El asesoramiento educativo es una práctica profesional en
construcción, controvertida, con múltiples posibilidades de desarrollo y,
en momentos, de cambio y complejidad, en la que proceden revisiones
y re-significaciones. En este sentido, el presente artículo propone una
serie de llamadas de atención y de elementos críticos a fin de orientar
correctamente el debate. Para lograr la mejora de la educación se
necesitan, en primer lugar, comunidades de aprendizaje comprometidas,
en cuyo seno están las claves de una mejor enseñanza para todos y del
desarrollo profesional de los docentes, así como apoyo y asesoría. Pero no
todos los modelos de asesoría son aptos: esta debe establecerse en una
relación democrática, en un escenario de colaboración profesional, a lo
largo de un proceso y con un propósito ético, teniendo en cuenta que
cada procedimiento debe adaptarse al contexto y a la cultura con la
que trabaja para transformarla desde adentro. Ética, técnica y emoción
deben conjugarse dialécticamente para posibilitar la participación auténtica
y la emergencia de un significado compartido y un compromiso
profesional. Para llegar aquí, cada sistema, y cada sistema de apoyo, debe
hacer su recorrido, su propio camino y a su ritmo. De nada valen las
transferencias simples y directas, descontextualizadas.
Nini y Nechay
Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
Este documento discute las buenas prácticas de gestión escolar. Explica que la mejora institucional requiere comprometer a los equipos directivos, docentes y comunidad con la calidad educativa. También requiere identificar prioridades, resolver problemas, y tomar decisiones para generar aprendizajes de calidad. Finalmente, destaca la importancia de profesionalizar a directivos, docentes y supervisores para fortalecer la autonomía de las escuelas y mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. El aprendizaje entre pares involucra el intercambio sistemático de experiencias, recursos y reflexiones entre colegas en posiciones similares para analizar problemas comunes y encontrar soluciones mejoradas. Originalmente se implementó con 100 directores en el Distrito Federal de México y ha mostrado resultados positivos, con los participantes aprendiendo nuevas estrategias y compartiendo materiales. El documento explica los principios
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. Se originó en 2008 en el Distrito Federal de México para fortalecer las competencias de directores a través del intercambio de experiencias. Involucra a maestros y directores que comparten retos similares para que aprendan unos de otros mediante el diálogo y colaboración. El objetivo final es maximizar los recursos e inteligencias profesionales y promover el cambio hacia la mejora escolar
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. Explica que el aprendizaje entre pares implica un intercambio sistemático de experiencias y recursos entre colegas para resolver problemas comunes y mejorar el desempeño institucional. Asimismo, describe los beneficios de esta metodología como fortalecer las competencias profesionales y la autoestima a través de un diálogo pedagógico entre iguales.
Este documento discute cómo la introducción de competencias básicas en la educación española representa un reto para la dirección de las escuelas y una oportunidad para transformar las instituciones educativas. Plantea que el desarrollo de competencias debe ser un proyecto integrador que guíe la organización y funcionamiento de las escuelas. También argumenta que el liderazgo pedagógico de los directores es clave para facilitar cambios que permitan a los estudiantes adquirir habilidades prácticas y saber resolver problemas de la vida
Este documento presenta 10 módulos sobre gestión pedagógica curricular. Cada módulo incluye una sección de fundamentación que discute conceptos clave relacionados con temas como el liderazgo escolar, la mejora continua, el acompañamiento docente, el currículum, las tecnologías de la información y la comunicación, las comunidades de aprendizaje, la administración escolar y el diseño de proyectos educativos. El objetivo general es capacitar a los directivos escolares en estrategias de gestión efectivas para
Participación en el Foro de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo: “Educación Normal” del
Mtro. Juan Díaz de la Torre,
Presidente del Consejo General Sindical para
el Fortalecimiento de la Educación Pública.
Este documento discute las buenas prácticas de gestión escolar. Explica que la mejora institucional requiere comprometer a los equipos directivos, docentes y comunidad con la calidad educativa. También requiere identificar prioridades, resolver problemas, y tomar decisiones para generar aprendizajes de calidad. Finalmente, destaca la importancia de profesionalizar a directivos, docentes y supervisores para fortalecer la autonomía de las escuelas y mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. El aprendizaje entre pares involucra el intercambio sistemático de experiencias, recursos y reflexiones entre colegas en posiciones similares para analizar problemas comunes y encontrar soluciones mejoradas. Originalmente se implementó con 100 directores en el Distrito Federal de México y ha mostrado resultados positivos, con los participantes aprendiendo nuevas estrategias y compartiendo materiales. El documento explica los principios
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. Se originó en 2008 en el Distrito Federal de México para fortalecer las competencias de directores a través del intercambio de experiencias. Involucra a maestros y directores que comparten retos similares para que aprendan unos de otros mediante el diálogo y colaboración. El objetivo final es maximizar los recursos e inteligencias profesionales y promover el cambio hacia la mejora escolar
Este documento presenta la propuesta de aprendizaje entre pares como una estrategia de desarrollo profesional para mejorar la calidad educativa. Explica que el aprendizaje entre pares implica un intercambio sistemático de experiencias y recursos entre colegas para resolver problemas comunes y mejorar el desempeño institucional. Asimismo, describe los beneficios de esta metodología como fortalecer las competencias profesionales y la autoestima a través de un diálogo pedagógico entre iguales.
Este documento discute cómo la introducción de competencias básicas en la educación española representa un reto para la dirección de las escuelas y una oportunidad para transformar las instituciones educativas. Plantea que el desarrollo de competencias debe ser un proyecto integrador que guíe la organización y funcionamiento de las escuelas. También argumenta que el liderazgo pedagógico de los directores es clave para facilitar cambios que permitan a los estudiantes adquirir habilidades prácticas y saber resolver problemas de la vida
Este documento presenta 10 módulos sobre gestión pedagógica curricular. Cada módulo incluye una sección de fundamentación que discute conceptos clave relacionados con temas como el liderazgo escolar, la mejora continua, el acompañamiento docente, el currículum, las tecnologías de la información y la comunicación, las comunidades de aprendizaje, la administración escolar y el diseño de proyectos educativos. El objetivo general es capacitar a los directivos escolares en estrategias de gestión efectivas para
Lineas actuales de la gestión educativaana agustin
El documento presenta la misión y visión de una institución formadora de docentes. Su objetivo es formar profesionales de la educación con altos estándares académicos y de servicio, basados en la ciencia y la tecnología, a través de comunidades colaborativas de aprendizaje. Busca desarrollar de manera holística las competencias de sus egresados para responder a los retos del contexto educativo actual.
El documento describe la importancia de estructurar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de manera colaborativa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Señala que el PEI debe reflejar las necesidades y realidad de la institución y sociedad, y ser flexible para adaptarse al cambio. También enfatiza la necesidad de resolver conflictos de manera efectiva durante el proceso de desarrollo del PEI para facilitar el trabajo en equipo.
Este documento describe la evolución de las teorías de gestión organizacional y su aplicación en instituciones educativas. Explica que los modelos tradicionales piramidales están siendo reemplazados por estructuras más horizontales y colaborativas. También analiza los conceptos de dirigir, coordinar y gestionar, y cómo estos se relacionan con los cambios en las teorías organizativas. Por último, enfatiza la importancia de que las instituciones educativas incorporen enfoques de gestión que promuevan la participación de toda la com
Este documento discute el proyecto educativo institucional como una herramienta para la gestión de las escuelas. Explica que el proyecto educativo es un proceso de reflexión colectiva que da identidad y continuidad a la institución educativa. El proyecto educativo permite mejorar la gestión al partir de las características específicas de cada escuela y requiere la participación de toda la comunidad educativa. También destaca que el proyecto educativo rompe con modelos prescriptivos tradicionales al incluir la acción colectiva
9. a torres-la práctica profesional en el marco de la reforma integral de la...Armando Torres Ruiz
El documento discute cómo la práctica docente debe alinearse con la política educativa nacional y las medidas internacionales para lograr calidad educativa. Examina el marco normativo de la Reforma Integral de la Educación Básica y cómo la evaluación formativa puede mejorar la calidad de la enseñanza de los maestros. Finalmente, argumenta que para garantizar la calidad del sistema educativo, los maestros deben comprometerse con la mejora continua de su práctica profesional.
El documento describe el proyecto educativo institucional como una herramienta de gestión para directivos escolares. Señala que el proyecto educativo es un proceso de reflexión colectiva que da identidad e institución y deriva en acciones. Consiste en definir objetivos, analizar la situación actual, establecer metas y planes de acción participativos para mejorar la gestión y lograr cambios institucionales.
El documento describe el proyecto educativo institucional como una herramienta de gestión para directivos escolares. Señala que el proyecto educativo es un proceso de reflexión colectiva que da identidad e institución y deriva en acciones. Involucra la definición de objetivos, análisis de situación, metas, acciones, y evaluación con participación de la comunidad educativa. El proyecto educativo mejora la gestión institucional al considerar factores múltiples y ampliar la participación.
Analisis la gerencia_educativa_y_la_gestion_del_cambio1JuanBautista161
Este documento discute la importancia de la gerencia educativa y la gestión del cambio en las instituciones educativas. Argumenta que la gerencia debe crear un clima organizacional que fomente la innovación y el cambio continuo. También enfatiza la necesidad de una cultura organizacional que apoye los procesos de gestión del cambio y promueva el aprendizaje organizacional. Finalmente, concluye que tanto la gerencia académica como la administrativa deben trabajar juntas para fortalecer las transformaciones en las organizaciones educativas a través de la
Retroalimentacion Formativa - orientaciones para el trabajo en el aula ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta orientaciones sobre la práctica pedagógica de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación formativa ofrece información cualitativa para mejorar el aprendizaje, a diferencia de la mera calificación. Proporciona ejemplos concretos de cómo implementar esta práctica en el aula para promover el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo final es apoyar tanto la formación docente como los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Este documento describe los componentes clave del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) desarrollado por el Departamento de Actualización de Maestros de San Luis Potosí en México. El MGEE se basa en principios de mejora continua y cambio escolar a través del liderazgo compartido, trabajo colaborativo y planeación estratégica participativa. Los componentes clave incluyen el liderazgo compartido entre directores, maestros y otros; trabajo en equipo colaborativo; y un enfoque de planeación estr
El documento describe la falta de autonomía en el contexto escolar debido a un liderazgo autoritario que no reconoce las capacidades de los demás miembros de la comunidad educativa. Propone el empoderamiento del talento humano y un liderazgo distribuido que permita la participación de todos los individuos. Esto mejoraría la gestión educativa y la calidad de los procesos académicos, al aprovechar mejor los recursos y capacitar a los docentes.
