Este documento presenta un mapa curricular para el curso de "Aprendizaje y Cognición" que forma parte de un módulo de introducción a la psicología. Incluye los temas a cubrir organizados en cuatro módulos, así como la bibliografía recomendada para cada tema. El curso busca explicar los principales enfoques sobre el aprendizaje humano y el desarrollo cognitivo desde una perspectiva teórica y científica.
Este documento presenta la información de un curso sobre aprendizaje y cognición, incluyendo el mapa curricular, temario, y bibliografía recomendada. El curso pertenece al módulo de introducción a la psicología y cubre temas como teorías de aprendizaje, desarrollo cognitivo, percepción, memoria, lenguaje, y razonamiento. El documento proporciona los contactos y sitio web de una organización que ofrece asesoría y resolución de ejercicios para este curso.
Este documento presenta una serie de 25 ejercicios de gimnasia cerebral que son sencillos de realizar y memorizar. Si se practican diariamente, estos ejercicios pueden mejorar significativamente el aprendizaje al activar y comunicar ambos hemisferios cerebrales, fortalecer la memoria y el pensamiento, y ayudar a niños y adultos con problemas de aprendizaje o hiperactividad. Cada ejercicio se describe brevemente junto con sus beneficios para la salud cerebral y cognitiva.
Este documento presenta una guía práctica sobre gimnasia cerebral. Explica que la gimnasia cerebral mejora las habilidades de aprendizaje a través de movimientos sencillos que activan el cerebro y el cuerpo. También describe varios ejercicios y sus beneficios para la atención, memoria, estrés y más. Además, discute conceptos como los estilos de enseñanza, canales de aprendizaje, hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Este documento presenta varios problemas matemáticos y de lógica para evaluar la agilidad mental. Algunos de los problemas incluyen calcular cuánto tiempo tomaría ver 16,000 películas si se ven 1.5 horas por día, determinar el tamaño de un pastel cubico necesario para alimentar a 5 mil millones de personas y calcular cuántas veces la Tierra sería rodeada por 130 millones de autos en una hora a una velocidad promedio.
Taller de Memoria para el Adulto Mayor - Ejercicio de SemejanzasChris Núñez Psicólogo
El documento presenta un ejercicio de 40 preguntas sobre semejanzas entre diferentes objetos, conceptos, personas y lugares. El objetivo es estimular la memoria y pensamiento analítico en adultos mayores mediante la identificación de similitudes entre elementos diversos.
El documento presenta una serie de 35 fichas para desarrollar la inteligencia en niños de segundo ciclo de primaria. Las fichas cubren diferentes habilidades como la percepción, atención, memoria, razonamiento lógico, comprensión verbal y matemática. Cada ficha contiene ejercicios visuales o lógicos para que los niños entrenen estas habilidades de manera progresiva.
Fichas pera el desarrollo de la inteligencia 1nene Manu
Este documento presenta una serie de 35 fichas destinadas a desarrollar habilidades de inteligencia en niños de primaria. Las fichas cubren habilidades como percepción, atención, memoria, comprensión verbal, comprensión espacial, razonamiento lógico, organización temporal y habilidad numérica. Cada ficha contiene ejercicios visuales para que los niños identifiquen patrones, encuentren diferencias y resuelvan problemas lógicos de manera progresiva.
Este documento presenta 35 fichas para desarrollar habilidades de inteligencia en estudiantes de primaria. Las fichas cubren áreas como percepción, atención, memoria, comprensión verbal, razonamiento espacial, lógico, numérico y temporal. El autor explica que el objetivo es ayudar a los estudiantes a sistematizar sus adquisiciones de manera lógica mediante el ejercicio y perfeccionamiento de habilidades mentales.
Este documento presenta la información de un curso sobre aprendizaje y cognición, incluyendo el mapa curricular, temario, y bibliografía recomendada. El curso pertenece al módulo de introducción a la psicología y cubre temas como teorías de aprendizaje, desarrollo cognitivo, percepción, memoria, lenguaje, y razonamiento. El documento proporciona los contactos y sitio web de una organización que ofrece asesoría y resolución de ejercicios para este curso.
Este documento presenta una serie de 25 ejercicios de gimnasia cerebral que son sencillos de realizar y memorizar. Si se practican diariamente, estos ejercicios pueden mejorar significativamente el aprendizaje al activar y comunicar ambos hemisferios cerebrales, fortalecer la memoria y el pensamiento, y ayudar a niños y adultos con problemas de aprendizaje o hiperactividad. Cada ejercicio se describe brevemente junto con sus beneficios para la salud cerebral y cognitiva.
Este documento presenta una guía práctica sobre gimnasia cerebral. Explica que la gimnasia cerebral mejora las habilidades de aprendizaje a través de movimientos sencillos que activan el cerebro y el cuerpo. También describe varios ejercicios y sus beneficios para la atención, memoria, estrés y más. Además, discute conceptos como los estilos de enseñanza, canales de aprendizaje, hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Este documento presenta varios problemas matemáticos y de lógica para evaluar la agilidad mental. Algunos de los problemas incluyen calcular cuánto tiempo tomaría ver 16,000 películas si se ven 1.5 horas por día, determinar el tamaño de un pastel cubico necesario para alimentar a 5 mil millones de personas y calcular cuántas veces la Tierra sería rodeada por 130 millones de autos en una hora a una velocidad promedio.
Taller de Memoria para el Adulto Mayor - Ejercicio de SemejanzasChris Núñez Psicólogo
El documento presenta un ejercicio de 40 preguntas sobre semejanzas entre diferentes objetos, conceptos, personas y lugares. El objetivo es estimular la memoria y pensamiento analítico en adultos mayores mediante la identificación de similitudes entre elementos diversos.
El documento presenta una serie de 35 fichas para desarrollar la inteligencia en niños de segundo ciclo de primaria. Las fichas cubren diferentes habilidades como la percepción, atención, memoria, razonamiento lógico, comprensión verbal y matemática. Cada ficha contiene ejercicios visuales o lógicos para que los niños entrenen estas habilidades de manera progresiva.
Fichas pera el desarrollo de la inteligencia 1nene Manu
Este documento presenta una serie de 35 fichas destinadas a desarrollar habilidades de inteligencia en niños de primaria. Las fichas cubren habilidades como percepción, atención, memoria, comprensión verbal, comprensión espacial, razonamiento lógico, organización temporal y habilidad numérica. Cada ficha contiene ejercicios visuales para que los niños identifiquen patrones, encuentren diferencias y resuelvan problemas lógicos de manera progresiva.
Este documento presenta 35 fichas para desarrollar habilidades de inteligencia en estudiantes de primaria. Las fichas cubren áreas como percepción, atención, memoria, comprensión verbal, razonamiento espacial, lógico, numérico y temporal. El autor explica que el objetivo es ayudar a los estudiantes a sistematizar sus adquisiciones de manera lógica mediante el ejercicio y perfeccionamiento de habilidades mentales.
El documento presenta varios tipos de dinámicas y juegos para grupos, agrupados en categorías como presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. El objetivo es apoyar a los facilitadores de grupos al ofrecer alternativas para motivar a los participantes y desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación. Se describen brevemente algunas dinámicas específicas como la madeja de lana, el naufragio y ordenar a los participantes por edad.
Este documento presenta una serie de 25 ejercicios de gimnasia cerebral para mejorar diferentes habilidades como la lectura, la comprensión, las matemáticas, la coordinación, la creatividad, la escucha y la autoestima. Cada ejercicio describe los pasos a seguir y los beneficios que aporta al cerebro y al sistema nervioso, como activar los hemisferios cerebrales, mejorar la atención, manejar el estrés y estimular la creatividad. Algunos ejemplos de ejercicios son los botones cerebrales, el gate
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
Este documento presenta varias dinámicas y conceptos relacionados con el trabajo en equipo. Explica por qué es importante formar equipos y trabajar juntos hacia una meta común, en lugar de perseguir objetivos individuales. Describe dinámicas para formar equipos efectivos y mejorar la moral, comunicación, actitudes y desempeño del equipo. Resalta que un equipo sólido requiere que cada miembro juegue su rol correctamente y que el líder invierta en el desarrollo del equipo.
El documento presenta 10 actividades para trabajar en clase, con el objetivo de fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Cada actividad incluye los materiales necesarios, características y desarrollo. Algunas actividades involucran describir amigos imaginarios, identificar ideas principales de lecturas, completar textos con huecos y ordenar oraciones. El documento provee diferentes opciones para dinamizar las sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de habilidades basicas atencion memoria y razonamiento 2alcocebre
Este documento presenta un programa de aprendizaje eficaz para el primer ciclo de primaria. Consta de 15 unidades con fichas de atención, memoria y razonamiento. El objetivo es desarrollar habilidades básicas en los estudiantes. Fue creado por un equipo de Santillana Educación liderado por Antonio Vallés Arándiga.
Este documento presenta ejemplos de ejercicios de estimulación cognitiva para adultos de diferentes áreas como la atención, funciones ejecutivas, lenguaje, memoria, percepción, lectoescritura y visoconstrucción. Explica que los ejercicios están fundamentados en modelos clínicos y teóricos actuales y que hay diferentes niveles de dificultad. Muestra algunos ejemplos breves de ejercicios de atención, funciones ejecutivas y lenguaje.
