores, con base en los comentarios vertidos por
varios participantes en las reuniones: “Hemos aprendido a observar y a escuchar a nuestros
compañeros”, “Hemos aprendido a interactuar, compartir experiencias, innovar actividades y
tomar mejores decisiones “, “…a trabajar de manera diferente las juntas de consejo técnico”
“Hemos conocido nuevas y mejores estrategias de trabajo. “Hubo intercambio de materiales de
los niños de una escuela a otra”. “En la escuela hemos promovido el trabajo entre pares entre los
mismos alumnos…”
7. 7
¿Quiénes son los pares?
Son personas que ocupan una posición semejante; en este caso dentro del sistema
educativo. Los profesores frente a grupo son pares de otros maestros; los directores son
pares de sus colegas que realizan la misma función, etcétera.
Al enfrentarse a demandas profesionales semejantes, cada uno va desarrollando estrategias
para resolverlas de manera exitosa. Algunos, más reflexivos, tienen esas estrategias claras
y son conscientes de ellas, otros, las tienen y las ponen en práctica, pero de manera
inercial, sin pensarlas mucho. Cuando los pares interactúan y comparten vivencias,
experiencias, reflexiones, conocimientos, lecturas, materiales, propuestas, esas estrategias,
aunque no estén muy claras, afloran y se pueden construir entre todos otras, mejores,
potenciadas por el saber de todos los involucrados. Eso es aprender entre pares.
¿Qué significa aprender entre pares?
Aprender entre pares va más allá de la simple interacción entre colegas que comparten una
misma profesión, significa implementar una tarea sistemática de intercambio y
colaboración horizontal, (entre dos o más participantes), sustentada en el diálogo
pedagógico entendido éste como una relación comunicativa de carácter profesional, en la
que deliberan, negocian, construyen, consensuan significados y prácticas educativas, en
espacios favorables para el intercambio; conformando verdaderas comunidades de
aprendizaje en donde los procesos de interacción y toma de decisiones sean plenamente
participativos y democráticos.
Este intercambio está basado en los saberes pedagógicos en los que se interrelacionan la
tradición del oficio de la enseñanza, la práctica docente y los procesos reflexivos.
La interacción entre pares constituye, por lo tanto, un proceso de aprendizaje mutuo,
basado en la autocrítica y en el análisis, donde se habla honesta y abiertamente de los
problemas y éxitos cotidianos, orientando la acción y generación de acuerdos básicos que
impulsen los cambios necesarios hacia la mejora del desempeño institucional.
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Un trabajo efectivo entre iguales requiere, desde luego, de un sólido sentido de
pertenencia, además de una actitud de tolerancia, consideración, compromiso y respeto
entre todos los involucrados.
¿Por qué aprender entre pares?
Porque es la forma esencial del aprendizaje profesional, la manera en que los especialistas
en un campo del conocimiento renuevan su quehacer y nutren sus saberes y experiencia.
El personal educativo es, o debe esforzarse por ser, experto en el aprendizaje; sea en su
gestión en el aula, en la gestión y organización de instituciones educativas, en la asesoría, el
apoyo y la orientación a otros educadores. Todos estos son saberes de orden profesional
que se crean y se recrean en la interacción entre colegas.
El aprendizaje entre pares es la forma que adopta la creación del conocimiento
profesional. Un conocimiento que, cuando es plasmado en papel o en medios virtuales, y
compartido con otros grupos de especialistas en educación sirve para hacer avanzar el
saber íntegro en este campo.
“El concepto aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento generado en la
práctica cotidiana, que es experiencial y que tiene sentido para quienes lo han producido y
utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y analiza, con otros sus conocimientos, pone en
juego sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto de esa interacción” Se
define como “una estrategia de formación continua entre docentes con necesidades y objetivos
similares que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus
experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos
conocimientos y formas de trabajo con los alumnos en la perspectiva de re-construir el saber
docente”.