1) El documento discute cómo las estructuras burocráticas de las escuelas modernas ya no son adecuadas para el contexto actual más flexible y cambiante. 2) Propone que la "reestructuración escolar" debe cambiar las estructuras organizativas de las escuelas para permitir prácticas educativas más efectivas, y que esto también requiere un nuevo tipo de liderazgo distribuido en toda la organización escolar. 3) Sin embargo, advierte que los esfuerzos de reestructuración a menudo han sido capturados por una ide
El documento define la calidad educativa como el mejoramiento continuo de los resultados del aprendizaje. Explica que la calidad depende de la pertinencia de los propósitos educativos, la eficacia en obtener resultados en todos los estudiantes, y la eficiencia en el uso de recursos. También señala que la calidad educativa construye conocimientos, valores y actitudes para el desarrollo de sujetos libres y críticos. Finalmente, enfatiza que la gestión educativa debe enfocarse en mejorar los procesos de aprendizaje de
Competencias para la gestión educativa enfoque estrategico descripción, final...Angel Rocha Santoyo
COMPETENCIAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA "Enfoque Estratégico"
A) DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.
B) FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Este documento presenta tres conceptos clave sobre la gestión educativa:
1) Define la gestión educativa como el conjunto de procesos y toma de decisiones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación.
2) Explica que la gestión administrativa en las instituciones educativas debe aplicar un modelo de gestión estratégica para mejorar los recursos humanos, físicos y financieros y garantizar una educación de calidad.
3) Señala que el director desempeña un papel
El documento trata sobre conceptos generales de gestión en diferentes campos como educación y empresas. Explica que tradicionalmente la gestión se asociaba con la administración de empresas pero que los cambios económicos, políticos y tecnológicos han llevado a aplicarla también a políticas públicas y educación. Define la gestión educativa como el conjunto de procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones para llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación de manera participativa.
Este documento describe conceptos clave para la gestión curricular en las escuelas. Explica que la gestión curricular exitosa requiere (1) gestionar con sentido enfocándose en los aprendizajes de los estudiantes, (2) conceptualizar el currículo a diferentes niveles, y (3) elaborar y monitorear el Proyecto Educativo Institucional de manera participativa.
Rebeca Anijovich, autora de este documento, nos invita a reflexionar e identificar metodologías y actividades concretas para implementar la retroalimentación formativa en la sala de clases.
El documento describe el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Explica que el modelo representa los factores y procesos de transformación de la gestión educativa a diferentes niveles para mejorar los resultados educativos. El modelo busca desarrollar competencias colectivas e innovadoras prácticas de gestión institucional, escolar y pedagógica donde cada actor asuma la responsabilidad de la calidad educativa.
El documento propone una distribución de actividades y tiempos para los equipos de cátedra de la Universidad Católica de Santa Fe. Se sugiere que la clase presencial quincenal ocupe la mitad del desarrollo total, dividiendo el resto en 4 tipos de actividades individuales y grupales. Adicionalmente, se propone una distribución temporal de una clase presencial de 4 horas, dividiendo el tiempo en exposición magistral (30%), trabajo de alumnos (30%), puesta en común y devolución (30%),
Este artículo analiza filosóficamente los supuestos de una educación universitaria basada en competencias, paradigma actualmente hegemónico. Plantea dudas sobre si el progreso económico debe ser el objetivo principal de la educación superior y sobre si la Universidad debe concebirse principalmente como un elemento para promover el crecimiento económico. Argumenta que es necesario repensar los modelos educativos que animan las políticas universitarias para asegurar que desarrollen plenamente a los estudiantes más allá de lo económico
Lineas actuales de la gestión educativaana agustin
El documento presenta la misión y visión de una institución formadora de docentes. Su objetivo es formar profesionales de la educación con altos estándares académicos y de servicio, basados en la ciencia y la tecnología, a través de comunidades colaborativas de aprendizaje. Busca desarrollar de manera holística las competencias de sus egresados para responder a los retos del contexto educativo actual.
El documento describe la importancia de estructurar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de manera colaborativa entre todos los miembros de la comunidad educativa. Señala que el PEI debe reflejar las necesidades y realidad de la institución y sociedad, y ser flexible para adaptarse al cambio. También enfatiza la necesidad de resolver conflictos de manera efectiva durante el proceso de desarrollo del PEI para facilitar el trabajo en equipo.
Este documento describe la evolución de las teorías de gestión organizacional y su aplicación en instituciones educativas. Explica que los modelos tradicionales piramidales están siendo reemplazados por estructuras más horizontales y colaborativas. También analiza los conceptos de dirigir, coordinar y gestionar, y cómo estos se relacionan con los cambios en las teorías organizativas. Por último, enfatiza la importancia de que las instituciones educativas incorporen enfoques de gestión que promuevan la participación de toda la com
Este documento discute el proyecto educativo institucional como una herramienta para la gestión de las escuelas. Explica que el proyecto educativo es un proceso de reflexión colectiva que da identidad y continuidad a la institución educativa. El proyecto educativo permite mejorar la gestión al partir de las características específicas de cada escuela y requiere la participación de toda la comunidad educativa. También destaca que el proyecto educativo rompe con modelos prescriptivos tradicionales al incluir la acción colectiva
9. a torres-la práctica profesional en el marco de la reforma integral de la...Armando Torres Ruiz
El documento discute cómo la práctica docente debe alinearse con la política educativa nacional y las medidas internacionales para lograr calidad educativa. Examina el marco normativo de la Reforma Integral de la Educación Básica y cómo la evaluación formativa puede mejorar la calidad de la enseñanza de los maestros. Finalmente, argumenta que para garantizar la calidad del sistema educativo, los maestros deben comprometerse con la mejora continua de su práctica profesional.
El documento describe el proyecto educativo institucional como una herramienta de gestión para directivos escolares. Señala que el proyecto educativo es un proceso de reflexión colectiva que da identidad e institución y deriva en acciones. Consiste en definir objetivos, analizar la situación actual, establecer metas y planes de acción participativos para mejorar la gestión y lograr cambios institucionales.
El documento describe el proyecto educativo institucional como una herramienta de gestión para directivos escolares. Señala que el proyecto educativo es un proceso de reflexión colectiva que da identidad e institución y deriva en acciones. Involucra la definición de objetivos, análisis de situación, metas, acciones, y evaluación con participación de la comunidad educativa. El proyecto educativo mejora la gestión institucional al considerar factores múltiples y ampliar la participación.
Analisis la gerencia_educativa_y_la_gestion_del_cambio1JuanBautista161
Este documento discute la importancia de la gerencia educativa y la gestión del cambio en las instituciones educativas. Argumenta que la gerencia debe crear un clima organizacional que fomente la innovación y el cambio continuo. También enfatiza la necesidad de una cultura organizacional que apoye los procesos de gestión del cambio y promueva el aprendizaje organizacional. Finalmente, concluye que tanto la gerencia académica como la administrativa deben trabajar juntas para fortalecer las transformaciones en las organizaciones educativas a través de la
Retroalimentacion Formativa - orientaciones para el trabajo en el aula ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta orientaciones sobre la práctica pedagógica de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación formativa ofrece información cualitativa para mejorar el aprendizaje, a diferencia de la mera calificación. Proporciona ejemplos concretos de cómo implementar esta práctica en el aula para promover el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo final es apoyar tanto la formación docente como los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Este documento describe los componentes clave del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) desarrollado por el Departamento de Actualización de Maestros de San Luis Potosí en México. El MGEE se basa en principios de mejora continua y cambio escolar a través del liderazgo compartido, trabajo colaborativo y planeación estratégica participativa. Los componentes clave incluyen el liderazgo compartido entre directores, maestros y otros; trabajo en equipo colaborativo; y un enfoque de planeación estr
El documento describe la falta de autonomía en el contexto escolar debido a un liderazgo autoritario que no reconoce las capacidades de los demás miembros de la comunidad educativa. Propone el empoderamiento del talento humano y un liderazgo distribuido que permita la participación de todos los individuos. Esto mejoraría la gestión educativa y la calidad de los procesos académicos, al aprovechar mejor los recursos y capacitar a los docentes.
1) El documento discute cómo las estructuras burocráticas de las escuelas modernas ya no son adecuadas para el contexto actual más flexible y cambiante. 2) Propone que la "reestructuración escolar" debe cambiar las estructuras organizativas de las escuelas para permitir prácticas educativas más efectivas, y que esto también requiere un nuevo tipo de liderazgo distribuido en toda la organización escolar. 3) Sin embargo, advierte que los esfuerzos de reestructuración a menudo han sido capturados por una ide
El documento define la calidad educativa como el mejoramiento continuo de los resultados del aprendizaje. Explica que la calidad depende de la pertinencia de los propósitos educativos, la eficacia en obtener resultados en todos los estudiantes, y la eficiencia en el uso de recursos. También señala que la calidad educativa construye conocimientos, valores y actitudes para el desarrollo de sujetos libres y críticos. Finalmente, enfatiza que la gestión educativa debe enfocarse en mejorar los procesos de aprendizaje de
Competencias para la gestión educativa enfoque estrategico descripción, final...Angel Rocha Santoyo
COMPETENCIAS PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA "Enfoque Estratégico"
A) DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA.
B) FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Este documento presenta tres conceptos clave sobre la gestión educativa:
1) Define la gestión educativa como el conjunto de procesos y toma de decisiones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación.
2) Explica que la gestión administrativa en las instituciones educativas debe aplicar un modelo de gestión estratégica para mejorar los recursos humanos, físicos y financieros y garantizar una educación de calidad.
3) Señala que el director desempeña un papel
El documento trata sobre conceptos generales de gestión en diferentes campos como educación y empresas. Explica que tradicionalmente la gestión se asociaba con la administración de empresas pero que los cambios económicos, políticos y tecnológicos han llevado a aplicarla también a políticas públicas y educación. Define la gestión educativa como el conjunto de procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones para llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación de manera participativa.
