Este proyecto busca mejorar los hábitos lectores de los alumnos de sexto grado de la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez mediante diversas actividades. El diagnóstico realizado a alumnos, maestros, directivos, padres de familia y la comunidad reveló que la lectura no es una práctica común y hay poca comprensión lectora. El contexto escolar y social no es propicio para fomentar la lectura.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN
MAZATLÁN
Diagnóstico e intervención socioeducativa
NOMBRE DEL PROYECTO:
“El mágico mundo de la lectura: una experiencia extraordinaria en la Escuela
Primaria Josefina Osuna Pérez turno matutino, con zona escolar 031, sector
VI”
NOMBRE DEL MAESTRO:
Joel Ramos Zamudio
ALUMNOS:
Bush Paredes Jesús Armando
Herrera Velarde Aimeé
López Estrada Elizabeth
Tejeda Crespo Dora Guadalupe
GRUPO:
6°D
MAZATLÁN SIN. A 22 DE JUNIO DE 2015.

2. 2
ÍNDICE
I.- Localización o contextualización de la experiencia……………………….. 4
II.- Diagnóstico…………………………………………………………………….... 8
Muestra………………………………………………………………………… 8
Instrumentos del diagnóstico………………………………………………… 9
Informe del diagnóstico……………………………………………………… 14
El centro del problema: La lectura……………………………………. 14
Analicemos un principio básico de la habilidad lectora: La
comprensión de textos…………………………………………………. 19
La labor que desempeñan sujetos alrededor del alumno………….. 25
III.- Descripción del proyecto……………………………………………………. 30
IV.- Justificación……………………………………………………………………. 32
V.- Marco teórico…………………………………………………………………… 34
¿Qué es leer?......................................................................................... 34
Modalidades de lectura……………………………………………………... 36
Cómo se concibe la lectura en la escuela………………………………… 39
Estrategias de lectura……………………………………………………….. 41
La biblioteca escolar un recurso básico para la lectura…………………. 43
VI. Metodología y enfoque………………………………………………………... 46
VII.- Objetivos (General y específicos)…………………………………………. 48
VIII.- Metas…………………………………………………………………………… 49
IX.- Actividades y tareas………………………………………………………….. 50
X.- Cronograma…………………………………………………………………….. 61
XI.- Beneficiarios…………………………………………………………………... 64
XII.- Recursos y costos…………………………………………………………… 65
XIII.- Evaluación……………………………………………………………………. 66
Para medir avances………………………………………………………… 66
Instrumentos para la culminación del proyecto socioeducativo……….. 76
XIV.- Resultados…………………………………………………………………… 80
Un cambio de perspectiva del hábito lector……………………………… 80
El alumno y el padre de familia: compartiendo responsabilidades

3. 3
para formar verdaderos lectores…………………………………………… 85
El impacto en el uso de la biblioteca escolar en el fomento
de los hábitos lectores………………………………………………………. 90
XV.- Anexos…………………………………………………………………………. 94
XVI.- Bibliografía……………………………………………………………………. 115

4. 4
I. Contextualización de la experiencia
La Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez está ubicada en la calle Plutarco Elías
Calles y Roque González Garza sin número en la colonia Francisco I. Madero, es
de organización completa; cuenta con 12 grupos, 2 para cada grado, perteneciente
a la zona 031, sector VI, dentro del municipio de Mazatlán, Sinaloa.
El plantel es amplio, y posee casi todo lo necesario, tiene 12 salones, una biblioteca
que muy pocos alumnos visitan (se encuentra descuidada y en malas condiciones),
una dirección, un aula de medios (con 5 computadoras), baños para niños y otro
para niñas, cuenta con una cancha amplia en donde se realizan los eventos como
los honores a la bandera y otra donde se realizan las actividades de educación
física.
La institución se encuentra en un lugar de clase media baja y media, donde la
mayoría de las personas trabajan en oficios como albañiles, carpinteros, meseras,
bailarinas, etc., pero también hay profesionistas puede que este último sea una
minoría. La localidad cuenta con tiendas como: abarrotes, loncherías, carnicerías,
tortillerías, carpintería, fruterías, farmacias similares, tienda de ropa, bares, centros
nocturnos etc. La colonia cuenta con luz, agua potable y drenaje.
Atrás de la escuela primaria se encuentra un kínder, también se encuentra un centro
que es como un taller en donde los hombres o mujeres pueden ir a tomar clases
para aprender costura entre otras actividades que los ayudan a salir adelante
aunque a la mayoría de los padres. También a las afueras de la escuela primaria se
ponen vendedores ambulantes, lo cual se cree que la mayoría de las veces afecta
porque los alumnos corren el peligro de cruzar la calle o salir corriendo y los carros
de los maestros salen, de modo que se pueden provocar accidentes.
El contexto en general, no es muy favorable para el desarrollo del alumno, debido a
que es poco seguro por el vandalismo que se presenta a los alrededores, además,
que hay padres de familia que no están al tanto de los pequeños, se puede decir
que los niños están viendo el ejemplo en los ``rateros`` para que ellos luego sean
así aunque no lo quiera puede ser que muchas veces en su mismas familias lo hay,
y es ahí cuando el niño también cae en ser lo mismo y dejar la escuela a un lado.

5. 5
Los niños en su gran mayoría comienzan a presentar actitudes de pequeños
vándalos y otros pocos muy respetuosos y acomedidos, pero claro en todo eso
influye la enseñanza de sus padres, y en el ambiente donde se estén desarrollando
por eso es importante que aunque los padres no estén todo el tiempo con sus hijos
estén pendientes de ellos, que muchos por trabajar no lo hacen. Durante el recreo
suelen jugar y platicar, ya sea en la explanada o en los alrededores.
En su mayoría el comportamiento presentado por los alumnos es lo que cabría de
esperar con el ambiente en el que se desenvuelven, pero claro que se llega a
apreciar tanto cosas buenas como malas en su ambiente educativo como en
cualquier institución pues aunque hay muchos alumnos que tienen la paciencia de
estar bien hay otros que tienen la destreza de siempre estar portándose mal y tal
vez son así por el lugar o el ambiente en donde están viviendo o como los padres
los están educando. Así como a la vez se logra apreciar la entrega que algunos de
los docentes tienen hacia el alumnado y también como algunos otros simplemente
quieren conformarse con el mínimo en su desempeño, y de este tipo hay muchos
casos ya que los docentes simplemente se conforman con atender a los mejores
alumnos a los que los padres si se preocupan por ellos.
El ambiente en el que se desenvuelven los alumnos con los docentes cabe destacar
que es distante, ya que es notorio que en todas las actividades en las que
interactúan con sus educandos no prestan la atención requerida, resaltándose esto
especialmente cuando el alumnado sale a su receso escolar donde la mayoría de
los trabajadores de la institución implementan ese tiempo para centrarse en otras
actividades y descuidan a su grupo escolar. Lo que ocasiona que no allá un
monitoreo del comportamiento de los alumnos en uno de los momentos cuando es
más necesario prestarles la atención e intervenir con los acciones que realizan, de
cómo juegan o de que tanto es el comportamiento que ellos tienen.
También se puede percatar que aunque muchos de los niños viven por los barrios
más ``bajos`` son de los mejores alumnos que hay en algunos de los salones de
clases, aunque de esta manera no se puede decir que todos ya que son contados,
pues para los otros el ver las actitudes de los padres es lo que los hace ser así.
Muchas de las veces el que los maestros no le pongan esa atención necesaria a los
alumnos les afecta mucho a ellos, ya que los docentes son también parte del
contexto escolar en donde los educandos se están desarrollando y la influencia de
estos es la que hace también que no se ayuden en nada.

6. 6
Es necesario considerar una amplia visón del contexto ya que el conocerlo
adecuadamente permitirá el detectar en el alumno sus principales fortalezas y
debilidades; poner la mirada en el tipo de ciudadanas y ciudadanos que se querrán
formar y tratar de identificar los principales retos a los que deberán enfrentarse en
su vida futura en un mundo de cambios acelerados y constantes. Esto implica que
los padres deben estar pendientes tanto como los maestros, ya que el formar estas
personas de bien que se quieren y necesitan es porque los dos son las partes más
fundamentales para el buen desempeño.
Como se menciona el contexto puede ser capaz de repercutir negativa o
positivamente en el educando creando cambios que lo harán y afectaran el camino
que quiera transitar para formar su futuro ya sea para bien o para mal.
Localización

7. 7

8. 8
II. Diagnóstico
Muestra
A partir del total de los alumnos en la escuela primaria Josefina Osuna Pérez los
cuales son 375 niños, se decidió tomar de cada uno de los grupos de primero a
sexto grado 5 niños por salón al azar dando un total de 60 sujetos, ya que se
consideró prudente que tales alumnos serán los indicados para poder llevar a cabo
dicho proceso de evaluación, para así poder realizar el diagnóstico que se tiene
preparado y las actividades a seguir.
Al mismo tiempo se les hará una entrevista a los 15 maestros que laboran en la
institución (3 de ellos se negaron a contestarla, debido a que argumentaron que no
les correspondía y no veían la lectura; fueron los docentes de educación física,
artística y aula de medios), así como al director del plantel lo que da un total de 13
con relación al personal, además de una encuesta a 34 padres de familia y a 20
personas de la comunidad menos 4 que se negaron rotundamente (16 personas
fueron solamente), dando un total por ambos de 50. Se decidióque fuera entrevistas
al personal, porque pueden dar más información al respecto, no se dice que los
padres de familia y personas de la comunidad no lo puedan a hacer, sin embargo,
por el tiempo medido que tienen, es más práctico una encuesta en donde no les
tomará mucho tiempo, además, que se hace a todos estos sujetos un diagnóstico
porque son quienes están involucrados en apoyar de una u otra manera el proceso
de aprendizaje del alumno.
Al sumar todas las evaluaciones pertinentes arrojará un resultado de 130 personas
evaluadas, para que dichos resultados aporten información para las actividades que
se harán con relación a mejorar el problema que se presenta dentro de la institución.
TABLA DE MUESTRA
Agentes de la
muestra
Número de
personas
No. personas
que se
negaron
Subtotal de los
resultados
Alumnos 60 60
Docentes 15 3 12
Director 1 1
Padres de familia 34 34
Comunidad 20 4 16
Total: 130 123 al final de la
muestra

9. 9
Instrumentos para el diagnóstico
Rúbrica al alumno
Marca con una palomita con la respuesta que te identifiques más
Indicadores NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Crees que la lectura es importante
Tus papás se ponen a leer contigo
Crees importante que tus padres
estén contigo al momento de leer
Tardas comprendiendo lo que dice
alguna lectura
Distingues la idea principal del texto
Registras ideas de manera clara,
coherente y sintética en uno o más
textos para desarrollar argumentos
Sueles redactar textos por propio
interés
Cuantas con el apoyo de algún mayor
para llevar a cabo la redacción (que
no sea el maestro)
¿Qué tipo de lectura es la que más te gusta (libros, revistas, periódico,
etc.)?___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________
¿Cuánto tiempo le dedicas a la
lectura?________________________________________________
¿Cuántas veces por semana lees (por propio
interés)?____________________________________
¿Cuántos libros has leído en los últimos 6
meses?_______________________________________
¿Cuántos libros te han leído en los últimos 6 meses?
¿Quiénes?_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________

10. 10
ENTREVISTAAL MAESTRO
1.- ¿Contempla de forma explícita la animación (fomentación) a la lectura y a la
escritura? ¿De qué
manera?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- ¿Los alumnos de su centro visitan la biblioteca habitualmente? ¿A qué cree que se
deba?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- ¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en su
aula?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- ¿Qué actividades de escritura se realizan con cierta frecuencia en su
salón?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.- ¿A qué cree que se deba la falta de interés de los alumnos por la
lectura?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su
comprensión
lectora?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

11. 11
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1.- ¿Su centro educativo realiza actividades para fomentar la lectura y la escritura?
¿De qué
manera?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- ¿Cuál es la razón por la que la biblioteca escolar no se encuentra en buenas
condiciones?__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- ¿Los alumnos de su centro visitan la biblioteca
habitualmente?________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.- ¿Se organizan actividades desde la biblioteca? ¿Cómo
cuáles?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su
comprensión
lectora?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6.- ¿Tienen semana cultural? (si la respuesta es no ¿Por
qué?)?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

12. 12
Padre de familia
Marque con una palomita según la respuesta que usted considere y conteste las
preguntas
Indicadores SI NO COMENTARIO
Considera importante la lectura en la
vida de su hijo(a)
¿Por qué?
Ayuda a su hijo(a) en las tareas
escolares
Suele pasar tiempo leyéndole a su hijo
(a)
¿Cuánto?
Considera que el fomento de la lectura
es únicamente tarea del profesor
¿Por qué?
Ha llevado a su hijo (a) a alguna
biblioteca
¿Cuántas veces?
Su hijo(a) le suele leer
Le ha comprado algún libro a su hijo(a) ¿De qué tipo?
¿Cuántos?
Ha participado en alguna actividad en la
escuela
¿De qué tipo?

13. 13
COMUNIDAD
Conteste según lo que usted ha observado en la comunidad
INDICADORES SI NO COMENTARIO
En la escuela realizan
actividades para
fomentar la lectura
¿De qué tipo?
Ha participado en
alguna actividad de
apoyo hacia la
escuela
¿Cómo?
Considera que el
contexto influye en el
aprendizaje del niño
¿Por qué?
Trabajan en conjunto
padres de familia y
maestros, para la
enseñanza los niños
¿Es bueno o malo?
Existe una buena
comunicación de los
maestros con los
alumnos
¿A qué se debe?

14. 14
Informe del diagnóstico
2.1. El centro del problema: La lectura
Desde el 2000 se ha ido evaluando a México con el examen PISA donde se toma
en cuenta, los conocimientos de las Ciencias, Matemáticas y lectura, para conocer
el rendimiento que presenta el país a nivel mundial, con respecto al ámbito
educativo, dando resultados poco favorecedores en el país, debido a que en
repetidas ocasiones desde que se inició esa evaluación (PISA) de los 65 países
participantes 51 se encuentran por encima de la media de desempeño de México,
decayendo de esta manera la educación.
A continuación se aprecia una tabla con los resultados de PISA 2012 en el país de
México, con los diferentes estados con relación a ámbito de lectura.
Reporte de resultados PISA 2012
¿Qué se observa al analizar los datos que presentan los resultados oficiales de
PISA 2012? Con el análisis de estos resultados, se refleja que no están en el último
lugar pero tampoco en uno de los primeros, sin embargo, siguen estando en el
índice de reprobación con un 417 de puntaje; esta es la realidad en la que se
encuentra el proceso de lectura en el país y específicamente en el estado de

15. 15
Sinaloa; quedando en evidencia la falta de implementación de estrategias en
escuelas, así como, el poco interés que se le toma en el aula de clases, perjudicando
de esta manera el proceso de lectura.
Posteriormente se muestra una tabla y una gráfica en donde se aprecian los
resultados obtenidos de la prueba PISA 2009 y 2012 del estado de Sinaloa:
Reporte de resultados PISA por entidad federativa 2012
La anterior tabla deja en evidencia la falta de conocimientos y dominio respecto al
ámbito de la lectura, es muy cierto el hecho de que el examen PISA no corresponde
a la educación primaria, sin embargo, todos los alumnos de 15 años en adelante,
es claro que debieron haber pasado por ese periodo de escolaridad, e
indiscutiblemente se aprecia cómo no tuvieron un aprendizaje meramente
significativo. Al mismo tiempo, se observa en las tablas como el índice de porcentaje
del año 2009 y 2012 es el mismo con relación a la lectura no cambia absolutamente
en nada, reflejándose la necesidad de trabajar y a su vez, se haga algo para mejorar
el rendimiento de los estudiantes, fomentando así el hábito por la lectura, que es
crucial para sus vidas dentro y fuera de la escuela.
Al mismo tiempo es preocupante como se encuentra el Estado porque realmente es
como está la lectura, por ello, se hizo un análisis en una de las Escuela Primarias
de éste, siendo la ciudad de Mazatlán y la Primaria Josefina Osuna Pérez, en donde
se centrara un diagnóstico para conocer si en ella fomentan el hábito por la lectura,
de qué manera lo hacen y como intervienen los sujetos que hacen posible que esto
se realice, para así, los estudiantes logren un verdadero aprendizaje significativo.
A continuación se muestra el último resultado que se obtuvo sobre la comprensión
lectora en la última junta de Consejo Técnico Escolar del tercer bimestre a nivel
escuela.

16. 16
Total de
alumnos del
grupo
Número de alumnos
que siempre
requieren apoyo
adicional
Número de alumnos
que casi siempre
requieren de apoyo
adicional
Número de alumnos
que en ocasiones
requieren apoyo
adicional
Número de alumnos
que no requieren
apoyo adicional
99
COMPRENSIÓN LECTORA
357
47 101 110
13%
28%
31%
28%
COMPRENSIÓN LECTORA
Número de alumnos que
siempre requieren apoyo
adicional
Número de alumnos que casi
siempre requieren de apoyo
adicional
Número de alumnos que en
ocasiones requieren apoyo
adicional
Número de alumnos que no
requieren apoyo adicional
Reporte de resultados de CTE de la Esc. Prim.Josefina Osuna Pérez.
Según estos datos obtenidos el 31% de los estudiantes en ocasiones requieren
apoyo adicional con respecto a la comprensión lectura, lo cual da a entender que el
alumnado no cuenta con un mal dominio de este ámbito, ya que según los datos
mostrados anteriormente el 13% que podría considerarse el porcentaje más
negativo, es también a la vez, el menor de los 4 aspectos que se tomaron en cuenta
en la realización de la gráfica antes presentada, dando a entender que el aspecto
de la lectura no es malo pero también que tampoco es perfecto, porque si se suman
los dos porcentajes que podrían dar el resultado negativo, se muestra un 41%,
siendo así, poco menos de la mitad, sin embargo, es preciso que se analice, debido
a que si las estadísticas arrojan buenos resultados, entonces ¿Por qué no se ve
reflejado en los trabajos de los niños?, ¿Qué es lo que en realidad está pasando?,
es justo estudiar este problema, para llegar a un resultado verdadero.
Otro factor clave que se aprecia verdaderamente a la problemática vivida en la
institución seria que en la entrevista realizada a los maestros del plantel la mayoría
expresó que los padres de familia dan un apoyo mínimo a la educación de sus
alumnos pues al parecer no se dan el tiempo para apoyarlos. Pero todo no es culpa
de los padres de familia, pues a pesar de que proporcionan su parte en esta
problemática los maestros no se quedan atrás ya que el desempeño efectuado por
estos es prácticamente inexistente y demuestra que ellos están fallando en el
cumplimiento de un acuerdo que a pesar de que no está escrito cuenta con
repercusiones demasiado severas para los estudiantes del plantel mostrándose
completamente su falta de dominio en algo tan elemental como lo es la lectura.