Este documento presenta 100 formas diferentes de animar grupos a través de juegos, incluyendo rompehielos, juegos para ayudar a las personas a conocerse mejor y relajarse, y juegos para estimular el pensamiento creativo y la resolución de problemas. Algunos ejemplos de juegos son "Hola hola" para saludarse, "Tres verdades y una mentira" para adivinar información falsa sobre los demás, y "¿Quién es el líder?" donde el grupo imita las acciones de un líder secreto. El
Este documento presenta una recopilación de 456 juegos y dinámicas de integración grupal. Comienza con una introducción sobre la importancia de las actividades recreativas en la educación y continúa describiendo conceptos básicos como tiempo libre, ocio y recreación. Luego detalla varias técnicas de conducción grupal y más de una decena de ejemplos concretos de dinámicas para fomentar las relaciones humanas entre los participantes. El objetivo final es capacitar a los educadores para realizar actividades positivas y efectivas que promue
Este documento presenta una variedad de dinámicas y juegos para ser utilizados en diferentes contextos como presentaciones, integración de grupos, desarrollo de valores y habilidades. Incluye más de 50 opciones de actividades como juegos de presentación, recreativos, de comunicación, resolución de conflictos y para veladas. El objetivo general es fomentar la interacción, diversión y aprendizaje entre los participantes a través de dinámicas participativas.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Metodología del Trabajo Universitario. El curso se enfoca en desarrollar estrategias de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo a través de técnicas como el estudio de casos y la monografía. El silabo describe cuatro unidades de aprendizaje que cubren técnicas de estudio, aprendizaje significativo, investigación documental e introducción a la investigación científica. El curso evalúa el proceso, conocimiento y prácticas de los estudiantes para des
Programa y Evaluación de Psicomotricidad. Electiva. ULAC.docwill angel cuba
Este documento presenta la asignatura "Programa y evaluación de Psicomotricidad" de un posgrado. La asignatura busca que los participantes comprendan que la psicomotricidad tiene como propósito el desarrollo de habilidades motrices, expresivas y creativas del niño a través del movimiento. Los participantes realizarán lecturas, debates, y aplicarán los contenidos para construir un objeto de estudio. La evaluación se basará en las lecturas, participación en foros y debates, y la construcción del objeto de estudio.
Este documento presenta el programa analítico de la unidad curricular "Bases Epistémicas de la Educación" de un doctorado en educación. La unidad tiene como objetivo valorar la importancia de los fundamentos filosóficos para el análisis e interpretación de fenómenos educativos. Cubre temas como la gnoseología, epistemología, lógica, métodos de investigación, ciencias particulares y su paradigma, ciencia en la modernidad y posmodernidad. Incluye estrategias de trabajo, evaluación y una extensa bibliografía
Este documento describe la ruta metodológica de la Investigación Educativa Participativa (IEP) apoyada en TIC como estrategia para fortalecer una cultura ciudadana y democrática de ciencia, tecnología e innovación. La ruta consta de 8 etapas que van desde la conformación de grupos de investigación estudiantil hasta la conformación de comunidades de saber, pasando por la formulación de preguntas, definición de problemas, diseño de la investigación, recopilación de información, análisis y socialización de resultados. El
El documento propone fortalecer la visión filosófica humanista y la gestión social del conocimiento en la educación superior de la UNINNCO para complementar su enfoque actual basado en competencias. Sugieren desarrollar programas de formación, transformar los planes de estudio para incluir estas perspectivas, y establecer una vinculación institucional para la gestión del conocimiento e innovación.
Este documento presenta el programa del curso "Introducción a la Epistemología" de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso se imparte en el primer semestre y tiene una carga de 8 créditos. El programa busca analizar la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas para que los estudiantes comprendan la educación como un campo científico. El contenido se divide en tres bloques sobre los fundamentos del conocimiento, las explicaciones del conocimiento y la generación del conocimiento en la sociedad contemporánea. El objetivo es que los estudiantes pued
Este documento presenta el plan de curso de Psicología de la Comunicación en la Universidad de Montemorelos. El curso consta de cinco unidades que cubren temas como los fundamentos epistemológicos de la psicología de la comunicación, la psicología de la comunicación humana, la inteligencia social en el acto comunicativo, la psicología de la persuasión y la influencia en los grupos. El objetivo general es que los estudiantes conozcan y analicen los principales modelos de la comunicación humana y aprendan a aplicar
Curso dirigido a docentes del nivel medio superior (bachillerato) en San Luis Potosí.
A los colegas que les interese este tipo de temáticas, favor de dejar sus mensajes y su correo electrónico para contactarlos.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Psicología del Aprendizaje de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como conceptos básicos de aprendizaje, teorías del aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje y la creatividad. El curso busca que los estudiantes comprendan los procesos de aprendizaje y puedan aplicar este conocimiento en el desarrollo educativo de forma ética.
Este documento presenta varias teorías sobre la pedagogía y el aprendizaje, incluyendo las teorías conductistas, cognitivistas y de la Gestalt. También discute conceptos como necesidades educativas, tipos de modelos pedagógicos, y elementos clave de diseño instructivo como contenido, estrategias y ritmos de aprendizaje. Finalmente, analiza algunas consideraciones teóricas sobre el conocimiento y su adquisición según diferentes enfoques psicológicos.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del temario sobre la epistemología de la educación:
1. Analiza las tareas de la epistemología de la educación y examina la naturaleza epistémica de las teorías educativas y las ciencias de la educación.
2. Explora tres alternativas epistemológicas: la hermenéutica-fenomenológica, la tecnicista y la analítica.
3. Discute las lógicas subyacentes a varias teorías pedagógicas como
El documento presenta varios tipos de dinámicas y juegos para grupos, agrupados en categorías como presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. El objetivo es apoyar a los facilitadores de grupos al ofrecer alternativas para motivar a los participantes y desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación. Se describen brevemente algunas dinámicas específicas como la madeja de lana, el naufragio y ordenar a los participantes por edad.
Este documento presenta una serie de 25 ejercicios de gimnasia cerebral para mejorar diferentes habilidades como la lectura, la comprensión, las matemáticas, la coordinación, la creatividad, la escucha y la autoestima. Cada ejercicio describe los pasos a seguir y los beneficios que aporta al cerebro y al sistema nervioso, como activar los hemisferios cerebrales, mejorar la atención, manejar el estrés y estimular la creatividad. Algunos ejemplos de ejercicios son los botones cerebrales, el gate
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
Este documento presenta varias dinámicas y conceptos relacionados con el trabajo en equipo. Explica por qué es importante formar equipos y trabajar juntos hacia una meta común, en lugar de perseguir objetivos individuales. Describe dinámicas para formar equipos efectivos y mejorar la moral, comunicación, actitudes y desempeño del equipo. Resalta que un equipo sólido requiere que cada miembro juegue su rol correctamente y que el líder invierta en el desarrollo del equipo.
El documento presenta 10 actividades para trabajar en clase, con el objetivo de fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Cada actividad incluye los materiales necesarios, características y desarrollo. Algunas actividades involucran describir amigos imaginarios, identificar ideas principales de lecturas, completar textos con huecos y ordenar oraciones. El documento provee diferentes opciones para dinamizar las sesiones de aprendizaje.
Desarrollo de habilidades basicas atencion memoria y razonamiento 2alcocebre
Este documento presenta un programa de aprendizaje eficaz para el primer ciclo de primaria. Consta de 15 unidades con fichas de atención, memoria y razonamiento. El objetivo es desarrollar habilidades básicas en los estudiantes. Fue creado por un equipo de Santillana Educación liderado por Antonio Vallés Arándiga.
Este documento presenta ejemplos de ejercicios de estimulación cognitiva para adultos de diferentes áreas como la atención, funciones ejecutivas, lenguaje, memoria, percepción, lectoescritura y visoconstrucción. Explica que los ejercicios están fundamentados en modelos clínicos y teóricos actuales y que hay diferentes niveles de dificultad. Muestra algunos ejemplos breves de ejercicios de atención, funciones ejecutivas y lenguaje.
Este documento presenta 100 formas diferentes de animar grupos a través de juegos, incluyendo rompehielos, juegos para ayudar a las personas a conocerse mejor y relajarse, y juegos para estimular el pensamiento creativo y la resolución de problemas. Algunos ejemplos de juegos son "Hola hola" para saludarse, "Tres verdades y una mentira" para adivinar información falsa sobre los demás, y "¿Quién es el líder?" donde el grupo imita las acciones de un líder secreto. El
Este documento presenta una recopilación de 456 juegos y dinámicas de integración grupal. Comienza con una introducción sobre la importancia de las actividades recreativas en la educación y continúa describiendo conceptos básicos como tiempo libre, ocio y recreación. Luego detalla varias técnicas de conducción grupal y más de una decena de ejemplos concretos de dinámicas para fomentar las relaciones humanas entre los participantes. El objetivo final es capacitar a los educadores para realizar actividades positivas y efectivas que promue
Este documento presenta una variedad de dinámicas y juegos para ser utilizados en diferentes contextos como presentaciones, integración de grupos, desarrollo de valores y habilidades. Incluye más de 50 opciones de actividades como juegos de presentación, recreativos, de comunicación, resolución de conflictos y para veladas. El objetivo general es fomentar la interacción, diversión y aprendizaje entre los participantes a través de dinámicas participativas.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Metodología del Trabajo Universitario. El curso se enfoca en desarrollar estrategias de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo a través de técnicas como el estudio de casos y la monografía. El silabo describe cuatro unidades de aprendizaje que cubren técnicas de estudio, aprendizaje significativo, investigación documental e introducción a la investigación científica. El curso evalúa el proceso, conocimiento y prácticas de los estudiantes para des
Programa y Evaluación de Psicomotricidad. Electiva. ULAC.docwill angel cuba
Este documento presenta la asignatura "Programa y evaluación de Psicomotricidad" de un posgrado. La asignatura busca que los participantes comprendan que la psicomotricidad tiene como propósito el desarrollo de habilidades motrices, expresivas y creativas del niño a través del movimiento. Los participantes realizarán lecturas, debates, y aplicarán los contenidos para construir un objeto de estudio. La evaluación se basará en las lecturas, participación en foros y debates, y la construcción del objeto de estudio.