Este documento describe conceptos clave para la gestión curricular en las escuelas. Explica que la gestión curricular exitosa requiere (1) gestionar con sentido enfocándose en los aprendizajes de los estudiantes, (2) conceptualizar el currículo a diferentes niveles, y (3) elaborar y monitorear el Proyecto Educativo Institucional de manera participativa.
Rebeca Anijovich, autora de este documento, nos invita a reflexionar e identificar metodologías y actividades concretas para implementar la retroalimentación formativa en la sala de clases.
El documento describe el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Explica que el modelo representa los factores y procesos de transformación de la gestión educativa a diferentes niveles para mejorar los resultados educativos. El modelo busca desarrollar competencias colectivas e innovadoras prácticas de gestión institucional, escolar y pedagógica donde cada actor asuma la responsabilidad de la calidad educativa.
El documento propone una distribución de actividades y tiempos para los equipos de cátedra de la Universidad Católica de Santa Fe. Se sugiere que la clase presencial quincenal ocupe la mitad del desarrollo total, dividiendo el resto en 4 tipos de actividades individuales y grupales. Adicionalmente, se propone una distribución temporal de una clase presencial de 4 horas, dividiendo el tiempo en exposición magistral (30%), trabajo de alumnos (30%), puesta en común y devolución (30%),
Este artículo analiza filosóficamente los supuestos de una educación universitaria basada en competencias, paradigma actualmente hegemónico. Plantea dudas sobre si el progreso económico debe ser el objetivo principal de la educación superior y sobre si la Universidad debe concebirse principalmente como un elemento para promover el crecimiento económico. Argumenta que es necesario repensar los modelos educativos que animan las políticas universitarias para asegurar que desarrollen plenamente a los estudiantes más allá de lo económico
Google Classroom permite a profesores crear clases virtuales y administrar tareas, discusiones y notas. Los usuarios pueden unirse a clases ingresando una clave de acceso provista por el profesor o crear su propia clase asignándole un nombre.
El documento describe la experiencia de prácticas de un estudiante de magisterio en el Centro de Educación de Personas Adultas (CEPA) Tetuán en Madrid. Explica que debido a su horario laboral no podía hacer las prácticas en un colegio de primaria, por lo que las hizo en el CEPA Tetuán. También describe la motivación del estudiante por enseñar a adultos y conocer cómo aprenden. Resume la estructura y servicios del CEPA, incluyendo los niveles educativos que ofrece como ense
Sensibilizar a la comunidad educativa del colegio Anglo Maipú, respecto al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación como una herramienta de aprendizaje.
El documento es un informe ejecutivo de prácticas profesionales realizadas en el Sistema Jalisciense de Radio y Televisión. Describe las tareas realizadas por el autor como asistente de producción en varios programas de televisión y reportajes, incluyendo coberturas de eventos políticos y sociales. También incluye un anexo con un registro detallado de las actividades realizadas cada día durante las prácticas.
Este artículo propone abordar el bullying desde una perspectiva ética basada en la belleza y la dignidad humana en lugar de enfoques convencionales. Argumenta que muchos esfuerzos actuales son superficiales y se centran más en el espectáculo que en el problema ético subyacente. También critica que los gobiernos usen fondos públicos para enfoques represivos en lugar de críticos. El autor concluye que para abordar el bullying de manera efectiva, se debe promover una re-humanización de las escuelas a trav
A Guide to SlideShare Analytics - Excerpts from Hubspot's Step by Step Guide ...SlideShare
This document provides a summary of the analytics available through SlideShare for monitoring the performance of presentations. It outlines the key metrics that can be viewed such as total views, actions, and traffic sources over different time periods. The analytics help users identify topics and presentation styles that resonate best with audiences based on view and engagement numbers. They also allow users to calculate important metrics like view-to-contact conversion rates. Regular review of the analytics insights helps users improve future presentations and marketing strategies.
Dokumen ini membahas tentang pentingnya membuat panduan pembuatan front-end situs web sebelum memulai koding. Panduan ini bertujuan untuk menjaga konsistensi desain dan kode serta mempermudah pemeliharaan dan perbaikan di kemudian hari. Diberikan contoh panduan penamaan untuk HTML dan CSS seperti penggunaan tanda kutip, susunan atribut, dan penamaan class/id yang baik. Secara umum panduan ini digunakan untuk memudahkan pro
This document analyzes the design elements of several magazine covers and contents pages. Some key points summarized:
- Magazine covers use bold colors, prominent mastheads, splashy headlines, and celebrity images to attract readers. Barcodes and prices are also typical conventions.
- Contents pages organize articles clearly with headings, page numbers next to images, and sometimes charts of music rankings. Color schemes emphasize important content.
- Double page spreads may feature a large celebrity image and title spanning the pages to highlight that person's significance. Additional photos provide context and layout focuses attention on the main topic.
This document summarizes the process of genotyping mice to determine which mice lack the AHR gene. It describes extracting DNA from tail snips, performing PCR with primers for the AHR gene, and running gel electrophoresis to identify bands indicating wild type, heterozygous, or mutant (lacking AHR) mice. After some troubleshooting of reagents and primers, the genotyping process identified which NOD mice lacked the AHR gene. Next steps will monitor disease progression in AHR-deficient mice compared to wild type to determine how AHR deficiency alters type 1 diabetes.
Un buscador es un programa informático que busca diferentes formatos de archivos digitales como páginas web, documentos, videos, música e imágenes almacenados en un disco duro o servidor local o en Internet. Los buscadores muestran los resultados de la búsqueda en enlaces que conectan con los archivos o información solicitada. Existen diferentes tipos de buscadores como directorios, motores de búsqueda, metabuscadores y buscadores especializados en áreas como hoteles, seguros o viajes.
Google es el motor de búsqueda más utilizado en la web. Fue desarrollado originalmente por Larry Page y Sergey Brin en 1997 con el objetivo principal de buscar texto en las páginas web en lugar de otro tipo de datos. Google recibe cientos de millones de consultas cada día a través de sus diferentes servicios y es propiedad de Alphabet Inc.
This study examines how newly arrived immigrant and refugee children perceive and understand music learning activities at their school. Interviews were conducted with three students from different cultural backgrounds to understand their perspectives. The students demonstrated a clear understanding of the music lesson content and creative process. They emphasized the social and engaging aspects of music making. The most popular instruments were the bass xylophone and drums, likely due to their physicality and emotional expression. The students' perceptions of music learning were remarkably similar despite their diverse backgrounds, possibly because music lessens the stresses of cultural adaptation. This study provides insights into effectively eliciting perspectives from non-native English speaking children through creative interview techniques.
The NAIC is the authoritative source for insurance industry information. Our expert solutions support the efforts of
regulators, insurers and researchers by providing detailed and comprehensive insurance information.
El documento discute la importancia de realizar cambios estratégicos y planificados en la educación, así como la necesidad de una buena gestión y coordinación institucional. También resalta factores como la inclusión, insistencia, imaginación e integralidad en programas educativos, y la participación comprometida de todos los actores para lograr una adecuada convivencia escolar y prevenir el abandono estudiantil.
Este documento discute la calidad y gestión educativa. Define la calidad educativa como un proceso multidimensional que busca desarrollar las competencias de los estudiantes a través de la participación de todos los actores educativos. Define la gestión educativa como un conjunto de procesos integrados para lograr mejoras continuas en la calidad educativa a través de la participación, trabajo en equipo y toma de decisiones compartidas entre todos los miembros de la comunidad educativa. Argumenta que una buena gestión educativa puede potenciar los procesos de calidad educativa
1) El documento describe diferentes modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. Define el asesoramiento como un proceso de ayuda entre profesionales para resolver problemas en la organización.
2) Explica que los modelos sirven como marcos de referencia para entender e interpretar el asesoramiento y guiar las acciones. Los principales elementos de los modelos son el conocimiento y experiencia utilizados para abordar los problemas, y los objetivos y destinatarios del asesoramiento.
3) Los modelos no son categorías excluyentes, sino una herramienta
La práctica docente es un elemento necesario en la formación de docentes ya que permite tener un mejor acercamiento con los estudiantes y reflexionar sobre los aciertos y errores para mejorar. El consejo técnico escolar es también importante pues permite compartir experiencias y tomar decisiones que beneficien a los estudiantes. Tanto la práctica docente como el consejo técnico son fundamentales para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente las estrategias de enseñanza.
La práctica docente es un elemento necesario en la formación de docentes ya que permite tener un mejor acercamiento con los estudiantes y reflexionar sobre los aciertos y errores para mejorar. El consejo técnico escolar es también importante pues permite compartir experiencias y tomar decisiones que beneficien a los estudiantes. Tanto la práctica docente como el consejo técnico son fundamentales para aplicar lo aprendido y mejorar continuamente las estrategias de enseñanza.
Ensayo la práctica educativa, un elemento necesario en la formación de docentes.sayraperez3
La práctica docente es un elemento necesario en la formación de docentes ya que permite tener un mejor acercamiento con los estudiantes y reflexionar sobre los aciertos y errores para mejorar. El consejo técnico escolar es también importante pues permite compartir experiencias y tomar decisiones que beneficien a los estudiantes. Tanto la práctica docente como el consejo técnico son fundamentales para aplicar lo aprendido teóricamente y desarrollar las competencias necesarias para la enseñanza.
