El documento propone fortalecer la visión filosófica humanista y la gestión social del conocimiento en la educación superior de la UNINNCO para complementar su enfoque actual basado en competencias. Sugieren desarrollar programas de formación, transformar los planes de estudio para incluir estas perspectivas, y establecer una vinculación institucional para la gestión del conocimiento e innovación.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Vrenlly V. Vega Franqui, Ed.D., MPHE. Catedrática Auxiliar Caribbean University. MA, Educación (Salud Pública), Universidad de Puerto Rico, EdD, Currículo & Instrucción, Universidad Interamericana. Maestra de Salud Escolar.
Trabajo sobre politicas públicas de ciencia y tecnologia, aplicada a la educación en Colombia.
Análisis de las políticas publicas en el campo de la ciencia y tecnología en América latina y las perspectivas de desarrollo, para llevarlas a la educación pública.
Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
Didáctica Crítica. Situación de Aprendizaje. Caso Práctico. Filosofía IRafael Chanona Diaz
Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Vrenlly V. Vega Franqui, Ed.D., MPHE. Catedrática Auxiliar Caribbean University. MA, Educación (Salud Pública), Universidad de Puerto Rico, EdD, Currículo & Instrucción, Universidad Interamericana. Maestra de Salud Escolar.
Trabajo sobre politicas públicas de ciencia y tecnologia, aplicada a la educación en Colombia.
Análisis de las políticas publicas en el campo de la ciencia y tecnología en América latina y las perspectivas de desarrollo, para llevarlas a la educación pública.
Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
Didáctica Crítica. Situación de Aprendizaje. Caso Práctico. Filosofía IRafael Chanona Diaz
Maestría en Línea en Ciencias de la Educación
Módulo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica Crítica
Generación:
10
Tutor:
Mtro. Gonzalo Linas Colín
Alumno:
L.I. Rafael Chanona Díaz
Fecha:
05 de Mayo de 2015
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. Marco filosófico humanista para fortalecer el modelo
de educación por competencias de la UNINNCO
Noviembre de 2022
2. Título: Un marco filosófico humanista y la gestión social
del conocimiento para fortalecer el modelo de educación
superior de la UNINNCO en el enfoque de competencias
Nombre autor: Luis Benito Acosta Jiménez
Institución: Universidad de la Innovación y del Conocimiento
E-mail: luisbenito_a@yahoo.com.mx
3. Problema: El enfoque de competencias en
la educación superior predomina en sus
planes educativos y tiende a privilegiar el
conocimiento técnico.
Propuesta: Fortalecer en la educación
superior, por los medios adecuados, la
visión filosófica humanista y la gestión
social del conocimiento aplicados en
contenidos y recursos académicos, y en
la academia e investigación académica
por la vinculación institucional.
4. Revisión del enfoque de
competencias:
Competencias en la educación superior
En México, y muchos otros países, se tomó la
decisión de desarrollar las competencias
laborales por separado de las profesionales
Competencias laborales: CoNoCer y CoNalEP
Técnica
Competencias
básicas
Competencias transversales
Competencias disciplinarias
Profesionalizantes
5. Bajo el modelo educativo NO PRESENCIAL, aplica
la Competencia laboral: EC-0050-Diseño de cursos
en linea; se es competente cuando se demuestran
los siguientes:
CONOCIMIENTOS
1. Conocimientos básicos de al menos cinco de las
siguientes herramientas tecnológicas de información y
comunicación: *Aula virtual; *Blog; *Chat; *Correo
electrónico; *Foro; *Video blog; *Video conferencia;
*Wiki
2. Características básicas de navegación en Internet;
3. Función de la usabilidad de un curso diseñado para
impartirse mediante Internet
4. Manera en que se aplican los principios de alguna de
las
teorías de aprendizaje de acuerdo a los objetivos del
curso
6. En el modelo educativo NO PRESENCIAL, se
diseña la currícula de los planes de estudio para
desarrollar competencias profesionales en
plataformas tecnológicas educativas (MOODLE)
con los elementos siguientes:
Encuadre de cada Unidad de Aprendizaje (UA):
Presentación
Competencia general de la Unidad de Aprendizaje
y las competencias específicas por Unidad
Temática
Contenido
Metodología
Evaluación Para desarrollar las competencias
profesionales de los Estudiantes, el
Asesor Académico debe aplicar
competencias disciplinarias
EC0563 Diseño de acciones formativas
presenciales con enfoque de competencias
7. Unidades Temáticas (UT)
Conocimiento
teórico
Aplicación
práctica del
conocimiento
Conocimiento
de saber cómo
ser
Competenciasadesarrollar
Estructura de la UT
Introducción: Expone la
definición del tema,
importancia y aplicación
Mapa conceptual:
Descripción gráfica de la
jerarquía y relación de los
conceptos de la UT
Recursos: Foros,
bibliografía, hemerografía,
videografía y otros
materiales de apoyo a
contenidos de la UT
Actividades: Desarrollo
práctico de competencias
por la UT
8. Ciclos del
conocimiento
SOCIALIZACIÓN.
Conocimiento tácito,
conocimiento colectivo
EXTERNALIZACIÓN.