Cerda Taverne et al. (2011) En “La ampliación formadora del docente de aula al de formador de profesionales reflexivos en
contextos de cooperación entre pares”. Revista Electrónica del desarrollo de competencias (REDEC)- No.7-Vol.1-2011 Universidad de
Talca.
9. 9
El encuentro regular y sistemático entre pares es, además, una forma de aumentar la
autoestima profesional. Fortalece la confianza en el saber propio y en la capacidad de
crear una comunidad educativa responsable y competente, capaz de renovar sus prácticas
y, con ello, mejorar sensiblemente los resultados de aprendizaje de los alumnos a su
cargo.
Al trabajar entre pares se crean las condiciones para el diálogo, la comunicación y la
construcción de significados compartidos entre directores de escuela y entre profesores
que comparten problemáticas comunes, como vía para su desarrollo profesional y la
mejora de los resultados de aprendizaje de la escuela a su cargo.
¿Cómo se aprende entre pares?
El aprendizaje ocurre cuando la interacción con los colegas tiene como finalidad explícita
la de aprender juntos, unos con otros y unos de otros. Sucede cuando, a través de esa
interacción se adquieren, se modifican o se perfeccionan conocimientos, habilidades,
destrezas, hábitos, valores, estilos, o creencias.
El intercambio de ideas, experiencias, propuestas, reflexiones es la base de este
aprendizaje pero tiene un límite, por lo que hay que enriquecerlo con el estudio, con
lecturas, indagaciones, observaciones, revisión de datos, visitas, invitación a terceros a
conversar, solicitud de asesoría u otras actividades que el equipo decida son útiles y
necesarias para sus propósitos.
También en los encuentros casuales o no sistemáticos que dan lugar a conversaciones
sobre los temas vinculados al quehacer docente se puede aprender. Sin embargo, ese
aprendizaje será mejor, más completo, si se formalizan en las escuelas los espacios para
que el encuentro entre pares ocurra con regularidad.
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¿Quién puede aprender entre pares?
Todo integrante de una comunidad educativa como la escuela, la supervisión o las
instancias de apoyo técnico que tenga la disposición de ánimo y la decisión personal de ser
mejor profesional. Todo aquel que sea capaz de reflexionar acerca de su propio trabajo o
que esté dispuesto a aprender a hacerlo. Es decir, de volver a mirar lo hecho, con ojos
críticos y a la luz de sus resultados en el aprendizaje y la formación de los estudiantes.
Todo aquel que esté dispuesto a escuchar a otros, a reconocer que tienen conocimientos,
ideas, reflexiones, preocupaciones y hallazgos que, compartidos y potenciados, pueden
cambiar la manera en que yo hago las cosas, de la misma manera en que yo puedo aportar a
que los otros sean mejores.
Para aprender, en general, se requiere esfuerzo, dedicación, disciplina, paciencia, tiempo,
así como disposición a equivocarse y a aprender del error. No es diferente lo que ocurre
en el aprendizaje entre pares. Con la ventaja de que es posible encontrar el apoyo de
otros que, o ya cursaron esa experiencia, o están dispuestos a comentarla en términos
amistosos y con afán de progreso mutuo.
Cabe decir que no sólo se aprende de quienes ejercen la misma función dentro del
sistema educativo, también se aprende de quienes ejercen una distinta. Las jerarquías
formales aquí no cuentan. Este tipo de aprendizaje es horizontal en el sentido de que un
asesor aprende del maestro con el que se encuentra y conversa profesionalmente, y el
supervisor puede aprender del director, de la misma manera en que éste aprende de aquel
o de un profesor.
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¿Cuáles son las características del aprendizaje entre pares?
Es un modelo para la cotidianeidad porque:
Busca insertarse en la vida regular de las escuelas. Abona a hacer mejor lo que se hace
a diario, lo que constituye la esencia del quehacer educativo: enseñar y aprender. Su
prioridad es lograr una enseñanza con resultados y un aprendizaje suficiente y de calidad.
