El documento define el aprendizaje cooperativo y describe sus principios y aplicación. En resumen: 1) El aprendizaje cooperativo involucra el trabajo en equipo para lograr objetivos comunes. 2) Sus principios incluyen la interdependencia positiva, responsabilidad individual y desarrollo de habilidades de cooperación. 3) Se aplica formando equipos heterogéneos, asignando roles, y enseñando explícitamente las habilidades de colaboración.

1. María Aguirre
APRENDIZAJE COOPERATIVO

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO:
DEFINICIÓN
El aprendizaje cooperativo es un enfoque pedagógico que
contempla una forma de enseñanza que potencia el trabajo en
equipo entre alumnos para dar respuesta a un problema, realizar
una tarea o crear un producto.
En la escuela, los grupos apoyan, ofrecen un contexto para
aprender y para animar, y en cierto modo, una fórmula para
prevenir el fracaso escolar.
En un contexto grupal, los alumnos tienen la oportunidad de
revisar sus conocimientos con otros y estar en contacto con otras
ideas y conceptos.
(Pere Pujolàs, 2003)

3. ORIGEN
Surgió en los Estados Unidos a principio de los años ochenta
y a partir de los noventa, ha ido tomado dimensiones
considerables llegando a estimular la reflexión pedagógica
europea.
 Todo empezó con una pregunta bastante obvia: ¿Por qué los
estudiantes pasan la mitad de su tiempo escolar llevando a cabo
actividades individuales cuando el contexto social externo (de vida y
de futuro trabajo) suele ponerlos a prueba en situaciones colectivas?

4. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
1. Interdependencia positiva.
2. Responsabilidad individual.
3. Desarrollo de la competencia cooperativa
(o destrezas sociales).
4. Clima psicológico positivo.
5. Revisión y evaluación.

5. 1. Interdependencia positiva
En el Grupo Cooperativo cada uno está vinculado con los
otros para conseguir el objetivo final: si un miembro del
grupo no se compromete, tampoco los otros pueden lograrlo
(es decir, se alcanzan los objetivos o no se alcanzan, pero
siempre juntos).

6. 2. Responsabilidad individual.
Cada miembro del grupo es responsable individualmente con
respecto al logro del objetivo colectivo.
Por eso la aportación de cada uno tiene que ser visible,
además de cualitativa y cuantitativamente equivalente.
Normalmente, el grupo mismo define papeles y reparte
competencias de trabajo, turnos de habla, tareas o áreas
temáticas, etc.

7. 3. Desarrollo de la competencia
cooperativa
Es importante que el grupo practique y desarrolle las
destrezas sociales y comunicativas necesarias para la sana vida
del grupo.
Al principio, es el profesor el que inculca gradualmente estas
normas, luego será el grupo mismo el que controle la
evolución de su conducta.

8. 4. Clima psicológico positivo.
El Grupo Cooperativo trabaja en un ambiente psicológico de
disponibilidad y mutuo soporte. Esto es esencial para
garantizar una buena comunicación entre los miembros, la
confianza en el intercambio de opiniones, la abundancia de
estímulos creativos recíprocos y el control autorregulador
del comportamiento.
Es notorio que la calidad de la relación entre personas que
trabajan juntas tiene un impacto enorme sobre sus
resultados.

9. 5. Revisión y evaluación.
El control del proceso de aprendizaje y la evaluación final del
alcance de los objetivos son reflexiones que los grupos de
aprendizaje cooperativo siempre hacen al finalizar una sesión
de estudio.

10. DE LOS GRUPOS A LA
COOPERACIÓN.
¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo
cooperativo?
En términos generales podríamos decir que lo primero no
asegura lo segundo.
Para que la producción grupal sea efectivamente beneficiosa
para el aprendizaje, es necesario que la intervención
pedagógica considere una serie de variables relevantes a fin
de lograr que la sinergia sea posible.