Este documento discute el uso de estrategias de mediación pedagógica como las analogías para facilitar el aprendizaje. Las analogías ayudan a los estudiantes a construir nuevos conceptos basados en conocimientos previos. El documento también enfatiza la importancia de que los docentes diseñen estrategias didácticas creativas que integren las TIC y ayuden a los estudiantes a aplicar lo que aprenden en su vida diaria. Además, propone que la mediación puede utilizarse como un método alternativo para resolver conflictos entre estudiantes
El documento presenta una introducción a los modelos de asesoramiento a organizaciones educativas. Define el asesoramiento como un proceso de ayuda entre profesionales para resolver problemas en la organización. Explica que los modelos sirven para sistematizar y comprender el fenómeno del asesoramiento mediante la identificación de sus elementos centrales y comunes. Finalmente, identifica dos elementos fundamentales para caracterizar la naturaleza del asesoramiento en los modelos: el uso del conocimiento y experiencia de las partes implicadas, y los objetivos y destinatarios del pro
El documento presenta tres modelos generales de asesoramiento a organizaciones educativas: intervención, facilitación y colaboración. El modelo de intervención se centra en el punto de vista del asesor, quien define los problemas de la organización asesorada y prescribe soluciones. El modelo de facilitación se enfoca en el conocimiento y experiencia de la organización asesorada, con el asesor actuando como guía. El modelo de colaboración es una asociación entre el asesor y la organización asesorada, donde ambas partes comparten el poder y el conocimiento
El documento describe el enfoque de enseñanza por competencias. Explica que los sistemas educativos deben desarrollar la capacidad de los estudiantes para vivir juntos y participar en sociedades cambiantes. También describe cómo la enseñanza por competencias implica cambios sustanciales como acercar el aprendizaje a problemas prácticos de la vida, utilizar métodos más flexibles y ver la evaluación como parte del aprendizaje. Además, este enfoque requiere que los docentes diseñen procesos de aprendizaje para form
Reflexion de paradigmas y escenarios educativos.( luis espejo c.i 9905272)LUIS ESPEJO FERNANDEZ
El documento presenta reflexiones sobre la teoría pedagógica y la formación de docentes desde un enfoque socio-crítico. Argumenta que la teoría pedagógica debe guiar la práctica docente y la formación de maestros para promover la comprensión del contexto y transformar procesos educativos. También discute paradigmas como el socio-crítico y la importancia de escenarios educativos dinámicos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento describe un programa de formación continua para docentes en México. El programa busca mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y su desarrollo profesional a través de cursos sobre temas como la asesoría académica, la gestión del conocimiento, y el uso de las tecnologías de la información. El objetivo final es mejorar los resultados educativos de los estudiantes y prepararlos para el mundo actual a través de una educación de calidad, equitativa e inclusiva.
Este documento describe un curso de formación continua para asesores técnico-pedagógicos. El curso busca que los asesores se conviertan en gestores de conocimiento para conformar comunidades de práctica que mejoren las prácticas pedagógicas y logros educativos de los estudiantes. El curso abordará la gestión del conocimiento, el uso de las TIC para comunidades virtuales, y habilidades sociales para el trabajo colaborativo.
Este documento resume un texto sobre la gestión pedagógica. Explica que la gestión surgió de las teorías organizacionales y administrativas y se aplicó a la educación en diferentes décadas en varios países. Luego define la gestión como el proceso de acciones, transacciones y decisiones que lleva a cabo una escuela para alcanzar sus objetivos. Finalmente, analiza el perfil de un director escolar y la importancia de la planificación, eficacia y eficiencia en la gestión pedagógica.
Este manual de asesoramiento psicopedagógico se enfoca en colaborar con una educación más inclusiva de calidad para todo el alumnado mediante la supresión de barreras al aprendizaje. Propone mejorar el trabajo en equipo entre profesionales y a través de redes, así como la evaluación continua y formación del personal. El objetivo final es facilitar los puntos de encuentro entre la escuela, familia y comunidad para una educación integral del estudiante.
Este documento resume un trabajo de grado sobre el diseño de un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en la organización pedagógica de un centro de educación inicial. El objetivo general fue diseñar un modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales. Se entrevistó a docentes y personal del centro para analizar las características de la población, las posibilidades de formación de líderes y la factibilidad del plan de acción. Los resultados mostraron que es importante formar líderes transformacional
PEDAGOGIA REFLEXIVA EN LAS ORGANIZACIONES.YENIS GUZMAN
El presente artículo se sitúa en torno a la introversión del fenómeno educativo como resultado de diversas reformas, revisando las bases filosóficas y políticas que lo sustentan ya que un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como docente es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico ,así como en la forma de hacer cada vez más efectiva la labor como docentes, explorando esquemas tradicionales y proponiendo nuevas alternativas de enseñanza donde los estudiantes sean partícipes de la dinámica académica y protagonistas de su propio conocimiento, así mismo se prevé vislumbrar la situación de las organizaciones educativas haciendo énfasis en como la sociedad responde al currículo.
Descriptores. Fenómeno educativo, liderazgo, eficacia, eficiencia.
Este documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje para la asignatura de matemáticas en el primer semestre de bachillerato. La situación de aprendizaje se centra en problemas aritméticos y algebraicos y propone actividades para desarrollar competencias disciplinares y genéricas relacionadas con la representación de relaciones matemáticas y la resolución de problemas. El documento define la didáctica crítica y sus principios, y explica cómo la situación de aprendizaje sigue dichos principios al involucrar a los estudiantes
Este documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje para la asignatura de matemáticas en el primer semestre de bachillerato. La situación de aprendizaje se centra en problemas aritméticos y algebraicos y propone actividades para desarrollar competencias disciplinares y genéricas relacionadas con la representación de relaciones matemáticas y la resolución de problemas. El documento define la didáctica crítica y su importancia para la elaboración de programas de estudio, además de describir los elementos clave de una situación de aprend
Similar a COMPRENDER Y REDIRECCIONAR LAS PRÁCTICAS DE ASESORÍA (20)
Este documento resume y analiza la Carta Apostólica de Juan Pablo II "Ex Corde Ecclesiae" dirigida a las universidades católicas. En 3 oraciones: Juan Pablo II emitió esta carta en 1990 para fortalecer la identidad y misión de las universidades católicas de excelencia académica y formación integral en la fe. El documento analiza los desafíos de las universidades católicas de promover la síntesis entre fe y razón y servir como faros que iluminen el camino de la humanidad con sabiduría. Finalmente,
En el presente artículo se realiza un análisis descriptivo de la oferta formativa del tema de asesoría publicada en los Catálogos del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio de cuatro ciclos escolares (2008-‐2009, 2009-‐2010,2010-‐2011 y 2011-‐2012). Con este fin, se revisa la información que los catálogos publican sobre los 315 programas que integran el total de los eventos formativos de esta área, a fin de conocer su distribución respecto al año de su publicación en el catálogo, tipo y modalidad del programa, destinatarios de la formación, entidad federativa e institución participante. Así mismo, se identifica y descri-ben los 36 programas que corresponden únicamente a la
formación en asesoría y acompañamiento. A partir de este primer análisis descriptivo se concluye que si bien el último año la oferta en el tema de asesoría se duplicó respecto al total de eventos en los tres catálogos anteriores, ésta se refiere a la formación pedagógica general mientras que la formación en asesoría y acompañamiento ha sido limitada.
Nini y Nechay
Este informe busca presentar los principios, funciones y orientaciones que configuran un modelo de asesoramiento curricular que persigue guiar, a la vez que capacitar, a los docentes en las tareas de innovación y autoevaluación de su institución.
Este documento proporciona información sobre la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), incluyendo su misión, organización y detalles de publicación. La RIFOP es el órgano de expresión de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado y se edita en colaboración con la Universidad de Zaragoza. Cuenta con una junta directiva, consejo de redacción y otros órganos de gobierno. Se publica trimestralmente desde 2011.
1) El documento analiza el papel del asesoramiento educativo en la formación docente desde una perspectiva de escuela inclusiva. 2) Una formación docente actualizada es importante para trabajar con diversidad de alumnos, pero los profesores a menudo continúan enseñando como aprendieron. 3) El asesoramiento puede ayudar a cubrir las necesidades específicas de cada escuela y fomentar la reflexión docente, contribuyendo así a mejorar la formación continua de los profesores.
Pretendemos con este trabajo ofrecer asesoramiento y orientación sobre determinados
aspectos del proceso de autoevaluación que no están desarrollados totalmente en la
normativa vigente y son demandados por los equipos directivos de los centros
docentes en las visitas que gira la inspección educativa a los mismos. Teniendo en
cuenta la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión que tienen los centros se
aborda el calendario de actuación, los agentes encargados de la misma y la
determinación de una serie de indicadores e instrumentos que arrojen información
relevante de la situación.
Las ideas fundamentales de este artículo son que los centros afronten la transición
desde la mera elaboración y aprobación de la memoria de autoevaluación o un
verdadero proceso de evaluación interna que genere una cultura de cambio y mejora
permanente.
(Nini- Nechay)
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Este documento discute el desafío de mejorar la calidad de la educación en América Latina mediante el fortalecimiento del liderazgo escolar y el desarrollo profesional de los docentes. Examina dos estrategias clave: 1) la transformación de la supervisión escolar tradicional para brindar más apoyo a las escuelas, y 2) fomentar el desarrollo profesional continuo de los maestros. También analiza los orígenes históricos de estas funciones y los cambios necesarios en los sistemas educativos
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una
perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la
vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las
escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
Este documento es una revista académica que contiene varios artículos sobre temas relacionados con la educación, incluyendo homeschooling, educación flexible, bienestar psicológico de niños educados en casa, toma de decisiones de estudiantes, evaluación en la universidad, y programas para mejorar habilidades de hablar en público. La revista también incluye reseñas de libros recientes sobre educación.
El objetivo de este estudio es analizar la evolución que la atención a la diversidad ha tenido en Cataluña durante la última década a partir de las valoraciones de distintos profesionales del mundo de la educación implicados en el tema. El estudio, de carácter cualitativo, se llevó a cabo a partir de un diseño de estudio de casos. Las personas informantes fueron seleccionadas por su especial vinculación con el sistema educativo catalán.
SOLA, LUCIANA - SOLA , NOELIA
Más allá del marco legislativo, también el discurso educativo ha ido incorporando el concepto de inclusión asumiendo que es necesario dejar de poner el acento en los alumnos, en sus necesidades, características y dificultades para pensar en el contexto social y
educativo y en su capacidad para favorecer el desarrollo de todos. Así, el concepto de
inclusión supone una concepción diferente de la persona en desarrollo, del centro escolar y de la educación, que supera el objetivo de integrar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en la escuela (Giné, 2005).