17. 17
Claro está que existe otro grupo que es capaz de afectar el desarrollo de esta
facultad elemental en el alumnado el cual vendría siendo la comunidad, la cual en
términos simples podrá y puede repercutir en como los educandos tomen partido en
la sociedad al momento de querer desarrollar su lectura ya que al tener modelos
externos que seguir pueden ser capaz de afectarlos negativa o positivamente.
El factor externo que representa la comunidad podría ser inclusive tan o más dañino
que los dos agentes anteriores (padres de familia y maestros) ya que, la comunidad
actuará secundariamente a la escuela pero queriendo o no afectándola pues su
ritmo de vida y sus actividades cotidianas no cambiarán por la institución, lo que
ocasiona que con sus acciones lleguen a afectar en los alumnos el querer adaptarse
a ella y si en ella no es importante la lectura, ¿por qué debería ser significativo
entonces para los niños?.
Lo que lleva al último grupo involucrado, que a su vez es el más importante y el por
qué se hace todo esto, los alumnos, este vendría siendo el sustento de los tres
anteriores y el que se quiera o no recibe todo lo bueno y lo malo de las acciones de
los demás.
Además se puede mencionar que los educandos les falta ese hábito de la lectura
que es muy necesario en la actualidad pues en la encuesta realizada a ellos se
puede apreciar que no fueron completamente sinceros ya que si todo lo mencionado
en ellas fuera cierto no se vería tan arraigada esta problemática en la institución.
2.2 Analicemos un principio básico de la habilidad lectora: La
comprensión de textos.
El realizar diversos instrumentos que te sirvan de apoyo para tener conocimientos
de cómo se encuentran los estudiantes de la Escuela Primaria Josefina Osuna
Pérez, fue de gran utilidad, pero al mismo tiempo se presentaron irregularidades en
los resultados que se arrojaron de las diferentes entrevistas y encuestas que se
hicieron a los padres de familia, maestros, alumnos, director y personas de la
comunidad, en donde claramente se pudieron apreciar algunas contradicciones en
las respuestas que dieron a como se vive realmente el fomento de la lectura.
A continuación se muestra una tabla donde se representa algunos resultados que
se obtuvieron:
Muestra
a 60 niños
Indicadores. nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Tus papás se ponen a leer
contigo
26.66% 36.66% 15% 21.66%

18. 18
Crees importante que tus
padres estén contigo al
momento de leer
23.33% 25% 23.33% 28.33%
Muestra
a 34 padres de familia
Suele pasar tiempo
leyéndole a su hijo (a)
2.94% 97.05%
Su hijo(a) le suele leer 17.64% 82.35%
Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015
Según estos datos los padres no están al pendiente de la implementación de la
lectura en casa, pero lo contradictorio es que los padres de familia dicen ayudar a
sus hijos en casa, cuando los datos arrojados por los alumnos son; de una muestra
de 60 niños solo el 15% dice que sus padres leen con ellos y el 26.66% dice que
nunca, también se ve una igualdad en los porcentajes, los alumnos les da igual si
sus padres están con ellos al momento de leer, con el más alto de 28.33%, entonces
cual es la realidad, leer suele enseñarse en la escuela, pero los verdaderos
lectores, aquellos que disfrutan realmente con la lectura, se forman en el ámbito
familiar. Los padres y las madres son los responsables de crear el clima adecuado
para fomentar el hábito de la lectura entre sus hijos e hijas implicándose a fondo en
el proceso.
Los datos que se presentan anteriormente demuestran como los padres viven
engañándose a sí mismos de que el desempeño de sus hijos es el adecuado,
cuando la realidad demuestra lo contrario, además de que los alumnos no tienen
ese interés hacia la lectura siendo que en la actualidad es de suma relevancia.
Pero la mayor problemática radica en la falta de comunicación que es palpable en
la relación padre e hijo la cual si no es positiva y fluye en ambos sentidos solo puede
ser capaz de ocasionar que el desempeño del alumno decaiga considerablemente
y constantemente ya que si el padre no es capaz de apoyarlo en algo tan elemental
como lo es la lectura, que abría de esperarse en otros ámbitos de su educación.
Al mismo tiempo, los padres de familia, en su mayoría mencionan en repetidas
ocasiones el hecho de que ellos contribuyen mucho en esta labor, pero hay que
preguntarse, si apoyan como dicen, entonces, ¿por qué los niños no tienen una
buena comprensión y hábito por la lectura?, es evidente que no se les da la ayuda
suficiente, porque, si muchos de ellos, ni siquiera tienen una buena escritura y
lectura, como se espera que sea de sustento a sus hijos, es cierto, que teniendo
voluntad y dedicación de alguna manera u otra se puede lograr, sin embargo, en
esa escuela eso un poco desalentador.
Como se pude avanzar si los padres de familia no aceptan que no intervienen en
este proceso, lo que decían los padres y los alumnos es totalmente diferente,
algunos padres de familia dicen que los maestros tienen la tarea de fomentar la
lectura en sus hijos, y que ellos no deben de involucrarse en dicho papel, cuando

19. 19
este es un trabajo en conjunto. Por eso es básico el núcleo familiar. Enseñar a leer
es la asignatura que las familias deben transmitir a sus hijos e hijas, teniendo en
cuenta siempre su carácter, motivación, gustos e intereses.
Pero en realidad, según padres de familia dicen que apoyan mucho a sus hijos en
este proceso, en el fomento de la lectura y al mismo tiempo se ve evidente el
rechazo que los alumnos le tienen a leer o a tomar un libro, por lo que
indudablemente queda de manifiesto que poco se ha hecho al respecto para tratar
de darle solución a todos aquellos aspectos que prácticamente se han convertido
en obstáculos más que nada en el ámbito escolar, dando como resultado un nivel
medio-bajo y bajo, sobre la comprensión lectora de los pupilos.
Por otro lado, en la tabla se ilustra el tiempo que dicen los alumnos suelen dedicarle
a la lectura fuera del aula y cuántas veces por semana lo llegan a hacer:
Niños
Indicador 1-10
minutos
11-20
minutos
21-30
minutos
1-3 horas No
¿Cuánto
tiempo le
dedicas a
la lectura?
14 niños 11 niños 15 niños 14 niños 7 niños
Indicador 1-3 veces 4-6 veces 7 veces 8 veces Ninguna
¿Cuantas
veces por
semana
lees
(propio
interés)?
34 niños 12 niños 3 niños 2 niños 9 niños
Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015
Los resultados de esta tabla es evidente que los alumnos no incorporaban datos
reales, puesto que es exagerado que un alumno lea más de una hora o más,
además, la influencia familiar hacia el hábito de la lectura y el entorno social, llevan
al alumno a interesarse más por la lectura recreativa, como los comic, revistas de
espectáculos, de modas y otros pasatiempos. Los resultados son poco alentadores,
casi el total de alumnos le 1 o 2 veces por semana, este es por su propio interés.
Esto demuestra que la lectura no les interesa y no existe una motivación por leer un
libro por el simple querer, los alumnos manifiestan que en su casa cuentan con
pocos libros que no son libros de textos, lo que se puede desprender en poco o casi
nulo interés de los alumnos por la lectura.
A su vez, es evidente observar el hecho de que como pueden leer 2 niños 8 veces
a la semana, si ésta solo tiene 7 días, es algo bastante incongruente, y algunos
mientras lo estaban llenando decían que 20 días leían a la semana, realmente
resultó bastante perturbador; había dos opciones, o realmente no sabían cuantos
días tenía una semana, o simplemente lo hacían para molestar, aunque

20. 20
ciertamente, lo decían bastante enserio. Con todo este tipo de expresiones, manera
de hablar y de expresarse, queda en manifiesto la carencia que se tiene con
respecto a la lectura.
También, es importante mencionar el hecho que muchos de ellos, dicen que les leen
a sus hijos 20 minutos, 10 minutos, y hay otros que hasta una hora o dos, cifrar que
ciertamente se ven una maravilla, sin embargo, no es cierta, no se dice que sea así
con todos, puede que haya algunos que sean dedicados, pero muy pocos, no como
suelen decir muchos. No se concibe el hecho de que estén dando respuestas que
no son reales, o a lo mejor pueden serlo, sin embargo, la proyección en los alumnos,
no indica eso; es indispensable, que los tres agentes trabajen en conjunto, y que
exista una buena comunicación entre ellos.
Es necesario implementar estrategias, para que los alumnos desde el primer año
escolar o desde que nacen cuando los padres les leen cuentos, esto puede ayudar
a que tengan el hábito de leer y poco a poco sea por placer más que por cumplir
un programa educativo y contra restar con ello el tiempo que le dedican a la TV, a
los videojuegos, a las adicciones. Con el apoyo de la familia y el gusto se puede
contribuir al proceso de la lectura de sus hijos.
Por ello, en las 34 listas de cotejo aplicadas a los padres de familia con respecto a
que si los docentes son los únicos en fomentar la lectura en los niños, el 5.88% de
ellos dijo que sí, y el 94.11% (el resto) que no; entre las diferentes opiniones que
dieron los padres destacan las siguientes:
Uno de los padres afirma “Porque debemos enseñar a nuestros hijos empezando
en casa”
Otro de ellos menciona “Porque deve de ser compartido maestro pade de familia y
alumno”.
Una madre dice “PARA UNA BUENA EDUCACION DE UN NIÑO CONSISTE EN 3
PERSONAS PADRE. MAESTRO E HIJO”.
Como se observa las respuestas dadas fueron algo similares, hubo quienes ni
siquiera pudieron dar una opinión, pero en su mayoría creen que es fundamental
que estos tres sujetos trabajen en colaboración para así obtener mejores resultados
en los pupilos, al mismo tiempo, las respuestas expuestas anteriormente son
textuales, y queda en evidencia la falta de gramática en algunos de ellos.
Gracias a estos resultados se es capaz de apreciar una de las opiniones de un grupo
en específico del plantel, el cual en este caso son los padres, al analizarlo es posible
apreciar que su opinión sobre la educación de sus niños y niñas es algo fundamental
e importante, mostrándose con un muy pequeño índice el que opina que el trabajo
recae únicamente en los docentes, lo cual lleva a cuestionar que si la mayoría es
capaz de ver la importancia de esto porque la realidad educativa es distinta ya que
se muestra todo lo contrario.

21. 21
Casi todos concordaron que tiene que ser algo mutuo pero como ya se mencionó la
realidad es muy distinta, es bastante contradictorio que los padres sepan y digan
cómo debe ser y como sería posible que se acarrearan mejores resultados en sus
hijos, mientras que realmente es completamente diferente a que simplemente no
sean efectuados por ellos el apoyo que los mismos padres de familia dicen brindar
a sus hijos.
Todo lo antes mencionado es capaz de confirmarse gracias a lo que se experimenta
día a día en la escuela Josefina Osuna Pérez donde siendo una de las primeras
cosas que confirman la falta de honestidad de los padres es el desempeño que el
alumnado en la institución muestra en la área de la lectura el cual en simples
palabras reflejan ser bastante deficiente y llega a contradecir que los padres den la
atención requerida en el ámbito familiar que ellos aseguran dar a sus hijos.
Muchos individuos creen que leer es simplemente tener buena fluidez y entonación,
y que al hacer eso ya tienen esa habilidad, sin embargo, leer correctamente es más
que solamente recorrer con los ojos las palabras de un texto al momento, es ser
capaz de comprender realmente el contenido de una lectura, pudiendo así mejorar
enormemente el desarrollo educativo en los demás ámbitos de la educación. El
informe (PISA, 2009) defiende que históricamente “La capacidad de leer ha
supuesto una herramienta para adquirir y comunicar información tanto escrita como
impresa, destacando que las definiciones de lectura y competencia lectora han
evolucionado a lo largo del tiempo de forma paralela a los cambios sociales,
económicos y culturales”.
Son muchas cosas las que la lectura proporciona pero una pregunta que se llega a
hacer es, que sí ¿El aprendizaje de la lectura recae únicamente en la escuela? Lo
cual sin analizar mucho la respuesta es bastante simple “No”, y el porqué de esto
es incluso más simple ya que como con todos los demás aprendizajes es necesario
reforzarlo vivido en el ámbito educativo, en el ámbito familiar, así como en el ámbito
de la comunidad. Ocasionando así una mejor comprensión y por lo tanto un mejor
dominio ya que donde realmente se practicará es en su vida diaria con actividades
cotidianas. En definitiva, se lee para fortalecer la personalidad y averiguar cuáles
son sus auténticos intereses, así como la autonomía del individuo.
Además, leer es adentrarse en ese mágico mundo, donde puedes imaginar, crear,
soñar, en donde más que un lector, puedes ser alguien partícipe en todo ese
proceso de peculiaridades que esto conlleva; entre tantas cosas, puedes llegar a
pensar que eres algún personaje, sentir diferentes emociones de la historia que se
está contando, viajar a un mundo que tal vez nunca creíste; y cuando realmente se
hace por gusto, la comprensión y las ideas de las que se está hablando comienzan
a surgir por sí mismas.
A continuación se representa de forma sencilla los resultados obtenidos de cómo
se encuentra el alumnado con respecto a la comprensión lectora:

22. 22
Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015
Con los datos recabados de una rúbrica aplicada a 60 alumnos que simbolizan una
muestra del total de estudiantes de la institución, se puede observar claramente que
21 alumnos que representan el 35% casi siempre tardan en comprender lo que dice
alguna lectura, seguido de 20 de ellos siendo el 33.33% que respondieron que a
veces, sin embargo, el desempeño que los alumnos llegan a presentar, no tanto por
los exámenes que realizan con los docentes, que son poco favorecedores, sino en
todos los ámbitos en generar, no se ve reflejado la buena comprensión en la gran
mayoría de los alumnos.
En lo que respecta a que si distinguen la idea principal del texto 21 niños siendo el
35% mencionó que a veces, seguido de 17 de ellos con casi siempre; lo mismo
ocurre, porque tanto la comprensión como distinguir la idea principal están
finamente ligadas, y son factores importantes que ayudan a que el educando logre
un mayor aprendizaje significativo.
Como es sabido, la comprensión lectora es uno de los problemas más particulares
que se llegan a presentar en el aula de clases, esta disciplina no siempre es llevada
a cabo de manera regular en las escuelas, ni en su ámbito familiar, por tal motivo,
es de suma importancia el apoyo que padres, maestros y comunidad le dan a los
niños en su transcurso por la escuela, en este caso que los alumnos comprendan
lo que leen, la participación de todos en conjunto puede llegar a obtener buenos
resultados, es necesario que los padres de familia puedan comprender que el leer
junto con sus hijos los motiva y se convierte en una rutina. “Si los padres no leen
delante de sus hijos y dedican mucho tiempo a los aparatos electrónicos, como la
TV y la computadora, ellos pensarán que eso es lo que deben hacer y es posible
0
5
10
15
20
25
Nunca A veces Casi siempre Siempre
11
20
21
8
9
21
17
13
Resultados del diagnóstico sobre la comprensión
lectora
Tarda comprendiendo lo que dice una lectura Distingue la idea principal del texto

23. 23
que no adquieran el hábito de lectura", dice (Cameron, 2008). Entonces, ¿la
tecnología influye? o talvez será que los padres hoy en día cada vez se alejan más
de sus hijos, no hay convivencia, no hay relación, los niños solo quieren imitar y al
ver las actitudes de sus padres deciden no darle importancia a la escuela.
Ciertamente es muy deprimente el hecho de que actualmente la mayoría de las
personas prefieren estar en una computadora, viendo la televisión, escuchando
música o haciendo otra cosa, en vez de asistir a una biblioteca, el tomar un libro que
sea del interés, leerlo e indagar en él, nutrirte de todo su conocimiento y saber que
éste te pueda proporcionar grandes beneficios.
2.3 La labor que desempeñan sujetos alrededor del alumno
Al hablar del papel del docente es entrar en una temática amplia y un tanto delicada,
para querer alcanzar una calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
alumnos, es preciso que este intervenga de una manera favorable, buscando así
estrategias y actividades que les sean de gran utilidad para fomentar en los pupilos
ese hábito hacia la lectura. ‘’La enseñanza de estrategias lectoras requiere que los
maestros y maestras enseñen a sus alumnos una serie de actividades y claves que
deben llevar a cabo antes, durante y después de la lectura’’. (Navarro, 2008)
Claro que siempre es importante que se lleven a cabo en ese tiempo las diversas
actividades ya que los maestros deben de saber que las estrategias que se utilizarán
sean las adecuadas para la motivación de los alumnos, ya que muchas de las veces
las actividades que realizan son de lo más tradicionales y nada motivadoras, en
donde lo único que se consigue es que los alumnos los ignoren y no les hagan caso.
¿Por qué es importante fomentar la lectura en los niños? Porque sin duda alguna
sirve para formar lectores autónomos que puedan enfrentar diversos textos de una
manera sencilla, comprenderlos adecuadamente, permitiendo a su vez que los
lectores sean capaces a partir de esta lectura una gran fuente de conocimiento.
Para llevar a cabo una buena formación lectora es importante que en la escuela
primaria se lleven a cabo diferentes tipos de actividades las cuales deben ser fuera
y dentro del salón de clases, en donde participen tanto los maestros como todos en

24. 24
general. Es sabido que se necesita y requiere de un gran fortalecimiento para poder
llevar a cabo esa buena formación lectora que se espera en los niños. ‘’La lectura
es una de las actividades más frecuentes, necesarias y presentes tanto en
referencia a la vida escolar como en referencia a la participación activa en la
comunidad’’ (Monereo Font, citado en sole 2002). Sabemos perfectamente que leer
es la base fundamental para que todo ser humano, y que éste encaje bien en la
sociedad ya que es importante ver que de la vida escolar se fortalece para así llevar
a cabo una buena convivencia con la sociedad.
De las 15 entrevistas aplicadas a los maestros de la escuela primaria Josefina
Osuna Pérez, hubo una excepción de 3 maestros que no quisieron dar su opinión o
punto de vista, ya que mencionaron que en la asignatura que ellos manejaban no
se lleva a cabo la lectura y no les era para nada indispensable todo el tipo de
estrategias o actividades que se utilizan para el fomento de éstas.
Entre las preguntas incluidas en dicho instrumento destacan ¿Contempla de forma
explícita la animación (fomentación) a la lectura y a la escritura? ¿De qué forma?,
¿Los alumnos de su centro visitan la biblioteca habitualmente? ¿A qué cree que se
deba?, ¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en
su aula? ¿A qué cree que se deba la falta de interés de los alumnos por la lectura?
Uno de los profesores menciono en sus respuestas que, ‘’…rescataba los
conocimientosprevios de los alumnostodos los días leyéndoles un cuento y con las
actividades permanentes. Y que en ocasiones si se debe al interés que uno como
maestro le va fomentando al alumno y al interés por leer. Que las actividades son la
lectura en voz alta, lectura compartida, punto por punto y lectura guiada, y para
finalizar hacía mención de que en ocasiones los libros no tienen las imágenes que
sean llamativas...’’
Otra de las respuestas que argumento otro maestro es que cuando ya ‘’…realizan
las actividades del gusto por la lectura que muestran los alumnos, y que en algunas
ocasiones visitan la biblioteca ya que estas carecen un poco de libros, pero que en
el aula eso todo eso si se trabaja, cuando utiliza actividades como canciones, audio
cuentos, cuentos del gusto de los alumnos, pues muchas veces no adquieren un
hábito y lo que practican en el aula en su casa no lo realizan..’’
La maestra de inglés hizo mención que en la asignatura que ella impartía ‘’…se lleva
mucho a cabo la lectura, lo cual tiene razón ya que para ella es una de las bases
fundamentales para poder realizar ciertas actividades a la hora de trabajar con los
alumnos…’’
12 De los 15 maestros que contestaron los indicadores dieron a conocer que las
respuestas de dichos tiene el mismo seguimiento y son muy similares ya que todas
las respuestas están relacionadas entre sí, algunas de las estrategias que se utilizan
tal vez los mismos maestros las consideran tradicionalistas y algunas veces también
las consideran un poco desmotivadoras. En cierto modo, se cree que si dicen

25. 25
trabajar de la manera como lo hacen, los resultados en los estudiantes deberían de
ser favorecedores en su desarrollo, pero las cosas son completamente diferentes,
entonces, ¿realmente están haciendo lo que dicen hacer?, si fuera así y con la
constancia que deberían, no tendría que existir problemas como se presentan. Otro
punto importante a resaltar, es el hecho de que si lo llegasen a hacer, puede que
las estrategias que estén realizando no sean del interés de los alumnos, y eso
merme la labor del docente, por ello, lo que se tendría que hacer es cambiar el
método que se está utilizando, o bien, modificarlo, para así captar la atención del
educando.
Por otro lado, durante las observaciones y prácticas que se realizaron al interior del
plantel, claramente quedó en evidencia, el hecho de que no se lleva a cabo el
fomento a la lectura como se dice, o por lo menos, no los tiempos (diario) que dicen
tomarle a esta estrategia, además, que las actividades permanentes jamás se ven
(al inicio de la jornada escolar), se justifican con que el tiempo en el que laboran es
poco al incluir las clases de inglés, educación artística y física, sin embargo, eso no
debería ser justificación, porque al ejecutar este tipo de actividades es para mejorar
el desempeño del alumno, no es simplemente “paja” como muchos creen, cuando
se tiene esa necesidad por satisfacer (lectura).
Hay momentos en los que si llegan a ejecutar actividades para favorecer la lectura
pero es cuando algún trabajo así lo requiera, y utilizan algunas de las estrategias
que mencionan, pero en realidad no existe esa constancia que debería de tener,
para que se convierta en hábito. ‘’La lectura, lejos de considerarse una actividad
simple, es considerada una de las actividades más complejas, ya que incluye
múltiples operaciones cognitivas, las cuales van a ir creciendo y desarrollándose de
forma automática sin que los lectores sean conscientes de las mismas’’ (Cuetos,
1996)
Los docentes alegan utilizar actividades para fomentar la lectura y no cualquiera
sino las que se encuentran abaladas por la secretaria de educación pero cuándo y
en qué momento son realizadas es algo que se encuentra a discusión pues cabe
destacar que no se llegaron apreciar actividades que se centraran ya sea
directamente o indirectamente en mejorar el desempeño de la lectura de los
alumnos del plantel.
Al hacer las encuestas a las personas de los alrededores de la escuela primaria o
bien a la comunidad, de 20 personas solamente 16 contestaron los indicadores, ya
que los otros 4 se negaron rotundamente a apoyar.
En la siguiente tabla se muestra los resultados arrojados.
¿En la escuela realizan actividades para fomentar la lectura?
Indicadores Si No No se
Comunidad
(16 personas)
75% 18.75% 6.25%

26. 26
Padres de familia
(34 personas)
85. 29% 8.33%
Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015
El 100% representa a las 16 personas encuestas de la comunidad, de las cuales 12
que son el 75% contestaron que si a la pregunta de la encuesta, y en ellas mismas
el 43.7% que son 7 personas contestaron “si” y dieron algunos de los ejemplos de
las actividades que los maestros implementan en el aula de clases para la
fomentación de la lectura, las cuales algunas de ellas son los festivales donde
practican la lectura, leer los libros ya sea en la biblioteca, hacer lectura en grupo, y
que se lleven los cuentos a sus casas para que los papas le lean a ellos mismos,
sin embargo, al cuestionarlos más sobre sus respuestas, mencionaron que
actualmente no saben cómo se encuentra la escuela pero que años atrás así era,
claramente se ve, como no tienen una noción real de lo que se vive en el interior de
la institución y eso que ellos se encuentran alrededor de ésta.
En los que respecta a los padres de familia el 100% representa a las 34 personas
encuestadas el 85.29% dijeron que si se realizan las diferentes actividades para
fomentar la lectura y el 8.33% dijeron que no. Los padres de familia al responder en
la encuesta la pregunta ¿Ha participado en alguna actividad en la escuela? Y tener
de ellos la respuesta aprobatoria, se le cuestionó ¿De qué tipo?, en donde, algunos
de ellos hicieron mención a que participaban en cuenta cuentos, leyéndole a los
niños en el salón de clases leyendas, exposición de cuentos, en debates, y diversas
actividades más, algunos otros simplemente, no supieron cuáles eran, ciertamente
existe una incertidumbre con los resultados arrojados, y las opiniones de estos,
porque no se puede entender si realizan todo este tipo de actividades como lo dicen,
la comprensión lectora de los alumnos no es buena, esto último se afirma, ya que
en las observaciones que se han elaborado desde hace casi un año, en momentos
periódicamente y al platicar con los practicantes de 4to grado de la Escuela Normal
(ENEF), reafirmaron el hecho de que no se realizan casi actividades que sirvan para
beneficiar el impulso por la lectura en el pupilo.
Al hablar con el director de la escuela primaria para indagar acerca de que si en su
escuela primaria se realizan actividades para llevar a cabo el fomento de la lectura
para que los alumnos lleven una buena disciplina de ello contestó “…Se llevan a
cabo ferias del libro en donde se llevan a cabo las exposiciones de diferentes obras
literarias, ya sean infantiles que a los alumnos más le han gustado, se trabaja
también con talleres de escritores ya que se llevan a cabo día a día con actividades
programadas para el PNLyE…índice lector captura la lectura compartida en el aula
y en los hogares de los niños…”, ya que algunos de los maestros les dan a sus
alumnos un pequeño libro en donde viene adaptada un tabla, que es ahí donde se
toman las muestras para ver que tanto van avanzando.
Realmente es alarmante lo que mencionan, porque en realidad no se hacen todas
las actividades que dice en el PNLyE, y un claro ejemplo, fue cuando se hizo una
de las juntas de consejo técnico escolar, en donde durante el almuerzo entre los