Este documento presenta el programa analítico de la unidad curricular "Bases Epistémicas de la Educación" de un doctorado en educación. La unidad tiene como objetivo valorar la importancia de los fundamentos filosóficos para el análisis e interpretación de fenómenos educativos. Cubre temas como la gnoseología, epistemología, lógica, métodos de investigación, ciencias particulares y su paradigma, ciencia en la modernidad y posmodernidad. Incluye estrategias de trabajo, evaluación y una extensa bibliografía
Este documento describe la ruta metodológica de la Investigación Educativa Participativa (IEP) apoyada en TIC como estrategia para fortalecer una cultura ciudadana y democrática de ciencia, tecnología e innovación. La ruta consta de 8 etapas que van desde la conformación de grupos de investigación estudiantil hasta la conformación de comunidades de saber, pasando por la formulación de preguntas, definición de problemas, diseño de la investigación, recopilación de información, análisis y socialización de resultados. El
El documento propone fortalecer la visión filosófica humanista y la gestión social del conocimiento en la educación superior de la UNINNCO para complementar su enfoque actual basado en competencias. Sugieren desarrollar programas de formación, transformar los planes de estudio para incluir estas perspectivas, y establecer una vinculación institucional para la gestión del conocimiento e innovación.
Este documento presenta el programa del curso "Introducción a la Epistemología" de la Licenciatura en Intervención Educativa. El curso se imparte en el primer semestre y tiene una carga de 8 créditos. El programa busca analizar la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas para que los estudiantes comprendan la educación como un campo científico. El contenido se divide en tres bloques sobre los fundamentos del conocimiento, las explicaciones del conocimiento y la generación del conocimiento en la sociedad contemporánea. El objetivo es que los estudiantes pued
Este documento presenta el plan de curso de Psicología de la Comunicación en la Universidad de Montemorelos. El curso consta de cinco unidades que cubren temas como los fundamentos epistemológicos de la psicología de la comunicación, la psicología de la comunicación humana, la inteligencia social en el acto comunicativo, la psicología de la persuasión y la influencia en los grupos. El objetivo general es que los estudiantes conozcan y analicen los principales modelos de la comunicación humana y aprendan a aplicar
Curso dirigido a docentes del nivel medio superior (bachillerato) en San Luis Potosí.
A los colegas que les interese este tipo de temáticas, favor de dejar sus mensajes y su correo electrónico para contactarlos.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Psicología del Aprendizaje de la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en cinco unidades que cubren temas como conceptos básicos de aprendizaje, teorías del aprendizaje, factores que influyen en el aprendizaje y la creatividad. El curso busca que los estudiantes comprendan los procesos de aprendizaje y puedan aplicar este conocimiento en el desarrollo educativo de forma ética.
Este documento presenta varias teorías sobre la pedagogía y el aprendizaje, incluyendo las teorías conductistas, cognitivistas y de la Gestalt. También discute conceptos como necesidades educativas, tipos de modelos pedagógicos, y elementos clave de diseño instructivo como contenido, estrategias y ritmos de aprendizaje. Finalmente, analiza algunas consideraciones teóricas sobre el conocimiento y su adquisición según diferentes enfoques psicológicos.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del temario sobre la epistemología de la educación:
1. Analiza las tareas de la epistemología de la educación y examina la naturaleza epistémica de las teorías educativas y las ciencias de la educación.
2. Explora tres alternativas epistemológicas: la hermenéutica-fenomenológica, la tecnicista y la analítica.
3. Discute las lógicas subyacentes a varias teorías pedagógicas como
Este documento resume la investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Explica que este tema ha ganado importancia desde la década de 1970. También describe los antecedentes del desarrollo de modelos para enseñar habilidades de pensamiento y algunos proyectos importantes. Finalmente, identifica las teorías de la psicología cognitiva y la ciencia cognitiva que sustentan este enfoque de desarrollo del pensamiento.
El documento presenta apuntes para un taller de investigación en comunicación y cultura. Se divide en cinco partes donde discute la relación entre problemas y preguntas en el proceso de investigación. Explica que los problemas se pueden organizar en sistemas de información y mapear como preguntas. Luego, las preguntas se pueden responder a través de marcos conceptuales y teóricos. Finalmente, propone que los programas de investigación se estructuran en torno a grandes conjuntos de problemas y preguntas que guían el trabajo de una comunidad científica.
La Psicología Educativa estudia los fundamentos psicológicos del proceso educativo. Surge de la convergencia entre la Pedagogía y la Psicología. Algunos de sus precursores más importantes fueron Wundt, James, Dewey y Thorndike. Entre sus principales problemas se encuentra definir su objeto de estudio y sus métodos de investigación.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "CONECTATE: DEBATE SOBRE LA EUTANASIA" que busca crear pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno sobre el tema de la eutanasia a través de tres pasos: informarse, debatir y sacar conclusiones usando herramientas tecnológicas. El proyecto involucra áreas como lenguaje, informática y educación religiosa y se implementará en cuatro sesiones. Incluye detalles sobre objetivos, contenidos, habilidades,
Este documento presenta un proyecto educativo que busca desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de grado noveno sobre el tema de la eutanasia mediante tres etapas: información, debate y conclusiones. El proyecto utilizará herramientas TIC como blogs, internet y programas informáticos. Los estudiantes realizarán entrevistas, presentaciones y debates para generar argumentos a favor y en contra de la eutanasia. El proyecto evaluará la participación de los estudiantes y el producto final a través de rúbric
Este documento presenta un temario de filosofía dividido en cuatro unidades. La unidad I introduce conceptos filosóficos básicos como la definición de filosofía y conocimiento. También explora a filósofos de la naturaleza como los pitagóricos y sofistas. La unidad II examina el pensamiento medieval y las escuelas filosóficas de ese periodo. La unidad III analiza el conocimiento y la sabiduría en la época moderna y contemporánea, incluyendo filósofos como Descartes y Hume. Finalmente,
Este documento presenta un temario de filosofía dividido en cuatro unidades. La unidad I introduce conceptos filosóficos básicos como la definición de filosofía y conocimiento. También explora a filósofos de la naturaleza como los pitagóricos y sofistas. La unidad II examina el pensamiento medieval y las escuelas filosóficas como la escolástica. La unidad III analiza el conocimiento en la era moderna y contemporánea a través de filósofos como Descartes, Hume y Marx. Finalmente, la unidad
Este documento describe un taller de 14 créditos sobre el proceso de investigación en ciencias sociales para estudiantes de sociología. El taller se enfoca en enseñar a los estudiantes a seleccionar un tema de investigación, recopilar y analizar información sobre el tema usando conceptos sociológicos, y producir un informe final. El objetivo es que los estudiantes aprendan los fundamentos de la investigación sociológica y despierten su interés por generar nuevo conocimiento de manera crítica.
Este documento ofrece servicios de asesoría y resolución de ejercicios relacionados con ciencias a través del correo ciencias_help@hotmail.com o en la página web www.maestronline.com. Incluye control estadístico de calidad y apoyo en la solución de ejercicios. Se solicita cotización a través del correo para estos servicios.
Este documento presenta una serie de 12 ejercicios relacionados con temas de control estadístico de calidad como cartas de control, muestreo, análisis de procesos, entre otros. Cada ejercicio incluye instrucciones detalladas para su resolución. Al final se presenta un proyecto final que busca aplicar estos conceptos al control de actividades cotidianas a través de la recolección y análisis de datos.
Este documento ofrece los servicios de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com o en la página web www.maestronline.com. Incluye tres actividades integradoras con ejercicios de estadística y control de calidad para que los estudiantes los resuelvan y envíen a sus tutores.
Este documento promueve los servicios de asesoría y resolución de ejercicios de la página web www.maestronline.com. Incluye cuatro actividades integradoras con ejercicios de estadística y control de calidad, y solicita el envío de las actividades al tutor.
Este documento ofrece servicios de asesoría y resolución de ejercicios relacionados con ciencias a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com o en el sitio web www.maestronline.com. Incluye actividades integradoras con preguntas sobre control estadístico de calidad y ejercicios relacionados con distribuciones de probabilidad, diagramas de control, pruebas de hipótesis y otros temas.
Este documento proporciona una serie de ejercicios relacionados con sistemas de control digital para que los estudiantes los resuelvan. Los ejercicios cubren temas como sistemas de control continuo vs. digital, muestreo de señales, convertidores analógico-digitales, controladores PID, y más. Se pide que los estudiantes envíen sus respuestas a los ejercicios a una dirección de correo electrónico especificada.
Este documento proporciona instrucciones para cuatro actividades integradoras relacionadas con el derecho colectivo del trabajo en México. La primera actividad implica investigar conceptos clave como el historial, propósito y diferencias entre el derecho colectivo y general del trabajo. La segunda actividad implica crear un mapa conceptual sobre sindicatos. La tercera actividad implica investigar contratos colectivos, contratos ley y reglamentos internos de trabajo. La cuarta actividad implica responder preguntas sobre casos relacionados con el cierre de una empresa y una h
Este documento presenta un plan de estudios para enseñar sobre diferentes tipos de contratos legales. Se divide en tres partes principales que incluyen leer y analizar contratos comunes, investigar los elementos y características de diferentes tipos de contratos, y representar roles contractuales para practicar la aplicación de conceptos legales. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los contratos más utilizados y sus implicaciones jurídicas.
Contextos socioculturales de negocios internacionalesMaestros en Linea
El documento presenta varios ejercicios y actividades relacionadas con el contexto sociocultural de los negocios internacionales. Incluye preguntas sobre las problemáticas que podrían enfrentar empresas como Disney al expandirse internacionalmente debido a diferencias culturales, así como casos relacionados con la internacionalización de empresas como Mango y problemas encontrados por Lenovo. También incluye información sobre tratados comerciales de México y hacer negocios en China.