Sola ,Noelia - Sola, Luciana
Este documento presenta el índice del tomo 1 de las memorias del IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XIX Jornadas de Investigación y VIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR, celebrado del 27 al 30 de noviembre de 2012. Incluye la lista de autoridades académicas, la nómina del comité científico, y el índice de los trabajos libres presentados en la sección de Psicología Educativa y Orientación Vocacional
Este artículo surge como producto del trabajo investigativo que se centró en conocer y explicar las concepciones y las prácticas pedagógicas de los maestros de niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad cultural,ambiental y/o de entorno, el cual se realizó en las instituciones Educativas.
Sola y Sola.
Los alumnos de diversificación curricular presentan unas series del características que hacen necesarias la adecuación del curriculum.
Sola, Luciana - Sola, Noelia
El artículo es una revisión de las estrategias que el docente debe utilizar para el manejo del déficit atencional en el aula, como conocer las características de los estudiantes con TDA y contar con elementos teóricos y metodológicos para brindar una intervención oportuna y adecuada que mejore la educación del estudiante.
Más de Facultad de Humanidades Universidad Católica de Santa Fe (20)
Intervención educativa en niños con trastorno por déficit de atención
COMPRENDER Y REDIRECCIONAR LAS PRÁCTICAS DE ASESORÍA
1. COMPRENDER Y REDIRECCIONAR LAS PRÁCTICAS
DE ASESORÍA
Jesús Domingo Segovia *
SÍNTESIS: El asesoramiento educativo es una práctica profesional en
construcción, controvertida, con múltiples posibilidades de desarrollo y,
en momentos, de cambio y complejidad, en la que proceden revisiones
y re-significaciones. En este sentido, el presente artículo propone una
serie de llamadas de atención y de elementos críticos a fin de orientar
correctamente el debate. Para lograr la mejora de la educación se
necesitan, en primer lugar, comunidades de aprendizaje comprometidas,
en cuyo seno están las claves de una mejor enseñanza para todos y del
desarrollo profesional de los docentes, así como apoyo y asesoría. Pero no
todos los modelos de asesoría son aptos: esta debe establecerse en una
relación democrática, en un escenario de colaboración profesional, a lo
largo de un proceso y con un propósito ético, teniendo en cuenta que
cada procedimiento debe adaptarse al contexto y a la cultura con la
que trabaja para transformarla desde adentro. Ética, técnica y emoción
deben conjugarse dialécticamente para posibilitar la participación auténtica y la emergencia de un significado compartido y un compromiso
profesional. Para llegar aquí, cada sistema, y cada sistema de apoyo, debe
hacer su recorrido, su propio camino y a su ritmo. De nada valen las
transferencias simples y directas, descontextualizadas.
Palabras clave: asesoría; servicios de apoyo; mejora de la escuela;
comunidad de aprendizaje; colaboración; enfoque de procesos.
COMPREENDER E REDIRECIONAR AS PRÁTICAS DE ASSESSORIA
SÍNTESE: O assessoramento educativo consiste numa prática profissional
em construção, controvertida, com múltiplas possibilidades de desenvolvimento e em momento de mudança e complexidade em que procedem
revisões e re-significações. Neste sentido, o presente artigo chama a
atenção para aspectos críticos a fim de orientar corretamente o debate.
Para alcançar a melhoria da educação se necessitam, em primeiro lugar,
comunidades de aprendizagem comprometidas, em cujo seio estão as
chaves de uma melhor aprendizagem para todos e do desenvolvimento
profissional dos docentes, assim como apoio e assessoria. Mas nem todos
os modelos de assessoria são aptos: este deve se estabelecer em uma
* Profesor titular de la Universidad de Granada, España, en el área de Didáctica
y Organización Escolar.
Artículo recibido: 07/07/10; evaluado: 13/07/10- 06/09/10; aceptado: 07/09/10
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 54 (2010), pp. 65-83
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2. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
relação democrática, em um cenário de colaboração profissional ao longo
de um processo e com um propósito ético, tendo em conta que cada
processo deve se adaptar ao contexto e à cultura com a qual trabalha para
transformá-la de dentro. Ética, técnica e emoção devem se conjugar
dialeticamente para possibilitar a participação autêntica e a emergência
de um significado compartido e um compromisso profissional. Para
chegar a este ponto, cada sistema de apoio, deve ter seu percurso, seu
próprio caminho e a seu ritmo. De nada valem as transferências simples
e diretas, descontextualizadas
Palabras-chave: assessoria; serviços de apoio; melhoria da escola; comunidade de aprendizagem; colaboração; enfoque de processos.
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UNDERSTANDING AND REDIRECTING CONSULTANCY PRACTICES
Educational consultancy is a controversial professional practice, still
under construction, with multiple developing possibilities. It is going
through a complex period full of changes, re-significations and
reconsiderations. In this sense, the present paper presents a series of
critical elements and red flags in order to correctly guide the debate. In
order to improve education, committed learning communities are needed.
In their bosom lies the key to better learning processes for everyone,
teachers’ professional development, support and counseling. However,
not all consultancy models are fit. Consultancy must take place in a
democratic relationship, in a scenario of professional collaboration,
through a process and with an ethical purpose, having in mind that each
process must adapt to the corresponding context and culture, in order to
transform it from the inside. Ethics, techniques and emotion must be
combined dialectically in order to facilitate authentic involvement, the
creation of shared meaning and professional commitment. With this
purpose, each system, and each supporting system, must do its own
journey on its own path, at its own pace. Simple, direct, decontextualized
transfers are of no value at all.
Keywords: consultancy; support services; school improvement; learning
community; collaboration; process approach.
1. UNA PRIMERA PANORÁMICA DEL MARCO DE TRABAJO
En un contexto complejo en el que cobran interés creciente los
informes internacionales y regionales, y en el que han venido para
quedarse algunas herramientas orientadas a fortalecer la calidad, entre
ellas las evaluaciones, al tiempo que cada vez con más impacto se están
desarrollando diferentes agendas de reforma –en ocasiones de manera
tan acelerada como desarraigada–, que lanzan recurrentes sugerencias
para que los distintos gobiernos asuman e implementen políticas estructurales y educativas que ayuden a mejorar resultados, parece oportuno
repensar qué hacemos y hacia dónde vamos.
REVISTA IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.º 54 (2010), pp. 65-83
3. J. DOMINGO
Conviene recordar este cúmulo de llamadas de atención, especialmente si –dicho sea de paso– tenemos resultados poco halagüeños
para nuestro contexto y que pueden dar pie tanto a catalogaciones
injustas e innecesarias como a políticas vinculadas al seguidismo,
escasamente significativas y de bajo nivel de posibilidad de reconstruir
la realidad. Frente a ello cabría oírlas, debidamente atemperadas por la
toma en consideración de estudios regionales1 y la puesta en valor de
la investigación educativa (MURILLO, 2005), así como de la documentación
de procesos y ejemplos locales exitosos (MARTÍNEZ y BONILLA, 2006).
Se trata, pues, de buscar ciertos consensos y, dentro de las
posibilidades y retos de cada situación, hacer viable el binomio equidad
y calidad en una sociedad plural tomando una determinada opción por
la mejora (MURILLO y MUÑOZ-REPISO, 2002; ESCUDERO, 2002; FULLAN,
2007; HOPKINS, 2007). Obviamente la escuela no puede asumir sola
este desafío, pues para que se genere y circule el conocimiento y todo se
realice de manera significativa y comprometida se necesitan, también,
liderazgo, apoyo y asesoría. Respecto de los servicios de apoyo ha de
reconocerse que, pese a que son necesarios y ya llevan varios años
funcionando, no siempre han tenido el impacto pretendido. Hoy se sabe
que no basta con crear espacios, tiempos y estructuras de encuentro y
que la colaboración y la asunción de compromisos compartidos resultan
difíciles y han de trabajarse. En este sentido, tanto las funciones de los
profesionales del apoyo –que no son los verdaderos agentes de mejora
sino, a lo sumo, facilitadores de aprendizaje– como de los equipos han
de deconstruirse y redimensionarse hacia opciones más cercanas, pues
en estas prácticas profesionales no todo vale.
2. UN RECORRIDO HISTÓRICO: LUCES Y SOMBRAS DE LAS PRIMERAS
ACCIONES DE ASESORÍA
Las recientes revisiones del campo y los estudios sobre las
prácticas asesoras (MONEREO y POZO, 2005; VV. AA., 2008) muestran la
evolución de los modelos puestos en práctica y los efectos que han ido
teniendo en la mejora de la educación hasta consolidar las bases de un
modelo actual posible, cada vez más acorde con las recurrentes lecciones
aprendidas del cambio (FULLAN, 2007; MURILLO, 2003) para lograr «de
cada escuela una gran escuela» (HOPKINS, 2007). Hacer traspasos sin
1
Ver www.preal.org.
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67
4. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
esta perspectiva puede ser arriesgado y hundir prematuramente naves
productivas por no haberlas puesto en juego pertrechas con los debidos
apoyos o avisos para surcar mares tan controvertidos como complejos.
68
Si bien es verdad que ante la llamada técnica a la mejora
surgieron prestas acciones profesionales expertas, a modo de servicios
especializados en ofrecer soluciones y propuestas de mejoramiento que
no terminaron de llegar al aula ni ir más allá de mitigar algunas
dificultades puntuales, con ella también aparecieron estructuras y
saberes que conviene no derrochar ni despreciar. Con la debida distancia,
conscientes de haber superado el modelo de largo, dieron lugar a crear
los servicios (supervisión, asesoría de formación, orientación, etc.) y las
estructuras (articulación de servicios de apoyo internos y externos). En un
punto, necesarios, aunque no la solución, además de haber sido el
germen de otras acciones profesionales más atentas a lo que en verdad
hoy denominamos como servicios de apoyo y asesoría, también posibilitaron el desarrollo de estrategias técnicas siempre útiles en el maletín de
herramientas de un profesional del apoyo, pues para asesorar aparte de
saber de qué se asesora (contenidos pertinentes) no bastan la perspectiva
a tomar y el propósito ético desde donde hacerlo, sino que se debe contar
también con las herramientas técnicas adecuadas como para que sus
acciones y propuestas sean efectivas.