27. 27
maestros dijeron que prácticamente ninguna actividad hicieron todas fueron
inventadas, indudablemente es preocupante el hecho de que en vez de hacer algo
por mejorar la calidad de la educación en la escuela realizando actividades que
fomenten la lectura y la convivencia; lo que generalmente llegan a hacer es el escrito
que se les pide. Deberían tomarle más importancia al aprendizaje de los alumnos,
preocuparse un poco más por mejorar en ellos con diversas actividades y
estrategias; es algo con lo que se debe trabajar, en colaboración con los padres de
familia, alumnos y si es posible con la comunidad.
Otras de las actividades que se consideran más importantes es que a los alumnos
se les debe de llevar a las bibliotecas, ya sea la escolar, la pública o alguna que
tengan ellos a disposición, pues así se irán creando cada vez más los buenos
lectores y se irá llevando a cabo el buen fomento a la lectura.
A continuación se ilustra gráfica el porcentaje de los padres de familia que llevan a
sus hijos a la biblioteca pública:
Como se puede mostrar en la gráfica el 24% (23. 52% = 8 personas) de los padres
de familia no llevan a sus hijos a una biblioteca pública, algunos mencionaron que
era a causa que no tenían uno cerca, que en la escuela hay, o que el tiempo no les
alcanzaba, no se dan cuenta que es una experiencia que logra ser muy benéfica
para el pequeño, porque hay infinidad de libros que pudiera captar la atención de
estos.
La importancia de las bibliotecas en general radica, en poner en juego las
habilidades cognitivas, ofrece la ventaja de servir como factor de integración en la
experiencia educativa de los niños, por lo que en ella los que leen, pueden observar
sus inquietudes y fomentar nuevos intereses a través de los libros.
Desgraciadamente, las condiciones en las que se encuentra la biblioteca escolar,
es lamentable, debido a que le falta ese toque tanto con los libros como en el área
en donde se encuentra, pues no cuenta con los requisitos establecidos para fungir
24%
76%
VISITA A BIBLIOTECA PÚBLICA
Si No

28. 28
como tal, y aunque sea porque apenas va empezando a funcionar los días de
practica en donde el equipo estuvo presente nunca se detectó a ningún niño que
acudiera a ella y menos para leer algún libro o llevárselo a su casa, así como no hay
un espacio, para que ellos pasen en ella, donde se sientan cómodos, un ambiente
confortable y llamativo para el alumno.
Sin embargo, actualmente se cree que no se puede llegar a favorecer la lectura si
no se buscan estrategias que sean benéficas para poder propiciar en ellos un buen
fomento hacia éstas, en donde los docentes indaguen en actividades que sean
favorables para generar buenos hábitos de lectura y no las utilicen como acciones
negativas, en donde más que formar un buen hábito, suelan utilizar la lectura para
imponer un castigo en los niños.
III. Descripción delproyecto
Durante las prácticas educativas en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, se
detectó que los alumnos no tienen el hábito por la lectura, viéndose reflejado en
cada uno de los trabajos que realizaban, debido a que su redacción era un tanto
deprimente, y desgraciadamente no se suelen hacer actividades para fomentarla,
en donde al no existir ese gusto o por lo menos el interés por ella, no se ve una
comprensión reflexiva por parte de los pupilos y por ende se ve mermando así su
desarrollo formativo porque la lectura es una de las principales prácticas de lenguaje
y a su vez, se ve afectada la redacción, debido a que ambas prácticas se
encuentran ligadas y son de suma importancia en todo el proceso formativo del
estudiante.
El nivel de lectura que se da en las instituciones en la actualidad es muy conformista
y esta escuela no es la excepción, solo concentrándose en lo básico y en ocasiones
se queda inclusive en lo más elemental y no preocupándose por crear en realidad
un verdadero aprendizaje significativo. La interacción que se tuvo con el alumnado
fue un punto crucial al momento de la detección de esta problemática pues se
apreciaba muy fácilmente la dificultad que tenían y compartían con los demás
grupos de su institución, presentándose en sus apuntes y al momento de casos tan
simples como leer una oración por mencionar algunos casos.
Ya que esta área es fundamental para el desarrollo elemental del alumnado debe
de tomarse como tal, para ello debe de fomentarse en el niño una serie de actitudes
y valores además de una gran información donde se enriquezcan los conocimientos

29. 29
y claro no olvidemos lo más importante que son las grandes ganas por aprender.
El proyecto que se pretende realizar tiene como objetivo que la comunidad
educativa reconozca que leer es un hecho esencial en el desarrollo cognitivo,
afectivo, social y cultural en todas las primeras etapas del niño así como a lo largo
de todo su crecimiento educacional. También tiene como finalidad el que conozcan
contextos y el fomento de prácticas adecuadas respecto a la lectura, además de
construir una mejora en este ámbito la cual se plantea que sea lo más significativa
posible para crear una apertura que se espera cree una mejorada constante en la
institución para las actividades académicas, sociales y culturales que pretendan
generar para futuro en el proceso de este aprendizaje.
Se buscará la formación personal en los educandos la cual se espera fomentar entre
los alumnos hábitos sociales, de estudio y por supuesto de lectura. Se realizarán
actividades para desarrollar y mejorar su capacidad de atención, análisis y crítica,
la autoestima y la expresión de los sentimientos, también se pretende reforzar su
relación con los otros, valorando los sentimientos de los demás y el trabajo en
equipo, la resolución de conflictos, así como potenciar los valores interpersonales,
en diversas actividades y juegos, que se realizarán tanto a nivel escuela como
aúlica, en donde se verá la participación de los alumnos, maestros y padres de
familia.
Además también se planea promover el uso de la biblioteca escolar como fuente de
disfrute y como herramienta fundamental para el desarrollo de las competencias de
lenguaje en los estudiantes de la escuela Josefina Osuna Pérez incrementando así
través de ella la calidad de la educación al momento de lo que la lectura se refiere.
Todo lo anterior señalado se tratará mejorar con la implantación de diversas
actividades que buscarán el desarrollo y fomento del hábito de la lectura para el
fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes; esto se buscará realizar con
el apoyo tanto del personal docente, como el familiar para que sea una
implementación más efectiva y se espera duradera para su implementación al
momento de efectuar dichas actividades.

30. 30
IV. Justificación
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano
realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas
las actividades intelectuales, es una actividad exclusiva para nosotros los humanos.
Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por
lo que somos frente al resto de todos los demás seres vivos. La lectura es una
actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana
edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a
través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera
formal e insertarse así mismo en el proceso tan complejo pero útil conocido como
educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso,
reflexión, todos elementos que hacen que seamos capaces de un mejor desempeño
y mejores resultados en los diferentes aspectos de nuestra vida.
Sin embargo, hoy en día parecen haber sido pasados por alto o inclusive olvidados
todos los beneficios que nos da la lectura, y es por ello que su práctica es ahora una
lucha constante por recordar lo que se ha olvidado, pues, lo que ha existido a lo
largo de la historia es más bien toda una campaña de persecución de la lectura.
Una campaña constante para no dejar leer.
Saber leer es interpretar las palabras que se plasman en el texto y no simplemente
memorizarlas, cuando logras esto se crea en el individuo condiciones para
comprender todo el saber que hayas sido capaz de adquirir en el momento de la
lectura, para así ser capaz de expresar y comunicar las ideas que comprendiste, sin

31. 31
la lectura seria simplemente imposible que nos desarrollemos en cualquier otra
área.
Cabe señalar que en este texto no importa el tipo de género que se lea, sino cómo
se lee y en qué circunstancias; pues aquel que lee las páginas de un periódico, o
los artículos de las revistas con frecuencia, se le considera indiscutiblemente como
un hábito lector, mientras que aquel que va a las páginas de un libro de psicología,
de historia universal, o de un clásico de la literatura, de manera casual, con el
objetivo de buscar alguna duda o como material de consulta para acceder a algún
dato especifico, no se considera un individuo que posee la lectura como un hábito.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos
objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por
obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier
modo, siempre la lectura actuará como una constante que nos permite alentar
nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre
ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros,
mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre
relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en
ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que
la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.
Por todo ello promover la lectura es tarea primordial de instituciones y
organizaciones pues la lectura por placer y los hábitos lectores, no surgen de forma
espontánea en todas las personas, por lo que se necesita orientar y estructurar las
condiciones que propicien esta actividad, la promoción de la lectura es una actividad
dirigida a la formación de hábitos de lectura adecuados, que se logran con la
orientación planificada a una población de lectores sobre qué, cuánto y cómo leer.
Aunque parezca tarea sencilla, la promoción de la lectura es una labor totalmente
compleja, pues más que enseñar los textos y dar listas de títulos, se debe lograr la
motivación del individuo por la literatura, que le interese leer; lo que supone vencer
una considerable parte del proceso en el que se ven envueltos en la actualidad, ya
que es precisamente su propio interés lo que los hará que quieran o no leer.
Por todas estas razones se debe tener bien claro que la misión de la promoción y
fundamentalmente del promotor de la lectura está encaminada a lograr la motivación
de las personas hacia la misma, propiciar el vínculo entre el texto, la acción de leer
y el individuo, lograr una mayor cantidad de lectores y orientar hacia una mejor
calidad de los textos leídos, siempre respetando la libertad de los lectores.

32. 32
V. Marcoteórico
¿Qué es leer?
Leer, es uno de los problemas que se presentan mayormente en las aulas de todas
las escuelas primarias, en donde se van arraigando dichas prácticas provocando
así en los pequeños el desagrado hacia ésta, además, en ocasiones no le toman
la importancia y relevancia que llega a tener tanto en el ámbito escolar, como en
su vida cotidiana.
Muchas personas creen que la lectura es aburrida, lo ven única y exclusivamente
para el ámbito laboral, pero están en un error, porque el adentrarse en este mundo,
o tomarlo como un hábito te permite indagar, imaginar y comprender los diferentes
textos, pero al mismo tiempo, no se les puede culpar en el hecho de verlo así,
porque desde hace muchos años se viene teniendo este concepto sobre ella, y es
difícil cambiarlo, pero se debe al poco esfuerzo que en ocasiones se le llega a dar
a éste hábito.
Otro de los conceptos que se pueden analizar es el que nos menciona que “Leer es
en parte descubrir nuevos mundos, nuevas ideas, nuevas propuestas pero también
es una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos, lo que nos inquieta,
lo que nos gusta… quien así lee es un buen lector”. (Altamirano, 2003, pág. 129).
Es por eso, que para tomar el hábito por la lectura, sería conveniente partir de textos
que sean de interés propio en donde poco a poco vayan adentrándose en este otro
mundo llamado, lectura.
Siempre es sabidoque la lectura se concibe como una puerta hacia el conocimiento,
y ayuda en el desarrollo de la inteligencia de los individuos; muchos creen que solo
las personas cultas son las únicas que leen, pero esto no es así, porque es una de
las prácticas más antiguas que se tienen y de la cual se debe seguir alimentando,
pero, desgraciadamente en la actualidad se ve aún más rezagada y sustituida por
los medios tecnológicos que en vez de ayudar, lo que hacen es perjudicar el
desarrollo intelectual de los pequeños y de todas las personas en general; porque
si se le diera el uso debido, otra cosa sería, pero en vez de eso, lo que hace es
mermar el aprendizaje de todos.
Al mismo tiempo, el tener esa noción, habilidad y hábito hacia ésta, permite a las
personas poder desenvolverse en cualquier rama que se planteen y requieran,
porque es una base fundamental en la concepción de nuevos saberes de los seres
humanos; para todo se necesita del saber lector y de este arte tan esencial en la
vida, como lo es la lectura y el saber leer. Por ello, es muy cierto e importante
resaltar que “Leer es arriesgarse, es arriesgarse a que a partir de la lectura que se
emprende, suceda algo en el sujeto que, incluso, le obliguea dejar de ser quien era;
que las formas regulares y ya establecidas de mirar el mundo, sean interrogadas”
(Pérez, 1997, pág. 141)

33. 33
La habilidad lectora es una herramienta clave para el resto de nuestras vidas, que
se debe de adquirir desde muy temprana edad, y se va desarrollando conforme
vamos avanzando en nuestro trayecto formativo, donde se puede ir reforzando
desde nuestros hogares o las instituciones educativas, la cuestión es, tener ese
hábito y gusto por ella, pero no obstante muchas personas lo ven como una
obligación para poder cumplir con una tarea, sin pensar que al hacerlo, por el echo
del querer, sería aún más cómodo y apreciaríamos más la lectura, entraríamos a un
mundo de imaginación, de reflexión, además ampliamos nuestro vocabulario, hasta
mejorar nuestra ortografía y enriquecer nuestro conocimiento, pero esta habilidad
solo se queda a medias y se usa superficialmente.
Modalidades de lectura
Existen diversas y diferentes modalidades o métodos que facilitan en alguna medida
ya sea pequeña o grande la implementación de cualquier actividad que se dese
realizar con respecto a la lectura donde dependerá de “El lector desarrollar
estrategias de lectura como el rastreo, la búsqueda, la exploración o la divagación.
El lector espera de la búsqueda de información establecer un diálogo con otros
textos. El internauta practicara de esta manera no sólo un recorrido superficial por
el texto, sino una verdadera inmersión en el mismo.” (Eco, 2009, pág. 218), siendo
solamente necesario adecuar a las necesidades que se te presenten. Entre algunas
destacan: la audición de lectura, la lectura guiada, la lectura compartida, la lectura
comentada, la lectura independiente y la lectura en episodios.
Todas estas modalidades de lectura pueden utilizarse, en distintas situaciones, sin
importar el tipo de texto o lo diferentes que puedan parecer entre sí, ya que se
utilizan para buscar ya sea un dato especifico del texto que se dese conocer hasta
inclusive profundizar en el determinado teme del que se escribe en el texto.
Las modalidades son variadas y por lo tanto cuentan con características únicas
merecen ser analizadas a profundidad y por ello hablaremos e explicaremos en una
pequeña pero significativa medida, los beneficios que conlleva su implementación
además de en qué se centran y especializan cada una.
La audición de lectura
La mayoría de los niños oyen y escuchan desde una temprana edad, aprenden a
hablar y comunicarse imitando las voces y sonidos que los rodean, empezando
obviamente por las voces de sus seres queridos. Ya que nuestro modo de
comunicación, es uno que se sustenta y compone a través de sonidos, ya que
consiste de sonidos como las consonantes y vocales por mencionar algunos. Lo
que nos lleva a reflexionar sobre como el sistema auditivo funciona como un
elemento aunque pasivo y en ocasiones no tomada la importancia suficiente aun
así es indispensable para el desarrollo lector.

34. 34
Es importante recalcar que la audición es más responsable del aprendizaje de la
lectura que la visión. Si bien la lectura requiere de una buena capacidad visual para
que se adquiera normalmente, un niño que nace ciego puede aprender a leer hecho
que logra atreves del sistema braille. Esto sucede que gracias a que estos niños al
tener una buena audición, no tuvieron problemas al desarrollar su lenguaje oral, el
cual es la base para la adquisición del sistema constituido por la lectura. Es por ello
que no debemos olvidar, que leer es pensar y escuchar, lo que escrito esta.
Lo que nos lleva a analizar cómo afecta esto a la escuela, pues en el momento en
que se sigue cualquier lectura ya sean libros, revistas, folletos entre muchas cosas
más ya sea siendo realizadas por el docente, los alumnos u cuales quieras otros
lectores competentes. Gracias a la audición los niños y niñas manifiestan la relación
entre la lectura del texto deseado y el contenido que se busca expresar en dicho
texto, así como las características de la lectura en voz alta.
Lectura guiada
Tiene como fin enseñar a los alumnos a que se formulen preguntas sobre el texto y
que se logren cuestionar lo que allá despertado su intereses para que por su propia
voluntad naciendo de ellos y con una intervención externa mínima busquen conocer
más del texto e indaguen aquello que despertó su curiosidad.
Siendo uno de los primeros pasos que el docente en el caso de la escuela o
cualquier guía lector que le interese adentrarse en la elaboración y planteación de
preguntas para guiar a los alumnos en la construcción o búsqueda de significados
y respuestas que a las que deseen darles una respuesta, estas preguntas son de
distintos tipo variando tanto como los textos que existen y existirán ellas conducirán
a que los niños apliquen diversas estrategias o teorías de lectura para su resolución
“Toda teoría del texto es una teoría de la lectura, donde se combinan los rasgos de
intertextualidad y estructura con los de infinitud y apertura, que nos resultarán
familiares después de los capítulos que hemos dedicado a la hipertextualidad. De
ahí se llegaría al concepto de narrativa.” (Eco, 2009, pág. 218): siendo algunas
estrategias que podrían implementar la predicción, la anticipación, el muestreo, la
inferencia, el monitoreo, la confirmación y la autocorrección por mencionar algunas
estrategias a las que podrían recurrir ya que tienen un mundo de posibilidadesy por
lo tanto de opciones a las cuales recurrir.
Lectura compartida
Como se dice “En equipo todo es mejor” y esto es algo que también se puede aplicar
para la lectura pues esta modalidad brinda a los alumnos con la oportunidad de
aprender a no solo a cuestionar el texto, sino a hacerlo en equipo con sus
semejantes compartir esa experiencia en su desarrollo. En cada equipo, un niño
guía la lectura de sus compañeros para que trabajen juntos, fallan juntos, se
cuestionen juntos, pero lo más importante es que aprenden juntos. Al principio, los
líderes de cada equipo aplican preguntas proporcionadas por su guía lector, pero

35. 35
conforme pasa el tiempo ya no es necesario que el guía propicie cuestionamientos
pues ellos mismos los empiezan elaborar y ellos mismos buscan sus propias
respuestas a sus propias preguntas. Conforme crece y aprende el equipo
comienzan a comentar no solo detalles que no entienden sino toda la información
que proporciona el texto verificando todo lo que saben y todo lo que han aprendido
juntos a lo largo de su experiencia conociéndolo en equipo.
Lectura Comentada
Este tipo de modalidad tiene como finalidad como en las demás, el que nazca en
los alumnos el deseo de la leer y que la valoren no solo como algo que tienen la
opción de realizar, sino como algo que los ayudara en su enriquecimiento y
crecimiento personal para lo largo de su vida.
La lectura comentada nos permite centrarnos en el grupo en su totalidad y no solo
en alguien es específico permitiendo un mayor alcance para que todos los
educandos por turnos tengan su oportunidad de leer y participar, además de que
sean capaz de formular sus opiniones después de cada turno, llegando a realizar
comentarios de forma espontánea durante y después de la lectura. Para que así se
logre una mejor comunicación y comprensión del texto pues todos están brindando
y compartiendo su opinión de dicho texto.
Lectura independiente
La lectura estuvo siempre con nosotros desde cuando éramos muy pequeños hasta
ahora en la actualidad y lo seguirá estando, indiscutiblemente seguirá
acompañándonos a través de los años, es una de las primeras formas de
comunicación que conocimos y siempre tendrá una importancia en nuestro
desarrollo lo queramos o no. A lo largo de nuestra vida fuimos entendiendo que
había muchas formas de leer y razones para leer “Un artículo periodístico puede ser
leído en un momento simplemente por placer y ser utilizado en otro momento como
objeto de reflexión” (Márquez G. , 1996, pág. 8), sin importar que tan parecidas sean
todos lo hacemos a nuestra manera única y por lo tanto creamos nuestra propia
historia como lectores.
Es por ello que creemos que es a partir de esta pequeña pero significativa reflexión
que todos tenemos nuestra propia y única historia como lectores, lo cual nos permite
el que podamos buscar y encontrar como transmitir la alegría por la lectura de
muchas y diversas maneras. Las técnicas, los modos, los métodos, los programas,
los proyectos, el deseo de que otros lean para ser un poco más felices a su propia
manera única, para estar menos solos, para poder trascender las fronteras del
tiempo y del espacio. Para aprehender a través de la lectura y encontrar todo aquello
que nos interesa, que nos permite viajar a otros países, a otros mundos y vivir otras
vidas en la nuestra, aprender a ser lectores, que los alumnos sean esos lectores y
lo hagan por sus propios propósitos personales el seleccionar y leer libremente los
textos que ellos deseen que sean un poco egoístas en su deseo por querer leer y

36. 36
de ello poder aprender aunque sea un poco más por muy pequeño que sea ese
poco.
Lectura en episodios
La última modalidad muy parecida a las demás la verdad, se centra en que la lectura
se realice en diversos momentos como el resultado de la división de un texto largo
en varias partes para que su entendimiento sea más fácil y espontaneo que de otro
modo no lo seria.
La finalidad de todo esto es que se promueva el interés algo que en todas las demás
modalidades también es la prioridad y eso se quiere lograr a través de algo tan
simple como lo es el suspenso pues la curiosidad es una poderosa herramienta que
puede ser utilizada a su favor si se utiliza sabiamente. Esto es lo que permite que la
lectura de textos que son muy extensos y que en ocasiones es simplemente eso lo
que quita el interés por leerlos “Diversidad de propósitos, diversidadde modalidades
de lectura, diversidad de textos y diversidad de combinaciones entre ellos... La
inclusión de estas diversidades es uno de los componentes de la complejidad
didáctica” (Ferreiro, 1994, pág. 8), para que así sean algo ameno y más fácil
propiciando el recuerdo para que pienses en lo que llamo tu atención a incluso la
predicción pensar en que es lo que podría pasar a continuación a partir de lo leído
este tipo de actividades pueden generar un enorme cambio y fomentar tu gusto por
leer más de lo que podrías ser capaz de imaginar.
Cómo se concibe la lectura en la escuela.
Es una realidad que el centro educativo tiene un papel muy importante en lo que es
la fomentación de la lectura en los alumnos, como sabemos la lectura y la
comprensión lectora han sido y siguen siendo de gran relevancia para la educación
como una herramienta clave para el desarrollo de otras asignaturas y de
información, así como el desarrollo integral de los individuos; en realidad lo que
debe pretender la escuela es formar buenos lectores y los educadores deben ser
capaces de determinar que entienden por buen lector, sin embargo, esto solo es lo
que se espera, la realidad es distinta, debido a que las instituciones no lo llevan a
cabo como debería de ser, por ello, como se menciona en dicha cita a continuación
“Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general,
estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar, discriminar y
juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento analítico y
crítico. De hecho educar en la discusión es aconsejado como una de las mejores
estrategias para mejorar la comprensión lector”. (Alvermann, 2003).
Se hace una escuela pública y obligatoria, precisamente para todo aquel individuo
que quiera entrar a ella, con el fin de formar al ciudadano reflexivo, pero la escuela
no ha acabado de adaptarse a lo contemporáneo, siguen en la antigua tradición,