Contextos socioculturales de negocios internacionales ss14Maestros en Linea
Este documento presenta varios grupos de problemas y actividades relacionadas con el contexto sociocultural de los negocios internacionales. Se proporcionan ejemplos de casos exitosos de empresas que se han internacionalizado, así como factores a considerar para la internacionalización de una empresa. Se pide al estudiante que complete tablas y resúmenes sobre temas como los acuerdos de colaboración, modos de entrada a mercados internacionales y factores que afectan el comercio global.
El documento habla sobre Tommy Hilfiger, una marca de ropa estadounidense. Originalmente se enfocó en ropa casual para adolescentes y jóvenes. Desde entonces ha expandido su línea de productos a través de licencias, incluyendo perfumes, muebles y cosméticos. En 2006, la marca se vendía en 165 tiendas propias y grandes almacenes. El objetivo ha sido satisfacer las necesidades de los clientes.
Este documento presenta un servicio de asesoría y resolución de ejercicios contables a través del correo ciencias_help@hotmail.com o en la página www.maestronline.com. Incluye cuatro módulos sobre temas contables como información financiera, activo, pasivo y capital, contabilidad administrativa y presupuestos. También incluye dos ejemplos de ejercicios contables para practicar.
Este documento ofrece servicios de asesoría y resolución de ejercicios relacionados con contabilidad, costos y finanzas a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com y el sitio web www.maestronline.com. Incluye varias actividades sobre conceptos contables, análisis financiero, estados financieros, costos, inventarios y asignación de gastos indirectos, con instrucciones detalladas para cada una.
Este documento presenta un servicio de asesoría y resolución de ejercicios contables a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com o el sitio web www.maestronline.com. Incluye ejercicios sobre tipos de información necesaria para diferentes usuarios, elaboración de reportes financieros personalizados, diferencias entre contabilidad financiera y administrativa, y conceptos básicos de contabilidad como cuentas, ecuación contable y estados financieros.
Este documento presenta varios ejercicios y casos relacionados con conceptos contables como costos, inventarios, estados financieros y razones financieras. Se pide al lector que complete tablas, elabore mapas conceptuales, resuelva casos prácticos y realice un análisis comparativo de diferentes métodos contables.
Este documento presenta varios ejercicios contables relacionados con el cálculo de costos y la elaboración de estados financieros. Incluye información sobre inventarios iniciales y finales, compras, ventas, costos de producción y más. Se pide calcular estados de costo de producción, resultados y resolver otros cálculos contables.
Este documento contiene información sobre un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias a través del correo ciencias_help@hotmail.com o en la página web www.maestronline.com. Incluye cuatro actividades integradoras con instrucciones y ejercicios sobre contabilidad, costos, toma de decisiones y control administrativo.
Este documento ofrece servicios de asesoría y resolución de ejercicios en contabilidad administrativa y financiera a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com o en la página web www.maestronline.com. Incluye varios ejercicios y preguntas sobre conceptos básicos de contabilidad, el proceso administrativo de una empresa, sistemas de costos y planeación estratégica. El objetivo es evaluar los conocimientos de los estudiantes en estas áreas y ofrecerles retroalimentación.
Este documento ofrece servicios de asesoría y resolución de ejercicios en contabilidad y administración a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com y la página web www.maestronline.com. Incluye varios ejemplos de ejercicios contables y administrativos, así como instrucciones para su resolución.
Este documento ofrece servicios de asesoría y resolución de ejercicios relacionados con contabilidad administrativa y financiera. Proporciona ejemplos de preguntas y ejercicios que cubren temas como la clasificación y diferencias entre contabilidad financiera y administrativa, costos, presupuestos, y toma de decisiones. El objetivo es apoyar el aprendizaje sobre estos temas contables.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Servicio de asesoría y resolución de ejercicios ciencias_help@hotmail.com
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Maestros Online Aprendizaje y cognición Apoyo en ejercicios
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Mapa Curricular Clave del curso: IP09002 Nombre del curso: Aprendizaje y Cognición Este curso pertenece al módulo de certificación Introducción a la Psicología junto con las materias: IP09001 Psicología general IP09002 Aprendizaje y cognición IP09003 Personalidad IP09004 Motivación, emoción y creatividad IP09005 Psicopatología
Carreras que lo ofrecen: LOR Periodo: 2do
Temario Módulo 1. Aprendizaje Humano Tema 1. Aprendizaje y teoría 1.1 Psicología y aprendizaje 1.2 Teorías: Principios, leyes y creencias 1.3 Propósitos de las teorías 1.4 Características de las buenas teorías
Tema 2. Ciencia y desarrollo de las teorías del aprendizaje 2.1 ¿Qué es la ciencia? y Reglas del método científico 2.2 Experimentación 2.3 Teorías del aprendizaje conductistas: Pavlov, Watson y Guthrie 2.4 Los efectos de la conducta: Thorndike y Hull 2.5 Condicionamiento operante: Skinner
Tema 3. Aprendizaje y biología: Psicología evolucionista (Evolutionary Psychology) 3.1 Psicología evolucionista 3.2 Restricciones biológicas en la psicología evolucionista 3.3 Sociobiología: Un aspecto de la psicología evolucionista 3.4 La bioretroalimentación (biofeedback): Aplicaciones prácticas de las teorías del condicionamiento
Tema 4. Los inicios del cognoscitivismo moderno y Redes neuronales: El nuevo conexionismo 4.1 Desarrollo cognitivo 4.2 Dos teorías cognitivas: Bruner y Piaget 4.3 Inteligencia artificial y simulaciones a través de la computadora 4.4 La computadora y el cerebro 4.5 Redes neurales
Módulo 2. Desarrollo Cognitivo y Psicología Cognoscitiva Tema 5. Definiciones, antecedentes y metáforas de la psicología cognoscitiva 5.1 Introducción a la psicología cognitiva 5.2 Definición de cognición de Neisser 5.3 Planos de análisis: el mental, el neuronal y el cognoscitivo 5.4 Clases de conocimiento y tipos de procesamiento
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Tema 6. Antecedentes de la psicología cognitiva 6.1 Investigación de los factores humanos en la 2ª guerra mundial 6.2 Estudios de Broadbent y máquinas de cálculo 6.3 Lingüística 6.4 El libro de Skinner y la refutación de Chomsky 6.5 Neurocomputación
Tema 7. Psicología cognoscitiva contemporánea 7.1 Teoría del procesamiento de la información 7.2 Teoría conexionista
Tema 8. Aplicación de la multimedia 8.1 Desarrollo de la memoria 8.2 Desarrollo de la metamemoria 8.3 Desarrollo de la facultad de razonar
Módulo 3. Desarrollo Cognitivo y sus componentes Tema 9. Percepción 9.1 Atención y reconocimiento de objetos 9.2 Teorías del cuello de botella 9.3 Automatismo 9.4 Reconocimiento de objetos
Tema 10. Memoria 10.1 La memoria como almacenamiento, sus generalidades y la tradición de Ebbinghaus 10.2 Postura del procesamiento de la información: Almacenamiento sensorial, a corto plazo, a largo plazo 10.3 Versiones contemporáneas del modelo multialmacén y Modelos de la memoria primaria y secundaria 10.4 La codificación en el almacenamiento a corto plazo y contenidos de la memoria secundaria: Memoria episódica y semántica 10.5 Almacenamiento en el plano neuronal: La obra de Karl Lashley
Tema 11.Organización del Conocimiento 11.1 Estructura del conocimiento: Planteamiento simbólico 11.2 Estructura del conocimiento: Planteamiento conexionista
Tema 12. Lenguaje 12.1 Estructura del lenguaje y Rasgos distintivos 12.2 Gramática, lingüística y la entrevista 12.3 Implicaciones de la teoría de Chomsky 12.4 Evaluación, preselección y designación 12.5 Adquisición del lenguaje y desarrollo cognitivo
Módulo 4. Razonamiento Tema 13. Razonar y decidir 13.1 Lógica y razonamiento formal 13.2 Razonamiento natural 13.3 Razonamiento condicional 13.4 Razonamiento deontológico 13.5 Modelos mentales
Tema 14. Conceptos y categorías 14.1 Definiciones clásicas 14.2 De los conceptos de laboratorio al mundo real 14.3 Teorías de las categorías basadas en especimenes 14.4 Postura de los conceptos basadas en teorías
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Tema 15. Solución de Problemas 15.1 La herencia de la Gestalt 15.2 Problemas independientes del campo y estrategias generales 15.3 Problemas de inducción de estructuras 15.4 Analogía y memoria 15.5 Tácticas para resolver problemas y solución de problemas en un campo de conocimiento
Bibliografía Te recordamos que es obligatorio contar con tu libro de texto para el desarrollo de tu curso. Los apoyos visuales del curso y la explicación del tema son solamente guías y síntesis de la información que deberás investigar y estudiar para el correcto desarrollo de tus ejercicios. Libro de texto: Castañeda, S.(2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. México: El Manual Moderno. (ISBN 970-729-088-9) Libros de apoyo: o Alvarez, A. Del Río. (1999). Educación y Desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo proximo. Vol II. Madrid. Alianza. o Bruner, J.S. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y Aplicaciones escolares. España. Alianza. o Garza,R. (2000). Aprender como aprender. México: Trillas. 968246028X Hill, W.F. (1976). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Argentina: Paidós. o Luria, A. R. (2003). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos.Madrid:Ed. Akal. 8476001487 Neisser, Ulric (1985). Psicología Cognitiva. México: Trillas. o Palacios A. Marchesi y C. Coll (Comps.) (1988). Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. I. Madrid: Alianza. o Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.). Desarrollo Psicológico y Educación, Vol II. (Cap. 2, pp. 33-53). Madrid: Alianza. o Portes, P. (1996). Ethnicity and culture in educacional psychology. En D. Berliner, R. Calfee (Comps.), Handbook of educational psychology. New York, N.Y.: Simon y Schuster Macmillan. o Pozo, J.I. (1999). Aprendices y Maestros. Madrid. Alianza. o SolsoR.L (1997). Cognitive Psychology. 5ª. New York, N.Y.: Edición Allyn y Bacon. o Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa. Inteligencia Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa determina el éxito en la vida. España: Paidós Transiciones. o Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. Madrid: Ed. Pirámide. o Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. España: Alianza Psicología. o Woolfolk, Anita E. & Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la Educación para profesores. Argentina: Editorial Nancea. A continuación te presentamos una guía de capítulos de los libros y otras fuentes que deberás consultar en cada uno de los temas de este curso:
