Los tres elementos que fomentan el desarrollo de conocimientos dinámicos son: 1) la inmersión orquestada en experiencia compleja, 2) el procesamiento activo de experiencias, y 3) una mente alerta pero relajada es el estado óptimo.

1. APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO
Tres elementos interactivos fomentan el desarrollo
de los conocimientos dinámicos:
La inmersión orquestada en experiencia compleja
El procesamiento activo de experiencias
Disposición alerta pero relajada es el estado
óptimo de la mente.
MOISES LOGROÑO G.

2. PRINCIPIOS
1.- El cerebro es un sistema complejo y
adaptativo
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
Nuestros pensamientos, emociones, imaginació n,
predisposició n y cuerpo operan simultáneamente y de
manera interactiva. Mientras tanto que el sistema entero
interactú e intercambia informació n con el entorno.
a
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE
CAPACITACIÓ N
- Un plan de lecció n debe preocuparse no solamente
de la enseñ anza, sino tambié n de los aspectos
emocionales y físicos del LOGROÑO G.
MOISES proceso.

3. 1. Comprender la relación
sujeto - objeto; relación
causa – efecto y teoría y
práctica del proceso de
aprendizaje
MOISES LOGROÑO G.

4. La selección de los contenidos no sólo debe ser
información en cantidad y calidad, sino que debe involucrar
a los alumnos en constantes espirales de indagación que
los lleven desde un conjunto de respuestas hacia preguntas
más profundas. Por ejemplo en la enseñanza de la
Literatura un educador entra en el dilema de elegir entre
enseñar sobre la obra de un autor de la época colonial o de
la época actual. Generalmente se opta por una linealidad
temporal de los orígenes hasta nuestros días, es decir, se
opta por enseñar en el caso de que si se trata de la
literatura hispanoamericana primero la literatura preinca,
inca, colonial, república hasta nuestros días; sin embargo,
una forma que permita una labor investigadora en el
educando podría ser planificada de manera diferentes y al
revés, es decir, desde nuestros días hacia atrás, el ejemplo
también se extiende para las Ciencias Sociales.
MOISES LOGROÑO G.

5. PRINCIPIOS
2.- El cerebro social
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
Nuestras interacciones con el entorno producen las fuerzas que moldean nuestro
cerebro.
El cerebro cambia para poder responder e interactuar mejor con los demás. Por
eso nuestra identidad depende de la comunidad a la cual pertenecemos.
El aprendizaje está influido por las relaciones sociales y culturales en las cuales
nos encontramos.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
- Un plan de capacitación debe tomar en cuenta la calidad de relaciones entre
maestro y alumnos, así como al interior de sí mismo
MOISES LOGROÑO G.

6. 2. Pensamos como vivimos, la
formación cultural que
tenemos es determinante en
el pensamiento,
"los alumnos comprenderán
como expresarse con claridad,
en forma oral y escrita".
MOISES LOGROÑO G.

7. PRINCIPIOS
3.- Cada ser humano tiene un deseo innato de encontrar
el significado y el propósito de fenómenos
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
El ser humano tiene la necesidad de interpretar sus experiencias y concederles
un sentido profundo. Nuestra búsqueda por significancia está motivada por
nuestros valores y propósitos: ¿ Quién soy yo? ¿Para qué estoy aquí?
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE
CAPACITACIÓN
- Un plan de capacitación debe analizar los significados de los
conceptos de aprendizajeMOISES LOGROÑO G. individual y colectiva del
para la vida
aprendiz.

8. 3. Explicación de la lluvia , el sol y la relación
con los seres vivos
una estructura compleja para señalar sus
conexiones, relaciones, lo supraordenado y
subordinado, lo principal y lo secundario, el
objetivo general y el específico, la capacidad
de área y la capacidad específica, las
características de año y las de un trimestre
o de una experiencia de aprendizaje
MOISES LOGROÑO G.

9. PRINCIPIOS
4. La búsqueda de “significados”ocurre a través de procesos de
categorización de datos
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
El cerebro tiene dificultades de absorber o guardar datos sin significado.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
- Educación efectiva debe brindar al aprendiz la oportunidad de formar
categorías y patrones propios de entendimiento.
MOISES LOGROÑO G.

10. 4. La compresión lectora y la
aplicación de un aspecto
en las ideas, modalidades de
investigación y formas de
comunicación y diálogo que
son condicionantes para la
comprensión.
MOISES LOGROÑO G.

11. PRINCIPIOS
5. Emociones son elementos esenciales en el proceso de
categorización
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
Nuestras emociones organizan nuestra manera de aprender y nuestra
capacidad de guardar información. Las emociones moldean a los
pensamientos y viceversa.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
-Una educación efectiva debe crear un ambiente emocional adecuado.
MOISES LOGROÑO G.