37. 37
solo quieren enseñar una técnica, que en muchas ocasiones para el educando
suelen ser aburridas, tediosas y de poco interés. “En la escuela, la lectura es ante
todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya también en un objeto de
aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo
cual significa entre otras cosas que debe cumpliruna función para la realización de
un propósito que él conoce y valora. Para que la lectura comoobjeto de enseñanza
no se aparte demasiado de la práctica social que se quiere comunicar”. (lerner,
2001)
Muchos de los docentes, no realizan este tipo de prácticas en su aula de clases ven
la lectura como parte de una asignatura o un asignatura que tienen que terminar,
por lo contrario, el tener esta práctica, les permite al docente tener niños más
reflexivos, donde puedan interpretar y producir textos, posteriormente, por la falta
de esta práctica de lectura, a los alumnos no les interesa o no les parece divertido
leer por el simple querer, les parece aburrido o cuando realizan lo que entendieron
de ese libro solamente pasan lo que ya dice en él, no existe reflexión, ni motivación
alguna, por ello la institución educativa y todo el personal de ella, deben de tomar
en práctica esta disciplina, al momento de iniciar el día, así los alumnos se
interesaran y después lo harán por ellos mismos, “Conseguir que los alumnos
aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe
afrontar” (Sóle, pág. 27)
Porque saber leer, poder leer y querer leer es necesario para la formación de los
alumnos, ya que no solo ésta pertenece a español, si no a todas la asignaturas que
imparta el docente, como un niño que no tiene la habilidad lectora, la manera de
reflexionar o entender lo que lee, puede resolver un problema de matemáticas, es
sumamente necesario que el alumno lea y comprenda dicho problema para poder
darle solución, por ello, es tan necesaria esta competencia lectora, debido a que en
todas las asignaturas se ve involucrada, pero como el maestro no lo ve así, o la
misma institución cuando es el pilar de toda educación y que la llevamos a cabo
siempre a lo largo de nuestras vidas .
Es preciso, que los docentes rompan con todas las barreras que impiden y que
muchas veces ellos mismos se ponen, por el hecho de no esforzarse y apoyar a sus
alumnos, en el desarrollo de ellos de una manera integral, porque muchas veces
piensan únicamente en ellos mismos, y no en los pequeños, mermando así el
aprendizaje y enseñanza de estos.
El plantel en general deben estar haciendo periódicamente diferentes evaluaciones
en los alumnos, y planificando cada una de ellas, pero lo que se espera es que no
sean de improvisación, si no realmente conscientes y con objetivos y resultados que
quieran obtener, pero es preciso analizar que en ocasiones en las junta de Consejo
Técnico Escolar (CTE), en donde dialogan sobre los avances y fortalezas de sus
alumnos, y entre tantas de las cosas que se ven, está la lectura y el seguimiento

38. 38
que se le da a ésta, se supone que deben de con apoyo de sus compañeros buscar
nuevas maneras de ver, actuar y concebir la lectura con los pequeños.
Otro de las maneras a como sueles concebir a la lectura dentro del centro educativo
es como una actividad que suele requerir bastante tiempo, y en una jornada escolar
no alcanzaría o no se podría hacer como el docente quisiera, pero es necesario
entender que es fundamental que se le dé el tiempo necesario y de la mejor manera
posible, no buscar pretextos para no trabajarlo, porque es uno de los pilares para
todas las áreas de trabajo. A su vez, pedir el apoyo a los padres de familia para que
esta práctica trascienda a la vida cotidiana y se siga fomentando para que en un
futuro próximo les sea de gran ayuda y utilidad; porque es un hábito que nunca va
a dejar de ser importante.
Muchas veces es importante tomar en cuenta que es lo que más les gusta a los
alumnos para poder leer, ya que ellos se van por lo más fácil y lo que más les agrada
pues muchas de las veces van concibiendo la lectura a manera de estar leyendo
cuentos cortos, en donde encuentran una motivación o se imaginan que están
pasando por lo que el cuento les dice. Esto es muy importante pues así se van
formando parte de algunas estrategias que en algún momento los docentes deben
de utilizar al momento de estar en clases.
Estrategias de lectura
Son solamente una vía que necesitan los alumnos para instruirlos por el camino de
ser unos buenos lectores y poder llevar a cabo una buena construcción de
conocimientos. Existen tres tipos de estrategias las cuales son las más reconocidas:
muestro, predicción, y formulación de indiferencias. Leer es una de las mejores
maravillas que existen para todos los niños, es adquirir conocimientos de nuevos
mundos y lugares desconocidos que al momento de leer los transportan y los hacen
feliz, pues también se crea la imaginación en ellos.
Una de las partes más importantes al hablar de lectura es tomar en cuenta las
estrategias que se van a estar utilizando al momento de estar trabajando con ellas
en las escuelas primarias, ya que estas son muy importantes pues en diversos
ámbitos ayudan en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos. ´´La escuela
puede promover estrategias de lectura y promover su regular empleo´´ (Altamirano,
2003, pág. 124)
Como docente es muy importante mencionar lo que son las estrategias de lectura,
como y cuando se deben utilizar al momento de estar con el grupo. Antes de llevar
a cabo una de las estrategias debemos de tomar en cuenta lo que estas son y qué
beneficios como docente nos traen al momento de estarlas llevando a la práctica,
ya que esta siempre trae consigo cosas buenas para poder enriquecer la lectura y
hacerla de forma más amena y agradable a los niños.

39. 39
Al momento de asistir a la primaria es preciso llevar bien manifestado lo que se
tomará en cuenta para que el alumno se interese al momento de leer, que estas
estrategias le resulten de lo más agradables y que se motiven al estar haciendo la
lectura. Es importante tomar en cuenta que la lectura se aprende en la escuela
primaria, ya que este es el lugar en donde los niños se sienten más confiados para
comenzar a leer.
Ya que aparte de mejorar, la lectura fortalece la comprensión lectora, la facilidad del
dialogo, la palabra y amplia el conocimiento de los alumnos al momento de referirse
a un tema, pues la capacidad de la reflexión es algo mas y que viene incluido en la
lectura. La lectura es un proceso en el cual ellos van construyendo el significado de
las cosas, para darles un valor al final, pues en este proceso solo lleva a cabo la
función dos personas: el lector y el texto, que únicamente son los dos que factores
que influyen para poder leer bien.
Dentro de las estrategias que se deben de llevar a cabo dentro de la escuela está
la utilización de las tecnologías, porque existen diversos métodos que ayudan a
rescatar el interés de los pequeños y los adentra más a este mundo llamado lectura.
Aunque hoy en día las tecnologías ayudan mucho a la implementación de
estrategias, también algunas de las veces estas no son buenas pues porque los
niños de hoy en de la actualidad solamente buscan lo que más les guste y el estar
leyendo y jugando no es tan común para ellos como lo es el estar en la computadora
jugando, o en cualquier aparato electrónico que se use en estos tiempos, es por ello
que tal vez no es tan buena influencia utilizarlos, pero el docente siempre de tener
ideas para mantener vivo el interés en los alumnos.´´La estrategia tiene en común
con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las
personas en la medida que en su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir
o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos´´ (Valls, 1990, pág. 59)
Es importante tomar en cuenta que también se deben llevar a cabo estrategias fuera
del salón del clases, en donde tengan participación los padres de familia, ya que
muchas de las veces el que estén con los hijos es una buena motivación para los
pupilos, pues el ver a los padres cerca de ellos y ayudándoles a aprender hacen
que las cosas sean de manera diferente y se haga más el gusto por la lectura.
Algunos padres de familia al escuchar ´´estrategias de lectura´´ creen que sirve para
que los alumnos ya sean unos lectores autónomos, cuando en realidad solamente
el docente ayudara a que lea mejor, como se mencionó anteriormente es importante
que los padres también siempre estén pendiente de la lecturas de sus hijos pues
está de más decir que son factores fundamentales para la buena lectura que ellos
estarán teniendo. Es importante que ellos sepan que las estrategias de lectura
simplemente sirven para enseñar a leer a los niños.
Con lo anterior se hace mención a que las estrategias de lectura son una de las
bases más fundamentales tanto para el docente como para los alumnos, pues

40. 40
nosotros buscamos el cómo captar la atención de los educando para que sepan
leer, y ellos quieren aprender de manera divertida, pues que para la mayoría de los
alumnos se les hace aburrido leer mucho y que no sea de su agrado.
Hay una pregunta que se hacen mucho los padres de familia ¿Por qué los maestros
no muestran tanto interés por enseñar en forma lúdica a los alumnos? Porque se
considera que con el paso del tiempo han sido los maestros los encargados de sus
propias estrategias pues también han cambiado, y muchos de ellos ya no le toman
la importancia suficiente y necesaria que se debe, ya que la lectura se les hace lo
más aburrido y que a los alumnos no les llamara la atención, cuando en realidad
muchos de los educandos están ansiosos de aprender a leer y conocer las letras.
Para los niños es muy importante la lectura ya que ellos siempre están leyendo, lo
que sea que tengan letras o que les llame la atención. Muchas de las veces una
simple estrategia de lectura lúdica hace la diferencia al momento de estar
enseñando a leer, pues hay a los que les gusta mucho el hacer esto. Algunas veces
como docente funcionan de manera rápida y eficaz estas estrategias y cuando pasa
así es porque a los alumnos les gusta la lectura y más si están aprendiendo de
manera divertida realizando las actividades que el maestro está llevando a cabo con
ellos.
La biblioteca escolar un recurso básico para la lectura
Dentro de los centros educativos y todas las instituciones en general, a lo largo de
los años ha resultado muy importante el tener un fácil acceso a las bibliotecas,
porque es un recurso que proporciona a las personas la capacidad de investigar e
indagar en diferentes medios, y así enriquecer sus conocimientos, logrando así una
enseñanza y aprendizaje más pleno, al mismo tiempo, “La biblioteca escolar ejerce
gran influencia en el logro académico de los alumnos, al proporcionar a ellos y a los
profesores una complete gama de recursos impresos y electrónicos que apoyan el
aprendizaje” (Profesional, 2011, pág. 11).
Las bibliotecas escolares, un servicio que se tienen en las instituciones para reunir,
organizar y utilizar los recursos documentales necesarios para el aprendizaje de los
alumnos, adquiriendo en ella un hábito hacia la lectura y la formación en el uso de
la información. Por desgracia, en el País se ha concebido como un servicio opcional
y complementario a las tareas de los docentes; en muchos casos se ha limitado a
ofrecer únicamente algunas pequeñas colecciones de libros más o menos
organizadas, y en algunas ocasiones simplemente es un pequeño almacén o
cuartito que no merece el nombre de biblioteca, a su vez, es preciso señalar, que
para poder ofrecer grandes beneficios se le debe dar la atención y dedicación,
porque además de proporcionar libros, tiene que ser un lugar de reunión para los
estudiantes, en el cual se pueda explorar y debatir sus ideas.

41. 41
También, debe ofrecer diferentes materiales ya sean académicos, de literatura,
informativos, descriptivos, etc., para así motivar a los educandos la lectura; para
poder logarlo, los docentes y padres de familia deben proporcionar recursos y
actividades, así como, prestar la importancia que ésta tiene, y ayudar a que se
genere un buen ambiente, que sea un estimulante para que los pequeños
comiencen a interesarse por la lectura y la hagan así, parte de su vida; así como lo
menciona La Secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional (2011) El
profesorado y el alumnado son los colectivos a los que se dirigen con preferencia
las iniciativas y los apoyos de la biblioteca escolar, estos deben contemplar también
a las familias, pues todo el esfuerzo que se hace para buscar su implicación en la
formación del alumnado en tanto que lectores, favorece la consecución de
resultados positivos.
Uno de los objetivos que se pretende con el uso de la biblioteca en una institución
educativa es el formar individuos competentes en el uso eficiente de los diferentes
medios de información que te pueda proporcionar, y para lograr, es importante ir
fomentando el hábito lector en los estudiantes, donde la visita y uso de la biblioteca
sea un medio fundamental para lograrlo.
Pero que es una biblioteca sin lo más indispensable, los libros, ellos son el alma y
el corazón de la biblioteca, son y serán considerados siempre como vínculos que te
unen a tu cultura junto con muchos aspectos más no deteniéndose en uno solo,
pueden ser objeto de uso personal o de uso profesional, pero cuando pertenecen a
una biblioteca ya sea pública o escolar es su hogar, el lugar donde puedes ir a
visitarlos, donde trabajan desempeñando una función social indispensable con
respecto al factor lector; esto puede decirse de toda clase de libros, pero tratándose
de libros de texto que en forma gratuita es posible acceder a ellos, representan un
bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y del país. Por ese simple hecho
corresponden a una función social de la enseñanza y promoción indispensable de
la lectura.
Pero a pesar de la importancia de estos aspectos las bibliotecas escolares deben
ofrecer mucho más que libros, ya que debe ser realmente un lugar de reunión para
los estudiantes, en el cual se pueden explorar y debatir ideas “El tratamiento de la
lectura como eje transversal y una adecuada conceptualización de la biblioteca
escolar son ahora más necesarios que nunca” (profesional, 2011, pág. 7), en el
manifiesto de la UNESCO en 1994 sobre las bibliotecas públicas, reconocen que la
participación constructiva y la consolidación de la democracia dependen tanto de
una educación agradable como de un acceso libre y sin límites al conocimiento, el
pensamiento, la cultura y la información, por lo cual la biblioteca escolar contribuye
a formar una sociedad más democrática mediante el acceso equitativo al
conocimiento y a la información.
Claro está que lograr que la biblioteca escolar sea una institución del sistema social
que no solo organice materiales bibliográficos y los pone a disposición de una

42. 42
comunidad educativa después de todo “Las bibliotecas escolares constituyen, uno
de los instrumentos que apoyan la adquisición de las competencias claves que el
alumnado precisa desarrollar en el contexto educativo, y que están contempladas
en los nuevos currículos que se elaboran” (profesional, 2011, pág. 11). Haciendo
también que constituye una parte integral del sistema educativo y comparte sus
objetivos, metas y fines con los de la institución.
Convirtiéndose así en un lugar donde se permite el fomento de la lectura y
formación; convirtiéndolo en un elemento que forma al individuo para el aprendizaje
permanente; fomenta la creatividad, la comunicación; facilita la creación de apoyo
a los docentes en su capacitación y les ofrece la información necesaria para la toma
de decisiones en el aula, todo esto es lo que la hace un gran apoyo si solo se utiliza
correctamente no siendo muy diferente a cualquier otro instrumento en este
aspecto.
VI. Metodología
Una de las cosas más importantes que tiene la metodología es hacer el camino al
conjunto de los procedimientos en los cuales se quiere alcanzar el objetivo del
proyecto. Al iniciar con las investigaciones para el desarrollo de nuestro proyecto,

43. 43
elegimos la investigación acción como método para poder llevar a cabo dicho
trabajo, ya que esta es una forma de indagar acerca de las introspectivas por las
cuales nosotros como estudiantes emprenderemos las situaciones sociales en
donde tenemos que mejorar la racionalidad de las prácticas sociales. Si bien es
importante tener en cuenta que la investigación que se debe llevar a cabo mediante
un proceso que también sea sincronizado, organizado y con el objetivo de responder
a ciertas preguntas.
Es interesante la forma en la que podemos investigar con este método, ya que nos
da muchos beneficios para la realización del trabajo, pues tomamos lo más
importante que hay para poder hacerlo. Para ser capaz de avanzar en un proyecto,
ya sea conscientemente o inconscientemente es necesaria la implementación del
método cualitativo o el método cuantitativo, e inclusive en algunas ocasiones
ambos, pues a pesar de que individualmente tienen aspectos que los hacen únicos
y útiles en sus respectivas áreas para el desarrollo de cualquier proyecto, juntos te
brindan diversas posibilidades y son inclusive más prometedores al momento de
recabar los datos necesarios para cualquier situación en vez de centrarte
únicamente en uno y reprimiéndote al momento de encontrar soluciones a la
problemática en la que te encuentres inmerso.
Los métodos empleados para la realización del proyecto educativo de la lectura fue
mixto ya que fueron empleados ambos para que la información recopilado fuera lo
más real y exacta posible, pudiendo así tomar el mejor enfoque al momento de
interactuar con el problema que se presentó dando diversas posibilidades al
momento de encararlo.
Ambos aspectos fueron esenciales para la realización de este proyecto siendo
utilizado en primera instancia el enfoque cualitativo el cual se vio presente al
momento de las observaciones efectuadas en las 2 jornadas de prácticas que se
realizaron en la institución Josefina Osuna Pérez donde gracias a las experiencias
vividas se fue capaz de apreciar la problemática y empezar a indagar en ella, lo que
nos llevó a la creación de diferentes instrumentos para recopilar la información
necesaria y descubrir con las repuestas dadas tanto por maestros, alumnos, padres
de familia y comunidad como perciben los afectados el problema.
Lo que llevo a la implementación de qué hacer con la información proporcionada
tanto por personal docente, como por familiares y vecinos del plantel. Lo cual llevo
al segundo método de investigación el cuantitativo donde con la información
recopilada seria graficada para obtener porcentajes y descubrir con base a las
evidencias cual es realmente la perspectiva tanto interna como externa que rodea
al plantel con respecto al fomento de la lectura.
Así gracias a la ayudo de ambos datos se logró recabar una mejor y más completa
información, dando la oportunidad de inclusive descartar datos que no serían
completamente sustanciales para el desarrollo del proyecto y lograr tomar

44. 44
solamente lo esencial de ambos aspectos para que el resultado del enfoque con el
que se atacaría a la problemática fuera lo más certero y útil posible.
VII. Objetivos
General

45. 45
 Poner al alcance de los niños los medios adecuados y suficientes para hacer
posible los hábitos lectores y de la capacidad de disfrutar el placer de la
lectura.
Específicos
 Proporcionar estrategias para que los niños desarrollen habilidades de
comprensión lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con éxito
en el ámbito escolar y fuera de él.
 Mejorar la valoración social de la lectura y las bibliotecas a través de eventos
y actividades.
 Generar espacios de acercamiento con la familia y la comunidad a través de
la lectura.
 Mejorar el hábito y la comprensión lectora en los alumnos
VIII. Metas

46. 46
 Lograr que el 100 % de los alumnos se incorporen a tomar hábitos de lectura
para mejorar su comprensión.
 Lograr que el 100 % de los alumnos participen en las estrategias que se
implementaran para enriquecer su comprensión lectora.
 Lograr que el 100% de la comunidad educativa se tome conciencia y se
comprometa a darle seguimiento a la mejora de los hábitos de lectura para
su impacto positivo en la comprensión.
IX. Actividades y tareas
Ámbito: Gestión escolar
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Participantes:
Esos mismos alumnos

47. 47
Nombre de la actividad:
Transformemos la biblioteca escolar
Fecha de aplicación:
Lunes 25 al 27 de mayo de 2015.
Objetivos:
Poner en función la biblioteca escolar, para que los alumnos tengan un espacio de
lectura más ameno.
Recursos materiales
Libros de la biblioteca escolar, material para decorar; fomi, cartulinas, cinta adhesiva
(proporcionados por los profesores), 2 escobas, 2 trapeadores, 1 recogedor, 5 franelas,
2 bolsas negras.
Tiempo estimado:
1 hora diario
Propósito:
- Que los niños conozcan y apliquen criterios de clasificación de los niños de la
biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de
los textos se requieren.
Contenido curricular:
Primer grado, Bimestre V, Lección 1 “Los libros de la biblioteca”.
Encargados:
Alumnos, y nosotros los practicantes de 3ro D.
Secuencia didáctica
Con los libros recabados durante la semana pasada y los que
están en la biblioteca escolar, se volverá a poner en
funcionamiento la biblioteca escolar, porque es algo deprimente
como se encuentra.
Por ello con ayuda de 3 alumnos de ambos 5tos y 6tos (el día
lunes), 3ro y 4to (martes) y 1ro y 2do (miércoles) pondremos en
funcionamiento el aula, en donde limpiaremos y
reacomodaremos todo; para ello, se utilizarán franelas (para
limpiar los libros), escobas y trapeadores, para dejar impecable
la estancia; así como tirar los libros que están en mala
condiciones en bolsas negras.
Además se les pedirá ayuda a los docentes con material
didáctico que nos puedan proporcionar, puesto que es para que
de una buena imagen y los motive a los alumnos; para esto, los
mismos alumnos serán los encargados de dibujar y hacer
recortes, para una mejor decoración del aula y se sienta más
agradable.