En la segunda ola aprendimos acerca de la importancia del
profesorado y los centros educativos, de contextualizar acciones y de
dejar el papel de «agente de cambio» en mano de los docentes y sus
directivos para ubicarnos en otros modelos de facilitadores, colaboradores y compañeros de viaje. Avanzamos por la senda de los programas y
proyectos educativos o de gestión y llegamos a intuir y desarrollar
propuestas acordes a los procesos de desarrollo y a los caminos personales. Aprendimos del potencial de las comunidades, centros y profesores
para tomar las riendas de su futuro y del cambio en educación. También,
y eso fue determinante, que había que llegar al centro y al aula y quedarse,
hacerse internos, implicarse, así como a poner en tela de juicio tanto la
palabra «colaboración» como algunas acciones locales que, en no pocas
ocasiones, dejaban resquicios importantes para que todo quedara en
meros y políticamente correctos formalismos, vaciados de contenido,
instrumentalizados, burocráticos y faltos de compromiso.
Ambos pasos fueron necesarios para asentar acciones y reorientar procesos internos de mejora, así como para ir virando hacia dimensiones centrales y focos fundamentales tales como aula, aprendizajes,
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5. J. DOMINGO
desarrollo curricular, profesional e institucional, construcción de comunidad profesional, apoyo al liderazgo educativo, etc. Sin duda, estas
fueron fases importantes en la construcción de las primeras bases que
pudiesen ser con propiedad catalogadas de asesoría, en la línea de
actuación propuesta en el marco del «Proyecto internacional para la
mejora de la escuela» (ISIP, por sus siglas en inglés: International School
Improvement Project).
El cambio en educación y el aprendizaje del profesorado y de la
escuela son más fáciles de generar y sostener si existen sistemas de apoyo
integrados que actúen desde modelos constructivistas y colaborativos.
En este contexto la ayuda debe hacerse en forma rigurosamente respetuosa de las realidades y posibilidades del centro, de manera razonable
(con sentido común), con las estructuras organizativas del propio centro
(con la dirección), centrándose en el currículo como contenido prioritario de la tarea, lo que resitúa el asesoramiento en un nuevo marco de
acción, y dentro de un funcionamiento y un currículo democráticos.
De este modo, fue ajustándose el objetivo de estas prácticas de apoyo
hacia la facilitación de los procesos de mejora en la escuela, para
estimular su institucionalización y promover situaciones comprometidas, autocríticas y responsables de autorrevisión de la acción profesional,
de análisis de las consecuencias de la misma en sus alumnos y en su
desarrollo personal y social, y de consideración de los principios didácticos,
éticos e ideológicos que fundamentan sus prácticas.
3. HACIA UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA Y DE PROCESOS:
MODELOS Y ALTERNATIVAS DE LA PRÁCTICA ASESORA
Una vez descritos los orígenes y el nuevo escenario parece
pertinente delimitar algunas líneas programáticas o modelos de actuación, fruto de los particulares desarrollos que han tenido los servicios de
apoyo y de la evolución de esta práctica profesional en contraste con los
intereses que la han marcado, las problemáticas a las que se ha
enfrentado y los resultados en la práctica con vistas a la promoción de la
mejora. La función asesora puede concebirse de muy diversas maneras
en función de los parámetros de referencia con los que se observe, lo que
da pie también a distintos modelos de actuación. Los diferentes campos
desde los que se construye la función y las controversias generadas en ello
marcan más líneas de continuidad e hibridaciones productivas en cada
momento y circunstancia que modelos puros claramente diferenciados.
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6. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
Nuestra experiencia nos señala que, ni buenos ni malos, son las aristas
de un poliedro, que debe ser lo suficientemente flexible y dinámico como
para dar respuesta a la diversidad de situaciones, circunstancias, contextos, posibilidades de juego o problemáticas a las que hacer frente, al
tiempo que mostrar tendencias de desarrollo, a la larga más productivas.
Así las cosas, para la panorámica de servicios de apoyo a la
escuela existentes en los distintos países, con denominaciones diferentes
y grados de desarrollo también dispares, sirva esta reflexión como
contrapunto y estímulo para seguir adelante y emprender la reforma
desde dentro, desde las estructuras actuales y posibles, debidamente
revisadas, fortalecidas y redimensionadas, en línea a caminar juntos
en pos de garantizar una buena educación para todos (ESCUDERO,
2002).
70
En diversos trabajos se ha organizado y descrito en profundidad
el cuadro situacional de los modelos de asesoramiento, de los que se
extracta una visión abarcadora orientada como marco comprensivo en el
que situarse, no para quedarse en modelos puros o frente a ellos, sino para
ir optando e integrándolos para ofrecer un marco de posibilidades
dinámico, en el que destacamos con cursiva las orientaciones, a nuestro
juicio, más productivas.
En función del saber del asesor pueden darse modelos de
experto en:
• Contenidos o especialista en un ámbito de actuación: actúa
en función de ese conocimiento de forma puntual, específica.
• Procesos o generalista: dedicado a procesos y estrategias de
dinámica de grupos y cuantos aspectos sean necesarios para
provocar, dinamizar y acompañar tales procesos.
• Contenidos: pero que actúa con el grupo a modo de experto en
procesos y colega crítico (tanto en contenidos como en dinámicas de desarrollo y sus consecuencias para el aprendizaje).
Conviene no confundir aquí –independientemente del planteamiento por el que se opte– entre una acción profesional (con formación
y dedicación específica a ello) y otras realizadas en carácter de colega
(más cercano, pero, a veces, falto de técnica).
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7. J. DOMINGO
También pueden darse diferentes estilos de actuación:
• Directivo: dirige la acción y permite la actuación directa
sobre el problema.
• Indirecto: estilo más productivo que el anterior; acompaña
el proceso mediante una acción asesora democrática, negociada, gestionada a favor de la acción real de los profesores
y actores de la mejora, ejercida de manera que sean los otros
quienes adquieran autoconciencia y tomen las riendas de
sus procesos de mejora / acción.
En función de su ubicación se habla de asesoramiento:
• Interno: cuando el asesor pertenece a la propia institución,
como por ejemplo los orientadores o dinamizadores / responsables de programas.
• Externo: cuando el asesor no pertenece a la institución. No
obstante, puede darse que asesores externos se hagan
internos en la medida que enraízan sus acciones en el centro
y participan directamente de sus proyectos de mejora, o a la
inversa, cuando un servicio de apoyo interno actúa de
manera externa por estar ubicado permanentemente en los
márgenes y en ámbito de experto en contenidos y problemas
extraños a la práctica y vida cotidianas.
También es oportuno tomar en consideración la dimensión
de la «continuidad», aunque existen modelos y acciones puntuales o, de
manera mucho más productiva y sostenible, más continua, a lo largo
de un proceso.
En atención a las responsabilidades, los escenarios y las funciones que les son asignadas, hay servicios con funciones propiamente de
supervisión y asesoría junto a otras específicas de su puesto (orientador,
supervisor, formador, etc.). Es una vía de asesoría ya instaurada que,
consolidada en el tiempo, permite esta acción siempre que se reconstruya su primera identidad profesional y se haya asumido el papel de asesor
(DOMINGO, 2003; AMATEA y CLARK, 2005). También se dan otros
servicios con funciones delegadas o asimiladas que permiten el accionar
del «oportunista estratégico» capaz de iniciar procesos desde focos y
acciones no específicamente diseñadas para tal fin. Existen algunas
modalidades más de actuación, pero no llegan a todos y son difícilmente
sostenibles.
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71
8. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
Es especialmente relevante la clasificación en cuanto al papel
asumido en el desempeño de la práctica profesional. En este punto son
clásicos tres modelos:
• Intervención (técnico, racionalista o experto clínico): utilizado para resolver problemas y, como experto en contenidos,
emprender acciones de manera externa, puntual, totalmente sistemática y programada, basada en diagnósticos clínicos; o bien, desde otra perspectiva, la del «experto y
diseminador», ofrecer información y formación específica
proveniente de la investigación o la norma y transmitirla /
comunicarla / proponerla al resto de los profesionales para
que ellos la apliquen.
• Facilitación: similar a los anteriores, pero ubicado muy cerca
de la realidad, por lo que frente a la demanda actúa a modo
de centro de recursos.
• Colaboración: basado en la integración y actuación en equipos y con el profesorado que asume dos modalidades:
72
—
Colaboración técnica: cuando participa delimitando bien
que es él el experto en determinadas cuestiones, pero que
trabaja dentro de modelos colaborativos profesionales.
—
Colaboración crítica: cuando participa como colega crítico que cede el protagonismo al propio grupo para que
sea este el que tome sus propias decisiones, reservando
para sí el papel de garante, conciencia y espejo crítico
que devuelve al grupo la información pertinente
reelaborada.
Finalmente, dada la integración de los modelos y servicios
en actuaciones de la Administración educativa, pueden inscribirse en
alguna de las siguientes lógicas de actuación en función del grado de
estructuración e integración de propuestas:
• Modelo «servicios»: frente a cada necesidad o ámbito de
acción se genera un servicio de apoyo que actúa de manera
experta pero aislada y, a veces, traslapado con otros. Al
profesorado le pueden llegar varios servicios con prioridades, mensajes y propuestas diferentes y, también contradictorias.
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9. J. DOMINGO
• Modelo programas: todos los servicios y acciones se integran
y coordinan en torno a programas; la acción tiene un sentido
de continuidad y está articulada. El problema surge cuando
en la práctica se trabaja en varios programas y se produce un
efecto –similar al del modelo servicios– identificado como
«programitis», que consiste en abrir tantos fuegos paralelos
y descoordinados que terminan nublando o desviando de lo
principal.
• Modelo programa: se actúa con la filosofía anterior pero con
un solo programa aglutinador, generalmente nacido desde
un proyecto educativo y un proceso de autorrevisión con
apoyo. Este es el modelo que tiene sentido para la comunidad de aprendizaje y el que posibilita el aunar esfuerzos y
perspectivas con un propósito común, más allá de actuar en
acciones puntuales o colaterales.
Así las cosas y habiendo identificado diferentes estadios
de desarrollo y tipologías culturales en los centros educativos, han de
implementarse estrategias para el desarrollo de los mismos adecuadas a
tales circunstancias, conscientes de que lo que es efectivo en unos casos
no tiene porqué serlo necesariamente en otros. Cada centro necesita
seguir su camino a su propio paso desde su historia, sus posibilidades y
con un justo apoyo, aunque a veces pueda transitarlo por otros derroteros
y de forma más efectiva si aprende a hacerlo.