Se pretende fortalecer la capacidad de los actores escolares participantes, de los
directores de plantel y de los colectivos docentes para tomar decisiones adecuadas,
entendiendo por ello las que conducen a mejorar los resultados educativos de las
escuelas.
Es un modelo de aprendizaje institucional, porque:
Participar con éxito en el aprendizaje entre pares implica:
Aceptar que los conocimientos y habilidades del otro son tan importantes y valiosos como
los propios, asumiendo que constituyen una fuente de aprendizaje, en el marco de una
comunicación clara y honesta entre profesionales que comparten información.
Buscar acuerdos en metas y expectativas sobre la base de clarificar y revisar abiertamente los
intereses previos de cada una de las partes. El esfuerzo conjunto para determinar o negociar
objetivos, para alcanzar una visión y una plataforma de acción comunes, facilita compartir la
responsabilidad de las decisiones.
Involucrarse activamente en la resolución del problema. La participación efectiva en los
procesos y el compromiso en cultivar relaciones de colaboración (el medio), se muestran tan
importantes como aquello que les da sentido (el fin).
Nieto J.M. (2001) Modelos de Asesoramiento a Organizaciones Educativas. Universidad de Murcia.
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Se busca que los supervisores, asesores y directores, al llevar a sus planteles y aplicar las
propuestas que han trabajado entre pares, obtengan con sus maestros formas mejoradas
de actuar, que se puedan instalar como prácticas regulares.
Es un trabajo dirigido y acompañado porque:
La autoridad educativa plantea los derroteros a alcanzar en una visión de política
educativa. Si bien su propósito y su mecánica de trabajo están centrados en el desarrollo
de un diálogo entre pares sostenido y enriquecedor, éste no se deja librado a su propia
suerte, se le acompaña.
Además de que la pauta del intercambio profesional entre iguales está basada en el análisis
conjunto de aquellas problemáticas detectadas con base en un diagnóstico bien cimentado
del desempeño institucional, en torno al logro académico de los estudiantes, de manera
prioritaria.
Es formativo, porque:
En su devenir, los actores involucrados en su implementación irán desarrollando sus
competencias para asesorar, acompañar y apoyar a las escuelas para cumplir su misión.
Se trata de aprender en la realización de la tarea cotidiana, compartiendo con otros
experiencias y propuestas, y disponer del apoyo de terceros competentes que permitan
mirar más allá.
¿Cuándo emplear la metodología de aprender entre pares?
En los Consejos Técnicos de Zona y de Escuela. Estos constituyen un primer espacio para
este tipo de aprendizaje profesional ya que han sido destinados, precisamente, a la
interacción entre profesionales para detectar, estudiar, analizar, reflexionar y resolver los
problemas que se presentan en los planteles.
13. 13
La metodología entre pares puede usarse, también, en otros encuentros que sostengan los
supervisores, directores, asesores o docentes para atender a los asuntos relativos a la
mejora de su quehacer.
Algunas escuelas disponen de horarios específicos para la preparación de clases, el diseño
de instrumentos de evaluación, el análisis de problemáticas de conducta o interacción
entre docentes y alumnos, la toma de decisiones sobre cómo promover una participación
exitosa de las madres y los padres de familia en la educación de sus niños.
Esos lapsos dedicados al encuentro docente deben ser gestionados como espacios de
aprendizaje entre pares; con toda la flexibilidad necesaria; evitando la rigidez en el formato
de reunión y procurando que éste tenga que ver con el propósito de la misma.
Puede trabajarse entre pares:
Cuando se precisa potenciar recursos profesionales en aras de resolver
problemáticas comunes.
Como una estrategia de formación permanente para la mejora institucional
Para monitorear y evaluar las acciones de mejora propuestas.
Cuando se requiere el aporte de otras perspectivas o puntos de vista que permitan
cuestionar el propio desempeño y objetivar lo que se hace.