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Tema Bibliografía a revisar para el tema 1 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 1 y 2). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Palacios A. Marchesi y C. Coll (Comps.)(2002) Desarrollo Psicológico y Educación, Vol. I (Cap. 15, pp. 235-250). Madrid: Alianza. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 2 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. (Cap. 3). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Bredo, E. (1977) Reconstructing educational psychology. (23-25) Educational Psychologist. Del Río, M.(1999). Comportamiento y Aprendizaje: Teorías y Aplicaciones escolares. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comps.), Desarrollo Psicológico y Educación, Vol II (Cap. 2, pp. 33-53). Madrid: Alianza. Garza, Rosa María. (2000). Aprender como aprender. Trillas. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación
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profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 3 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México. El Manual Moderno. Cap. 4 Libros de apoyo: Portes P. (1996). Ethnicity and culture in educacional psychology. En D. Berliner, R. Calfee (Comps.), Handbook of educational psychology. (Cap. 11, pp 331-357). New York, N.Y.: Simon y Schuster Macmillan. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 4 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. México: Trillas. 968246028X Sternberg, R.J. (1996). Las tres claves de la Inteligencia Exitosa. Inteligencia Exitosa. Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa determina el éxito en la vida. España. Paidós Transiciones. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación
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profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 5 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Solso, R.L., (1997). Cognitive Psichlogy. 5ª. Edición Allyn y Bacon. Pág. 454- 460. Woolfolk, A. E. Lorraine Mac Cune Nicolich. Psicología de la Educación para profesores. 3era Edición. Madrid: Nancea. Pág, 221-226 Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 6 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Neisser, Ulric . (1985). Psicología Cognitiva. (Cap. 1). México: Trillas. Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2.). Madrid: Ed. Pirámide. Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 1.). España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm
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(Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 7 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22 ). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Hill, W.F.(1976). Teorías contemporáneas del aprendizaje. (Cap. 3y 4). Argentina: Paidós. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 8 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. (Cap. 21 y 22). México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 5 y 6.). España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene
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ensayos en formato pdf acerca de la educación) 9 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas. Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.3.). Madrid: Ed. Pirámide. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 10 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Valiña, María Dolores. (1997). Psicología Cognitiva. (Cap.2 y 4.). Madrid: Ed. Pirámide. Garza, Rosa María. (2000). Aprender cómo aprender. Trillas. 11 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Alvarez, A. Del Río. (1999). Educación y Desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo proximo., Vol II. (Cap.6, p. 93-119). Madrid: Alianza. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB)
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http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 12 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. Libros de apoyo: Pozo, J.I. (1999). Aprendices y Maestros (3a. edición). (PP. 69-84, 85-118, 339- 348). Madrid: Alianza. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 13 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35) Libros de apoyo: Bruner, J.S. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Ed. Morata. Vega Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 9.). España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación)
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14 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la practica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35) Libros de apoyo: Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 7.) España: Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación) 15 Libro de texto: Castañeda Figueiros, Sandra. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. Teoría de la práctica. México: El Manual Moderno. (Cap. 35) Libros de apoyo: Vega, Manuel. (1998). Introducción a la Psicología Cognitiva. (Cap. 9). España. Alianza Psicología. Otras fuentes de consulta: http://www.education-world.com/ (Un lugar donde los educadores pueden encontrar la información de artículos escritos por los expertos de la educación, e información de cómo hacer mejor uso de la tecnología en el aula) http://www.edweek.org (Revista educacional que ofrece artículos archivados, ligas y páginas que contienen artículos dedicados a mejorar la educación) http://fossick.com/Education.htm (Recursos de le educación y la enseñanza en la WEB) http://www.ewa.org/ (Página de asociación de escritores de la educación. Es una asociación profesional de reporteros, escritores y editorialistas de la educación. Contiene ensayos en formato pdf acerca de la educación)
Ejercicio colaborativo en el aula
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Instrucciones: 1.-Imagina que formas parte del cuerpo docente de una escuela primaria e impartes la materia “X” a niños de 8 años. El Director del Departamento Académico les solicita hacer un análisis del proceso de Aprendizaje de sus alumnos, para lo cual necesitas investigar y desarrollar la metodología. Para realizar lo anterior deberán contestar las siguientes preguntas para comprender el proceso a seguir para realizar el análisis solicitado por el Director: 1.- ¿Qué tipo de Psicología es la que consultarán para realizar el análisis y por qué? 2.- ¿Qué otra ciencia integrarán en su investigación y por qué? 3.- ¿Para qué hacer un análisis del proceso de aprendizaje de sus alumnos? 4.- Establezcan una justificación de ¿por qué se deben consultar diferentes teorías del aprendizaje y de la psicología para analizar el aprendizaje? 5.- Elaboren un cuadro comparativo entre Teoría, Aprendizaje Y Psicología. Elaborarán un reporte del análisis solicitado. 2- Cada equipo de trabajo expondrá su reporte al resto del grupo e integrarán a su reporte individual, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué descubrimos al escuchar a los otros equipos? Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 1 Instrucciones: Investiga la Psicofisiología, Psicología cognitiva, Psicología genética, Psicología de la inteligencia y otra además de las mencionadas. Y para cada una deberás explicar lo siguiente: a. Su aplicación en el ámbito educativo. b. Su relación con las Teorías del Aprendizaje. c. Su utilidad para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Contesta de forma individual las siguientes cuestiones por escrito: a. Elabora un escrito donde expliques qué aportaciones ha otorgado la ciencia y la experimentación al campo educativo. Fundamenta con los conceptos tratados en esta sesión. b. Relación entre la ciencia, el método científico, la psicología y el aprendizaje.
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c. Desarrolla un cuadro comparativo entre la teoría conductal de Pavclov y la de Skinner. 2.- También de forma individual lee el siguiente caso: Caso 1.- Se te contrata en enero en una escuela primaria para tomar la clase de un maestro que se mudó de lugar. La clase es una pesadilla. Es evidente que el profesor no tenía ningún control sobre los alumnos. Se paran y caminan por el salón mientras que tú lees a la clase, te interrumpen cuando trabajas con el grupo y rara vez terminan su trabajo en clase o su tarea en el hogar. 3.- Responde a las siguientes preguntas también por escrito, argumentando en base a las teorías de aprendizaje conductual. a) ¿Qué harías para resolver la situación? Elabora un reporte individual con tus respuestas del punto 1 , 2 y 3. 4.- Por equipos (cada equipo integrado por tres personas). Cada integrante compartirá su escrito del punto 1 y su respuesta al caso 1 con el resto de tus compañeros. Y responderán a las siguientes preguntas, llegando a un consenso que expondrán al resto de sus compañeros: En relación a la pregunta 1: 1. Utilidad de la ciencia y el método científico en la psicología educativa. 2. ¿Qué descubrieron que les será útil para su futura vida, en el campo educativo? En relación al caso 1: 1. Escriban todas las opciones de respuesta de sus compañeros en forma de lista. Si alguna opción se repite en varios de tus compañeros, solamente deberán escribirla una vez utilizando la redacción que te parezca más clara. Cada equipo expondrá al grupo su lista de opciones para solucionar el problema del maestro de primaria. 5.- Deberás integrar a tu reporte individual, las respuestas de consenso de la instrucción 4, realizadas durante el trabajo en equipo. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 2 Instrucciones: Investiga las fuentes que requieras para contestar las siguientes preguntas: a. ¿Cómo se convierte un estímulo neutro en un estímulo condicionado?