48. 48
Después con ayuda de nosotros los practicantes, los alumnos
clasificarán los libros y en un pedazo de cartulina de 10 cm x 20
cm, donde pondrán el género al que corresponde, buscando así
poner atractiva
Posteriormente se hará un reglamento de biblioteca con ayuda
de los niños, se establecerá un encargado de ella, que éste
último podrá ir rotando conforme al término de una semana,
donde deberán estar al pendiente de los registros, y los libros
que se les prestan a los niños, se harán credenciales para que
los alumnos se los puedan llevar a su casa, para los que no
tienen.
Por último, durante el recreo se expondrán algunos libros afuera
del aula, para que los niños puedan apreciar la diferente
variedad que existen en la biblioteca y si gustan leerlos puedan
hacerlo.
Ámbito: Gestión Escolar
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Participantes:
Alumnos de todo el plantel y padres de familia
Nombre de la actividad:
Aprender es más divertido jugando (rally)

49. 49
Fecha de aplicación:
19 de mayo (1ro y 2do), 20 (3ro y 4to) y 21 de Mayo (5to y 6to)
Propósitos:
Favorecer en los alumnos la lectura a través de actividades lúdicas.
Recursos materiales
1-Materiales (20 diferentes dibujos de formas geométricas plasmados en tarjetas, 100
hojas blancas y 20 lápices.)
2-Materiales (3 paq. De 20 c/u tarjetas de adivinanzas de un ¼ de hoja cada uno)
3-Materiales ( 20 pedazos de cartulinas, cada una de ¼ cada uno)
4-Materiales (200 diferentes letras del abecedario, en pequeños pedazos de cartulina
de 5 cm x 5 cm c/u)
5- Materiales (20 cuerdas, 20 costales)
- 100 medallas de chocolate por día
- 5 paq. De listones que tengan los 3 colores de la bandera
- Pistola de silicón
- 20 baritas de silicón
- 10 mesas
Tiempo estimado:
9:00 am - 10:00am y de 11:00 – 12:000 am
Aprendizaje esperado:
- Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y similitudes)
- Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas
- Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo
que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana
- Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias
individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos
Encargados:
14 maestros del aula regular, educación física y educación artística, 10 alumnos de 6to
grado, 2 practicantes de 4to grado de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Extensión Mazatlán (ENEF), 4 practicantes de 3ro D de la Escuela Normal
Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán, 10 alumnos de 5to o 6to de la institución
.
Secuencia didáctica
NOTA. En esta
última estación
Dentro del rally que se llevará a cabo los días 19, 20 y 21 de
Mayo de 2015, el primer día será para 1ro y 2do, esta se hará
en modo de una competencia donde los dos salones de 1ro

50. 50
deberán esperar a
compañeros hasta
formar un tren de 6
vagones = 6 niños.
Una vez finalizada
todas las estaciones
deberán ir tomando
haciendo en un área
donde estarán las
sillas divida en dos
grupos que será el A
y B, y unas vez que
estén todos
sentados, habrán
ganado.
Pero aquí todos
serán ganadores,
porque recibirán
medallas de
chocolate, por haber
participado.
NOTA
IMPORTANTE.
Durante los 3 días
del rally, estará un
stand donde se
intercambiará
prenda por libro,
recaudando así para
la biblioteca escolar.
empezarán, uno iniciará de la última estación, y el otro de la
primera, de la misma manera se hará en todos los grupos, el
segundo día para 3ro y 4to, y el tercer día para 5to y 6to; cada
uno de estos días, se le pedirá a los padres de familia que
asistan a los diferentes juegos que se llevarán a cabo.
En los juegos deberán correr en binas padre e hijo, o dos
alumnos juntos; ambos grupos A y B iniciaran de la primera
estación (en binas respectivamente), y una vez que alguno pase
a la siguiente estación, entrará otro grupito; para esto deberán
estar preparados en cada momento, gana quienes sean el
primer grupo completo en terminar todas las estaciones. Todas
estas indicaciones se dirán por micrófono para que no tengan
dudas (las reglas del juego).
Las estaciones son las siguientes:
Estación 1. Un participante va a describir una imagen (que esté
formada por figuras geométricas) al azar que le haya salido y el
otro participante deberá dibujar según lo que les digan; ambos
deberán estarán de espaldas sin verse ninguno de los dos, solo
con la descripción que le dé la otra persona, puede hacer el que
dibuja máximo 10 preguntas que serán pistas.
Para finalizar el que se acerque más a la descripción de la
imagen ganarán, estos dibujos se tomarán como producto, una
vez terminado se pasa a la siguiente estación.
Estación 2. Son adivinanzas en donde ellos deberán sacar una
tarjetita uno la leerá en voz alta y el otro deberá adivinar de que
se trata, hasta que obtenga la respuesta; el objetivo es busquen
otras formas describir objetos y hechos a partir de la elaboración
de adivinanzas.
Estación 3. Para iniciar tendremos 5 pedazos de cartulinas,
cada una de ¼ cada uno, en donde estará plasmado los
problemas que los alumnos van a resolver, ellos tendrán que
ordenarlos cronológicamente ya que estarán revueltos unos con
otros.
En total tendremos 30 pedazos de cartulinas para que al final
los vayan acomodando dependiendo el grado de dificultad ya
que tiene que ir en aumento para cada uno de ellos, el que lo
acomode primero como debe de ser ganara.
Estación 4. Esta consiste en la formación de palabras, por
consiguiente en un juego en equipo, con las cartulinas blancas

51. 51
se harán las letras para poder formar las palabras
(Carbonificación, construcción, huarache, velero, botella,
macarena, limón, huella, felicidad), estas estarán revueltas, los
alumnos correrán por una de ellas, entre el equipo intentaran
formarlas, el encargado de esta estación dirá la palabra que
debe formar, los alumnos tendrán que estar atento pues esto
será rápido para desarrollar su agilidad mental.
Habrá diferentes maneras de ir por las letras, los niños podrán
correr, brincar en un solo pie, en costales, y brincando la cuerda,
el primer equipo que logre formar la palabra tal y como es, se
ganará su punto, si el equipo formo de una manera incorrecta
se devolverán las tarjetas a su lugar, para empezar de nuevo
con otra palabra.
Estación 5. Consistirá en iniciar un tren, en el cual el primer
vagón será aquel que este encargado de la estación, el tren
llevara frutas al pueblo y el encargado debe de decir con que
letra empiezan los nombres de frutas, por ejemplo; “se va el tren
que lleva frutas cuyo nombre empieza con el sonido de la
mmmm…”
Se subirán al tren aquellos niños que dicen los nombres como
manzana, mango, melón, etc , y de nuevo se empieza con el
sonido de otras letras. Con ello se ira haciendo el recorrido del
tren de sonidos, dependiendo la mayoría de niños que suban al
tren ganara ese grupo.
Ámbito: Gestión aúlica
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Participantes:
Los alumnos de los diferentes grupos de primero a
sexto.

52. 52
Nombre de la actividad:
Árbol de lecturas
Fecha de aplicación:
Lunes 18 de mayo del 2015
Propósitos:
Lograr que los alumnos tengan la habilidad de escuchar y narrar los diversos tipos de
cuentos que existen; utilizando estrategias de motivación.
Recursos y materiales:
Libros de la biblioteca escolar, del aula o de casa, árbol con manzanas (1m de fomi
rojo, verde y café), un paquete de tachuelas (todo es por salón).
Tiempo estimado:
30 minutos
Encargados:
Alumnos practicantes y maestros de grupo
Secuencia didáctica
NOTA. Se le va a
sugerir, siendo así
más una petición al
profesor que le dé
de 20 a 30 minutos,
ya sea diario o cada
tercer día para ir
fortaleciendo así el
hábito por la lectura.
Dicha actividad es para ser sugerida para que los docentes lo
lleven a cabo dentro del salón de clases; si en dado caso
algunos ya tengan el árbol, es para que lo sigan utilizando; no
lo descuiden.
Para comenzar con esta actividad se les pedirá a los niños que
lleven un libro, el que más les guste, ya sea que esté en la
biblioteca escolar, en la del salón de clases o de su casa.
Se iniciará la actividad conversando acerca de los cuentos, les
preguntarán a los niños cuál o cuáles son los libros que más les
han gustado, hace cuánto tiempo tienen que no leen algún libro,
a qué se debe, etc.
Sentados en algún lugar cómodo, ya sea en las mismas sillas o
en el suelo, los alumnos se pondrán a comenzar a leer el libro
que más les agradó, al paso de la media hora, se suspenderá
la actividad para que ellos continúen en su casa o en algún
espacio de tiempo que tengan dentro del salón de clases, y así
sientan la curiosidad por seguirlo leyendo.
Una vez que concluyan la lectura de TODO el libro, deberán
elaborar un pequeño escrito el cual consiste en escribir qué les
pareció, contar la experiencia y de qué trata y/o idea principal
(sin contarla toda), así como si la recomiendan o no y por qué,

53. 53
y obviamente no olvidar poner el título del libro, autor y el
nombre de ellos.
Por último, al llevar al salón el escrito en hoja blanca, se le dará
una manzana donde tendrán que ponerle su nombre y colocarlo
en un árbol que estará en una parte del aula manzana con una
tachuela.
Con respecto a los escritos se formará un cuadernillo para quien
guste checar alguna referencia de libro es libre de hacerlo, es
más será una sugerencia, para ellos.
Ámbito: Gestión aúlica
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Participantes:
Los alumnos de los diferentes grupos de primero a
sexto

54. 54
Nombre de la actividad:
Feria de héroes y villanos
Fecha de aplicación:
Miércoles 20 de mayo del 2015.
Propósitos:
Que los alumnos aprendan a identificar las características de los personajes de un
cuento y que las relacionen con sus opuestos.
Recursos y materiales:
Libros de la biblioteca escolar o del aula
Tiempo estimado:
60 minutos
Aprendizaje esperado:
- Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes
de un cuento a partir de sus acciones.
Encargados:
Alumnos practicantes y maestros de grupo.
Secuencia didáctica
Antes de comenzar con las actividades vamos a seleccionar un
cuento de la biblioteca del aula o de escolar, se les dará a los
niños las indicaciones de que tiene que hacer un círculo dentro
del salón de clases para poder llevar a cabo las actividades
como están planeadas.
Para dar inicio a la actividad se les pedirá a algunos niños que
escenifiquen algún momento en donde el personaje está
interviniendo. Se les pedirá a los niños que narren cuál es su
cuento favorito y que también escenifiquen esa parte que más
le gusta.
Después se les pedirá a los niños que interpreten otro personaje
de un cuento (sin volver a mencionar lo que ya habían dicho
anteriormente).
Se les dará la indicación de que con los disfraces que tienen se
imaginen un cuento cambiando de lugar y que nosotros
solamente los vamos a estar observando, tiene que ser con
referente a los trajes a las limitaciones que ellos estén
representando. Esto con la finalidad de que los que estemos en
el círculo vayamos cambiando de lugar o posición dependiendo

55. 55
de él o las características de los personajes de cuales están
cambiando.
Para poder continuar se dejara que los niños jueguen durante
30 minutos para que vayan descifrando las diferentes
características de los que están disfrazados como los del
cuento.
Al concluir con la actividad se les pedirá a los niños que en su
cuaderno hagan una lista de todas las características que se
mencionaron en los disfraces y que traten de encontrar las
palabras opuestas. Ejemplo: héroes y villanos, altos y bajos,
niños y adultos, fuerte y débil, animales y humanos, etc.
Se les pedirá para finalizar que levantando la mano participen
diciendo cuales son las palabras que más conocen (ya sean las
contrarias u opuestas).
Ámbito: Padres de familia.

56. 56
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Participantes:
Estudiantes y padres de familia
Nombre de la actividad:
Una aventura extraordinaria.
Fecha de aplicación:
Miércoles 27 de mayo del 2015
Propósitos:
Generar espacios de acercamiento con la familia a través de la lectura
Recursos y materiales:
- Libros
- Hojas blancas
- Aparato de sonido y micrófono
Tiempo estimado:
1 o 1 ½ hr.
Aprendizaje esperado:
- Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan
títulos e ilustraciones.
- Escribe títulos de cuentos.
Encargados:
Personal docente
Secuencia didáctica
Se les informará desde la semana pasada de anticipación a los
padres de familia a través del personal docente que se requerirá
su asistencia el día miércoles 27 de mayo del 2015 para
efectuar una actividad que fomentara la comprensión lectora de
sus hijos, pero para reafirmar se les avisará dos días antes, para
que lo recuerden.
Dependiendo de la cantidad de padres que por grupo acudan a
la llamada se podrá elegir entre 2 opciones.
- La primera siendo que si el número de padres de familia
por grupo fue satisfactorio y fueron la mayoría de cada
grupo quienes asistieron será prácticamente
individualizada con algunas excepciones.
- La segunda siendo que si el número de padres es menor
se harán pequeños grupos de alumnos, dependiendo el
número de padres, y en círculos estarán sentados en el
suelo o en sillas, y en alguna parte del interior de la

57. 57
institución ya sea jardineras, cancha cívica o salón de
clases.
Para iniciar, a los padres se les dará las indicaciones
respectivas en la cancha cívica con ayuda del equipo del sonido
dándoles detalles de cómo podrán abordarlo, para que se cree
un interés en la historia que se les dará.
Por ello los padres tienen que llamar la atención de los alumnos
así que les mostrarán la portada del libro, y los cuestionarán
¿De qué creen que se tratará la historia?, ¿Qué personajes se
imagina que aparecen? con solo la imagen y título del libro.
Después lo comenzarán a leer, donde los padres tienen que
cambiar la voz, hagan gestos, y hasta muevan los brazos que
lleguen a casi actuar lo que la historia dice.
Para finalizar antes de que el desenlace llegue deberán
detenerse, le entregarán una hoja blanca a los niños y ellos
deberán imaginarse el final redactarlo y sin olvidar ponerle un
nuevo título al libro o historia.
Ya por último, en el pequeño grupo que se creó se leerán en
voz alta la producción que hicieron donde le dieron un final a la
historia, así como se leerá el final real del libro.
X. Cronograma

58. 58
Nombre de la
actividad
Participantes Encargados Duración Hora Fecha Productos
Comunicado de
actividades
Docentes del
plantel y
director
Alumnos
practicantes
de 3ro D de
ENEF
30
minutos
10:30
am
13 de
Mayo de
2015
Carta de
compromiso
por parte
del personal
del plantel
Árbol de
lecturas
Alumnos de
la institución
-Profesor
encargadode
grupo
-alumnos
practicantes
de 3ro D
ENEF
30
minutos
diarios o
cada
tercer
día
8:15
am a
8:45
am
Lunes 18
de Mayo
de 2015
Escritos
donde se
plasme la
esencia de
un libro,
formando
así una
antología
Aprender es
más divertido
jugando (Rally)
Todos los
alumnos de
1ro y 2do
grado
Padres de
familia
-Maestros de
1ro y 2do
grado
-2
Practicantes
de 4to grado
de ENEF
-Alumnos
practicantes
de 3ro D
ENEF
-Mtra. Educ.
artística y
educ. física.
- 10 alumnos
de 5to y/o
6to
1 hora 9:00
am
(1ro)
11:00
am
(2do)
Martes
19 de
Mayo de
2015
Recopilación
de libros, en
un stand de
intercambio
de prenda
por libro.
Aprender es
más divertido
jugando (Rally)
-Todos los
alumnos de
3ro y 4to
grado
-Padres de
familia
-Maestros de
3ro y 4to
grado
-2
Practicantes
de 4to grado
de ENEF
-Alumnos
practicantes
de 3ro D
ENEF
-Mtra. Educ.
artística y
educ. física.
1 hora 9:00
am
(3ro)
11:00
am
(4to)
Miércoles
20 de
Mayo de
2015

59. 59
- 10 alumnos
de 5to y/o
6to
-Todos los
alumnos de
5to y 6to
grado
-Padres de
familia
-Maestros de
5to y 6to
grado
-2
Practicantes
de 4to grado
de ENEF
-Alumnos
practicantes
de 3ro D
ENEF
-Mtra. Educ.
artística y
educ. física.
- 10 alumnos
de 4to
1 hora 9:00
am
(5to)
11:00
am
(6to)
Jueves 21
de Mayo
de 2015
Feria de héroes
y villanos
Alumnos del
plantel
-Alumnos
practicantes
de 3ro D
-Docente
encargadode
grupo
1 hora 9:00
am a
10:00
am
Miércoles
20 de
Mayo de
2015
……
Transformemos
la biblioteca
escolar
Alumnos(3 de 5° A y B, 6° A y
B)
Alumnos practicantes de 3ro
D de ENEF
1 hr x día 10:00
am
Lunes 25
de Mayo
a Jueves
28 de
Mayo de
2015
Tener un
espacio de
lectura, en
condiciones
agradables y
favorables
Una aventura
extraordinaria
-alumnos de
2°A
-Padres de
familia
- docente
-Estudiantes
practicantes
de 3ro D
1 o 1 ½
hora
8:15
am a
9:15 o
9:30
am
Lunes 25
de Mayo
de 2015
Escrito en
hoja blanca
en donde se
cambie el
final de una
historia y el
título
Una aventura
extraordinaria
-alumnos de
1ros
-Padres de
familia
- docente
-Estudiantes
practicantes
de 3ro D
1 o 1 ½
hora
8:15
am a
9:15 o
9:30
am
Martes
26 de
Mayo de
2015
Un dibujo
donde
representen
el final de la
historia y
cambiar el
título

60. 60
-alumnos de
3ros y 4tos
-Padres de
familia
Miércoles
27 de
Mayo de
2015
Escrito en
hoja blanca
en donde se
cambie el
final de una
historia y el
título
-alumnos de
5tos y 6°B
-Padres de
familia
Jueves 28
de 2015

61. 61
XI. Beneficiarios
TIPO DESCRIPCIÓN
1.Directos:
Todos los alumnos de
la Escuela Primaria
Josefina Osuna Pérez,
turno matutino, pero
mayormente serán los
grupos de 1°A, 2°.., 4°A
y 6°B
Alumnos de la institución entre 6 y 12 años de nivel
socioeconómico medio bajo y bajo, con un bajo
porcentaje de comprensión lectora y desinterés por
la lectura.
2.Indirectos:
La familia (padres de
familia, hermanos)
Los docentes de la
Escuela Primaria
Josefina Osuna Pérez
Familiasconescasosrecursoseconómicos,yunnivel
bajo de escolaridad en su mayoria, por parte de los
padres, provocando así, mejorar la comunicación
entre familias, por medio de la lectura.
Personas preparadas y profesionistas, con alto nivel
de conocimiento pedagógico, pero que le hace falta
mejorar la comunicación e interacción, con los
padresde familiay sus alumnos,endonde se pueda
trabajar en conjunto.

62. 62
XII. Recursosy costos
Cantidad Materiales y recursos DONADO Costos
500 Hojas blancas X $0
1 Cajas de plumones de agua de
diferentes colores
$ 49.87
4 Cintas adhesivas transparentes X $0
3 paq. 20
c/u
Adivinanzas de ¼ de hoja blanca c/u X $0
Cartulinas X $0
9 paq. 20
c/u
Hojas blancas engargoladas cada
paquete de 20
X $0
1 Hilo pabilo X $0
30
pedazos
de ¾ c/u
Pedazos de cartulinas X $0
380 Invitaciones para los padres de
familia
$87.00
Aula de medios (computadora y
proyector)
PRESTADO $0
Cancha cívica PRESTADO $0
Mesas PRESTADO $0
Todas las aulas escolares PRESTADO $0
Biblioteca PRESTADO $0
20 Diferentes dibujos de formas
geométricas plasmados en tarjetas
$20.00
1 m. Franelas $8.50
15 Cartas para confirmar la participación
en las actividades requeridas por
parte de los maestros
$7.00
20 costales PRESTADO $0
50
pedazos
cartulina con letras del abecedario de
5 cm x 5 cm
X $0
300 medallas de chocolate (100 por día) $266.00
20 m. listón azul marino $45.00
Pistola de silicón PRESTADO
20 baritas de silicón $12.00
120 Libros de la biblioteca del aula o
escolar de literatura, aventura, ficción,
novelas.
PRESTADO $0
TOTAL: $495.37

63. 63
XIII. Evaluación
Para medir avances
1er momento
Bitácora col
¿Qué paso?
Para comenzar con las indicaciones del proyecto, hicimos una junta con los
docentes en el aula de medios, todos los maestros nos aportaron sus ideas y
comentarios acerca de nuestras actividades y el desarrollo que estas tenían,
así que decidimos modificar algunas, muchos maestros nos estaban muy
dispuestos a brindarnos su ayuda.
Cuando se comenzó con el rally, los alumnos de los grupos de quinto y sexto
se mostraron con toda la actitud y el entusiasmo para participar en las
diversas actividades que teníamos que realizar con ellos.
¿Qué aprendimos?
Que muchas veces no nos van a salir las cosas como nosotros las
planeamos, en el transcurso del tiempo van a ir modificándose a la marcha,
debido a que pueden surgir diferentes inconvenientes que nos harán cambiar
algunas actividades o cosas que teníamos planeadas como fue el caso de
los días en que se llevar a cabo y la hora.
Se aprende de muchas cosas al trabajar con los alumnos que son más
grandes, ya que realizaron las actividades de manera más rápida que
algunos otros.
¿Qué sentimos?
Nos sentimos un tanto frustrados porque no nos estaban saliendo las cosas,
debido a que como lo habíamos planeado, no estaba saliendo y la
disposición que presentaban los docentes no era la que esperábamos, al
contrario de que se sintieran agradecidos o bien con otra actitud un tanto
más agradable fue diferente.
Al principio de las actividades nos sentíamos demasiado nerviosos como
equipos y un tanto estresados se podría decir ya que pensábamos que no
íbamos a poder llevar a cabo de manera satisfactoria.
Cabe mencionar que el trabajar con los alumnos de quinto y sexto me ayudo
para darme cuenta que ahora me gustaría más trabajar con los grados
grandes que con los chicos.
¿Qué fortalezas tuvimos?
El poder modificar algunas cosas del proyecto, ya que en esta parte los
maestros nos dieron la opinión de poder agregarle o quitarle, puesto que
salió mejor de lo que pensábamos con esas propuestas que ellos nos dieron
en la reunión.

64. 64
RÚBRICA
Indicadores NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Se ha logrado que los docentes
participen en las diferentes
actividades
x
Los alumnos participan de manera
activa en las actividades
x
Las consignas dadas a los
alumnos han sido claras,
entendibles y concisas
x
El clima que se ha generado a lo
largo del proyecto ha sido factible
y satisfactorio
x
Los futuros docentes mantenemos
una buena organización en la
puesta en marcha del proyecto
x
Se ha presentado buen control de
la disciplina
x
Se han atendido las necesidades
que surgen en el momento,
x
Se logró que la mayoría de los
padres de familia participaran en
las actividades
x
Cuando iba a ser el comienzo del rally estábamos con esa suficiente
confianza para hacer bien las cosas ya que el equipo estuvo preparado y listo
para llevar a cabo las actividades que se tenían planeadas.
La ayuda del profesor de quinto grado fue una de las fortalezas que tuvimos,
ya que se mostró demasiado paciente con nosotros y cuidando a su grupo.
¿Qué dificultades y/o debilidades se nos presentaron?
Como cabe mencionar en la junta que el equipo presento con los docentes
en algunos de ellos se vio que estaban opuestos a ayudar con las diversas
actividades en el rally ya que mencionaron que el tiempo no iba a ser el
suficiente para hacer todo lo que teníamos planeado realizar en el corto
tiempo de las practicas.
Además cuando se comenzó con el rally tres de los cuatros maestros no
estuvieron para nada presentes ni para ayudar con el grupo.