Para apoyar profesional y/o moralmente a directores o profesores que recién se
incorporan a la función, entre otros.
¿Qué relación existe entre el trabajo educativo (de gestión o enseñanza) y el
aprendizaje entre pares?
El aprendizaje entre pares tiene sentido siempre y cuando sea un medio para mejorar el
trabajo educativo. Se le califica como aprendizaje profesional justamente porque va
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dirigido a cambiar positivamente las prácticas de enseñanza y de gestión de profesores y
directivos.
La materia prima del aprendizaje entre pares es lo que se hace en el aula y en la escuela,
porque su objetivo es, precisamente, el mejoramiento continuo de la escuela. Ésta mejora,
no solo cuando se puede mejorar su infraestructura, sino cuando logra su misión: el
aprendizaje y la formación integral de los alumnos. Este logro depende de la calidad
profesional del personal educativo. Sin la mejora de las prácticas de maestros y directores
no hay buenos resultados de aprendizaje en los estudiantes. Aprender entre pares está
destinado a la transformación positiva de esas prácticas.
¿Qué se necesita prever antes de la sesión entre pares?
Una sesión de aprendizaje entre pares, para que pueda ser considerada como tal, debe ser
programada con anticipación. No puede improvisarse porque fracasará o se convertirá en
ocasión social; si esto se repite cansará y desilusionará a los participantes.
Tendrá que haber una persona responsable de convocar, dar seguimiento y dejar
testimonio de estas reuniones, tanto a nivel de escuela como a nivel de supervisión o de la
instancia educativa que decida emplear este tipo de trabajo para alentar el desarrollo
profesional. Puede elegírsele o bien tratarse de alguien que asume esa tarea como parte
de sus quehaceres profesionales: el director, el supervisor, un asesor.
Esta persona tendrá que elaborar una convocatoria, muy sencilla y muy flexible en su
formato donde se especifique lo siguiente:
El trabajo entre pares contribuye al empoderamiento de los colectivos escolares como agentes
de cambio y transformación
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Asunto o tema a tratar en la reunión entre pares
Propósito de la misma
Lugar donde se llevará a cabo
Tiempo de duración de la misma
Si da continuidad a otra sesión, se especificarán los antecedentes o acuerdos anteriores
Se expondrá el orden del día que habrá sido diseñado con antelación y que, de ser posible, habrá
sido acordado en la sesión anterior
Si existe necesidad de que los participantes lleven algo, un reporte, una lectura hecha, su
diario de clases, cuadernos o trabajos de sus alumnos, deberá especificarse.
Se cuidará de convocar con anticipación y, además, tendrá que quedar muy claro cómo se
atenderá a los alumnos durante ese tiempo, si es que no está previsto el receso de clases.
El responsable, asimismo, tendrá que prever que el lugar donde se celebrará la reunión
esté listo a tiempo, con el mobiliario adecuado y los implementos necesarios
(computadora, rotafolio, pizarrón, textos, y cualquier otro material que se sepa va a
necesitarse).
Si alguien va a exponer deberá saber, con antelación, que le corresponde hacerlo; será
informado de cuánto tiempo dispone y de los implementos de apoyo existentes.
¿Se necesita material especial para aprender entre pares?
El material básico e indispensable para una sesión entre pares es el que se usa en la
escuela en el quehacer educativo cotidiano. Programas de estudio, libros de texto
gratuito, biblioteca de aula y de escuela, otros materiales de apoyo para docentes o
alumnos, los cuadernos de los estudiantes, trabajos de ellos mismos, son la materia prima
fundamental para este proceso de aprendizaje docente.
16. 16
Estadísticas y datos que se tengan en las escuelas (reprobación, deserción,
aprovechamiento) documentos internos, planeaciones, evaluaciones de aula y de escuela,
observaciones de aula, evaluaciones de estándares de lectura, resultados de ENLACE en
distintos ciclos escolares, son también elementos necesarios para apoyar el análisis y la
reflexión sobre hechos concretos.