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b. Distingue entre generalización y discriminación. c. Después de varias visitas dolorosas al dentista, sientes que tu ritmo cardiaco aumenta cuando te sientas en el sillón del dentista para que te practique una limpieza dental. Analiza esta situación en términos del condicionamiento clásico. Recuerda que tus respuestas deben estar fundamentadas con los conocimientos y conceptos tratados en la sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Se integran equipos de tres personas. Cada persona elegirá el concepto de Psicología Evolutiva que más le interese. Y de forma individual realizarás lo siguiente: a) Definición del concepto y sus características. 2.- Después establecerán la relación que existe entre cada uno de los conceptos. 3.- Para cada uno de los factores de la Psicología evolutiva elabora una situación que ejemplifique cada uno. Cada integrante del equipo elegirá un factor: La etapa de vida en que la persona se encuentre. Las circunstancias culturales, históricas y sociales en la que su existencia transcurra. Experiencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras personas. 4.- Cada integrante del equipo compartirá sus respuestas y todos integrarán la información que les faltaba de los otros conceptos y factores que desarrollaron sus compañeros para completar la información. 5.- Cada integrante establecerá dos acciones para promover la habilidad de la bioretroalimentación en el aula y lo integrará a su escrito. De forma voluntaria se compartirá al grupo. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 3 Instrucciones: Investiga acerca de la ciencia de la Sociobiología y responde las siguientes preguntas: a. Explica cómo se relacionan las etapas de vida del ser humano, la
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genética y el objeto de estudio de la sociobiología. b. Ejemplifica en un niño de 7 años cuáles son los contenidos genéticos cerrados y abiertos. c. Elabora un mapa conceptual en dónde se reflejen esas relaciones. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- De forma individual define los elementos del desarrollo cognitivo: percepción, atención, memoria, imaginación. 2.-En equipo de tres personas, deberán contestar para cada elemento anterior la siguiente pregunta: a) ¿Cuáles son las características de cada uno? b) ¿Qué relación tienen con el ámbito educativo? 3.- Después contestarán en forma de consenso las siguientes preguntas: a) ¿Qué es la Inteligencia Artificial? b) ¿Cuál es la utilidad de la Inteligencia Artificial y cuál es su aplicación en el ámbito educativo? c) ¿Qué ventajas y desventajas presentan las simulaciones por computadora? 4.- Supongamos que trabajas en una escuela en una universidad realizando tus prácticas profesionales. Y tu jefe te solicita que realices una presentación de 20 minutos acerca de la inteligencia Artificial y su relación con el desarrollo cognitivo. a) Desarrolla el escrito que leerás en esa presentación. 5.- Compartirán al grupo el punto 4, solamente los equipos que mencione el maestro. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 4 Instrucciones: Investiga acerca de la Inteligencia Artificial y responde la siguiente pregunta: ¿Por qué la computadora puede ser una simulación para comprender el proceso cognitivo y el aprendizaje humano? Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
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Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: Después de leer el material de apoyo, realizarás la siguiente actividad: 1.- De forma individual realizarás en tu cuaderno lo siguiente: a. Elabora una lista de al menos 5 actividades en las que puedas aplicar tus procesos cognitivos y explica ¿Por qué aplicas en un proceso cognitivo enfrente de cada actividad? b. ¿Cuáles fueron las situaciones que se presentaban en la época de Aristóteles y Platón que motivaron al surgimiento de la Psicología Cognitiva? c. Compara tu lista del inciso a) con tu respuesta en el inciso b). ¿A qué conclusiones llegas, en relación a la utilidad de la Psicología Cognitiva, desde sus inicios hasta la actualidad? d. Desarrolla un ejemplo en el área educativa en dónde se aplique el concepto que desarrolló Neisser. e. ¿En qué apoya el estudio del cerebro (cognición) a la psicología en el ámbito educativo? f. Explica las ventajas y desventajas en la vida diaria de los tipos de procesamiento de información: automatización y condensación. g. ¿Qué tipo de proceso de la información estás utilizando al realizar este reporte individual? Fundamenta porqué utilizando los conceptos tratados en esta sesión. 2.- En equipos de tres personas compartirán las respuestas individuales que cada uno desarrollo, realizarán un consenso e integran las respuestas de todos en un solo documento. 3.- Después, por equipos, desarrollarán un caso por escrito que pueda presentarse dentro de una escuela, en dónde se requerirá la aplicación de: la Psicología Cognitiva (Equipo 1, 2 y 3), La Neurociencia (Equipo 4, 5 y 6.-), y la Comprensión del proceso de la información (Equipo 7, 8, 9 y 10) Deberán integrar al caso la solución utilizando los conceptos y conocimientos adquiridos en esta sesión. 4.- Cada equipo expondrá el caso y su solución al resto del grupo y entregará un reporte al profesor en donde se integren los puntos 1, 2 y 3. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 5 Instrucciones: 1. Investiga acerca del funcionamiento interno de una computadora. 2. Elabora un cuadro comparativo entre el sistema cognitivo y una computadora. 3. Investiga acerca del proceso de automatización de la memoria. 4. Describe cuatro situaciones de la vida cotidiana en donde esté presente la automatización y justifica ¿por qué es una acción automatizada?
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5. ¿Qué utilidad tiene la automatización dentro de un aula de clase? Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Después de haber tenido acceso a la información y explicación del tema, responderás por escrito las siguientes preguntas: a. ¿Cómo cambio la introducción de la tecnología (después de la Segunda Guerra Mundial) al estudio de la mente? b. Define con tus propias palabras que es Neurocomputación y responde ¿cuáles son sus principales aplicaciones en el ámbito educativo? 2.- En equipos de tres compartirán las respuestas que elaboraron de forma individual y elaborarán en un solo documento con las aportaciones de todos los integrantes del equipo lo siguiente: a. ¿Por qué crees que el estudio de la mente y el surgimiento de la Psicología Cognitiva hayan estado sumamente influenciados por el desarrollo de las tecnologías? b. ¿Fue positivo o negativo ese cambio? ¿Por qué piensan eso? c. ¿Qué hubiera sucedido con los conocimientos de la mente y de la Psicología si nunca hubiera surgido la computadora en nuestra sociedad? ¿Por qué opinan así? d. Enlista las características de la “Atención Dividida” establecida por Donald Broadbent y responde la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye la tecnología a disminuir las limitaciones de la “Atención Dividida” en un ambiente laboral y educativo? Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 6 Instrucciones: 1. Investiga el concepto de “comportamiento verbal”. a. Define con tus propias palabras el término de “comportamiento verbal”. b. Describe una situación de tu vida en dónde se aplique el término de “comportamiento verbal”. 2. Chomsky realizó una crítica al libro que publicó Skinner en 1957: Verbal Beavior, la cual tiene dos partes, la primera es una al enfoque analítico básico que Skinner aplicó al comportamiento verbal, esto ocupa más de
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la mitad a lo largo del artículo, la segunda parte se realaciona con la aplicación del “comportamiento verbal” en diferentes áreas de la persona, o Elabora un cuadro sinóptico en dónde incluyas las dos posturas de Skinner y Chomsky en relación a la aplicación del comportamiento verbal en el ámbito educativo. 3. Investiga los orígenes, elementos y proceso del término “Atención Dividida” y describe una situación de tu vida que evidencie que lo que experimentaste fue este elemento cognitivo establecido por Broadbent. o Identifica enfrente de cada situación los elementos de la “Atención Divida” que estuvieron presentes. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- En equipos de tres personas elaborarás lo siguiente: a. Un cuadro comparativo entre la memoria de trabajo y la memoria permanente que integre los siguientes elementos: definición, ejemplo de la vida cotidiana que lo describa, elementos, utilidad de conocer su forma de operar en el área educativa y limitaciones. b. Después responderás las siguientes preguntas: ¿Cómo se relacionan estos sistemas de la memoria con la teoría conexionista de Thorndike, el cual fue criticado por los conductistas de cómo se refería al aprendizaje? Explica éstos sistemas de procesamiento de información, realizando una analogía con la computadora. Cada integrante del equipo compartirá dos anécdotas (una que ejemplifique una situación de su vida donde haya aplicado la memoria de trabajo y otra en donde haya aplicado la memoria permanente). Después se integrarán las 9 anécdotas al reporte. ¿Cómo se relaciona el recuerdo y el olvido con la recuperación de la información de la memoria? 2.- De forma individual contesta la siguiente pregunta: a. ¿Qué aplicación tiene la ley del efecto en un grupo de 30 niños de 7 años con su respectivo profesor de ciencias naturales? b. Desarrolla una propuesta en base a la ley del efecto que ayude al profesor a mejorar el rendimiento académico de sus alumnos. Después compartirás tus respuestas con el resto de tu equipo e integrarás las de cada uno
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al reporte. 3.- Después el equipo responderá las siguientes preguntas: a. ¿Qué aprendimos en esta sesión? b. ¿Cómo se relacionan estos conceptos con el área educativa y que aplicaciones crees que tienen? 4.- Cada equipo presentará su cuadro comparativo del punto 1 al resto del grupo en un rotafolio y lo complementará con lo que escuche del resto de sus compañeros. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 7 - Avance del proyecto final - De tarea para este tema, debes entregar a tu profesor el avance de tu proyecto final. Revisa la liga del proyecto final para consultar lo que deberás hacer. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Proyecto final Objetivos Resolver un caso real relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje de una Escuela Pública cerca de tu casa o cualquier zona que elijas, aplicando los conocimientos adquiridos de Aprendizaje y Cognición.