Conocimiento tácito colectivo, al
explícito
COMBINACIÓN. Intercambio
de conocimientos explícitos
APRENDIZAJE. Conocimiento
explícito colectivo al tácito
individual
Ciclos de la Gestión del Conocimiento
(Nonaka y Takeuchi, 1995*)
Minakata, Alberto (2009)
Fuentes Morales (2009)
González López, Sergio et Al (2015)
9. El conocimiento, el pensamiento o “la intellectio”, lo desarrollan en
sus obras René Descartes, Emmanuel Kant y G. W. Friedrich Hegel. A con
las siguientes obras, a saber*:
Los Principios de la Filosofía (René Descartes, 504).
Crítica de la Razón Pura, Crítica de la Razón Práctica y Crítica del
Juicio (Emmanuel Kant).
Enciclopedia de las Ciencias Filosóficas (G.W. Friedrich Hegel): 1. La
ciencia de la lógica; 2. Filosofía de la naturaleza; y 3. Filosofía del
espíritu.
El conocimiento como proceso y como
producto en la filosofía
* Descartes, René. Los Principios de la Filosofía. Biblioteca de los Grandes Pensadores. Alianza Editorial. 1995. Contemporáneos: Galilei, Leibnitz, Newton.
Kant, Emmanuel. Crítica de la Razón Pura. Editorial Luarna. Edición digital basada en la edición de Madrid, Libreria General de Victoriano Suárez, 1928. Kant, Emmanuel. Crítica de
la Razón Práctica. ePub r1.0. T it ivillus 16.06.15. epublibre. Sf. Kant, Emmanuel. Crítica del Juicio. Madrid. Librerías De Francisco Iravedra, Antonio Novo. 1876.
Hegel, G. W. Friedrich. Enciclopedia de las Ciencias Filosóficas. Filosofía y Pensamiento. Alianza Editorial. 2005.
10. “… Un pensar que inaugura caminos
y perspectivas de un saber que
establece criterios y prioridades
(para) comprender y cumplir su
existencia dentro del mundo
histórico-espiritual …”
Un “modo de ser del Ser” (Dasein)
Estar-en-el-mundo … de Manera Resuelta*
Filosofía Sentido del Ser
• Función
• Motivos
• Intención
Propuesta general para establecer un marco filosófico
como Competencia Básica de Orden Superior
* Heidegger, Martin, 1927. Ser y tiempo. Traducción de Jorge
Eduardo Rivera C. Edición digital: Titivillus. ePub base r1.2. 1997
11. El todo del Ente puede
convertirse en ámbitos del
descubrimiento …
Regiones esenciales
• Matemáticas
• Física
• Biología
• Teología
Ser
• Óntico
Como Ser, por su presencia
o manifestación
• Ontológico
Como Ser, por su
existencia y sus
posibilidades al existir
Investigación
fenomenológica
Analítica ontológica:
El universo todo se compone de Entes
El Ser es siempre el Ser de un Ente
Lo que diferencia al Hombre (Dasein) de los Entes, es su
posibilidad de preguntar, y de ubicarse en el tiempo y en el
espacio de manera resuelta
12. Introducción de la función, motivación e intención de las
competencias en cada Unidad de Aprendizaje y en sus respectivas
Unidades Temáticas
Asociación explícita y sincrónica de las actividades diseñadas en
cada Unidad Temática con las competencias a desarrollar
Explicación clara y sincrónica de los criterios de excelencia en la
calificación de actividades
Fortalecimiento de las funciones académicas
1. Programa de formación de formadores en pedagogía,
visión humanista y gestión del conocimiento:
Competencias Básicas de Orden Superior en analítica ontológica
Competencias disciplinarias en pedagogía y diseño curricular en
linea
Competencias profesionales en gestión del conocimiento
2. Transformación de los planes educativos en curso y su
aplicación en la nueva oferta educativa con visión
humanista y gestión del conocimiento:
13. Fortalecimiento de la vinculación institucional
Modelo de Gestión del Conocimiento Propuesto por Preciado (2006)
14. Muchas
gracias!!!
Gestión Social del Conocimiento e Innovación en la UNINNCO
Especialidad en
Tecnología de la
Innovación
Educativa
Doctorado en
Innovación y
Gestión de la
Tecnología
Maestría en
Gestión e
Innovación
Educativa
Especialidad
en Filosofía
y Ética de la
Innovación
contacto@u-innovacion.mx o visítanos en nuestro sitio web: www.uiyc.mx
Número telefónico: 5521555826 WhatsApp:5529046269
Notas del editor
Sobre la conceptualización y categorización de las competencias existe abundante bibliografía, por lo que sólo señalaré las que he tomado como referencia: Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste. J. C. Sáez Editor. Santiago. Primera edición: 2006 y Díaz Barriga, Ángel. Origen y fundamento de la educación basada en competencias. En Perfiles educativos vol.28 no.111 Ciudad de México Enero, 2006.
En agosto de 1995 se creó el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales que regula el Sistema Nacional de Competencias, con 1,609 estándares de competencia en 20 sectores productivos.
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). es una institución educativa pública dedicado a la formación de nivel medio superior en el estado de México de la clase estudiantil del país. A través de sus 308 escuelas a nivel nacional, Conalep permite a los estudiantes elegir entre 54 carreras profesionales, y formarse en ellas.