12. 5. La calidad de vida para un ciudadano
mestizo y un miembro de una etnia mestiza
Los desempeños de comprensión son las
capacidades e inclinación de usar lo que
uno sabe cuando actúa en la realidad
natural y social. La comprensión por lo
tanto, se desarrolla y demuestra
poniendo en práctica la comprensión, y
los mismos parten de niveles simples
hasta llegar a unos más complejos.
MOISES LOGROÑO G.

13. PRINCIPIOS
6. Cada cerebro simultáneamente percibe datos de información
aislados y combinaciones de datos de información
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
El cerebro quiebra la información en pedazos (análisis) pero también
junta y percibe combinaciones de datos.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
- Una capacitación efectiva introduce proyectos e ideas “globales”
desde un principio. No solamente enfatiza análisis pero también
creatividad y exploración.
MOISES LOGROÑO G.

14. 6. La información que
percibimos de nuestro
alrededor tienen diferentes
niveles de importancia.
MOISES LOGROÑO G.

15. La primera etapa de exploración basada en la investigación inicial
permite acercar a los educandos al principio de unidad, la
presentación del todo del contenido o materia y al dominio del
contenido generativo y sus experiencias previas. La segunda etapa
se refiere ala investigación guiada donde se los educandos utilizan
sus ideas y las diferentes modalidades de investigación que el
educador considera centrales e importantes para la comprensión
de las metas identificadas. Es necesario que el educador explicite
como habíamos destacado antes el por qué de los contenidos que
se aprende para que los educandos le den sentido a sus
aprendizajes, la importancia y utilidad de las mismas. Existen
habilidades básicas y complejas cuya gradualidad están en función
directa de las metas de comprensión. Finalmente, el proyecto final
de síntesis donde se exponen los resultados y los educandos
demuestran con claridad el dominio de las metas establecidas.
MOISES LOGROÑO G.

16. PRINCIPIOS
7. El aprendizaje ocurre a través de atención enfocada y a través de
percepción periférica
EXPLICACIÓ DEL
N
PRINCIPIO
El cerebro absorbe información conscientemente y también información a
través de señales periféricas.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
-Los educadores deberían crear un ambiente de aprendizaje que provea
información directamente y periféricamente.
MOISES LOGROÑO G.

17. 7. El aspecto que queremos aprender y la
cosas que intervienen
Las metas de comprensión pueden ser
entendidos de diversas formas como
fines, metas, capacidades, objetivos,
propósitos y se articulan al alcance y
a la dimensiones de comprensión
mediante conocimientos, metas,
propósitos y formas de expresión
MOISES LOGROÑO G.

18. PRINCIPIOS
8. El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes y
subconscientes
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
El aprendizaje no ocurre necesariamente dentro del aula. Es posible
que procesos de entendimiento ocurran horas, días, meses después de
una clase
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
-Diseñar el contexto de aprendizaje
-Incorporar reflexiones actividades de metacognición
-Procesar experiencias
- ayudar al aprendiz a visibilizar lo invisible
MOISES LOGROÑO G.

19. 8. Estar claro de lo que quiero
aprender y las cosas que
hago sin darme cuenta
MOISES LOGROÑO G.

20. . Las actividades y experiencias que tienen lugar en el
aula o fuera de ellas son concebidos como
desempeños de comprensión sí solo sí si desarrollan y
demuestran la comprensión vía la investigación.
Stone resume los desempeños de comprensión
efectivos:
•Se vinculan directamente con metas de
comprensión.
•Desarrollan y aplican la comprensión por medio de
la práctica.
•Utilizan múltiples estilos de aprendizaje y formas de
expresión.
•Promueven un compromiso reflexivo con tareas que
entrañan un desafío y que son posibles de realizar.
•Demuestran la comprensión. G.
MOISES LOGROÑO

21. PRINCIPIOS
9. Hay por lo menos dos maneras para organizar nuestra memoria,
EXPLICACIÓ DEL
N
PRINCIPIO
Memoria taxoníca: nos ayuda a memorizar información desconectada.
Memoria espacial- biográfica: nos ayuda a memorizar eventos y
novedades.
Como consecuencia la información con significado es guardada de
manera diferente a la información sin significado.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
- El aprendizaje significativo ocurre cuando se utilizan ambos tipos de
memoria.
MOISES LOGROÑO G.

22. 9. Hay varias formas de
recordar : por las condiciones
físicas de los elementos, por
las funciones, por la utilidad
y otras más
MOISES LOGROÑO G.

23. Aquí es necesario redimensionar el
valor singular y social de la educación
a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación y las
formas de evaluación meta, debido a
que ayuda a integrar mejor la
perspectiva holística de los contenidos
investigados, los instrumentos
intelectuales y las operaciones
intelectuales construidos en el aula o
fuera de ella.
MOISES LOGROÑO G.

