El documento describe los instrumentos de planificación estratégica como el diagnóstico y el diagnóstico situacional. Explica que el diagnóstico permite especificar las características del contexto y problemas para facilitar la toma de decisiones, mientras que el diagnóstico situacional produce conocimientos para la acción participativa. También describe la observación didáctica como una estrategia para el diagnóstico situacional que pasa por fases exploratoria, descriptiva e interpretativa para establecer relaciones entre los problemas encontrados y la teoría.

1. I
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En todas las actividades humanas es importante contar con un diagnóstico o conocimiento
previo de la situación el cual se puede presentar, por ello es importante que un docente adquiera
competencias específicas para reconocer y jerarquizar problemas en el medio educativo, laboral y
social, debido a que en estos ámbitos desarrolla su trabajo diario.
En este sentido, Espejo (1997) señala que un DIAGNÓSTICO es el proceso mediante el
cual se especifican las características del contexto, interacciones de los actores sociales y la
existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación con el propósito de facilitar la
toma de decisiones.
Por otra parte, un DIAGNÓSTICO SITUACIONAL es aquel que permite producir
conocimientos para la acción y toma de decisiones en forma participativa e inclusiva adecuada a la
realidad y el contexto de los actores sociales involucrados en torno a un tema significativo o
problema en específicos.
El diagnostico situacional se caracteriza por.
Permite identificar los problemas y necesidades que se presentan en un determinado
contexto.
Promueve la participación de todos los actores involucrados en la acción social.
Fomenta la toma de decisiones a través de la identificación de las fortalezas y debilidades
en el contexto donde se desempeñan.
Cabe destacar que una de las estrategias metodológicas que facilitan el diagnóstico situación se
encuentra “LA OBSERVACIÓN” que es utilizada como técnica en la investigación educativa, y es
definida por Chacin (2000) como un proceso que enfatiza el estudio riguroso de la realidad “in
situ”
Bajo esta misma perspectiva este autor, considera necesario definir “INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA” busca entender de una forma particular la necesidad de entrar en contacto con la
realidad institucional que se desea estudiar e interpreta.
Técnica
Figura Nº 1

2. De la unión de ambos términos se deriva la expresión OBSERVACIÓN DIDÁCTICA que
según Duran (1994) permite la aproximación al conocimiento y a la compresión de la vida del
aula.
La observación didáctica se caracteriza por:
Ser un proceso de indagación compartida.
Ser utilizada en distintos momentos y propósitos
Ser utilizada por los docentes para comprender los hechos que suceden en el aula
ser una técnica de la investigación educativa para obtener datos relevantes.
Por otra parte, Chacin (2000) señala que la observación didáctica presenta tres momentos:
La observación EXPLORATIVA pretende una primera aproximación a la realidad y permite
la percepción global del campo a analizar. Además consiste en un primer contacto con la realidad,
los problemas están aislados, desarticulados. Todavía no se descubre “El campo problemático” pero
se producen incertidumbres y permiten la identificación de puntos de interés que motivan la
investigación.
La observación DESCRIPTIVA consiste en una segunda lectura
de la realidad a través de la cual se van identificando situaciones
problemáticas que se desean abordar. En este sentido, Sánchez (1993)
sugiere que para describir la situación problemática, se debe:
Elegir un punto (o varios) de interés.
Elaborar un listado de lagunas o carencias que
contextualizan el punto de interés elegido (llamados
“factores críticos relevantes”)
Redactar la situación problemática sobre dicho punto de
interés.
La observación ANALÍTICA-INTERPRETATIVA, es la tercera
lectura y permite establecer relaciones cuánticas y prácticas entre los dilemas encontrados
de la realidad. En este momento de la observación el énfasis se coloca en el contraste de
lo anteriormente observado y los fundamentos teóricos estudiados. Consiste en una
segunda lectura de establecimiento de relaciones semánticas y práctica entre cada uno de
los dilemas. Además se formulan interrogantes como ¿por qué ocurren los sucesos?, ¿Qué
identifican estos sucesos? ¿Qué consecuencia acarrean? ¿Cómo abordarlos?
En la observación
Descriptiva se sugiere
la revisión de los
conceptos implicados
en el estudio, la
elaboración y
procedimientos de los
registros
pertenecientes y la
formulación de las
afirmaciones que de
ellos se obtiene.

3. En resumen, la OBSERVACIÓN DIDÁCTICA es una estrategia consecuente de la
investigación cualitativa y estrechamente vinculada a la perspectiva ecológica, no porqué
está sea la mejor en términos absolutos sino porque desde la perspectiva trazada, es la que
mejor se adapta al estudio de análisis elaborado desde una secuencia integradora real y
profunda.
Desde esta postura, es en la observación del aula donde se generan las conjeturas (o
hipótesis) a medida que se obtiene la información, ello justifica que en determinado
momento (sobre todo al inicio) la observación abarque todo lo que sucede en el aula
(Observación explorativa) y no sólo aspectos específicos como punto de partida para la
comprensión inicial de lo que se quiere indagar y analizar (observación descriptiva y
analítica comprensiva)