Cuando así convenga, el colectivo decidirá la lectura de textos adicionales, investigaciones,
artículos de divulgación, manuales o cualquier otro que sirva para alimentar la reflexión,
abrir el panorama a otras miradas o expresiones y cultivar la imaginación.
¿Quién fija los propósitos de una sesión de aprendizaje entre pares?
Hay dos posibilidades, dependiendo del momento por el que pase el equipo que se reúne
y el propósito de la reunión.
Puede haber sesiones convocadas por la autoridad que tengan propósitos determinados
por ésta. Puede haber otras donde es el equipo el que establece sus propios propósitos.
¿Cuánto debe durar una sesión de aprendizaje entre pares?
De dos a cuatro horas es un tiempo adecuado para estas sesiones. No deben ser muy
cortas porque no habrá oportunidad de atender con suficiencia los asuntos requeridos.
Tampoco deberán ser muy largas porque la atención tiende a dispersarse después de un
cierto lapso. Además, una sesión excedida fomenta la tendencia a divagar en las
participaciones, a no precisar y concretar las ideas a exponer.
Las exposiciones inacabables y reiterativas encubren frecuentemente la ausencia de
propuestas auténticas y reflexionadas, de ahí que deba fomentarse que cada persona que
intervenga use un tiempo corto para hacerlo. Otorgar tiempos acotados a las
participaciones y respetarlos ayuda a definir las propuestas y evita la tentación de repetir
lo que otro ya dijo.
17. 17
El equipo que realiza la sesión entre pares, debe tomar el acuerdo sobre el tiempo en que
se podrá hacer uso de la palabra; al moderador corresponderá hacerlo cumplir en
beneficio de todos y, especialmente, del logro del objetivo propuesto para la sesión.
Si la reunión es de cuatro horas o más debe programares un receso, que permita
descansar momentáneamente. El receso puede durar de 10 a 20 minutos. No más, porque
también esto contribuye a la dispersión.
La puntualidad en el inicio y en el cierre de la sesión es fundamental. Es marca de seriedad
y de respeto a los demás, dos de los principios que fundamentan el aprendizaje entre
pares.
Este es un ejemplo:
Este es otro ejemplo:
Duración total, 3 horas por sesión
1. Plenaria
a. Introducción, 5 minutos
b. Tema del día con un invitado especial, 15 minutos
c. Interlocución con el invitado, 40 minutos
2. Diálogo entre pares (en binas o pequeños grupos), 1 hora, 30 minutos
3. Plenaria para puesta en común, 30 minutos
Duración total, 4 horas por sesión
1. Plenaria
a. Introducción, 5 minutos
b. Lectura de acuerdos de la sesión anterior, y comentarios a los mismos 15 minutos
c. Exposición del tema de la sesión: Escritura de textos, 20 minutos
d. Comentarios y preguntas a lo expuesto , 20 minutos
4. Análisis de cuadernos de los alumnos para ver avances en escritura de textos (en
binas o pequeños grupos), 1 hora, 30 minutos
5. Receso para descanso, 20 minutos
6. Plenaria para puesta en común de propuestas para mejorar el trabajo con los
alumnos sobre escritura, 40 minutos
Conclusiones, asuntos generales y despedida, 30 minutos
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¿Se requiere dar seguimiento y evaluar las reuniones de aprendizaje entre pares?
Sin duda. Se aspira a que las reuniones entre pares tengan resultados concretos que se
reflejen en cambios positivos en las prácticas de enseñanza y gestión. No son un
divertimento, ni un momento para el relax o el intercambio social, son sesiones de trabajo
profesional que deben culminar con aprendizajes y acuerdos que tienen que llevarse a
cabo.
Dar seguimiento a las reuniones entre pares tiene que entenderse en primer lugar, como
dar seguimiento a la realización de las sesiones para asegurar la continuidad de las mismas.