24. PRINCIPIOS
10. La capacidad de aprender tiene varías causas.
EXPLICACIÓ DEL
N
PRINCIPIO
Por un lado, el cerebro se moldea gracias a las experiencias de interacción
Por otra parte el cerebro (especialmente en niños) tiene secuencias
temporales predeterminadas con ventanas de oportunidades
extraordinarias.
Finalmente, las neuronas del cerebro continúan conectándose durante
toda la vida.
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
- Las interacciones son la clave para el aprendizaje
- Los niños y los jóvenes están especialmente dispuestos a aprender
- La capacitación impacta MOISES LOGROÑO G.
en cualquier momento de la vida.

25. 10. Utilidad de lo que voy a
aprender, interés en el tema,
utilidad social, solucionar
problemas, incorporar
conocimientos
MOISES LOGROÑO G.

26. La manera en que los
estímulos básicos afectan a la
habilidad de una persona para
absorber y retener la
información
MOISES LOGROÑO G.

27. PRINCIPIOS
11. Los desafíos fomentan el aprendizaje complejo, las amenazas inhiben
aprendizaje complejo.
EXPLICACIÓ DEL PRINCIPIO
N
Un entorno que invita al aprendiz arriesgarse produce el desafío óptimo
necesitado por el cerebro para aprender En situaciones de amenaza el
cerebro pierde su flexibilidad,
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
-Crear un ambiente de predisposición relajada, con poca amenaza y
muchos desafíos.
- Evitar cansancio, inseguridad, vergüenza, miedo.
MOISES LOGROÑO G.

28. 11. Ponerse retos para el
crecimiento personal y la
utilidad social, los fracasos
desmotivan
MOISES LOGROÑO G.

29. Si este al estudiar un tema lo memoriza, aprende a
memorizar; si al estudiar lo sintetiza, aprende a
sintetizar. Ello manifiesta que la formación del
alumno en estrategias de aprendizaje no tan solo le
ayuda a mejorar su rendimiento académico, sino
también el desarrollo de la comprensión, la síntesis,
el análisis, en los que se basan los procesos de
pensamiento y los cuales los profesores demandan de
los estudiantes cuando les piden que sean analíticos,
críticos, creativos, seres pensantes. La investigación
en estrategias de aprendizaje también llevó a
Schmeck a concluir que cada persona desarrolla
durante su vida, como característica de su
personalidad, un estilo de LOGROÑO G.
MOISES aprendizaje.

30. PRINCIPIOS
12. Cada cerebro está organizado de manera diferente
EXPLICACIÓ DEL
N
PRINCIPIO
Las diferencias de aprendizaje resultan de diferencias biológicas y
experienciales
CONSECUENCIAS PARA PROCESOS DE CAPACITACIÓN
- Permitir al aprendiz a elegir su manera preferida de aprender
- Estimular el aprendizaje del aprendiz a través de diferentes métodos de
capacitación
MOISES LOGROÑO G.

31. 12. La organización del
cerebro responde al
desarrollo del individuo desde
la vida intrauterina para la
conformación de sus redes
neuronales
MOISES LOGROÑO G.

32. Enfoque histórico- cultural, entre cuyos aspectos
más trascendentales y positivos están:
•Partir de la naturaleza socio-histórica de la
subjetividad humana.
•Concebir la dialéctica entre lo biológico y lo social,
entre lo interno y lo externo, entre lo potencial y lo
real en la determinación y el desarrollo de lo
psíquico.
•Partir de la idea de que todo lo psicológico, en
particular, el proceso de aprendizaje, está mediado
por la actividad y la interacción humana.
•Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo en el reflejo y regulación psicológica del
comportamiento. MOISES LOGROÑO G.

33. Estilos de aprendizaje
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
•Animador •Ponderado •Metódico •Experimentador
•improvisador •concienzudo •lógico •práctico
•descubridor •receptivo •objetivo •directo
•arriesgado •analítico •crítico •eficaz
•espontáneo •exhaustivo •estructurado •realista
MOISES LOGROÑO G.

34. CAPACIDADES PEDAGÓGICAS
•CAPACIDADES DIDÁCTICAS, clases en forma creadora, y
acostumbrándolos a trabajar por sí solos y en equipo
•CAPACIDADES CONSTRUCTIVAS, condiciones para proyectar y
formar con éxito la personalidad del estudiante
•CAPACIDADES PERCEPTIVAS, adecuada percepción y
comprensión de la psicología del estudiante, atención al maestro.
•CAPACIDADES EXPRESIVAS, para expresar sus ideas,
conocimientos, convicciones y sentimientos mediante la palabra,
la música, etc.
•CAPACIDADES COMUNICATIVAS, interrelaciones correctas con
los estudiantes, (trato andragógico, consideración de las
particularidades individuales y de edad)
•CAPACIDADES ORGANIZATIVAS, guiándose con el principio de
unidad entre personalidad y actividad, como una forma integral,
rasgos psíquicos, actitudes y acciones, formen cualidades
profesionalmente importantes.
MOISES LOGROÑO G.

35. MOISES LOGROÑO G.