Los acontecimientos recolectados en la práctica, sin un criterio de investigación, componen el corpus de datos que brindan la oportunidad de analizarlos y organizarlos

1. Los acontecimientos recolectados en la práctica, sin un criterio de investigación,
componen el corpus de datos que brindan la oportunidad de analizarlos y
organizarlos, pues el ordenamiento se lleva a cabo de acuerdo con ciertas
categorías o criterios que pueden ser emergentes o preestablecidos pues los
primeros registros pueden llegar a ser deficientes, no solo en lo metodológico
(recoger los hechos y evidencias de lo que sucede en la práctica), sino también en
relación con la inclusión de partes y elementos apropiados, ya que se omiten
detalles importantes y en ocasiones se hacen interpretaciones de la realidad en
lugar de describir los hechos tal como suceden. La falta de habilidad para observar
y/o registrar o ambas, conlleva consecuentemente a un mal registro, denotando la
necesidad de adquirir la competencia docente necesaria.

2. No se puede hablar de la sistematización como método de investigación, se puede
sistematizar desde cualquier diseño o propuesta metodológica cualitativa pues a
través de la sistematización se concreta la realidad teórica práctica, la praxis en el
sentido de reflexionar y poner en práctica los nuevos datos obtenidos en ese
análisis.
Atendiendo a las características del enfoque fenomenológico de la investigación
cualitativa, se pretende según Rodríguez (1996:42) “develar qué elementos resultan
imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y qué
relación se establece entre ellos”, por tanto es necesario caracterizar la práctica
educativa para así poder descubrir los aspectos de ella que pueden considerarse
educativos y los que no.

3. Cabe resaltar que con el enfoque interpretativo de la investigación pretende
transformar la práctica educativa, y por tanto es preciso darle la formalidad total al
tema en cuestión, atendiendo y respetando el diseño, proceso y resultados
educativos de la investigación en curso y ante tal situación, es necesario abordar el
tema del registro de las prácticas mediante el uso instrumentos determinados por
el contexto de la observación, entendido éste como las condiciones (naturales,
sociales, históricas y culturales) en las que se desarrolla el proceso de observación,
dándole un tono de exclusividad, al tratarse de la auto observación y autoregistro
de las prácticas docentes, e inclusividad porque en el desarrollo de las mismas, el
sujeto de estudio es el propio investigador, simplificando toda aquella información
no especificada y los elementos que reflejen los hechos fotográficamente descritos.

4. Dicho lo anterior y atendiendo a la propia práctica educativa la que habrá de ser
intervenida, se debe considerar que como maestro en observación y el interesado
en elevar la calidad del proceso educativo, debe tener una visión confiable,
enriquecedora, atractiva y útil para la valoración de mi trabajo, permitiendo que los
registros muestren el progreso y reflexión a cerca de mi propia labor haciendo uso
de métodos semióticos de registro de investigación educativa, este proceso
requiere de una recopilación de datos significados a través de diversos tipos de
texto como las notas de campo, diarios de campo y registros de datos, poniendo en
práctica la semántica y la sintáctica, haciendo objetivas las relaciones de
significación con el texto (semiósis), el enfoque semiótico representa una posibilidad
metodológica para que, mediante el análisis de datos cualitativos recuperados de
procesos áulicos se puedan construir significados permitiendo afirmar que los datos
cualitativos son potenciales signos, y que como tales, involucran de manera natural
a la teoría semiótica.

5. Si bien esta puede ser usada como metodología, también lo es como instrumento
pues recopila elementos que deben ser valorados, analizados y significados para
construir presupuestos conceptuales que permitan mejorar la labor educativa
tomando en cuenta la auto observación, el registro y la significación mediante
técnicas para analizar los diálogos generados en durante las interacciones grupales,
dando por resultado una valoración subjetiva de la realidad objetiva arrojada por el
registro.
La revisión de los registros simples y ampliados no son acciones sencillas,
requieren de un enfoque indagador que permita permear y analizar todas y cada
una de las acciones manifestadas y evidenciadas, generando cuestionamientos que
me llevan a pensar el hecho y lo que producen en el alumno y en el docente, tales
acciones que desde una perspectiva inicial son educativas. El desglosar cada
registro de la práctica en acciones, interpretando lo que hice, para qué lo hice y lo
que produjo, permite darse cuenta de esas recurrencias manifiestas, e ir
construyendo las características propias de una categoría.