Instrucciones Primera parte: Avance del proyecto final Estás iniciando la elaboración de tu proyecto final, el cual tratará de un caso real al cual deberás dar solución utilizando los conceptos, teorías y conocimientos adquiridos durante todo el curso. Lo realizarás tomando en cuenta los siguientes puntos: Caso: Problema de aprendizaje real a resolver. Introducción. Desarrollo/Trabajo Integrativo. Conclusión. Bibliografía. Anexos. La extensión del proyecto es mínimo 5 cuartillas, máximo 10. Letra Arial 12 a doble espacio. La parte de “Desarrollo/Trabajo integrativo” dentro del reporte escrito del
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proyecto deberá integrar: 1. Objetivo general (La finalidad del proyecto y el beneficio para la Institución Educativa). 2. Antecedentes (Breve historia del contexto educativo de la escuela). 3. Justificación (Porqué es importante implementar esta solución). 4. Recursos humanos y materiales necesarios (Qué recursos se requerirán para implementar la solución). 5. Acciones a realizar (Describir las acciones que se deberán desarrollar). 6. Estructura operativa (El proceso de implementación que realizará). 7. Metodológica de Evaluación (Incluir el proceso y los instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido efectiva en base al caso planteado). Para el primer avance deberás realizar lo siguiente: 1. Deberás visitar una escuela primaria, en la que estudia un hermano, un primo; o la que está más cerca de su casa, etc., y concertarás una cita con la directora de la misma. Argumentarás que eres alumno de la Lic. en Educación de la Universidad TecMilenio y que quisieras entrevistarla porque estás elaborando un trabajo escolar. 2. Durante la entrevista, le preguntarás acerca de los problemas más comunes que tienen los profesores en relación con: a) retención, b) atención, c) razonamiento de problemas, d) percepción, e) memoria, f) aprendizaje, g) conducta, h) clases de computación (si es que tienen) o cualquier problema relacionado con su aprendizaje. Tomarás nota de cada uno de los problemas. 3. Después elegirás uno de los problemas y regresarás a la escuela. Señalarás qué es necesaria una segunda entrevista para profundizar acerca de ese problema. 4. Una vez realizada la segunda entrevista, describirás un caso basado en el problema real que les compartió la directora. El caso deberá estar redactado en al menos media cuartilla, por lo que se describirá a detalle. Es por lo anterior que las dos entrevistas que realizarán son muy importantes. 5. El desarrollo de tu proyecto consistirá en una propuesta de proyecto para dar solución al problema real que les plantearon en la escuela. La propuesta de solución deberá desarrollarse en base a los conceptos, teorías y conocimientos del curso. Deberás integrar al menos 5 elementos del desarrollo cognitivo en tu propuesta de proyecto (solución). 6. Para este primer avance deberás presentar: a. Redacción del caso que describe el problema real a resolver. b. El desarrollo de los siguientes puntos: Objetivo general (La finalidad del proyecto y el beneficio para la Institución Educativa). Antecedentes (Breve historia del contexto educativo de la escuela).
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Justificación (Por qué es importante implementar esta solución). Segunda parte: Proyecto final. 1. Elabora un mapa conceptual del proceso que realizaron para elaborar tu proyecto final e indica para cada proceso que integraron, ¿qué elemento del sistema cognitivo estuvo activo y por qué? 2. Basándote en la primera parte de tu proyecto entregado en el módulo 2, desarrollarás los puntos faltantes que son a partir del punto 4, como se muestra a continuación: 3. Recursos humanos y materiales necesarios. (Qué recursos se requerirán para implementar la solución). 4. Acciones a realizar. (Describir las acciones que se deberán desarrollar). 5. Estructura operativa. (El proceso de implementación que realizará). 6. Metodológica de Evaluación. (Incluir el proceso y los instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido efectiva en base al caso planteado). 7. El formato de desarrollo de proyecto que deberás seguir es: Presentación del trabajo: 1. Nombre del alumno. 2.- Matrícula. 3.- Nombre de la materia. 4.- Nombre del tutor. 8. Caso: Problema de aprendizaje real a resolver: Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). 9. Introducción. Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). 10. Desarrollo/Trabajo Integrativo o Objetivo general. (La finalidad del proyecto y el beneficio para la Institución Educativa) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). o Antecedentes. (Breve historia del contexto educativo de la escuela) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). o Justificación. (Porqué es importante implementar esta solución) Elaborado en la Parte 1 del Proyecto Final (Modulo 2). o Recursos humanos y materiales necesarios. (Qué recursos se requerirán para implementar la solución). o Acciones a realizar. (Describir las acciones que se deberán desarrollar). o Estructura operativa. (El proceso de implementación que realizará). o Metodológica de Evaluación. (Incluir el proceso y los instrumentos de evaluación que se utilizarán para verificar que la solución haya sido efectiva en base al caso planteado. 11. Integrar una respuesta al caso de forma individual, es decir, después de haber elaborado el documento final, cada uno desarrollará media cuartilla comentando cómo daría solución al caso. Así que el proyecto final deberá integrar al final de la parte de desarrollo la respuesta al caso de cada uno de sus integrantes.
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12. Conclusión. 13. Bibliografía. 14. Anexos. La extensión del proyecto es mínimo 5 cuartillas, máximo 10. Letra Arial 12, a doble espacio. Y fundamentando con los conceptos y teoría del curso. Te recuerdo integrar toda la Parte del primer avance de tu proyecto final con las correcciones solicitadas por tu tutor en esa primera calificación y retroalimentación. Entrega tu proyecto final en formato de desarrollo de proyecto. No olvides anexar tu mapa conceptual.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- En equipos de tres personas elaborarán lo siguiente: a. Un escrito de al menos media cuartilla que integre la “UTILIDAD” de la estructura, procesos y representaciones de nuestra memoria en la vida cotidiana. b. Un cuadro comparativo entre Razonamiento Inductivo y Deductivo que incluya: elementos, dos ejemplos que lo expliquen, utilidad en la vida cotidiana, aplicación en una escuela primaria. Después responderán las siguientes preguntas en equipo: 1.- ¿Cómo se relaciona la memoria con la metamemoria? 2.- Define con tus propias palabras metamemoria. 3.- ¿Cuáles son las principales características de la metamoria? 4.- Identifica la relación entre el pensamiento, la metamemoria y el razonamiento. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 8 Instrucciones: 1. Investiga acerca del proceso cognitivo que genera el pensamiento y responde las siguientes preguntas: a. ¿Cómo pensamos? b. ¿Qué elementos cognitivos son los que están presentes cuando tenemos pensamientos? c. ¿Cómo se relaciona con el razonamiento de problemas? d. Reflexionar acerca de nuestros procesos de pensamiento, ¿qué habilidades son las que se nos desarrollan. ¿Por qué crees esto?
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Argumenta en cada una de las respuestas con los conceptos y teoría de ésta sesión. 2. Desarrolla 2 problemas de la vida cotidiana en la que la memoria de trabajo es que se activa y dos situaciones en la que es la memoria permanente la que se pone a trabajar. 3. Describe con un ejemplo de tu vida cotidiana la codificación, almacenamiento, retención y recuperación de la información. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Se forman equipos de tres personas. Se les indica que imaginen que son un grupo de profesores que tienen que explicar a un grupo de alumnos de 3ro de secundaria cómo percibimos la forma de una manzana. 2.- En base a la información presentada durante la clase elaboren sus apoyos visuales y el texto que utilizarás para la presentación. Toma en cuenta que la presentación deberá durar 20 min. 3.- Los apoyos visuales los puedes elaborar en hojas de rotafolio o cartulinas como si fueran filminas de power point e integrar esas hojas al texto que compartirán con los adolescentes. 4.- Tu presentación debe responder al menos las siguientes preguntas: ¿Qué elementos de nuestra persona se activan cuando percibimos? ¿Cómo sabemos que estamos percibiendo las cosas de forma automática? ¿Qué aspectos cognitivos participan en la acción de percibir? Describe algunas de las teorías para que estudian el reconocimiento de objetos. ¿Qué diferencia existe entre observar y percibir? 5.- Cada equipo compartirá su presentación al grupo. Deberán dibujar una manzana en una hoja e imaginar que es real y el que representará al equipo la tendrá sobre su mano para hacer referencia a la manzana durante su presentación, porque es el objeto que se está considerando para explicar la percepción o reconocimiento de imágenes/objetos. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
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Tarea individual 9 Instrucciones: Investiga en Biblioteca digital o en otras fuentes de consulta la Teoría de Cuello de Botella o Teoría de las Restricciones y contesta las siguientes preguntas: ¿Cuál es la utilidad de esta teoría? ¿Cuáles son sus aplicaciones? ¿Qué relación tiene el trabajo de equipo con esta Teoría? Además de las instituciones educativas, ¿En qué otro tipo de organismos se aplica esta Teoría? Describe porqué. ¿Cómo aplicarías esta Teoría en los procesos lentos que tengas dentro de tu vida cotidiana? Por ejemplo: tardas mucho tiempo en hacer tu tarea, se te dificulta llegar a tiempo a tus reuniones, etc. Elabora un cuadro sinóptico de los elementos y conceptos que conforman esta teoría. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Después de escuchar la información de esta sesión, formarán equipos de tres personas y analizarán las siguientes actividades en donde usamos la memoria: Memorama. Escribir un diario durante un viaje (Es decir, al final del día escribes lo vivido para recordar en un futuro, este viaje importante para ti) Para cada una de las acciones anteriores deberán contestar lo siguiente: ¿Cómo se almacena la información? ¿Qué tipo de memoria es la que se activa y por qué? ¿Cómo se codifica la información? ¿Qué es lo que sucede a nivel neuronal? ¿Qué es el recuerdo? Y ¿cómo se relaciona con estas dos actividades? 2.- Elabora un cuadro comparativo entre la memoria sensoria, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria semántica y memoria episódica. 3.- Elabora un dibujo del funcionamiento de tres neuronas al momento de recibir información. Consulta con tu profesor los apoyos visuales y la descripción que realizó durante la presentación.