11. DIFERENCIAS:
Equipo de aprendizaje cooperativo Equipo de trabajo tradicional
Interdependencia positiva No hay interdependencia positiva
Responsabilidad individual No se asegura la responsabilidad individual
Habilidades cooperativas directamente
enseñadas
Habilidades cooperativas espontáneamente
ejercidas
Liderazgo compartido y reparto de
responsabilidades
Liderazgo generalmente nombrado y no se
reparten necesariamente las
responsabilidades
Contribución de todos los miembros al éxito
del equipo
El éxito del equipo a veces solo depende de
la contribución de uno, o de algunos, de
sus miembros.
Observación y feedback por parte del
profesor al equipo que trabaja de forma
cooperativa dentro de la clase.
El profesor no sigue o lo hace
ocasionalmente al desarrollo del trabajo en
equipo.
El equipo revisa su funcionamiento y se
propone objetivos para mejorarlo
El equipo no revisa de forma sistemática su
funcionamiento.

12. PUESTA EN PRÁCTICA
Es necesario comprender que los estudiantes necesitan que
les enseñen explícitamente las aptitudes para la colaboración,
la cooperación y la resolución de conflictos y que también
necesitan practicarlas constantemente antes de internalizarlas
y convertirlas en comportamientos grupales de rutina.

13. COMO ORGANIZAR GRUPOS
COOPERATIVOS
A la hora de llevar a la práctica experiencias que se fundamentan
en estructuras cooperativas, debe tenerse claros algunos puntos de
carácter práctico que pueden condicionar el éxito de dicha
experiencia educativa. Conviene estar atentos a cuestiones como
las siguientes:
¿Hay que intervenir en la formación de grupos o hay que
dejar que se formen a elección de los alumnos/as?
¿Qué roles asignamos?
¿Cuántos alumnos pueden ser los ideales para trabajar en
grupo?
¿Cómo se organizan actividades que respondan a estructuras
de aprendizaje cooperativo?

14. ¿Hay que intervenir en la
formación de grupos?
El profesor o profesora debe intervenir en la formación del grupo
siempre que lo estime conveniente para garantizar la colaboración
adecuada entre sus miembros. Pueden darse situaciones como que
algún alumno/a quede excluido de la elección realizada por sus
compañeros/as, o que solamente quieran trabajar juntos «los más
amigos», los «más competentes» en la tarea y rechacen a los que
no lo son tanto, etc.
No sólo estamos trabajando capacidades de tipo cognitivo sino
también de relación en grupo, inserción social o equilibrio
personal.

15. Roles
 Coordinador/a (centrado/a en la tarea)
 Coordina el trabajo del equipo
 Se asegura de que esté claro lo que hay que realizar y aprender
 Reparte las tareas de miembros ausentes
 Asistente (centrado/a en el proceso y las relaciones)
 Se asegura de que todos/as participan y son tenidos en cuenta
 Controla el tono de voz
 Secretario/a (se dobla en grupos de 5)
 Toma nota de las conclusiones del trabajo, las decisiones tomadas, etc
 Responsable de actualizar el cuaderno del equipo: plan de equipo, diario de sesiones, etc
 Portavoz
 Responsable de recursos
 Organiza los materiales del equipo
 Regula los tiempos

16. Rol o cargo Tareas operativas (Pere Pujolàs)
Coordinador o
coordinadora
- Anima a sus compañeros
- Tiene claro lo que hay que hacer
- Procura que no se pierda el tiempo .
Ayudante del
coordinador
- Controla el tono de voz
- Suple al coordinador cuando no está
Secretario/a - Rellena los formularios del equipo
- Recuerda los compromisos a sus compañeros
- Guarda el Cuaderno del Equipo
Responsable de
material
-Custodia el material común del equipo y cuida de él.
-Se asegura que todos los miembros del equipo mantengan limpia
suzona de trabajo.
- Guarda el material común del equipo
- Se preocupa de que sus compañeros traigan el material

17. Roles (Pentacidad) Funciones
CONTROL DEL
TIEMPO
•Distribuir el tiempo disponible entre las personas participantes.
•Avisar cuando se cumpla el tiempo individual o de grupo.
PERSONA
COORDINADORA
• Anotar las peticiones de palabra y darlas en su orden, garantizando
la participación equilibrada de cada persona.
•Recordar el trabajo que hay que hacer y las reglas de comunicación.
PERSONA
PORTAVOZ
•Comunicar en la puesta en común o asamblea lo trabajado y acordado
en el grupo.
•Responder a las preguntas que otros grupos puedan plantearle.
PERSONA
OBSERVADORA
•Observar la actitud de las personas del grupo.
•Felicitar por: Tener una postura corporal adecuada, respetar el turno
de palabra, escuchar a la persona que habla y cumplir el rol asignado
PERSONA
SECRETARIA
Recoger por escrito la opinión de cada persona, lo que se debate y
acuerda.
Cuidar la claridad de la letra y la expresión.