6. Si bien el registro brinda la oportunidad de modificar el desempeño docente,
también deja el reto de aceptar verse a través de un espejo al que no se está
acostumbrado y que es necesario habituarse a fin de obtener el mayor provecho en
la identificación de las zonas de desarrollo próximo, inherentes en la persona y que
se manifiestan en la práctica cotidiana de forma desapercibida hasta que logre
aterrizarlas en algo objetivo como lo es el registro.
El uso del registro como instrumento es muy variado en la investigación de
personas o grupos sociales que presentan problemas o dificultades, aun cuando no
existe participación directa del investigador, se entiende como un proceso
sistemático por medio del cual él mismo recoge la información relacionada con
cierto problema poniendo en juego su propia formación, valores, actitudes, aptitudes
y conocimientos, mezclándose con la intencionalidad de la intervención, su
propósito o problema, mismo que le da sentido.

7. Es importante mencionar que el muestreo no se obtiene con un solo registro de
práctica, y éste deberá ser específico, señalando los tiempos de observación y las
condiciones que afectan o determinan el objetivo y estrategia en el proceso de
recogida de datos.
El análisis de estos acontecimientos puede orientarse a identificar y aislar los
diferentes elementos que configuran las conductas personales, conductas de los
alumnos, acontecimientos académicos, acontecimientos más relacionados con la
dinámica, elementos organizativos, etc., para luego establecer relaciones entre los
mismos, formulando para ello preguntas problematizadoras que respondan a
preocupaciones reales que surgen, por ejemplo: ¿qué conductas suelen manifestar
los alumnos cuando se proponen determinados tipos de actividades?; cuando
mantengo un determinado comportamiento, ¿cuál es la respuesta de los alumnos?;
si el espacio de la clase está organizado de una forma determinada, ¿cómo ha
influido en el desarrollo de las actividades?

8. Es a partir de aquí donde el análisis e intervención de la práctica educativa nace
tomando en cuenta el entorno donde se desarrollan dichas interacciones educativas
o no, como lo dice Rodríguez (1996:42). “Develar qué elementos resultan
imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y qué
relación se establece entre ellos”, atendiendo al paradigma de la investigación,
proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado que acuden al método
fenomenológico, el etnográfico y el de la investigación acción, desarrollado
mediante el uso y aplicación de instrumentos y técnicas como la observación y
registro de datos de los procesos de interacción que suceden en el aula tanto entre
alumno-alumno y alumno docente.
Aguayo (en Kisnerman 1992:13), afirma que la sistematización "apunta a encontrar
el significado, la comprensión de la práctica social, a través de ordenar y relacionar
lógicamente la información que la práctica nos suministra y que hemos registrado",
y desde la perspectiva cualitativa se reconoce que los ambientes están impregnados
de los factores sociales y culturales en los que se realiza la labor docente en
interacción con los alumnos y particularmente, desde la hermenéutica, entendida
esta como la interpretación y desvelo del sentido de los mensajes, hace que su
comprensión sea posible y todo malentendido evitado, favoreciendo su adecuada
función normativa.