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4.- Cada uno de los integrantes deberá seleccionar una de las partes de su trabajo colaborativo realizado anteriormente: a) Análisis del memorama y escritura de un diario. b) Cuadro comparativo de los tipos de memoria. c) Dibujo del funcionamiento neuronal al recibir información. Y cada uno presentará su información al grupo. 5.- Integrarán los puntos 1, 2 y 3 en el reporte a entregar al profesor y además agregarán la respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué beneficios tiene para un profesor conocer el funcionamiento y operación de la memoria? Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 10 Instrucciones: 1. Investiga acerca de los tres niveles de memoria: o Estructuras. o Representaciones. o Procesos. Elabora un diagrama que represente visualmente su función en la memoria. 2. Investiga acerca de las redes neuronales de nuestro cerebro y responde lo siguiente: o ¿Cuál es la función de una neurona en el proceso de aprendizaje de las personas? o Define la palabra nodo. o ¿Porqué las neuronas están conectadas a través de nodos? 3. Elabora una imagen que refleje lo que descubriste en el punto 1. 4. Describe dos momentos de tu vida cotidiana en dónde apliques la memoria sensoria y justifica porqué. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Después de conocer la información expuesta en esta sesión, formarás equipos de
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tres a cuatro personas. 2.- El profesor asignará los siguientes temas (uno por equipo). Antecedentes del estudio de la organización del conocimiento. Teorías de la Organización del Conocimiento. Procesos y estructuras de la Organización del Conocimiento. Orígenes del Conocimiento. 3.- Cada equipo expondrá su tema correspondiente en un período no menor ni mayor a 15 minutos. 4.- Cuando un equipo esté exponiendo, los demás deberán apuntar los aspectos más importantes de lo que están exponiendo sus compañeros e integrar esa información a su reporte. 5.- Cuando todos hayan presentado y tengan la integración de la información de cada equipo, integrarán las respuestas de las siguientes preguntas a su reporte de equipo: ¿Cuál es la utilidad en el área educativa, de conocer la estructura, procesos y organización del conocimiento? ¿Qué tipos de problemas crees que este conocimiento, te pueda ayudar a resolver dentro de un aula? Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 11 Instrucciones: 1. La organización del conocimiento se desarrolla en la memoria semántica. ¿Cómo opera esta memoria? Y ¿por qué se relaciona con la organización del conocimiento? 2. Al estar desarrollando esta tarea, tu memoria semántica se ha activado. Describe ¿por qué esta operando tu memoria semántica en estos momentos? 3. Investiga y describe dos teorías que expliquen la organización del conocimiento. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula
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Instrucciones: 1.- Después de conocer la información expuesta por el profesor, responderás de forma individual lo siguiente: Utilizando la información que recuerdes y accediendo a tu memoria a largo plazo, responde las siguientes preguntas: Describe brevemente cómo aprendiste a hablar.¿Qué ejercicios realizabas en la escuela para aprender a escribir y a leer? ¿Qué características tenían los ejercicios que realizabas en la escuela para aprender a leer y escribir? Si has iniciado a estudiar un idioma o conoces a alguien que está estudiando un idioma nuevo. ¿Cómo se lo están enseñando? Y ¿Cómo lo está aprendiendo? 2.- Formarás equipos de 3 personas y cada miembro del equipo compartirá sus respuestas individuales a los demás. 3.- Después responderán en equipo las siguientes preguntas: Integra la información concentrada de las preguntas anteriores de todos los integrantes del equipo en el reporte que entregarás al profesor. De acuerdo a la Teoría de Licker, ¿qué elementos cognitivos participan en la adquisición del lenguaje? ¿Qué función tuvieron el análisis lingüístico y los fonemas (elementos del lenguaje) en tu aprendizaje y desarrollo del lenguaje? ¿Qué sucede cognitivamente cuando aprendes un idioma? ¿Qué utilidad tienen las proposiciones en nuestro lenguaje? 4. Cada equipo expondrá sus respuestas al grupo a través de un representante. Será el profesor quién elegirá a la persona que pasará a representar al equipo. 5.- Menciona y describe dos teorías que expliquen la organización del conocimiento. 6.- Elije una de las dos teorías y desarrolla tres ejemplos de tu vida cotidiana en dónde puedas aplicar esta teoría para comprender su almacenamiento en nuestro sistema cognitivo. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 12 Instrucciones: 1. Investiga acerca de las deficiencias lingüísticas que presentan algunas personas.
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2. Investiga acerca de la Representación del lenguaje. 3. Define los componentes y funciones del lenguaje. 4. ¿Cómo apoyarías como profesor la comunicación con alumnos que presenten deficiencias en el lenguaje? 5. De acuerdo a tu opinión, describe la función más importante del lenguaje en el aprendizaje. Fundamenta cada una de tus respuestas con argumentos sustentados en los conceptos y teorías tratadas en esta sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de reporte.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.-Formen equipos de tres personas. Cada integrante del equipo expondrá un problema personal actual que implique una toma de decisión. Ejemplo: Desde algo muy superficial como: ¿Qué voy a comer hoy, si tengo solamente $50 pesos? hasta ¿A qué tipo de empresa me quiero integrar cuando me gradúe? Escribirán los tres problemas en una hoja y responderán a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de razonamiento deberá utilizar la persona en cada problema para llegar a una solución: razonamiento informal o formal)? Expliquen porqué para cada problema. Identifica las premisas y las inferencias en cada problema. ¿Qué descubren con el ejercicio? 2.- Continúen en equipos de tres y respondan las siguientes preguntas: Elabora un cuadro comparativo entre el razonamiento deductivo y el inductivo. El razonamiento condicional es el más complejo y el que más cuestiones psicológicas ha planteado. Las inferencias que realizan las personas a partir de la fórmula lingüística del condicional dependerán en gran medida de cómo interpretan en cada caso, el “si…entonces”. Describe tres ejemplos dentro de un salón de clases en dónde el maestro deberá utilizar el razonamiento condicional para tomar decisiones. o Identifiquen las características de este tipo de razonamiento y definan con sus propias palabras cada una de ellas. 3.- Un integrante del equipo deberá exponer a sus compañeros uno de los puntos del ejercicio, es decir, un equipo expondrá las respuestas del punto 1 relacionado con los problemas personales de sus integrantes y otros expondrán el punto 2 relacionado con el análisis de los tipos de razonamiento que se trataron en esta sesión. 4.- Después de que todos hayan elaborado su reporte deberán responder las siguientes preguntas cuando el resto de los equipos se encuentren exponiendo.
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¿Qué están comentando de diferente el equipo el resto de los equipos en relación a nuestro reporte? ¿Qué aprendí con la actividad? Esta respuesta deberá integrar los aprendizajes de los tres integrantes del equipo. Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 13 Instrucciones: 1. Investiga acerca de los modelos de competencia y los modelos de esquemas utilizados para el razonamiento. o Identifica las diferencias entre ambos modelos y elabora una lista. o Describe un problema desde el enfoque racionalista y otro desde la perspectiva no racionalista. 2. Investiga acerca del razonamiento deontológico y responde las siguientes preguntas: o Define deontología con tus propias palabras. o Desarrolla tres situaciones en donde deberás aplicar este tipo de razonamiento y justifica porqué. o ¿Qué situaciones crees que se presentan en las instituciones educativas todos los días en dónde los maestros de forma inconsciente recurren a este tipo de razonamiento? Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión. Entrega la tarea a tu profesor, en formato de ensayo.
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Formen equipos de tres personas. Después de conocer la información expuesta por el tutor, respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es una categoría? ¿A nivel cognitivo, para qué sirve la categorización en la vida cotidiana? ¿Cuáles son las representaciones de las categorías y conceptos? Define cada uno. ¿Qué son las representaciones conceptuales? o Define con tus propias palabras los siguientes tipos de representaciones: Dimensiones. Rasgos. Proposiciones.
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Plantillas. 2.- Elaboren un ejemplo para cada una de las siguientes representaciones conceptuales, el Concepto es “Animales”: Dimensiones. Rasgos. Proposiciones. Plantillas. 3.- La casa, escuela, ciudad son categorías básicas ¿Por qué son básicas? Fundamenten su respuesta con los conceptos tratados durante la sesión. 4.- Desarrolla un ejemplo de categoría natural. 5.- ¿Cuál es la diferencia entre Categoría y Concepto? 6.- El alfabeto chino es un ejemplo de la utilidad de las categorías y conceptos en el lenguaje. Expliquen por qué los chinos utilizan este lenguaje. De acuerdo a nuestro sistema cognitivo, ¿cuáles son las ventajas de comunicarnos a través de categorías y conceptos? Fundamenta tus respuestas con los conceptos tratados durante la sesión. Al finalizar la clase entrega al profesor el resultado de tu ejercicio colaborativo.
Tarea individual 14 - Entrega del proyecto final - De tarea para este tema, debes entregar a tu profesor tu proyecto final. Revisa la liga del proyecto final para consultar lo que deberás hacer. Entrega tu proyecto final, en formato de desarrollo de proyecto
Ejercicio colaborativo en el aula Instrucciones: 1.- Formen equipos de tres personas. Después de escuchar la información de la sesión. Lean el siguiente problema. Nuestros sujetos habitaban en aldeas apartadas y nunca habían asistido a un colegio no logrando solucionar ni siquiera las tareas más simples que se les ofrecían. La causa no radicaba en las dificultades planteadas por las operaciones matemáticas (superaban dichas operaciones con bastante facilidad utilizando ciertos procedimientos para simplificarlas) la dificultad principal consistía en que al escuchar la condición de la tarea ellos no lograban abstraerse de los datos secundarios impuestos por la experiencia personal práctica; no podían llevar a cabo un razonamiento en los límites de un sistema lógico cerrado y obtener la respuesta necesaria en base a las condiciones ofrecidas, y no con ayuda de la experiencia personal. Como regla general estos campesinos se negaban a desarrollar operaciones lógicas formales requeridas por la condición previa. Para ello mencionaban la ausencia de una experiencia propia y ofrecían suposiciones no
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vinculadas directamente a la tarea ofrecida. 2.- Respondan las siguientes preguntas en base al problema planteado en el punto 1. A este grupo de campesinos se les quiere enseñar matemáticas para que realicen un cobro más justo de sus cosechas. ¿Cómo resolverían este problema? ¿Qué elementos de la solución de un problema están presentes? Explica cada elemento. Recuerdo argumentar en base a los conceptos tratados en esta sesión. Propongan una solución. Describan su propuesta de solución en base a las etapas para resolver un problema que se trato durante la sesión. 3.- Definan otros dos problemas escolares que puedan solucionarse de forma similar al problema planteado en el punto 1 y justifica tu respuesta en base a los conceptos tratados en el curso. 4.- Cada equipo expondrá en el salón su solución al problema planteado.