En segundo término se trata de la verificación del cumplimiento de acuerdos. Puesto que
las sesiones entre pares se celebran en tiempos laborables, dar cumplimiento a lo
acordado no es optativo.
Asimismo quien conduce valora con el grupo la jornada de trabajo. La evaluación de cada
uno de los encuentros obliga a repensar si las estrategias empleadas son de utilidad para el
enriquecimiento de la actividad entre iguales, si los formatos de interacción les permiten
potenciar sus recursos directivos o no. Algunos de los aspectos a considerar en esta
evaluación pueden ser:
Objetivos alcanzados
Expectativas cumplidas
Organización del trabajo
Desempeño de los subgrupos o del grupo en general
Pertinencia de los contenidos abordados
Materiales y/o recursos utilizados o que se requieren para próximas reuniones
Enriquecimiento de competencias profesionales
Utilidad de la reunión
Relevancia de la temática abordada para el mejoramiento de los centros de trabajo,
entre otros
Evidencias de avances en la implementación de acuerdos
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Será determinante, que en cada sesión de trabajo se establezcan compromisos de
actuación de los participantes por escrito, cuyos avances puedan valorarse en la siguiente
reunión colegiada, en la que informen al grupo de las acciones que se han llevado a cabo.
El monitorear el cumplimiento de los acuerdos consensuados, será prioritario en el avance
hacia las metas propuestas, para lo cual será recomendable elaborar indicadores de logro
que permitan valorar dicho avance, incluso será aconsejable el no iniciar con metas
demasiado ambiciosas o a muy largo plazo.
Se delinea de manera general la agenda, fecha, horario y lugar de la siguiente reunión.
¿Quién debe conducir las sesiones entre pares?
En un inicio, en las primeras sesiones, es conveniente que se ponga al frente de la sesión el
director, si se trata del colectivo docente, o el supervisor, si se trata del colectivo de
zona. La presencia de la autoridad, que analiza con el personal a su cargo, como uno más,
los problemas escolares es importante para generar un ambiente amable y no basado en
las jerarquías.
Cuando se haya avanzado y exista ya una rutina de realización de esta actividad en el
colectivo, cualquiera de los participantes podrá fungir como moderador.
Deberá acordarse con anticipación quien cubrirá esta tarea, lo mismo que tendrá que
definirse quién funge como secretario y toma nota de de propuestas, acuerdos o tareas.
“El aprendizaje entre pares como herramienta de desarrollo profesional debe ser un proceso consciente,
sistemático e institucionalizado. No basta con compartir experiencias de vez en cuando con grupos de
colegas, es preciso que se sistematice esta acción, programe, informe…”
Aprendizaje entre pares: la unión hace la fuerza. Nancy Cavieres. Educación de Calidad contra la Pobreza. En
http://www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=131278&GUID...
20. 20
Quien coordine la sesión deberá:
Definir con precisión el tema o problema a considerar (Planeado con anterioridad
junto con los directores o maestros).
Dar a conocer con anticipación la Agenda de Trabajo y la propuesta con la
distribución de tiempos (Ajustar si es necesario).
Clarificar junto con el colectivo el formato de participación de los asistentes.
Favorecer la clara, ágil y ordenada aportación de los diversos miembros.
Ayudar al grupo a superar bloqueos, sintetizar, expresar, consensuar, concluir.
Mantener una actitud de empatía, reflexiva y propositiva, en la que prevalezcan
valores fundamentales como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la inclusión.
Fomentar la escucha activa, es decir, escuchar y entender la comunicación desde
el punto de vista del que habla.
Acompañar el trabajo que se realiza en pequeños grupos, cuando sea el caso.
Manifestar la conveniencia de escribir los acuerdos y producciones.
Consensuar los requerimientos de materiales y/o asesoría especializada cuando así
se requiera.
¿Qué conocimientos y habilidades se requieren para conducir sesiones de
aprendizaje entre pares?