9. La investigación cualitativa, está orientada al estudio en profundidad de la compleja
realidad social, por lo cual en el proceso de recolección de datos, evitando que la
cotidianeidad nos ciegue y evite darnos cuenta de los acontecimientos, asumiendo
el rol de investigador documentando la práctica acumulando textos provenientes
de diferentes técnicas.
Según Goetz y Le Compte (1981), el análisis de esta información debe ser abordado
de forma sistemática, orientado a generar constructos y establecer relaciones entre
ellos, constituyéndose esta metodología, en un camino para llegar de modo
coherente a la teorización. Como su nombre lo indica, el término sistematización
alude a sistema, es decir, a un grupo interconectado de elementos tratados en forma
holística, de ahí que el siguiente micro proceso ahonde en ella.

10. Análisis de y Sistematización de Datos
Los datos obtenidos en los registros de observación, los cuadernos rotativos, etc.
dan la pauta para analizar el carácter y las interacciones, y preguntarse… ¿cuál
será entonces el problema principal?
Con la información recopilada en los registros simples y ampliados, el diario de los
alumnos, etc. La actividad se enfoca a sistematizar los datos y hechos descritos
“ ...La sistematización como un proceso de recuperación, sistematización y
apropiación de una práctica formativa determinada, que al relacionar sistémica e
históricamente sus componentes teórico-prácticos, permite a los sujetos comprender
y explicar los contextos, sentido, fundamentos, lógicas y aspectos problemáticos que
presenta la experiencia, con el fin de transformar y cualificar la comprensión,
experimentación y expresión de las propuestas educativas de carácter comunitario”(
Ghiso, 1999:5-12).
Esto posibilita comprender como se desarrollan los hechos y por qué de esa forma,
propiciando el darse cuenta de los posibles cambios que se produjeron, cómo y por
qué ocurrieron, registrando dichos acontecimientos en un cuadro de recurrencias
que abre la posibilidad de categorización de los datos en los registros realizados.
Algunas posibles reflexiones en este punto son: (ejemplo)
“puedo trabajar formando equipos, mas no debo desesperarme por hacerlo con
demasiado orden”.
“debo estar atento a las participaciones de los niños y motivarlos a participar
abiertamente y sin desesperarme si las cosas no resultan como lo planee.”
“Necesito optimizar el tiempo y no perderme en comentarios, debo ser más
preciso con lo que quiero al organizar la sesión”.
“Debo cuidar la forma como me conduzco con los niños, no debo ridiculizarlos”.
“Si me gusta ser maestro ¿por qué me desespero?
(Diario del maestro).

11. La sistematización es un esfuerzo analítico que implica mirar la práctica con una
cierta distancia, reflexionar y plantear preguntas en torno a ella, no considerando
obvias las actividades cotidianas. Es distinguir a nivel teórico lo que en la práctica
se da sin distinciones dentro de un todo, es buscar las relaciones que hay en lo que
hacemos y que, según Sánchez (en Kísnerman: 1997: 15) "constituye el desafío de
crear nuevas propuestas" a partir de los datos.
El ordenamiento que implica una sistematización, se lleva a cabo de acuerdo con
ciertas categorías o criterios que pueden ser emergentes o preestablecidos por el
investigador, los datos recolectados en la práctica, sin un criterio de investigación
en este caso, sin categorías de análisis, no apuntan a lograr conocimiento acerca
de un objeto, sólo configuran una masa de información amplia y desordenada.

12. La continua comparación de los datos arrojados en la práctica produce un
entrelazamiento de las operaciones de recolección de datos, codificación, análisis
e interpretación de la información a lo largo de todo el proceso, lo cual refleja de
algún modo el carácter holístico de la investigación cualitativa pues al comparar una
y otra vez los códigos y las clasificaciones obtenidas se integra continuamente al
proceso posterior de comparación pues a medida que un incidente o fenómeno
social se registra y se clasifica, asignándole una categoría o clase, también se
compara con los ya clasificados con la misma categoría para luego seguir
comparando los incidentes con las diversas propiedades de las categorías,
descubriendo las relaciones existentes con las observaciones iniciales,
retroalimentando su categorización hasta lograr un nivel adecuado de saturación de
las categorías hasta que el dato que se recolecta , no agrega información
significativa a la que ya se tiene.