Este documento resume los principios clave del aprendizaje multimedia según el texto de Richard E. Mayer "Multimedia Learning". Explica que hay dos enfoques para el aprendizaje multimedia: uno basado en la tecnología y otro centrado en el aprendizaje humano. Luego enumera doce principios para mejorar el diseño multimedia y apoyar el aprendizaje, como la coherencia, la segmentación y el uso de imágenes y sonido juntos. Finalmente, sugiere que sería útil probar empíricamente estos principios en España debido a las difer

1. APRENDIZAJE SOBRE
MULTIMEDIA
Basado en le Texto de Richard E
Mayer “Multimedia Learning”
Pedro Pérez Francés.

2. • La aplicación sin fundamentos empíricos y
basada en el “buenismo” de los principios
pedagógicos, ha causado en la educación, en
España mayor daño que el que causó la peste
negra que asoló Europa en el siglo XIV.
– (Pedro Pérez)

3. • El empleo de multimedia en los procesos de
aprendizaje es una herramienta potente para
mejorar el aprendizaje humano.
• Hay que distinguir dos aproximaciones:
– Una aproximación basada en la tecnología.
– Una aproximación centrada en el aprendizaje.

4. • La aproximación común es la basada en la
tecnología.
• En nuestra opinión, coincidiendo con Mayer,
la aproximación basada en el aprendizaje
ofrece una alternativa importante y requiere
contrastar empíricamente como aprenden los
humanos con estos recursos.

5. • Y en consecuencia responder científicamente
a la pregunta:
• ¿Cómo podemos adaptar los
multimedia para mejorar el aprendizaje
humano?

6. • En las siguientes diapositivas mencionaremos
12 principios guía para tener en cuenta en la
elaboración de productos multimedia
orientados al aprendizaje.

7. Coherencia: Los alumnos aprenden mejor cuando
los materiales extraños son eliminados (concisión)
que cuando están incluidos (distractores).

8. Señalización: Los alumnos aprenden mejor cuando el
material esencial es enfatizado (señalización) que
cuando no está remarcado.

9. Redundancia: Los alumnos aprenden mejor
con animaciones y narraciones que con
animaciones, narraciones y texto en pantalla.

10. Contigüidad espacial: Los alumnos aprenden
mejor cuando los gráficos y textos
correspondientes se presentan emparejados
que cuando se presentan separados.

11. Contigüidad temporal: Los alumnos aprenden
mejor cuando los gráficos y el sonido
correspondiente se presentan de forma
simultánea que cuando se presentan por
separado.

12. Segmentación: Los alumnos aprenden mejor
si las lecciones multimedia se presentan de
forma discontinua que de forma continuada.

13. Pre-entrenamiento: los alumnos aprenden
mejor cuando reciben pre entrenamiento en
los conceptos y componentes multimedia en
los que se presentan las lecciones.

14. Modalidad: Los alumnos aprenden mejor si
se utilizan gráficos y sonido (narración)
conjunta que si se emplean gráficos y texto
simultáneamente.

15. Multimedia: Los alumnos aprenden mejor si
se emplean gráficos y palabras que si se
emplean palabras solamente.

16. Personalización: Los alumnos aprenden mejor
si el discurso está formulado
conversacionalmente que si el discurso está
formulado en estilo formal ( para lucimiento
del profesor).

17. Voz: los alumnos aprenden mejor si la voz de
un multimedia es humana que si está
realizada a partir de un sintetizador de voz.

18. Imagen: Los alumnos aprenden mejor cuando
la imagen del presentador del multimedia está
en pantalla que cuando no está en pantalla.

19. • Sobre las afirmaciones de Mayer en particular
la influencia de cada uno de los principios
para:
– Reducir el procesamiento extraño.
– Gestionar el procesamiento fundamental.
– Favorecer los procesos generativos.
Sería necesaria contrastación empírica en España,
dado que se considera que las dimensiones
culturales (Geert Hofstede) podrían afectar al
reparto de los pesos.

20. • Texto recomendado:
• Mayer, Richard E.(2009) Multimedia Learning
(Second Edition), New York: Cambrigde
University Press