No se requieren conocimientos especiales. El personal educativo sabe, por su profesión,
cómo conducir grupos. Sin embargo, es necesario cultivar ciertas habilidades para
moderar con éxito las reuniones.
Hacer cumplir el tiempo previsto, escuchar con atención y retroalimentar las
participaciones, devolviendo una síntesis o un breve resumen de lo dicho; devolver al
El intercambio entre pares prospera a partir de un clima de confianza y apertura en donde los participantes
exponen sus dificultades, piden ayuda, ofrecen sugerencias, acogen críticas constructivas y reciben aportes de
los demás en el logro de una meta que no se puede concretar individualmente, o cuyo logro se enriquece de
manera importante a partir del trabajo colaborativo de los colegas.
21. 21
equipo una idea expresada por los participantes que sea relevante, o preguntar si
requiere de precisiones, obtener acuerdos claros, son habilidades que deben ser
promovidas.
Esto se facilitará si se toman los acuerdos necesarios en el equipo para facilitar la dinámica
de la reunión. Especificar de inicio qué es válido y qué no, hará más sencilla la labor de
moderar.
Determinar, por ejemplo, que nadie puede hacer uso de la palabra más de 5 minutos, o
que no es válido emitir juicios sobre las participaciones de otros; acordar que expresiones
como está bien, está mal, es equivocado, no sirve, no serán empleadas y que, en lugar de esas
expresiones categóricas, se hará uso de argumentos y se fundamentarán las ideas y
propuestas.
¿Qué actitudes y valores se ponen en juego en el aprendizaje entre pares?
Las sesiones de aprendizaje entre pares están basadas en valores y en las actitudes
personales que de ellos se desprenden. Se trata de los valores democráticos que deben
cultivarse en la escuela y en los que se tiene que formar a los alumnos.
Son los valores compartidos y el compromiso con la educación los que dan lugar al éxito
de las empresas que se llevan adelante en estos espacios.
Guiarse por los valores del compromiso, el esfuerzo, la honestidad, la tolerancia, la
solidaridad, la empatía, es un principio para generar en los ámbitos de aprendizaje entre
pares y en las escuelas, ambientes adecuados para aprender, donde prive la confianza,
donde se pueda hablar, sin restricciones, de los éxitos y los fracasos, y se pueda enderezar
el camino con el apoyo de los demás.
Un buen trabajo entre pares, cargado de valores democráticos, es una invitación para
trasladar esos ambientes de respeto y capacidad de convivencia a los planteles y a las
aulas.
22. 22
¿El aprendizaje entre pares en la escuela o zona es todo el aprendizaje que los
maestros o los directores necesitan?
El aprendizaje entre pares, si se realiza con honestidad, perseverancia y con objetivos claros
constituye una base excelente para acometer el trabajo de gestión de escuela o de aula con ideas
pertinentes y frescas y, por ello, con altas probabilidades de hacerlo exitoso y relevante.
Se sabe, sin embargo, que ambos quehaceres, la dirección y la enseñanza, son especializados y no
sólo demandan de experiencia reflexionada y enriquecida por el intercambio de ideas con los
pares, requieren de ciertos conocimientos y competencias específicas y genéricas.
Al aprender entre pares, los directores o los colectivos docentes llegarán a formular un conjunto
de preguntas que, para ser respondidas con profundidad conceptual y práctica, requieren, como se
ha señalado antes, de estudio individual o colectivo, de búsqueda y selección de información
adicional, lecturas, datos, y de nuevas conversaciones entre colegas.
Podrá pensarse, asimismo, en invitar, para aportar visiones distintas, a personas interesadas en los
temas escolares y educativos o con especialidad en otros campos, que pueden aportar sus
conocimientos, sus reflexiones o sus experiencias al colectivo docente o directivo, ante la
presencia de esas nuevas preguntas.