65. 65
ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS
ESPERADOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
MODIFICACION
ES O CAMBIOS
Entre
maestros
Lograr la
colaboración del
personal docente
en la ejecución del
proyecto de
intervención
socioeducativa.
Recibir el apoyo de
los docentes y el
director en la
realización e
implementación de
las diversas
actividades que se
tienen
programadas para
lo largo de la
realización del
proyecto.
Tuvimos problemas
con algunos
docentes, puesto
que no nos
brindaron el
compromiso de
ayudarnos, y
empezaron a decir
que las actividades
eran muchas, y
tenían una actitud
antipática, y en
ocasiones grosera
hacia el trabajo, así
como que en
repetidas
ocasiones nos
cuestionaban.
El director no
estuvo en esta
reunión y era muy
difícil hablar con el
personal docente.
Además, hicieron
falta 5 docentes que
no asistieron ese
día a la escuela.
Otro punto es que
también hubo
quienes se
mostraron con la
disposición de
apoyarnos, y nos
dieron algunas
sugerencias.
Se modificó esta
junta ya que iba
ser antes de ir a
prácticas, pero el
director no pudo,
así que
decidimos
hacerla el primer
día de prácticas,
esta se realizaría
a las 10:30 para
no quitar clases,
pero el director
dijo que sería a
las 12 y para
poder dejar ir a
los niños.
Tener que
minimizar
tiempos, en
cuanto a la
muestra de las
actividades que
se ibas a realizar.
2do momento
Bitácora col
¿Qué paso?
Las actividades realizadas transcurrieron satisfactoriamente, tomando en
cuenta los consejos proporcionados por el personal docente
Los maestros de ambos grupos de 3 grado nos estuvieron brindando su
apoyo, las actividades les encanto a los alumnos, estaban muy motivados
haciéndolas fácilmente fue el grupo que más mostro su entrega al momento
de efectuar las actividades.

66. 66
Indicadores NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Uno de los únicos inconvenientes que se dieron fue que algunos docentes
(Cuarto grado) no prestaron su apoyo y nos abandonaron completamente a
nuestra suerte y los grupos de cuarto se descontrolaron y distraían a los
demás dificultando un poco las dinámicas que se efectuaban.
Hubo además un adelanto en la realización de una de las actividades pues
nos adaptamos a una junta realizado por la maestra con los padres de familia
para así aprovechar la asistencia casi completa de los padres de familia.
Además con la ayuda de los alumnos se logró acomodar una sección
completa de la biblioteca donde se adecuó por apartados que facilitarían la
búsqueda de algún libro.
¿Qué aprendimos?
Aprendimos que era posible tomar en cuenta las sugerencias dadas por el
personal docente que nos apoyó y que inclusive por muy pequeñas que
fueran ayudaba al crecimiento proporcional y desarrollo para mejor del
proyecto por muy pequeña y casi imperceptible que fuera la mejora.
Además de que apreciamos la necesidad de llevar una buena organización
en el transcurso de la realización de las actividades programadas.
¿Qué sentimos?
Muy emocionados pues los niños estaban muy contentos haciendo las
actividades además de que hasta el momento todo había transcurrido sin
muchos problemas pero también un poco de desesperación pues al no
contar con la ayuda de todos los maestros su respectivo grupo descontrolaba
y distraía a los demás dándonos más problemas y creando impotencia pues
no seguían lo que acordamos previamente con ellos.
Además emociono mucho como los padres se comportaban y ayudaban a los
niños se veía la alegría que tenían los alumnos al momento de interactuar
con sus padres al momento de aprender.
¿Qué fortalezas tuvimos?
Una confianza increíble pues no solo las actividades salían mejor de los
esperado sino que se aprendía de los errores previamente cometidos para no
volver a presentarlos y adaptarse al grupo con lo aprendido logrando así una
mejor implementación de todo.
¿Qué dificultades y/o debilidades se nos presentaron?
Por desgracia entendimos que si no se contaba al menos con el apoyo de
uno de los dos maestros del grupo la actividad podría contar con más
problemas de los necesarios al momento de la disciplina en la realización de
las actividades.
También lamentablemente un niño de los que nos apoyaron en la biblioteca
en algún momento se puso a hacer desorden y molestar a sus compañeros
que si estaban aportando a la actividad siendo necesaria la intervención de la
maestra para tratar de apaciguarlo e inclusive eso no fue suficiente siendo
necesaria la intervención del director para intentar controlar al educando.

67. 67
Se ha logrado que los docentes
participen en las diferentes
actividades
x
Los alumnos participan de manera
activa en las actividades
X
Las consignas dadas a los
alumnos han sido claras,
entendibles y concisas
X
El clima que se ha generado a lo
largo del proyecto ha sido factible
y satisfactorio
x
Los futuros docentes mantenemos
una buena organización en la
puesta en marcha del proyecto
x
Se ha presentado buen control de
la disciplina
x
Se han atendido las necesidades
que surgen en el momento,
x
Se logró que la mayoría de los
padres de familia participaran en
las actividades
x
ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS
ESPERADOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
MODIFICACIONES
O CAMBIOS
Rally
Implementar las
estrategias de
lectura y
comprensión a
través del uso de
actividades
dinámicas
Que los alumnos
pudieran
divertirse,
convivir y poner
en práctica de lo
que saben de la
lectura y
escritura,
además de con
la ayuda de las
dinámicas
fomentar el
ámbito lector.
Buenos, a pesar de
algunos
inconvenientes que
tuvimos, los alumnos
estuvieron muy
participativos, y
querían volver hacer
las actividades,
hubiera estado mejor
si todos los docentes
nos hubieran
apoyado, pero
gracias a otros
pudimos hacer
algunos ajustes a
nuestras actividades
y fueron aún
mejores.
En algunas
actividades se pudo
ver como los
alumnos tienen
problemas con la
ortografía y al
momento de hacer
una secuencia de un
Se hicieron
modificaciones a las
actividades ya que
eran 7 estaciones,
decidimos dejar
solo 4, puesto que
los docentes dijeron
que no nos
alcanzaría el
tiempo, y no querían
que los alumnos
estuvieran todo el
rato afuera además,
que se negaron a
prestarnos alumnos
para estar en otra
estación.
Otra modificación
fue que el juego
cuando lo hicieron
en binas, los
formamos niño con
niña, para que
salieran de su zona
de confort, y
convivieran con

68. 68
cuento, algunos
batallaban para leer,
pero al final iban
motivados por los
juegos y ponían todo
su esfuerzo en
realizarlas.
También se despertó
el interés por parte
de los alumnos, se
sintieron cómodos e
hicimos que
trabajara su
reflexión, análisis,
habilidad, destreza y
audacia.
Los maestros de
educación física y
artística no nos
apoyaron, esta
última se molestaba
porque utilizamos
una ocasión la
cancha siendo que
ya se había hablado
con ella, y nos dijo
que no había
problema, y con el
director y maestros
fue a quejarse y a
decir otras cosas.
compañeros
diferentes.
La ubicación
dependiendo el día,
debido a que en
momentos se ocupó
la cancha cívica, así
que se optó por
espacios que
tuvieran sombra, y
que estuvieran
relativamente
juntos.
3er momento
Bitácora col
Rúbrica
¿Qué paso?
Realizamos un árbol de lectura, para los docentes, este se construyó en la
biblioteca escolar, con la ayuda de varios niños íbamos formándolo,
Se realizó la lectura con padres de familia de los grupos de primero, donde
en la mayoría asistió, todos los niños estaban encantados porque su mamá
les leía, tuvimos el apoyo de los docentes.
¿Qué aprendimos?
Que los grupos como los alumnos son muy diversos y diferentes en sus
características que no hay reto fácil y por lo tanto no hay grupo fácil tienes

69. 69
Indicadores NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Se ha logrado que los docentes
participen en las diferentes
actividades
x
Los alumnos participan de manera
activa en las actividades
X
Las consignas dadas a los
alumnos han sido claras,
entendibles y concisas
x
El clima que se ha generado a lo
largo del proyecto ha sido factible
y satisfactorio
x
Los futuros docentes mantenemos
una buena organización en la
puesta en marcha del proyecto
x
Se ha presentado buen control de
la disciplina
x
Se han atendido las necesidades
que surgen en el momento,
x
que tener una entrega igual de grande sin importar el tipo de grupo o el tipo
de alumnos tengas siempre hay que dar lo mejor.
¿Qué sentimos?
Nos sentimos, muy conformes con lo sucedido, puesto que las madres
colaboraron, al igual que los docentes, también hubo frustración en algunas
ocasiones o incomodidad por la actitud de ciertos maestros que no nos
dejaban hacer la actividad, pero fue gratificante este tipo de actividad con los
alumnos, ver la espontaneada de los padres al momento de leerles para
nosotros fue una gran recompensa a nuestro trabajo,
El ultimo día fue estresante, nos sentíamos agobiados, los alumnos estaban
insoportables dentro de la biblioteca escolar
¿Qué fortalezas tuvimos?
La experiencia de realizar las diversas actividades nos dio las diferentes
fortalezas que permitieron que entendiéramos y perfeccionáramos las
actividades de acuerdo al grupo y las adversidades que se presenten.
Paciencia y compostura para tratar con el alumnado que se encontraba
inquieto pues no tendrían clases y se encontraban muy emocionados
Además de un profesionalismo al momento de interactuar y convivir con los
padres de familia en las actividades realizadas.
¿Qué dificultades y/o debilidades se nos presentaron?
Algunos de los docentes, nos ponían trabas para realizar dicha actividad de
la lectura con los padres, además de un grupo se portó de manera antipática
hacia lectura, puesto que los padres no vinieron, al igual que la maestra.
En la biblioteca escolar tuvimos algunas dificultades al momento de la
disciplina y de mantener a solo aquellos alumnos que estuvieran ayudando o
leyendo en silencio.

70. 70
Se logró que la mayoría de los
padres de familia participaran en
las actividades
x
ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS
ESPERADOS
RESULTADOS
OBTENIDOS
MODIFICACIONES
O CAMBIOS
Lectura de padres
Generar espacios
de acercamiento
con la familia a
través de la
lectura.
Esperábamos que
esta actividad
logre reforzar y
crear una mejor
dinámica de
trabajo de padre e
hijo reforzándolo y
fomentando
nuestro tema de la
lectura pero
esperando que
puedan aplicarlo
también en otros
ámbitos
educativos.
Fueron realmente
buenos, a pesar
que no vinieron
todo los padres,
con la mayoría se
hizo un clima muy
agradable, la
interacción que se
veía de los niños y
los padres, se
notaba había una
relación más
estrecha que
apoyaba y
fomentaba el
desarrollo de la
actividad, a los
alumnos les
encanto que sus
padres vinieran a
leerles, creo que
los resultados que
obtuvimos fueron
más de lo
esperado.
Se realizó algunas
modificaciones, la
maestra de 2°A
tenía junta un día
antes de la
realización de la
lectura, así que
decidimos
comenzar ese día
con ellos, pues los
padres no iban a
venir de nuevo al día
siguiente.
También se hizo
modificación con
una maestra de
segundo que no les
aviso a los padres
de la realización de
las actividad,
entonces decidimos
dejar a ese grupo sin
actividad.
Transformemos la
biblioteca escolar
Poner en función
la biblioteca
escolar, para que
los alumnos
tengan un
espacio de
lectura más
ameno
Que los alumnos
visitaran a la
biblioteca a leer
algún libro o se les
prestara para
llevarlo a su casa.
Los resultados que
obtuvimos de la
biblioteca escolar
fueron muy
buenos, pues estar
en la biblioteca y
que ésta
permaneciera
abierta incitaba a
los alumnos a venir
por el préstamo de
libros ya que este
motivo a los
alumnos a venir a
leer, y llevarse
libros para su casa,
tuvimos escritos de
los niños que leían,
acerca de lo que
entendían, además
los libro se
acomodaron y todo
lucio más
ordenado, además
que estuvieron
leyendo durante
recreo algunos;
Se llevó los 4 días
de la segunda
semana de
prácticas, y el
transcurso de todo
el día a partir de las
9:30 am se comenzó
a limpiar y a
acomodar, y la
funcionalidad de
visitar los alumnosla
biblioteca a partir de
las 10:30 am y en la
hora de salida
(12:30) para el
préstamo de libros.

71. 71
todos cuentos muy
cortos, pero por
algo se empieza.
Los niños cuando
se estuvo
acomodando los
libros nos apoyaron
en la clasificación
de éstos, y si
alguno no sabía
nos preguntaban.
Ha habido días que
tenemos que volver
a acomodar porque
los niños de la
tarde no respetan,
y desacomodan.
Hay alumnos que
van a la biblioteca a
leer libros.
Árbol de lectura Lograr que los
alumnos tengan
la habilidad de
escuchar y narrar
los diversos tipos
de cuentos que
existen;utilizando
estrategias de
motivación.
Esperamos que
esta actividad
alimente el interés
a los estudiantes
hacia la lectura.
Hubo alumnos que
si tomaron más de
un cuento corto y lo
leyeron en la
biblioteca, además
que en esta misma
se logró otra
actividad que fue el
préstamo del libro,
y hacían el
respectivo escrito,
porque querían que
su nombre
estuviera pegado
en el árbol (en una
manzana).
De alguna manera
se van interesando
más por la lectura y
van tomando cierto
gusto a ella.
Se tuvo que
modificar con
respecto a donde se
utilizaría, porque
esa era una
sugerencia hacia los
docentes, que la
llevaran a cabo
dentro de su salón
de clases;y algunos
si nos dieron los
materiales para
hacer los árboles,
pero nunca los
utilizaron una vez
que se los dimos,
fue un trabajo
desperdiciado; por
esa razón, se hizo
uno en la biblioteca
donde nosotros
fuimos los
encargados de ella.

72. 72
Instrumentos de evaluación del proyecto
Rúbrica al alumno
Marca con una palomita con la respuesta que te identifiques más
Indicadores NUNCA A
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Te gusta leer
Crees que la lectura es importante
Tus papás se ponen a leer contigo
Crees importante que tus padres
estén contigo al momento de leer
Tardas comprendiendo lo que dice
alguna lectura
Distingues la idea principal del texto
Sueles leer por interés propio
Tus maestros realizan actividades
divertidas en donde involucren la
lectura
Tomas algún libro de la biblioteca
escolar para leerlo.
Subraya la respuesta con la que te identifiques
1.- ¿Qué tipo de género es la que más te gusta?
a) cuentos b) acción c) historia d) novelas e) otros

73. 73
2.- ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura en tu casa y/o la escuela?
a) De 5 a 10 min. b) De 15 a 25 min. c) De 30 min. a 1 hora d) De 2 horas o más e) ninguno
3.- ¿Cuántos días le dedicas a la lectura en tu casa?
a) 1 día b) 2 días c) 3 días d) 4 días o más e) Ninguno
4.- Ahora que la biblioteca está en funcionalidad ¿haz asistido a ella para ver los libros y
leer alguno? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ENTREVISTAAL MAESTRO
1.- ¿Ha observado si los alumnos de su centro visitan la biblioteca? ¿A qué cree que
se deba o con qué frecuencia lo hacen?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- ¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en su
aula?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- ¿Ha notado cambios en sus estudiantes con respecto al interés hacia la
lectura?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su
comprensión
lectora?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.- ¿Los padres de familia se involucran en las diferentes actividades que se hacen al
interior del plantel con relación al fomento a la lectura? ¿De qué manera?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

74. 74
6.- ¿Aplica las tres modalidades de lectura en el aula? ¿Y cómo las
aplica?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- ¿Reconoce cuáles educandos tienen deficiencia en la
lectura?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8.- ¿Consideró pertinente la realización del proyecto de lectura en su escuela? ¿Por
qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1.- ¿Su centro educativo realiza actividades para fomentar la lectura en los alumnos?
¿De qué tipo y cómo lo hacen?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- ¿Cree que con la transformación de la biblioteca escolar, los alumnos se
interesarán y acercarán a leer algún libro o cómo cree que sea su reacción?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su
comprensión
lectora?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4- ¿Ha observado cambios en sus estudiantes con respecto al interés hacia la
lectura?______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.- ¿Consideró pertinente la realización del proyecto de lectura en su escuela? ¿Por
qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

75. 75
6.- ¿Los padres de familia se involucran en las diferentes actividades que se hacen al
interior del plantel con relación al fomento a la lectura? ¿De qué manera?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Padre de familia
Marque con una palomita según la respuesta que usted considere y conteste las
preguntas
Indicadores SI NO COMENTARIO
Considera importante la lectura
en la vida de su hijo(a)
¿Por qué?
Suele pasar tiempo leyéndole a
su hijo o que él le lea a usted
(a)
¿Cuánto?
Considera que el fomento de la
lectura es únicamente tarea del
profesor
¿Por qué?
Cree que es bueno que los
alumnos puedan asistir a la
biblioteca escolar cuando ellos
lo deseen
¿Por qué?
Le ha comprado algún libro a
su hijo(a)
¿De qué tipo?
¿Cuántos?

76. 76
Participó en las actividades que
se llevaron, en donde se
fomentó el hábito por la lectura
¿Por qué? o ¿Qué le parecieron?
Cree conveniente que se sigan
haciendo este tipo de
actividades en el interior del
plantel
¿Por qué?
Su hijo suele visitar la
biblioteca escolar, por interés
propio
¿Qué le ha comentado al respecto?
XIV. Resultados
Un cambio de perspectiva del hábito lector
Pocas personas son las que piensan que la lectura tiene mieles de formas de
compartirse y por lo tanto de enseñarse, desde hace mucho tiempo y en especial
en la actualidad se han olvidado poco a poco las bondades que esta práctica tiene
para nosotros como dice Tusón (1997) la lectura desempeña un papel más bien
restringido, modesto y necesario. Pero por suerte se ha ido recuperando con la
misma constancia algunas de esas tantas formas que benefician a este importante
aspecto; la lectura implica que podamos percibir y entender entre muchas cosas
más, lo que de otra manera no podríamos, representa una puerta de entrada a
ideas, historias e imágenes que enriquecen nuestra existencia es así que “La lectura
hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional
entre las experiencias y conocimientosdel lector, con el texto escrito en un contexto
de actividad” (Ronsenblatt, 1978, pág. 184).; el proceso lector es en simples
palabras el desarrollar la mente con la ayuda de algo tan simple pero a la vez tan
complejo como lo es la lectura.
La lectura siempre ha sido un tránsito por muchos libros de distintas calidades,
intereses, temáticas, editoriales, edades y muchísimo más. Cada uno muy diferente
y único en muchos aspectos “Los textos son representaciones autónomas de
significado; cualquiera capaz de leer podía consultar el texto por sí mismo, para
juzgar la validez de una interpretación” (Olson, 1998, pág. 47). Lo que se quiere dar
a entender con este proyecto es que hay muy diferentes maneras de implementar
la lectura y de que no solo aquello que parece ser el más conocido y más gastado
método es el único, y es posible adecuar de muchas formas únicas y originales un

77. 77
tema tan versátil como lo es la lectura, para así hacerlo de una manera más divertida
y amena para los pequeños.
A continuación se muestra una gráfica con los resultados obtenidos al término del
proyecto, para saber si la opinión de los niños con respecto a si les gusta leer
mejoró.
Elaboración propia con datos recabados en Junio 2015
En un principio se creía que a los educandos no les gustaba leer, así que fue una
grata sorpresa que los resultados que dieron las rubricas proporcionadas a los niños
mostraran una valiosa información dando un 26.66% de casi siempre y el siempre
un 46.66%, al gusto que tienen por leer y fue capaz de apreciarse que lo que
expresaron no solo en esta pequeña evaluación sino también en la práctica al
momento de interesarse por las actividades que se desarrollaron en el transcurso
del proyecto socioeducativo.
La lectura es la llave de absolutamente toda la información, de la cultura, del mundo
de la ficción, de la fantasía, etc. “Ser lector es ahora, según se mire, más fácil o más
difícil. Por una parte, la información es mucho más abundante e inmediata, y los
canales de producción y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte,
interactuar con el flujo incesante de información –en la que con frecuencia confluyen
elementos distractores de enorme atractivo y que favorecen una «mente de
malabarista” (Carr y Pozo, 2008 - 2011, pág. 48).
1.66%
23.33%
26.66%
46.66%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
¿Te gusta leer?
Nunca A veces Casi siempre Siempre