Los modelos deberían funcionar más como variantes estratégicas desde las que entrar e iniciar procesos que como modelos puros de
acción. Al adquirir cada uno de ellos pertinencia y posibilidad en función
de otras variables, probablemente lo más rentable es que, siguiendo la
lógica de ubicarse como colega técnico (por lo tanto, experto en algo
concreto y en procesos), quien asesore actúe y parta del modelo,
situación o acción (posible, demandada, necesaria) como excusa para
iniciar desde ahí un proceso de desarrollo. A partir de allí, con una mayor
perspectiva, el modelo debería, progresivamente, virar hacia otros
posicionamientos de asesoría crítica propios de un enfoque colaborativo,
constructivista y de procesos (DOMINGO, 2004; MONEREO y POZO, 2005;
VV. AA., 2008) para concretar y que se desarrolle su programa de
autorrevisión y mejora, dentro de la zona de desarrollo próximo de cada
institución o equipo.
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10. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
4. MÁS ALLÁ DEL CAMBIO DIRIGIDO:
APOYAR LA MEJORA DESDE DENTRO, ENTRE TODOS Y PARA TODOS
74
Una vez superadas en el contexto internacional las olas técnicas
(de intervención) y etnográficas (de contextualización y de emergencia
del centro como ámbito de mejora), se está produciendo un retorno a lo
básico, al aula y a los buenos aprendizajes. Los centros educativos deben
actuar como comunidades de aprendizaje comprometidas con los procesos de mejora, que encuentran sus auto-soluciones y propuestas y, desde
ellas, toman sus decisiones. Como se sostenía en otro momento (BOLÍVAR,
2000), la escuela puede generar conocimiento y, bajo ciertas condiciones, aprender. La clave reside en cómo lograr que los problemas cotidianos se afronten –con posibilidades de éxito– en el seno de potentes
comunidades profesionales de aprendizaje que buscan el buen aprendizaje para todos. Para ello es fundamental generar y dinamizar prácticas
que «desarrollen capacidades y compromisos» en procesos colectivos de
autorrevisión y mejora, instalados en un escenario de democracia radical
(GATE y DENSMORE, 2007), empresa difícil que no se produce desde
cualquier tipo de supervisión o apoyo. Necesariamente conlleva procesos
de resignificación y de flexibilización de tales prácticas, junto a serias
dinámicas de capacitación profesional para su ejercicio. Como ocurriría
recurrentemente en las llamadas a la colaboración auténtica, la reflexión
profesional o puede resultar un canto de sirenas o encaminarse por
derroteros supuestamente ya experimentados si no se hace de manera
confortable y cargada de sentido común, acompañada de procesos
«plenamente educativos» de liderazgo y de asesoramiento.
En un momento en que se acumulan demasiadas experiencias
negativas o desilusionantes, o experiencias que han burocratizado y, en
gran medida, vaciado de contenido tales procesos por haber pervertido el
sentido de los proyectos educativos instrumentalizándolos, no son pocos
los que se cuestionan si estos no son sino rituales burocráticos desarrollados en reuniones superfluas para rellenar y cumplir los requisitos
formales, en lugar de verdaderas herramientas de gestión escolar. Parece
clave, pues, denunciar las prácticas erráticas y poner en otros enfoques
de mayor valía que se hayan quedado ocultos y que convendría revitalizar.
Desde esta otra perspectiva alternativa, los documentos
institucionales y las programaciones de área y equipo pueden ser como
texto y contexto de formación. Texto en cuanto a contenido básico y
temática sobre la que desarrollar los procesos formativos en ejercicio,
y contexto como lugar, plataforma y escenario adecuado para poner en
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11. J. DOMINGO
juego todos los procesos de reflexión y de interrelación, es decir, el
intercambio de pareceres, experiencias y conocimiento pedagógico
(práctico y teórico). Habría que repensar esta situación desde la óptica
de «comunidades de aprendizaje» para que todos los miembros de la
comunidad se impliquen en la reconstrucción atractiva y coherente de
la enseñanza con fines justos y democráticos. Esto conlleva desterrar las
prisas y las soluciones simples para problemas complejos, democratizar
el liderazgo e ir instaurando otras dinámicas para comprender y fomentar
la participación real. Esta tarea no es ni puntual y ni a-contextual y toma
muchas formas, tanto en términos de quién tiene el poder de tomar
decisiones, así como del grado de adopción de decisiones transferido a
las escuelas.
Para llegar hasta aquí, posiblemente, también habría que
desarrollar una serie de acciones tácticas (para resolver problemas) y
estratégicas de mejora (planes de acción sistematizados, en una lógica
de programas focalizados en dimensiones relevantes y con acciones de
apoyo y supervisión articuladas, que puedan contribuir a la mejora
de dichas dimensiones). No se trata de domesticar centros y realidades,
ni de diseminar en ellos acciones de mejora y determinados lineamientos,
sino de ayudarles a orientar sus caminos, acompañados por la comunidad
y la Administración educativa, que tienen funciones y responsabilidades
ineludibles.
Esto es tan obvio y necesario como duro de asumir en la
práctica. Una «buena escuela» parece distante de la realidad del aula y
del bregar cotidiano con los retos y dificultades del hacer. El desarrollo
de las acciones también puede resultar una nueva y pesada carga que
excede las posibilidades y capacidades exigibles en determinados contextos y circunstancias… Para que un cambio tan potente hacia lo
básico, hacia una «educación pública y de calidad para todos» (ESCUDERO, 2002) sea sostenible e «interiorizado», hay que tomarlo como
referente y recorrer el camino desde una óptica freireana de utopías
realizables, buscando la implicación del profesorado y las comunidades
siempre desde el sentido común y la relevancia, con optimismo y de
manera significativa, en un accionar pleno de colaboración, prudente y
perseverante.
Como norte se instala un modelo crítico, emergente de las
diferentes lecciones del cambio educativo y de la revisión actual de la
propia práctica asesora. La asesoría debiera desplegar una visión alternativa, ideológica, estratégica y dialéctica en torno a procesos de mejora
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 54 (2010), pp. 65-83
75
12. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
y (auto)revisión de la práctica, en los que los asesores asumen el papel de
colegas críticos, que huyen de la posibilidad de hacerse infalibles y que
actúan bajo los parámetros del «clásico y potente» eslogan de «trabajar
con» en lugar de «intervenir en».
5. OTROS APRENDIZAJES EMERGENTES QUE AYUDAN A REDIRECCIONAR
LA FUNCIÓN ASESORA
76
Sin menoscabar la valía de los principios de procedimiento
anteriores, también sería oportuno reseñar algunos nuevos matices que
los concreten, resitúen y amplíen en situaciones prácticas de interacción.
En otros momentos nos hemos ocupado de estos matices emergentes del
conocimiento emocional de las situaciones de asesoría (DOMINGO, 2009),
los que, en gran medida, pueden determinar no pocas posibilidades de
éxito de esta práctica profesional, minimizando elementos disruptivos o
promoviendo puentes y lazos estratégicos y afectivos que coadyuvan a la
comunicación y la interdependencia. En definitiva, estas prácticas que
caminan junto a la ética y la técnica también deben hacerlo junto a la
emoción, el clima y el significado compartido (hablar un mismo lenguaje
y compartir mínimamente unos propósitos, una mirada, etcétera).
5.1 EL SENTIDO DE LA ACCIÓN: TRABAJAR DESDE EL PROPIO GRUPO
El cambio que genera impacto es el que está enraizado en la
realidad del centro, del aula y del profesor. Solo tiene éxito si los
individuos y los grupos encuentran el sentido de lo que hay que cambiar
y de porqué hacerlo (FULLAN, 2007; HOPKINS, 2007). Esta cuestión
puede ser bastante compleja, en especial cuando se trata de un gran
número de personas, cada una con una mirada particular y sin una
perspectiva amplia para entender completamente la escena, dada la
complejidad de factores que intervienen.
Situarse en el mundo de los sujetos implicados para comprender su acción y promover, en el mismo, cambios significativos, puede ser
una herramienta poderosa. Pero se ha de ir más allá, hasta compartir y
transformar significados. La conciencia emerge en el contexto sociocultural
y a través de la interacción cuando hay posibilidades reales de participar y
de hablar con serenidad sobre cuestiones –para todos– importantes
(AUBERT y OTROS, 2008, p. 103).
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13. J. DOMINGO
En este punto conviene recordar que tanto la impaciencia
terapéutica como la claridad prematura son peligrosas. No se trata, pues,
de aportar claridad desde la asesoría técnica, sino de que el grupo
(equipo / comunidad) la conquiste y, desde ella y del proceso desarrollado, pueda crear compromiso compartido y un contexto de apoyo. Los
nuevos conocimientos y el cambio están arraigados en la interacción
humana. Luego, al plantearse cuestiones centrales de la práctica cotidiana y de sus consecuencias para el buen aprendizaje, se puede dar lugar
a reestructurar el conocimiento (implícito y tácito sobre la práctica
docente) y a cambiar con sentido y significatividad el propio marco
conceptual y emocional que se experimenta en estas situaciones. Con
esta posibilidad de acceder al conocimiento experiencial y situado,
subjetivo y fruto de interacciones dentro de una comunidad, se ponen al
descubierto principios de actuación, procesos y cogniciones que guían la
práctica, haciendo explícito, público y discutible el conocimiento implícito o tácito, al tiempo que se adquieren las seguridades del debate y el
consenso de grupo como condiciones básicas de transformación.
5.2 BUENOS APRENDIZAJES PARA TODOS: CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA
La realidad de la sociedad y de la escuela se hace cada vez más
compleja y exigente. Cambiar el patrón de escolarizar por el de garantizar
«para todos» el derecho a un buen aprendizaje es un reto importante que
no puede ser abordado desde esquemas obsoletos. Se hace necesario
afrontar la incertidumbre y la complejidad del día a día y las nuevas
situaciones y dificultades de nuestro tiempo y contexto, posmoderno,
cambiante, plural, exigente, diverso. La pretendida neutralidad profesional y del currículo en no pocas ocasiones ha derivado hacia escenarios
«no democráticos», reproductores y rígidos a la mejora (GARCÍA, 2004).