Puede ocurrir, sin embargo, que ello no baste, que el colectivo requiera más conocimiento sobre
algún tema específico. Ese será el momento para buscar opciones formativas fuera de la escuela,
cursos, talleres, seminarios, diplomados o especializaciones que respondan a esas inquietudes.
No cualquier curso o taller será de utilidad. Servirá aquél que responda a las preguntas formuladas,
como consecuencia de la reflexión llevada a cabo en las sesiones entre pares y que, obviamente,
están relacionadas con la búsqueda de soluciones a las necesidades detectadas en el plantel.
Una buena idea es promover, además de esa selección cuidadosa, el acudir en colectivo a tomar la
opción formativa elegida. Ello dará nueva materia de conversación al equipo y nuevas posibilidades
de aplicación de ideas nuevas.
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¿Quién puede apoyar en el trabajo entre pares?
Los integrantes de la supervisión pueden solicitar apoyo directamente a la Coordinación Sectorial
de Educación Primaria, cuyos equipos técnicos tienen la capacidad de acompañar este tipo de
procesos. También las Direcciones operativas disponen de personal que puede contribuir a
despejar dudas o sugerir estrategias para fortalecer el aprendizaje entre pares.
Los Centros de Maestros disponen de una biblioteca amplia que contiene muy diversos títulos
cuya lectura puede contribuir a despejar incógnitas o a inspirar formas nuevas de acometer la
tarea.
¿Cómo favorece la Supervisión Escolar el trabajo entre pares?
Cuando reconoce los saberes, habilidades y experiencias de los directores y docentes de
su Zona Escolar.
Propicia el aprovechamiento de espacios de intercambio académico por excelencia, como
son los Consejos Técnicos de Zona y de escuela, así como los espacios semanales con los
que cuenta el docente en los casos de Escuelas de Jornada Ampliada y de Tiempo
Completo.
Propicia el análisis sistemático de las prácticas profesionales de directores y docentes, la
identificación de problemáticas comunes, con base en un diagnóstico y seguimiento
sistemático.
Aprender entre pares constituye un proceso de enriquecimiento mutuo en el que no necesariamente
se encontrará siempre en el diálogo entre colegas todas las respuestas a los requerimientos
profesionales existentes; en ocasiones, se tendrá que buscar el apoyo de docentes expertos o
especialistas en temáticas y/o problemáticas específicas, entre otros recursos académicos
disponibles, para la construcción de un diálogo pedagógico que fortalezca la reflexión crítica y el
saber pedagógico de los participantes.
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Facilita el intercambio de experiencias organizativas y pedagógicas; la revisión de otras
soluciones, ideas, planteamientos, alternativas para potenciar el trabajo académico en el
aula.
Favorece el intercambio de prácticas exitosas a través de Redes de Aprendizaje, entre
directivos y docentes de su Zona y otras demarcaciones educativas.
Propicia la apertura del aula y de las prácticas docentes que ahí se desarrollan, para que
sean observadas entre colegas, como una oportunidad de intercambio y de
enriquecimiento profesional.
Difunde la información obtenida en las visitas al aula y los resultados de la observación en
el uso del tiempo escolar entre otros, y propicia la realimentación constructiva para
fortalecer y afianzar el ejercicio docente del colega.
La supervisión requiere de reglas claras para su quehacer. Por una parte, es menester que
disponga de especificaciones generales para atender su misión, sus propósitos y sus funciones,
como las que se encuentran en los Lineamientos generales de operación de los servicios
educativos del Distrito Federal o en el documento de la AFSEDF Supervisión XXI. Orientaciones para
su actuación. Pero, por otro lado, debe contar con herramientas específicas para la realización de
ciertas actividades básicas que le permitan conducir con éxito tareas fundamentales para las
escuelas de su zona escolar.
Esperamos que este manual se convierta en una herramienta útil para impulsar desde la
supervisión el trabajo colaborativo entre los directivos, docentes y alumnos de su zona y logre
generar espacios de diálogo y apoyo que redunden en la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.