78. 78
Gracias a los datos recabados, es posible apreciarse que es significativo el hecho
de que el alumnado fuera capaz de compartir cual es realmente la importancia que
el educando le da a la lectura, por su parte el 75% consideró que si es fundamental;
y esto se vio reflejado en la participación por parte de ellos en las diferentes
actividades que se llevaron a cabo
El proyecto implementado en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, demostró
ser bien recibido por el alumnado, brindando la oportunidad de que las actividades
esperadas lograran efectuarse sin complicaciones tan severas al momento de su
implementación. Pocas fueron las adversidades que se presentaron y aquellas que
lo hacían, solo sirvieron para reforzar y pensar en posibles soluciones en donde lo
que provocó fue, mejorar la ejecución de las actividades, y un mayor desarrollo de
éstas.
Dados los niveles que se presentaban en la institución con respecto a la lectura, se
decidió que la primera dinámica que se haría sería la implementación de un rally a
nivel escuela (diferentes días y hora para los grados) en el que se efectuarían cuatro
actividades para que se les mostrara simplemente que la lectura podía ser divertida
y efectuada de muchas maneras diferentes y no solo aquella que podía ser
considerada apática y sin sentido por la mayoría de las personas y para hacerlo aún
más interesante, se transformó en una competencia de grados el “A” vs “B”, para
así motivar más a los pequeños; algo que si resultó.
Desde que se inició del rally, se puedo apreciar la entrega que tenía el alumnado a
las actividades; las efectuaban teniendo la disponibilidad para seguir instrucciones
y querer al menos terminarlas, se veía que les gustaba, y en especial se fue
logrando que mejoraran las actividades, así como el realizar esta actividad con un
compañero que no fuera precisamente con el que más se juntaban, para que
convivieran con otros.
La primera estación se trató de adivinanzas, las cuales fueron muy bien recibidas
dando y adecuados a los niveles necesarios para cada alumno dependiendo de su
grado de escolaridad, en ella tuvieron que trabajar en equipo para ser capaces de
resolver sus respectivas adivinanzas; con esta actividad, se pretendió poner en
juego que tan hábiles pueden llegar a ser los alumnos con respecto a la
comprensión y así como, la manera en como leen (fluidez). Si se llegó a ver quiénes
todavía presentaban algunas debilidades, sin embargo, esto no fue un gran
problema porque se trata de ir mejorando, y si no fue con esa actividad en otras las
fueron haciendo (Ver anexo 1)
La segunda estación consistió en que los alumnos debían acomodar una frase u
oración que estaba revuelta, haciendo uso de sus conocimientos y habilidades para
conseguirlo, lo cual así fue “Los niños comentaron al igual que los otros que si
sabían acomodar la frase por la letra mayúscula que va al principio y por el punto
final” (Tejeda Dora, Diario rally 2°, Mayo de 2015) (Anexo 2). Además, como fueron
invitados los padres de familia a presenciar las actividades por si ellos querían

79. 79
hacerlas en sus casas, para así fortalecer y enriquecer el desarrollo- aprendizaje de
sus hijos; se tuvo la asistencia de un muy pequeño grupo, pero aun así, se sabe
que esto se pasó la voz a los otros padres, porque así se hizo saber en otros días,
donde comentaban que les agradaba que hicieran este tipo de actividades, porque
sí que les hace falta a los niños el cultivar este hábito por la lectura. (Ver anexo 3)
En la tercera estación que tenía por objetivo la descripción de un dibujo hecho por
figuras geométricas, en donde uno fue quien describió y el otro dibujó sin ver. Algo
que llamó la atención fue la forma tan peculiar que tienen los estudiantes para
describir algo, o como se llegaban a apoyar entre ellos:
Algunos de los niños de 6to hacían adivinanzas para que los que estaban dibujando
atinaran la forma geométrica que era. Algunas eran: ´´es algo que esta de día y nos
provoca mucho calor´´ (sol) o “es lo que los piratas le ponen a su barco al final para
distinguirlos” (una bandera) (Tejeda Dora, Diario rally 6°, Mayo 2015) (Ver anexo 4)
Marissa “Mira Jorgito, vamos a hacer una casita, primero un cuadrado, dentro del
cuadrado vamos a dibujar dos cuadrados más pequeños, y ahora la puertita que es
un rectángulo y un circulito pequeño, ahora vamos a hacer el techo que es un
triángulo, ¡mira que bien te quedó! ¡Muy bien Jorgito!, ¡Córrele vamos al siguiente
juego!”.(Tejeda Dora, Diario rally 2°, Mayo 2015) (Ver anexo 2)
Fue grato ver, que los alumnos si se apoyan unos con otros, no importa el que sea
niño o niña, tener ese tipo de valores y dedicación, es lo que debe hacer pensar a
las personas, que en ocasiones necesitarás de otras para tener un mejor desarrollo,
porque la integración y trabajo colaborativo es una de las piezas claves, para toda
formación personal y educativa. (Ver anexo 5). Además, de ir desarrollando
diferentes habilidades, como el de descripción y percepción, en donde pese a que
se pudo haber tenido algunas dificultades, aunque saben que esas serán áreas de
oportunidad para su mejora, y así poderse empapar de la lectura. Por ello, algunos
equipos lograron recrear la imagen lo mas exacta posible mientras que otros
hicieron su mejor esfuerzo pero desgraciadamente su comunicación no fue la
suficiente y contaron con errores que costaron que la imagen saliera errónea, pese
a esto los alumnos les cuso gracia y tomaron su error como algo con lo que podrían
corregir para futuras actividades que se les presentaran (Ver anexo 6).
La cuarta y última estación fue el juego de la sopa de letras en la que formarían las
palabras que se les asignaran tomando en cuanta diferentes aspectos como los
errores ortográficos y la velocidad con que las realizaran, pues tendrían que hacer
primero una carrera de sacos para llegar a la sopa de letras, es este aspecto el que
capto más el interés de los niños pues lo tomaron como un juego pero aun así
realizaban el aspecto fundamental de la actividad en definitiva se divirtieron mucho
haciéndola, evidentemente, fue uno de los que más les agradó a los pequeños si no
es que fue el que más, porque debían brincar en parejas y formarla; si se tuvieron
algunos errores en algunos niños, pero ellos mismos fueron los encargados de darle
solución (Ver anexo 7)

80. 80
Las primeras experiencias que se obtuvieron al inicio de su implementación fueron
sustanciales para que se lograra una mejora en los días próximos ya que permitió
ver y por ende corregir aquellos detalles que permitirían que lo que se esperaba
lograr fuera más fácil. Pronto se fue capaz de entender que tendría que adecuarse
cada actividad al nivel del grupo que se esperaba que la realizara, fue grato observar
como los alumnos se ayudaban y trabajaban en equipo para participar en el rally,
logrando que en definitiva la actividad fuera un éxito por muy pequeño que fuera.
Además, cambio la manera de pensar y de ver a la lectura, que no fuera únicamente
del modo tradicional como muchos lo llaman, claramente este modo si es muy
importante, pero si los alumnos no cuentan con ese interés hacia él, se deben
buscar otras estrategias para irlos involucrando en ellas, sin que lo sientan como
una obligación. En realidad, hubo quienes pidieron adivinanzas, y hasta las frases,
para escribirlas en sus cuadernos y así poder jugar en casa con sus papás o
hermanos; jamás se pensó que fuera a suceder de esta forma, pero llegó a ser una
linda sorpresa (Ver anexo 8)
En general, la lectura es muy importante porque contribuye a la formación de
individuos autónomos capaces de desenvolverse en su vida cotidiana, y el realizar
diferentes estrategias que permitan que el alumno indague en este mágico e
inmenso mundo llamado “lectura”, es fascinante, y más de si lleva a cabo de una
forma creativa y fuera de lo rutinario.

81. 81
El alumno y el padre de familia: compartiendo responsabilidades para formar
verdaderos lectores.
Hoy en día los padres de familia son un factor primordial para el desarrollo del niño
a lo largo de su vida y dentro de un centro educativo, debido a que con ellos pasan
más parte de su tiempo, y por ende son un ejemplo a seguir. Además de que la
implementación de la lectura es de vital importancia, ya que juega un papel clave
en el desarrollo emocional, cognitivo y social del niño.
Se llevó a cabo una actividad entre padres e hijos, donde pudieron convivir y tener
un acercamiento mutuo; de hecho, la lectura en voz alta de cuentos infantiles o
cualquier libro, es una de las actividades más importantes que se deben de realizar
con gran frecuencia, porque permite al estudiante irse apropiando de ésta y darse
cuenta de sus errores así como formándose un hábito, por ello, la actividad era
emotiva e invitaba al alumno a leer o comprender lo que sus padres les estaban
leyendo, ya que también el que los papás se involucren y les den un tiempo para
leerles, de cierta manera se va fortaleciendo la conexión entre ellos, así como ir
fomentando el interés del pequeño por leer.
Dicha actividad consistió en una lectura de padres e hijos, que se empezó desde la
segunda semana de prácticas, en cada uno de los salones se realizó y llegó a variar
en algunos pequeños aspectos, con relación a la cantidad de padres que asistieron
y en las áreas donde se desarrolló dicha actividad, en algunas ocasiones fue dentro
del salón, cancha cívica y debajo de los árboles.
A continuación se muestra el resultado de la encuesta que se les hizo a padres de
familia, al término del proyecto de educación socioeducativa (ver anexo 10):

82. 82
Elaboración propia con datos recabados en Junio 2015
En un principio se creía que los padres de familia no asistirían, por los diferentes
comentaron que se hacían, sin embargo, fue una grata sorpresa que un 80% de
ellos asistieron el día que se les solicitó a realizar la actividad, en donde se
mostraron participativos, y con toda la disposiciónde apoyar en lo que se les pidiera
de una buena manera, al mismo tiempo, expresaron que les pareció muy bueno y
conveniente, y por otro lado, solo un 20% de ellos no asistió, por diversos motivos.
Cuando se dio inicio a la actividad, los padres estuvieron disponibles en todo
momento y se creó una atmosfera emotiva entre ellos, se hizo una selección de
cuentos cortos para los salones, y se vio un cambio al momento de que los padres
les leyeran a sus hijos, los alumnos se veían motivados y contentos, e interesados
por estar conviviendo de esa manera (Ver anexo 9)
Uno de los mejores regalos que los padres les pueden dar a sus hijos es brindarles
por lo menos un poco de su tiempo, en donde interactúen, convivan, y que mejor
manera si por medio de la lectura. A través de ésta, le pueden trasmitir a sus hijos
cariño y amor, así como, hacerlos sentir muy queridos y especiales. Se notó la
colaboración de los padres con sus hijos, como les preguntaban sobre lo que les
leían, la manera en que interpretaban, a los pequeños les encantó, por ello los
resultados obtenidos fueron satisfactorios. “Este es un aspecto claveen el desarrollo
de los niños, es la atención de los padres, por lo tanto no deben de poner ni buscar
excusas ya que cualquiera de ellos les puede leer historias a sus hijos. No tienen
que ser expertos, científicos, o profesores; solo tienen que querer vivir esta
experiencia tan especial con sus hijos y tener la sensibilidad de disfrutar de un
momento tan especial. Un acto tan simple como leerles historias, generará un
vínculo importantísimo con sus pequeños que no deberían desaprovechar.”
(Herrera Aimeé, Diario con padres de familia, Mayo 2015) (ver anexo 11)
80%
20%
ASISTENCIA DE PADRES DE
FAMILIA
Si No

83. 83
A pesar de que la mayoría de los padres trabajan, pudieron asistir y estar con sus
hijos en esta actividad, se vio el compromiso que tenían los padres, y como
disfrutaron esos días, se notó el avance en algunos de los grupos, puesto que los
alumnos querían que sus padres les siguieran leyendo, hubo padres que no sabían
leer, así que sus hijos tomaron ese papel y tuvieron que leerles a ellos, fue una
experiencia muy amena, al igual que un señor que dijo que no sabía leer muy bien,
pero decidió hacerlo a pesar de ello. “Los padres de familia son quienes tienen en
sus manosla grata responsabilidadde motivar y alimentar los deseos de leer de sus
hijos, y en la medida en que se comprometan en explorar y orientar al niño en el
disfrute de la palabra, aumentan las posibilidadesde que éste llegue a ser un lector
y se adueñe de su propia lengua en toda su riqueza” (Conaculta, 2003, pág. 7).
El cambio no fue únicamente para los alumnos, ya que los padres de familia
además de prestar más interés por los gustos de sus hijos y como realizar este tipo
de actividades benefician al alumnos en su desarrollo en la escuela, además que si
los padres consideran que el aprendizaje puede ser también un motivo de
entretenimiento y diversión más que como habilidades que hay que aprender
obligatoriamente, es muy probable que sus hijos lo vean igual. Esto, a su vez, hace
que a la larga los niños estén más motivados para leer más, lo que mejorará también
su comprensión lectora. “También algo que fue muy evidente, es la importancia que
tiene una figura paterna en los niños, ya que un padre de familia, estuvo presente,
el señor se veía contento al leerles a su hijo y sus compañeros, creo que era muy
emotivo por igual para los padres este tipo de actividades” (Bush Jesús, diario
padres de familia, Mayo 2015) (ver anexo 12)
Antes de realizar la actividad, se creía que los padres no les gustaba leer, pero al
ver como se desarrollaba ésta, la perspectiva cambió radicalmente, porque los
resultados fueron satisfactorios y benéficos para las dos partes mayormente
involucradas, por esta razón, sería muy pertinente que los padres de familia tomaran
todas las estrategias que se implementaron a lo largo del proyecto; que sea vista
más como un juego y no como una obligación. Existen una infinidad de tácticas para
que los alumnos aprendan éste arte y se diviertan a la vez, lo que hará que el niño
tenga más probabilidades de éxito conforme vaya pasando el tiempo.
Una vez que se llevó a cabo, los alumnos debían realizar un escrito donde tuvieron
que ya sea cambiarle el final a la historia (si ésta se terminó de leer) o bien escribir
como creen que concluirá, así como darle un título diferente a la historia; y para los
alumnos de 1er año plasmaron un dibujo, así como, quienes quisieran podían
escribir también su final. Hubo quieres se inspiraron y escribieron hasta una hoja o
un poco más, y quienes ni a la mitad llegaron, pero todo esto se debe de ver de la
mejor manera posible, ya se es poco a poco, paso por paso para que así el avance
sea constante.
Se obtuvieron buenas respuestas por parte de ambos actores, porque los padres
de familia apoyaron en estar al pendiente de que trabajara su pequeño grupo, pero

84. 84
al mismo tiempo, fue fácil captar como los estudiantes que sus papás habían
asistido fueron quienes mejor trabajaron, y los que no pudieron asistir, se vio menos
compromiso o motivación que los otros, pero aun así sacaron el trabajo a adelante
y les terminó a la mayoría gustando la actividad (ver anexo 15).
A continuación se muestran los resultados obtenidos en la aplicación del
diagnóstico:
Muestra
a 60 niños
Indicadores. nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Tus papás se ponen a leer
contigo
26.66% 36.66% 15% 21.66%
Crees importante que tus
padres estén contigo al
momento de leer
23.33% 25% 23.33% 28.33%
Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015
Resultados de que se obtuvieron al finalizar el proyecto socioeducativo (rúbricas a
los alumnos anexo 13):
Muestra
a 60 niños
Indicadores Nunca A veces Casi
siempre
Siempre
Tus papás se ponen a leer
contigo
8.33 % 36.66 % 26.66 % 28.33 %
Crees importante que tus
padres estén contigo al
momento de leer
6.66 % 20 % 25 % 48.33 %
Elaboración propia con datos recabados en Junio 2015.
Al observar las dos tablas se puede apreciar claramente, como al finalizar la
implementación del proyecto, se vio un pequeño avance con respecto a lo que
contestaron los estudiantes en el indicador de que si sus papás se ponen a leer
contigo; visto de esta manera en un primer momento en la categoría de casi siempre
se tenía un 15%, a lo que en la otra tabla se ve claramente un 26.66%, dando como
resultado un avance del 11.66%, y con respecto al siempre en la primera tabla se
decía un 21.66%, y en el nuevo un 28.33%, siendo un avance de 6.67%. Claramente
se ve, como cambio la perspectiva tanto de los alumnos como de los padres de
familia, porque ahora aunque pueda llegar a ser mínimo el avance, aun así es grato,

85. 85
ya que en ocasiones los grandes cambios, se van dando de poco a poco, pero
siendo así constantes.
En otro momento, se puede de igual manera captar, como el pensamiento de los
alumnos, hacia el apoyo recibido por parte de sus padres, si es importante y les
sirve a ellos en su desarrollo formativo y personal; se dice esto, ya que su pudo
apreciar como en la primera tabla mencionaba un 23.33% que nunca (o no) era
importante que estuvieran los padres con ellos, sin embargo después únicamente
el 6.66% consideró la misma respuesta; fue increíble ver este cambio de mentalidad
en poco tiempo, y es factible que se sigan haciendo actividades para seguir
fomentando. Por otro lado, en la tabla 1 en la respuesta de siempre fue un 28.33%,
a lo contrario de la 2 tabla donde se vio un 48.33%, mostrando una mejora de un
20%, muy gratificante; y no solo se vieron cambios en los alumnos sino también por
parte de los padres de familia, quienes un 76.66% suele pasar tiempo ya sea ellos
leyéndoles a sus hijos o viceversa (Anexo 9)
No obstante se puede distinguir el cambio que se logró con los padres y pupilos, al
implementar este proyecto en la institución, y como fue un cambio radical las
respuestas a estos indicadores, a lo que se respondió al inicio, como la
implementación de estas actividades hace que las personas tengan otras
perspectivas, sobre llevar a cabo este tipo de proyectos, y al mismo tiempo todos
los padres de familia consideran pertinente que se sigan realizando todo tipo de
actividades que propicien el hábito por la lectura en los pequeños, en donde se vean
involucrados todos los sujetos que integran a una institución escolar (maestros-
padres de familia y alumnos).

86. 86
El impacto en el uso de la biblioteca escolar en el fomento de los hábitos de
lectura
Sé sabe que la biblioteca escolar es el espacio donde los alumnos pueden
empaparse de diferente información que le sea de gran utilidad en su vida cotidiana
así como en la escuela, en donde les proporciona a los estudiantes las herramientas
intelectuales que estos necesitan para la forma en la que la están utilizando ya que
les ayuda a poner en funcionamiento su pensamiento activo y crítico ´´En los centros
escolares, como en cualquier otra institución en la que el estudio y la formación
tienen un papel protagonista, la biblioteca ha sido y es un espacio imprescindible´´
(Profesional, 2011, pág. 12). No hay nada más indispensable en la vida de los
educandos como el fomento a la lectura, y una de las cosas importantes para la
capacidad y el desarrollo de ellos es tener en funcionamiento la biblioteca escolar,
porque en ella se genera un espacio de interés lector.
Por tal motivo, al ver el espacio en donde se encontraba la biblioteca escolar, se
pudo apreciar que es un lugar el cual está en completo desorden y hasta en
abandono, ya que estaba sucio, lleno de polvo y los libros desacomodados de
manera revuelta unos con otros y no en sus mismos géneros literarios, pues nadie
la había tomado en cuenta como parte importante en el desenvolvimiento y hábito
del desarrollo de la lectura en los alumnos; como bien sabemos es importante tener
en cuenta que el espacio de la biblioteca tiene que ser accesible, amplio, luminoso,
ventilado ya que esto facilita mucho más la localización y uso tanto de los libros
como del interés por leer. Darse a la tarea de llevar a cabo la solución del problema
mencionado anteriormente fue una de las cosas más satisfactorias que se pudo
obtener y todo esto es porque en la mayoría de los niños de la escuela primaria

87. 87
siempre tuvieron la disposiciónde ayudar y de aprender a los nuevos retos lectores
que esto emprendía. (Ver anexo 16)
De las actividades que se llevaron a cabo en la biblioteca escolar fueron las de hacer
limpieza general en ella, acomodar los libros por géneros, en donde se hizo con
ayuda de los pequeños, y orientación en momentos de los futuros docentes; había
muchos cuentos, y una estrategia que se pensó fue el clasificarlos a las vez, por
cuentos cortos y largos, para que poco a poco los pequeños fueran tomando ese
hábito, algo que resultó satisfactorio en muchos niños, porque durante el recreo se
abrían las puertas para quienes quisieran tomar un libro y leerlo; se vio el buen
recibimiento mayormente por parte de los más pequeños, que eran quienes se
acercaban. (Ver anexo 17)
Otra de las estrategias que se implementó dentro de la biblioteca fue el árbol de la
lectura, donde por cada libro que se leyera se pondría una manzana con el nombre
del alumno y grupo, el cual fue muy bien aceptado por parte de los estudiantes, y
muchos asistieron a la biblioteca porque querían conseguirlo, pero para eso,
también tuvieron que escribir que les pareció y una breve reseña, como evidencia
de que leyeron. Fueron muy astutos pero a la vez, no se vio más ya que tomaron
libros cortos, pero que les llamara la atención para leer, y en realidad ese es un
comienzo muy bueno, porque de esa manera se va formando el hábito (ver anexo
18).
Un punto muy importante fue el del préstamo de libro, a todos los alumnos de la
escuela que así lo desearan, se iba teniendo un registro, donde fue agradable
percatarse la buena aceptación por parte de los alumnos, pese a que fueron pocos
días, se vio en un principio un mayor número de 2do grado (porque fue con quien
se inició), pero después fueron de 3ro y 4to; de cierto modo es bueno que desde
pequeños vayan tomando ese interés por la lectura, ya que es algo que siempre te
llegará a ser de gran utilidad. (Tabla de préstamo anexo 19) (Niños con libros anexo
20)
Es importante saber que la biblioteca para los alumnos también tiene el sentido de
ser una sala de lectura porque la mayoría de las veces en su salón de clases o en
sus casas no pueden leer de forma satisfactoria como a ellos les gusta. El poder
estar en contacto con los libros de manera cotidiana y conversar de las formas
libremente en torno a las ideas que ya tengan y las sensaciones que esas
experiencia les proponen para la lectura, pues tienen que tener una conexión que
los inspire a entender lo que están leyendo ´´Las bibliotecas escolares que se
precisan en la actualidad son centros de recursos de lectura, de información, y
aprendizaje: entornos educativos y específicos integrados en la vida de la institución
escolar´´ (Profesional, 2011, pág. 12)
Se toma en cuenta que durante el trabajo realizado en la biblioteca escolar los
resultados fueron los más satisfactorios que se obtuvieron ya que los alumnos
fueron los más entusiasmados con las actividades que se realizaron durante los