Es preciso deconstruir esta manera de pensar y transformar tanto las
gramáticas básicas que rigen las prácticas profesionales como sus
efectos frente al aprendizaje. Del mismo modo, los planteamientos
aislacionistas de la realidad del aprendizaje y de la escuela coartan, en
gran medida, las posibilidades reales de cambio y enquistan problemas.
Frente a ello, debemos pensar de otra forma. La creatividad, la implicación y el éxito escolar necesitan multiplicidad de manos y miradas que
ofrezcan perspectivas más amplias y nuevos aliados que ayuden a superar
el tedio. En este contexto, hablar de «garantizar los básicos imprescindibles para todos» no es una cuestión menor sino el tema central que ha
de orientar tanto la mirada de la práctica asesora como los objetivos
fuertes de cambio.
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14. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
Por otra parte, se apuesta por planteamientos de democracia
radical y auténtica participación de todos (GATE y DENSMORE, 2007). Lo
que ética y profesionalmente no puede ser cuestionado sí puede ser
contextualmente debatido para buscar consensos reales, posibles y
productivos en función de necesidades y capacidades, y llevarlo a cabo
también junto a otras cuestiones que puedan ser consideradas –sin
menoscabo de las anteriores– igualmente relevantes y estratégicamente
posibles en situaciones específicas. Si impera la ética del «hablemos»,
aun desde intereses dispares, se puede consensuar productivamente. En
este sentido, el desempeño de la función asesora en el seno de equipos
docentes, en plano de igualdad y en torno a estrategias dialécticas de
analizar y responder a la realidad, es una cuestión principal, cargada
de sentido, así como de empoderamiento del propio equipo docente y,
principalmente, de la validez y compromiso generado en torno a los
posibles acuerdos a tomar.
78
La democracia en educación no es un medio sino el fundamento
del propio proceso de asesoría y de construcción de la comunidad de
aprendizaje como espacio privilegiado desde el que ejercer la ciudadanía
en entornos profesionales y comunitarios. Tampoco aquí se trata de una
cuestión baladí que la función asesora y los propios procesos de
autorrevisión se desarrollen en un escenario de innovación en coparticipación con la comunidad, de asunción de riesgo y de liderazgo educativo
distribuido (LEITHWOOD y OTROS, 2006). Es fundamental democratizar
el liderazgo tanto desde una óptica de distribuirlo como desde otra más
radical de actuar y promover acciones profesionales y de justicia (FIELDS
y FEINBERG, 2001), lo que va mucho más allá del cumplimiento de la
norma o de la gestión eficaz. Un planteamiento de comunicación crítica
y de asesoramiento dialógico favorece que no se establezcan relaciones
de dependencia y que todos aprendan con todos (AUBERT y OTROS,
2008): En definitiva, retomar la práctica asesora y de liderazgo pedagógico desde opciones no neutrales, más allá de lo procedimental, y no
carismáticas, pues estas tienen un efecto negativo en la sostenibilidad
(FULLAN, 2007, p. 45).
5.3 UNA VISIÓN COMPARTIDA DE LA REALIDAD: DISTINTOS NIVELES
DE ACCIÓN
Bolívar y Romero (2009) señalan que la bondad de los servicios
de apoyo reside en cómo sean capaces de:
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15. J. DOMINGO
• Articular tanto la acción docente individual como la colectiva de la comunidad dentro de un proyecto conjunto y en
línea con lo básico que promueve el sistema educativo.
• Ayudar para que la escuela se configure como un proyecto.
• Incidir en el núcleo duro de la mejora, es decir, en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Así las cosas, las prácticas asesoras (cualquiera sea el servicio
o la instancia del que provengan) deben arbitrar y dinamizar –entre
bastidores y con las estructuras internas capaces de liderarlos y mantenerlos– procesos en los que vaya siendo posible la problematización de
las gramáticas básicas en los tres niveles de actuación (MONEREO, 1999;
BOLÍVAR, 1999) que a continuación se desarrollan.
Dimensión institucional para establecer direcciones: se trata
de promover un clima de colaboración y de comunidad de aprendizaje,
apoyando y estimulando dinámicas de trabajo, potencialmente formativas,
sobre dimensiones, dinámicas y contenidos relevantes para el desarrollo
de un proyecto intercultural colectivo. Estas acciones se convierten en
motor y ocasión excepcional para la autorrevisión, reconstrucción e
integración del centro. Es una oportunidad única para estar y asesorar en
los procesos generales de planificación, desarrollo, evaluación e innovación del currículo y, al mismo tiempo, mediar en la apropiación y
comprensión de propuestas por parte de los profesores.
Dimensión estratégica para conjuntar la acción del profesorado
en torno a campos de mejoras, desde el rediseño de la organización: si el
nivel anterior proporcionaba la perspectiva global, la visión de centro y
comunidad, la realidad nos dice que, sin perder de vista este objetivo,
aumenta la funcionalidad buscar esta integración de voces, inquietudes,
esfuerzos y perspectivas en torno a cosas más palpables. Así, será
respecto de programas específicos, proyectos de trabajo particulares o
tareas globalizadoras, donde este proceso de (re)construcción adquiere
una perspectiva más real para trabajar una visión compartida.
Gestión de la instrucción y la interacción educativa en el aula
o en los contextos no formales e informales: este, el más interesante de
los tres niveles, es fundamental pero tal vez es donde más roces pueden
producirse. En cualquier caso, para que se puedan generalizar en el día
a día las mejoras en los aprendizajes y en las prácticas de aula, es mejor que:
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16. Comprender y redireccionar las prácticas de asesoría
En lugar de pretender reservarse campos propios de decisión y
resolución [por parte de los asesores y expertos], es más inteligente
y, a la larga, más exitoso, potenciar la capacitación del profesorado
para que pueda resolver por sí mismo los problemas cotidianos que
en estos ámbitos se vayan presentando (BOLÍVAR, 2000, p. 93).
A partir de estas mejoras «menores» se incide en lo global, pues
se estarán multiplicando resultados y recursos al optimizar indirectamente un gran número de situaciones interactivas y, por consiguiente,
minimizando costes y sensaciones de esfuerzo. Y en ello, una buena
práctica puede ser ayudarles a bajar tensión, descubrir qué hacen bien
y cómo se podría hacer mejor de manera asumible.
80
A estos tres niveles de actuación se ha venido a añadir un nuevo
matiz que los atraviesa: la ampliación de escenarios. Como sostenemos
desde el «Proyecto Atlántida»2 siguiendo las propuestas de Vygotsky, es
más productivo integrar, enriquecer y transformar el contexto, el entorno
y restablecer y redimensionar vínculos entre escuela, familia y comunidad. Para lograrlo, lo más sensato es no trabajar de forma unilateral, sino
entablar el diálogo y favorecer la co-implicación en educación (BARDHOSHI
y DUNCAN, 2009). Es decir, accionar desde dentro y con múltiples
actores (de todos los sectores) para que la escuela pueda incrementar a
la par los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de la comunidad
(MURILLO, 2003; BOLÍVAR, 2000).
5.4 LOS TEMAS GENERADORES DE TRANSFORMACIÓN
El asesoramiento de apoyo al liderazgo educativo y de acompañamiento crítico en los procesos de autorrevisión para la mejora debe
encontrar temas generadores actuales que puedan concientizar al profesorado y al centro educativo ampliado. En torno a ellos se concentran
prioridades de acción y ámbitos de mejora que están en el candelero y que
bien pudieran servirnos de puntos de apoyo desde los que desarrollar
acciones, debates y dinámicas estructuradoras de una nueva realidad con
el propósito de profesionalizar (en términos de aprendizaje en común),
además de abordar cuestiones sentidas como importantes. En este punto
es importante reseñar la necesidad de buscar mecanismos lógicos y
democráticos de armonización de las necesidades y prioridades del
sistema con los de la comunidad.
2
Disponible en www.proyectoatlantida.net.
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No se trata, pues, de generar las consabidas recetas y recomendaciones a que se trabaje en equipo, a la reflexión o la deliberación
dialéctica. La práctica ya nos ha advertido reiteradamente que eso no
suele funcionar, que suena como cantos de sirena o propuestas de
iluminados; pero que, buscando un foco principal de acción previamente
identificado en un proceso serio de autorrevisión, pueda ser concertado
todo un plan de trabajo. Todo debe pivotar en torno a una dimensión
palpable del proceso de enseñanza-aprendizaje que destaque como una
necesidad percibida y significativa, sobre la que merece la pena trabajar
–tanto en sentido fuerte del término (buen aprendizaje para todos), como
débil (intereses cotidianos y problemas palpables y verbalizados del
equipo docente)– y establecer puentes evidentes con otros procesos
colaterales imprescindibles.
Con esta debida concreción y focalización, si se desarrolla el
trabajo desde los lineamientos defendidos se permitirá, por propia
necesidad y recurrencia, que se desarrollen indirectamente ciertas
dinámicas de colaboración, de reflexión, de intercambio de experiencias
y de conocimiento. De esta forma se irán generando determinadas
capacidades absolutamente imprescindibles para la mejora y por las que
al principio –salvo los propios asesores o los teóricos del cambio– nadie
apostaría. Al mismo tiempo se atajan problemáticas, se toma cada vez
mayor cantidad de decisiones más argumentadas y pertinentes, se
adquieren ciertas capacidades, habilidades, actitudes y hábitos.
En definitiva, lo que se pretende con los procesos va mucho más
allá de la solución de problemas o del desarrollo de excelentes programas. Se aspira a que los centros, equipos y docentes se doten del proceso
y, así, en orden a actuar con pertinencia y eficacia vayan conquistando
y construyendo la competencia docente, su capacidad para encontrar
autosoluciones, movilizando diversos recursos cognitivos como saberes,
capacidades, informaciones y redes, entre otros. Más que de resolver sus
problemas, se trata de entablar un acompañamiento que propicie el
dotarse de un modo de trabajar que les posibilite devenir, cada vez más,
en «profesionales comprometidos».
La clave reside en que las comunidades asuman y se doten
de estos procesos reflexivos como potentes y cotidianas estrategias de
acción y transformación curricular, profesional e institucional.
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