20. ¿Cuántos alumnos pueden ser
los ideales para trabajar en
grupo?
Respecto al tamaño de los grupos no existe un número
concreto de integrantes que pueda considerarse como el
adecuado.
La cantidad dependerá de lo que se quiera conseguir, de la
edad de los alumnos, de los recursos y materiales con los que
contemos y del tiempo disponible.
Se suele considerar como un tamaño adecuado el que oscila
entre tres y seis miembros.

21. ¿Cómo se organizan actividades
que respondan a estructuras de
aprendizaje cooperativo?
Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de
trabajo.
Explicar, con claridad, a los alumnos la actividad de aprendizaje que se
persigue y la interrelación grupal deseada.
Supervisar, en forma continua, la efectividad de los grupos de
aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de
colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando se considere
necesario.
Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del
grupo sobre la forma en que colaboraron.

22. UNA PROPUESTA CONCRETA
PARA ORGANIZAR EL AULA (Pere
Pujolàs)
1.Distribución de los alumnos en equipos
2.Distribución del mobiliario de la clase
3.Normas de funcionamiento del grupo para el
trabajo en equipo
4.Organización interna de los equipos: El Cuaderno
de Equipo
5.La evaluación

23. 1. Distribución de los alumnos
en equipos
Los equipos de base:
Los equipos de base son permanentes y siempre de composición
heterogénea. Lo ideal es que, una vez consolidados, se
puedan mantener durante todo el ciclo formativo.
Generalmente los equipos de base están formados por 4
alumnos. Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo más
habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos
en los diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por
supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades.

24. Una manera habitual de
proceder para formar los
equipos de base :
 Se distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas.
 En la columna de un extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos (tantos
como equipos de cuatro alumnos) procurando colocar en esta columna los
alumnos más capaces en todos sentidos (no sólo los que tengan un rendimiento
más alto, sino también los más motivados, los más capaces de ilusionar y animar
a los demás, de “estirar” al equipo...).
 En la columna del otro extremo se coloca la cuarta parte de alumnos más
“necesitados” de ayuda.
 En la columna del centro se colocan las dos cuartas partes restantes (la otra
mitad del grupo clase). Cada equipo se forma con un alumno de la primera
columna, dos de la columna del centro, y uno de la tercera columna,
procurando, además, que se dé un equilibrio en las demás variables: género,
étnia, etc.

26. Equipos esporádicos:
Los equipos esporádicos se forman durante una clase y, como
mucho, duran lo que dura la sesión, pero también pueden
durar menos tiempo (desde cinco minutos, el tiempo justo
para resolver alguna cuestión o algún problema, hasta un
tiempo más largo para llevar a cabo alguna pequeña actividad
o resolver algún problema).

27. 2. Distribución del mobiliario de
la clase

28. 3. Normas de funcionamiento
del grupo para el trabajo en
equipo
Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).
Pedir la palabra antes de hablar.
Aceptar las decisiones de la mayoría.
 Ayudar a los compañeros.
Pedir ayuda cuando se necesite.
No rechazar la ayuda de un compañero.
Cumplir las tareas que me toquen.
Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

30. 4. Organización interna de los
equipos: El Cuaderno de Equipo
El Cuaderno del Equipo es un instrumento didáctico de gran
utilidad para ayudar a los equipos de aprendizaje cooperativo a
autoorganizarse cada vez mejor. Se trata de un cuaderno –
generalmente en forma de carpeta de anillas, en la cual puedan ir
añadiéndose hojas- donde los distintos equipos deben hacer
constar los siguientes aspectos:
Nombre del equipo
Nombre de los miembros del equipo
Las normas de funcionamiento
La distribución de los roles del equipo
Los Planes del Equipo
La revisión del funcionamiento del Equipo

31. 5. Evaluación
Valoraremos tres aspectos:
a) El proceso grupal.
b) La evaluación del contenido: información y grado de
elaboración del conocimiento.
c) Los resultados o productos de aprendizaje.

32. Se debe fomentar la participación activa de los alumnos en la
evaluación de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en
lo que tiene que ver con la valoración de los aprendizajes y
las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus
miembros, así como en la participación e interacción de cada
alumno con el resto.

33. Evaluación de los alumnos/as