88. 88
días de acomodo en la biblioteca escolar. A pesar de que se había mencionado que
ellos no asistían a leer a la biblioteca, mientras fue la implementación del proyecto
si se tuvo buena asistencia por parte de los alumnos.
En la siguiente gráfica se muestra los resultados recabados de la encuesta realizada
a los padres de familia, para conocer qué es lo que sus hijos les han comentado con
respecto a la biblioteca, y si creen que es bueno el que esté al acceso de ellos:
Elaboración propia con datos recabados en Junio de 2015
Los resultados arrojaron que el 73.33% de los padres de familia mencionan que sus
hijos su visitan la biblioteca escolar por interés propio, mientras que solo el 26.66%
dijeron que no lo hacen. Del mismo modo un 96.66% de ellos creen que si es bueno
e importante que sus hijos (alumnos) asistan a la biblioteca escolar cuando lo
deseen, mientras que solo un 3.33% dice que no debe ser así, pero es preciso, mirar
y analizar al autor principal de la implementación del proyecto socioeducativo que
fue el alumno, quienes, mostraron una excelente participación en las actividades
que se realizaron dentro de la biblioteca; de las cosas más importantes al momento
de llevar a cabo las actividades en las bibliotecas es que los padres de familia
estaban contentos ya que los niños tendrían de nueva cuenta un lugar en donde
asistir y poder llevar a cabo la lectura.
Para definir cuanto es lo que los educandos aún siguen entre ellos fomentando la
lectura y siguen motivados realizamos en un indicador una interrogante que nos
llevó al resultado del avance que se obtuvo el cual fue muy favorable.
Por último se muestra una gráfica de pastel donde se puede apreciar, la asistencia
que ha tenido la biblioteca escolar, según los datos recabados en la evaluación, una
vez finalizado el proyecto.
99.66%
3.33%
73.33%
26.66%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
120.00%
Si No
Encuesta a padres de familia
Es bueno que los alumnos asistan a la
biblioteca escolar cuando lo deseen
Su hijo visita la biblioteca por interés
propio

89. 89
Elaboración propia de datos recabados en Junio 2015.
Como se puede apreciar en la gráfica el 80% de los niños hicieron mención que si
siguen asistiendo a la biblioteca escolar ya que les gusta leer y porque hay un interés
propio al momento de hacer la lectura, y el 20% dijo que no, es evidente, el hecho
de que si se vio un buen avance con respecto, a la motivación que se les dio a los
estudiantes. Es importante saber que para los alumnos es fundamental tener una
estimulación hacia la lectura y por asistir a la biblioteca, pues anteriormente que no
estuvo en condiciones no se podía ir y no podían ver lo valioso y lo importante que
es.
Todo lo anteriormente señalado fueron resultados reales, recabados a lo largo y
finalización del proyecto de intervención socioeducativa, que se llevó a cabo en la
Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, con el esfuerzo de obtener por lo menos
unos pequeños o grandes avances, con respecto al problema que se presentaba,
que fue el hábito lector y la comprensión lectora; algo que sí se pudo ver una mejora
en estos.
si
80%
no
20%
Asistencia a la biblioteca escolar
si no

90. 90

91. 91
Anexo 1

92. 92
Anexo 2
Segundo grado A y B ( Viernes 22 de Mayo de 2015)
Viernes 22 de mayo, este día continuamos con el rally ahora con los alumnos de
segundo año A y B, para llevar a cabo las diferentes actividades, estábamos
entusiasmados y a la vez nerviosos porque no sabíamos cuál sería el apoyo que
recibiríamos por parte de los docentes y la disposiciónque tengan los alumnos, ante
los diferentes juegos que se lleven a cabo.
Para comenzar fuimos por los alumnos de cada uno de los grupos para poder
sacarlos en binas a realizar las actividades. Algo que nos gustó mucho fue que las
dos maestras de los diversos grados estuvieron controlado a los grupos y
brindándonos el apoyo que necesitábamos, también estuvieron al pendiente de las
actividades de lo que los niños tenían que hacer para ellas también darles las
indicaciones, ya que tal vez a nosotros no nos habían comprendido bien.
En la primer estación que era la de las adivinanzas los niños no entendían muy bien
algunas de ellas, les estaba costando mucho trabajo comprender la lectura y
adivinar lo que era, pues se escucharon comentarios en los que decían ellos que
nos les gustaba leer. Al principio pensamos que nunca íbamos a terminar ya que
estaban muy lentos y no avanzaba nada, el encargado de esta estación les tuvo
que decir algunas para que más rápido terminaran.
Al pasar a la segunda estación, los niño hicieron el comentario de ¿Ya vamos a leer
otra vez?, nos sorprendimos cuando escuchamos esto pues nuestro proyecto trata
de promover la lectura y con los niños así nos sentimos un poco mal pues ellos
pensaban que solo iban a correr y jugar.
Estando aun en la estación dos, los niños comentaron al igual que los otros que si
sabían acomodar la frase por la letra mayúscula que va al principio y por el punto
final, aunque estaban tardando mucho y no podían terminar, pues aunque eran
frases de cuentos populares no tenían ganas de estar leyendo y acomodando las
palabras, sin embargo, no se daban por vencidos y lo hacían hasta conseguirlo. Se
podía notar la competencia que había entre los equipos de cada uno de los grados
pues se apuraban con tal de ganarse unos a los otros.
En la estación tres los niños se divirtieron un poco más pues ya no iban a leer, la
mayoría estaba feliz de estar participando en las actividades que se estaban
realizando del rally. En esta que consistía hacer los dibujos con las figuras
geométricas también tardaron un poco más que otros grupos ya que los que daban
las indicaciones a los que tenían que dibujar no encontraban mucho como
explicarles, cosa que los desesperaba y mucho.

93. 93
Nos llamó mucho la atención como una de las alumnas, llevaba a un compañerito
que tenía autismo, como el niño no quería escribir ni nada, para ella integrarlo lo
que hizo fue tomar su manita con la de su compañero y comenzaron a dibujar juntos.
Marissa “Mira Jorgito, vamos a hacer una casita, primero un cuadrado, dentro del
cuadrado vamos a dibujar dos cuadrados más pequeños, y ahora la puertita que es
un rectángulo y un circulito pequeño, ahora vamos a hacer el techo que es un
triángulo, ¡mira que bien te quedó! ¡Muy bien Jorgito!, ¡Córrele vamos al siguiente
juego!”.
Realmente fue muy emotivo observar cómo llegan a ser tan nobles los pequeños,
porque suelen a ayudarse los unos con los otros, y pese a cualquier adversidad y
problema que se tenga, siempre habrá una mano amiga, que estará contigo.
En la cuarta y última estación los niños estaban más que felices ya que era la
competencia de los costales y de formar palabras con su equipo, más que los otros
niños esta estación se la tomaron todavía mucho más como competencia pues
sabían que si ganaban iban a tener que escuchar ganaron los del salón a o del b y
respectivamente por las monedas de chocolate que se les daría de premio.
Los alumnos de estos grupos tardaron más en llevar a cabo todas las actividades
del rally, ya que como se hizo mención no querían leer mucho en las primeras dos
estaciones del juego.
Al final se les agradeció mucho a las maestras la ayuda que proporcionaron pues
hubo un poco más de disciplina que con los grupos anteriores.
Fue así como concluyo el último día de actividades con uno de los últimos grupos
que quedaban.

94. 94
Anexo 3

95. 95
Anexo 4
Rally 6° (Miércoles 20 de Mayo de 2015)
Hoy miércoles 20 de mayo, comenzamos con las actividades del rally que se llevaría
a cabo durante tres días con los diversos grupos de la escuela primaria.
El primer grupo en realizar las actividades fueron los 6 A y B, pasamos a los grupos
por los alumnos para sacarlos a la cancha en donde se hacen los honores. Fueron
4 estaciones en las cuales los alumnos demostraron su destreza.
Al momento de estar acomodando a los grupos para poder comenzar, no se podía
mucho con la disciplina del grupo ya que estaba jugando y gritando, ninguno de los
dos maestros de los niños nos ayudó con su conducta, y como equipo pudimos
sacar adelante el trabajo del cual estábamos seguros que si saldría bien ya que
estábamos preparado para realizarlo, aunque también estábamos nerviosos puesto
que ellos no guardaban la compostura necesaria para poder comenzar.
La primera actividad fue la de las adivinanzas, en donde pasaban en binas y era
para ellos algo como una competencia, pues nos comentaron que un grupo le iba a
ganar al otro. Esto motivo a los alumnos a querer participar de buena manera, pues
mostraban el entusiasmo al momento de estar con sus compañeros participando.
Les gustaron mucho las adivinanzas aunque se confundían un poco al momento de
leerlas, pues tardaban en contestar y a veces cuando lo hacían rápido era por
competir.
Al pasar a la segunda estación que era la de completa la frase, los alumnos venían
súper competitivos y diciendo que les estaba gustando el rally a pesar de apenas ir
comenzando.
En esta actividad los alumnos tenían que formar algunas frases de varios cuentos
que llevamos escritos en cartulinas, cabe mencionar que aunque no les gustaba
leer lo hicieron, pero como más identificaron fue por la mayúscula al comenzar y el
punto al final. Estaban muy rápidos, y motivados formando las frases. En esta
estación quedaron empatados.
Pasando a la numero tres, que era la de dibujar figuras geométricas en hojas
blancas y de igual manera estaban en binas, uno le decía que figura era y otro los
dibujaba, para al final ver cuál era la que se formaba. Algunos de los niños hacían
adivinanzas para que los que estaban dibujando atinaran la forma geométrica que
era. Algunas eran: ´´es algo que esta de día y nos provoca mucho calor´´ (sol) o “es
lo que los piratas le ponen a su barco al final para distinguirlos” (una bandera).
Mientras que otros solo decían las figuras geométricas, y el receptor lo hacía muy
bien también, porque terminaban rápido, además que estos dos grupos en particular
son muy competitivos entre ellos, ya que siempre ha existido cierta rivalidad.

96. 96
En la última y cuarta estación que era la de costales, pues los niños corrían dentro
de ellos para poder ir a unos botes y sacar letras de ahí, y formar algunas palabras
que teníamos escritas.
Una de las palabras fue ´´ceja´´ en la cual los alumnos se equivocaron mucho con
las faltas de ortografía pues la ponían con s y no con c.
Falta mucha organización de parte de los maestros y creo que de nosotros también
ya que se amontonaron al momento de estar con la actividad y así no se podía
continuar.
Cuando todos los niños terminaron las actividades se les entrego una medalla de
chocolate como premio, ya que todos fueron ganadores.

97. 97
Anexo 5

98. 98
Anexo 7

99. 99
Anexo 8

100. 100
Anexo 9

101. 101
Anexo 11
Lectura de padres (Martes 26 de Mayo de 2015)
El día martes 26 de mayo de 2015, se realizó la actividad de lectura con los padres
de los grupos de 1”A” y 1”B”, se notó la diferencia de padres en ambos grupos,
donde en primero “A” asistió la mayoría, pero es claro afirmar que los padres
estuvieron un poco antipáticos ante esta actividad, contadas las mamás que se les
notaba la iniciativa, en cambio en el salón de 1”B” nos sorprendimos y estábamos
encantados con la actitud de los papás que asistieron, tenían atentos a sus hijos,
pues les preguntaban acerca de lo que les iba leyendo, los alumnos se veían
motivados y felices al tener a sus papás y mamás realizando una lectura con ellos,
uno de los grupos decidiórealizar la lectura en la cancha para que los niños tuvieran
más espacio, también se pudo ver que no solo los padres asistieron, si no abuelitas,
hermanas y estas jóvenes llevaban a cabo la lectura de una manera creativa, que
llamaban la atención de los niños.
Este es un aspecto clave en el desarrollo de los niños, es la atención de los padres,
por lo tanto no deben de poner ni buscar excusas ya que cualquiera de ellos les
puede leer historias a sus hijos. No tienen que ser expertos, científicos, o
profesores; solo tienen que querer vivir esta experiencia tan especial con sus hijos
y tener la sensibilidad de disfrutar de un momento tan especial. Un acto tan simple
como leerles historias, generará un vínculo importantísimo con sus pequeños que
no deberían desaprovechar.
Hubo padres que no sabían leer, así que sus hijos tenían que leerles a ellos, fue
una experiencia emotiva, además las maestras del grupo estuvieron muy atentas a
la actividad y nos bridaron su ayuda si así la requeríamos, como producto de esa
lectura, como eran niños pequeños, decidimos que representaran el final del cuento
con un dibujo, pero la sorpresa fue que varios niños escribieron en lo que terminaba
la historia, y fue agradable ver como niños de primero podían realizar esa actividad
que era para los más grandes, y reaccionaron mejor que ellos ante dicho trabajo.
Lo que no nos pareció fue ver como algunas mamas le hacían los dibujos a sus
hijos, pues este era un trabajo del niño, unas de mis compañeras le llamo la atención
a unas de las madres, y la actitud que mostraba era un poco molesta, le llamo la
atención dos veces, pero la señora termino haciendo el trabajo del alumno, según
la madre de familia lo hizo porque quería que el trabajo de su hija fuera el mejor, así
que mi compañera le dijo que eso no era necesario, que este no era un concurso y
que era una evidencia de lo que el niño entendió, y por ello él debía realizarlo.

102. 102
Anexo 12
Lunes 25 de mayo de 2015
El día lunes 25 de mayo de 2015, ese día estaba destinado para la biblioteca, pero
nos percatamos que una de las maestras de segundo grado tendría junta con los
papas, y no creíamos que los padres volverían a venir al día siguiente hacer la
actividad con sus hijos, así que decidimos hacerla ese día, empezamos a elegir los
libros que se iban a usar, porque los libros de la biblioteca estaban en desorden,
aun no los clasificamos, era de esperarse que todo fuera improvisado, hablamos
con la maestra encargada del grupo, para que les avisara a los padres de familia
que no se fueran al momento de que terminara la junta, eran varios padres, al final
resulto que solo se quedaron siete o 9 padres y era claro que esto nos desilusión,
pero los resultados fueron mejores de los que esperábamos.
Nos impresiono como los padres estaban comprometidos en la actividad, se notaba
que motivaban a los niños, y que la actividad les gustaba, La lectura infantil es muy
importante para el desarrollo de un niño. La lectura es de vital importancia ya que
juega un papel clave en el desarrollo emocional, cognitivo y social del niño. De
hecho, la lectura en voz alta de cuentos infantiles es una de las actividades más
importantes que se deben de realizar con gran frecuencia, por ello, la actividad era
emotiva e invitaba al alumno a leer o comprender lo que sus padres les estaban
leyendo.
Una buena forma de fomentar la lectura es que los niños tengan sus propios libros
para que ellos puedan leerlos cuando quieran o que puedan ir a una biblioteca. Pero,
el mayor regalo que los padres les pueden dar a sus hijos está en ellos mismos, en
el tiempo, en el entusiasmo, en los pensamientos y en los actos de amor y de cariño.
A través de la lectura, le pueden trasmitir a sus hijos estos sentimientos y hacerlos
sentir muy queridos y especiales.
También algo que fue muy evidente, es la importancia que tiene una figura paterna
en los niños, ya que un padre de familia, estuvo presente, el señor se veía contento
al leerles a su hijo y sus compañeros, creo que era muy emotivo por igual para los
padres este tipo de actividades, cuando se terminó el tiempo de lectura, los alumnos
quería que les siguieran leyendo, y querían terminarlo, pero era hora de hacer la
representación mediante un dibujo el final de ese cuento, aunque muchos de los
alumnos querían escribirlo, así que lo dejamos a su elección, los padres colaboraron
también al momento de que los niños realizaran dicho trabajo, haciéndoles
preguntas sobre cómo iba la historia, los personajes que habían etc. La
implementación de estas actividades en las aulas deberían de llevarlas a cabo un
día a la semana en el aula de clases, o cuando se cite a los padres a una junta
pedirles que se queden para llevar a cabo una actividad con sus hijos, pero no, los
docentes, no les gusta hacer cosas diferentes y se ponen barreras al momento de

103. 103
decir que los padres no vendrán o no van a querer participar, en verdad estas
actividades cumple algo muy importante la convivencia entre padre e hijo.
Anexo 15

104. 104
Anexo 16

105. 105
Anexo 17

106. 106
Anexo 19
PRÉSTAMO DE LIBROS EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
No Entrega Día de
préstamo
Día de
entrega
Nombre del
alumno
Grupo Nombre del
libro
1 X 25/05/2015 26/05/2015 Aurora Margarita
Medina
2°A El mundo está
lleno de bebés
2 X 25/05/2015 26/05/2015 Marisa Irasima
González
2°A El norteño
mágico
3 25/05/2015 Evelyn Alexia 2°B La maseta vacía
4 X 25/05/2015 26/05/2015 Dorle Soto 2°A Mi abuelita tiene
ruedas
5 X 25/05/2015 27/05/2015 Kitzia Afrodita 2°A El capitán
6 X 25/05/2015 26/05/2015 Esmeralda 5°A María la
curandera
7 X 25/05/2015 26/05/2015 Raquel Orozco 2°A La sopera y el
cazo
8 X 25/05/2015 26/05/2015 Danna Kirina 2°A Se suspende la
función
9 25/05/2015 Juan Carlos
Onofre
2°A Salí de paseo
10 X 25/05/2015 26/05/2015 Brisia Yarely 2°A Perro grande.
Perro pequeño
11 25/05/2015 Britany Martínez 2°A Érase una vez
12 25/05/2015 Denisse Onofre 6°A Las fotos de
Caro
13 X 25/05/2015 26/05/2015 Blanca Estela
Serna
2°A Huevos
rancheros
14 25/05/2015 Armando
Sánchez
2°A El pato y la
muerte
15 26/05/2015 Virginia Loaiza 1°B El
téquerreteque
16 X 26/05/2015 26/05/2015 Alexia González 4°B Drácula
17 26/05/2015 Luz Preciado 2°A El mundo está
lleno de bebés
18 26/05/2015 Marisa González 2°A Cajón de coplas
19 26/05/2015 Britany Martínez 2°A Yes we can!
20 26/05/2015 27/05/2015 Jazmin Flores 2°A El misterio de la
máscara de
serpiente
21 26/05/2015 Raquel Orozco 2°A Tragasueños
22 X 26/05/2015 27/05/2015 Brisia Margarito 2°A Santiago
aprende a ser
responsable

107. 107
23 26/05/2015 Dorle Soto 2°A El cazo de
Lorenzo
24 26/05/2015 Nohemí
Guadalupe
2°A Gritar las goles
25 27/05/2015
26 27/05/2015
No
.
Entrega Día de
préstamo
Día de
entrega
Nombre del
alumno
Grupo Nombre del
libro
27 X 27/05/2015 28/05/15 Alexia González 4°B Cuentos de
terror
28 X 27/05/2015 28/05/15 Estrella Velarde 4°B El mar, la
tormenta y el
manglar
29 27/05/2015 Sherlyn Velarde 3°B El capitán
30 X 27/05/2015 Perla Flores 2°A Amelia la
trapecista
31 X 27/05/2015 Carolina Valdez 2°A Buen
os días
32 27/05/2015 Yaritziry Lezama 2°A Como usted vea
33 X 27/05/2015 28/05/15 Yarely Estrada 4°B Goru
34 27/05/2015 Rosy Reyes 1°A La
brujita
atarantada
35 27/05/2015 Leyla Mora 1°A El marinero
verde
36 27/05/2015 Sherlyn
Velázquez
5°A La semilla de
zanahoria
37 27/05/2015 Esmeralda
Lizárraga
5°A Plumas y cantos
38 X 27/05/2015 28/05/15 Katherin Tisnado 5°A El sapo
39 X 27/05/2015 28/05/15 Karla Barraza 5°A Perro grande
perro pequeño
40 27/05/2015 Yarely Velarde 4°B Montañas
41 X 27/05/2015 28/05/15 Luis Romero 3°B La serpiente
que canta
42 27/05/2015 Kevin Santiago 3°B El tallador de
los sueños
43 27/05/2015 Alexia González 4°B El gran libro del
misterio
44 X 27/05/2015 28/05/15 Damaris Lara 4°B El gran libro del
misterio
45 27/05/2015 Rosy Reyes 1°A Scooby-Doo
46 27/05/2015 Kitzya murillo 2°A El cielo se está
cayendo
47 27/05/2015 Yamileth
Amairany
4°A Hijos de la
primavera

108. 108
Tuiii el
murciélago
48 X 27/05/2015 28/05/15 Carolina 2°A Martin ayuda a
su mama
49 27/05/2015 Karla Alejandra 4°A Ines del revés
Los animales no
se visten
50 X 27/05/2015 Azul Nereyda 4°A Valentín se
parece a
51 X 27/05/2015 Jonathan 3°B Aquel que
escucha
52 27/05/2015 Brisia Margarita 2°A ¿Qué te gusta
más?
53 X 27/05/2015 28/05/15 Azul Valdés 4°B Teo
Dos tipos fuera
de serie
54 X 27/05/2015 28/05/15 Evelin Carrillo 4°B Matriaska
No. Entrega Día de
préstamo
Día de
entrega
Nombre del
alumno
Grupo Nombre del
libro
55 28/05/15 Diana Velarde 3°A Jugando con
fantasmas
56 28/05/15 Michelle
Hernández
3°A La puerta
57 28/05/15 Cristian salas 3°A La brujiña
encantadora
58 X 28/05/15 28/05/15 David cruz 3°A El mundo
inferior
59 28/05/15 Evelyn
González
3°A El gran libro
del misterio
60 28/05/15 Mariana ortega 3°A ¡Vaya apetito
tiene el
zorrito!
61 28/05/15 Gabriela Matías 3°A El cadejo
62 28/05/15 Kenia sierra 3°A El ojo de
cristal Charlie
saldrá esta
noche
63 28/05/15 Estrella
Manzano
3°A El pájaro del
alma
64 28/05/15 Carlos rivera 3°A Jugando con
fantasmas
65 28/05/15 Antonio
Ramírez
3°A El gran libro
del misterio

109. 109
28/05/15 Cesar Aguilar 3°A El ojo de
cristal Charlie
saldrá esta
noche
28/05/15 Ariana Alapizco 3°A Cuentos de
terror
28/05/15 Ángel muñoz 3°A La sombra
X 28/05/15 28/05/15 Yarely estrada 4°B En un país
remoto
X 28/05/15 28/05/15 Vanessa
Arangure
3°B La noche de
los tragos
X 28/05/15 28/05/15 Alondra
Ramírez
3°A El cadejo
X 28/05/15 28/05/15 Kevin Santiago 3°B Teseo y el
minotauro
X 28/05/15 28/05/15 Jessica Velarde 3°A Relatos de
terror
X 28/05/15 28/05/15 Kimberly García 3°A El gran libro
del miedo
28/05/15 Hugo Adrián 3°A Lucha libre
28/05/15 Yarely estrada El desierto

110. 110
Anexo 20

111. 111
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112. 112
Anexo 6
Anexo 10
Anexo 13
Anexo 14
Anexo 18