En el presente artículo se pretende evidenciar la aplicación del instrumento de problema de contexto, desde la transversalidad con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantea. Reflejando el logro de las competencias esperada de forma conjunta.
Este documento describe el diseño y validación de un instrumento para evaluar el nivel de logro de competencias en niños de preescolar. Se presenta el marco conceptual y se identifica la necesidad de una herramienta para que las maestras realicen la evaluación diagnóstica requerida. El instrumento diseñado se centra en "situaciones" y fue validado con 512 niños, mostrando altos niveles de fiabilidad y la capacidad de diferenciar sujetos por edad y nivel socioeconómico.
Este documento describe un sistema de evaluación continua implementado en una asignatura de psicología de la educación en la Universidad de Barcelona. El sistema integra la evaluación en las actividades de aprendizaje de los estudiantes a través de bloques temáticos que incluyen tareas de resolución de problemas y análisis de casos. Esto permite al profesor hacer un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y ofrecerles apoyo. Los resultados preliminares sugieren que este enfoque mejora el rendimiento académico de los estudiant
Este documento analiza dos cuestionarios (CHAEA y ACRA) como herramientas potenciales para que los profesores tutores identifiquen las características psicoeducativas de los estudiantes universitarios de primer ingreso. Los cuestionarios miden los estilos y estrategias de aprendizaje y fueron aplicados a 794 estudiantes de seis carreras. Los resultados mostraron que los cuestionarios son confiables y estables, e identificaron tendencias en los estilos y estrategias según género y carrera. También encontraron
Este ensayo trata sobre la evaluación educativa en la educación superior. Explica que la evaluación educativa implica recoger evidencias del aprendizaje de los estudiantes y emitir un juicio sobre su valor o mérito para mejorar su desempeño. También discute la importancia de considerar el contexto social e institucional al evaluar, y orientar la evaluación hacia el desarrollo de la autonomía de los profesores. El autor concluye que la evaluación educativa ha sido estudiada desde diferentes enfoques con el objetivo de mejorar las acciones educativ
El documento discute la importancia de la evaluación en las diferentes modalidades educativas como presencial, mixta y a distancia. Explica que la evaluación permite verificar los logros de los estudiantes y mejorar el aprendizaje a través de la retroalimentación. También analiza cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden utilizarse para cambiar las estrategias de evaluación de los docentes, a través de herramientas como las webquests, blogs y portafolios digitales. Finalmente, concluye
Este documento discute los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina utilizando exámenes estandarizados diseñados para estudiantes no indígenas. Señala que las culturas indígenas a menudo tienen enfoques epistemológicos diferentes al de la educación formal, y que los exámenes estandarizados no siempre miden válidamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes indígenas. Recomienda adaptar los exámenes para considerar las diferencias culturales
Este documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa. Define medición como el proceso de asignar números a características para cuantificarlas y expresarlas usando instrumentos, mientras que la evaluación implica obtener evidencia y hacer juicios sobre logros de aprendizaje. También define pruebas estandarizadas, medidas objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación del aprendizaje.
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El documento discute la importancia de la evaluación en las diferentes modalidades educativas como presencial, mixta y a distancia. Explica que la evaluación permite verificar los logros de los estudiantes y mejorar el aprendizaje a través de la retroalimentación. También analiza cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden utilizarse para cambiar las estrategias de evaluación de los docentes, a través de herramientas como las webquests, blogs y portafolios digitales. Finalmente, concluye
Este documento discute los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina utilizando exámenes estandarizados diseñados para estudiantes no indígenas. Señala que las culturas indígenas a menudo tienen enfoques epistemológicos diferentes al de la educación formal, y que los exámenes estandarizados no siempre miden válidamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes indígenas. Recomienda adaptar los exámenes para considerar las diferencias culturales
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El documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación para el aprendizaje. Explica que la medición es un proceso para asignar números a características y sirve para la evaluación. La evaluación permite obtener evidencia de logros de aprendizaje y tomar decisiones para mejorar el desempeño. También define pruebas estandarizadas, objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación.
Este documento presenta reflexiones sobre la evaluación cualitativa en el aula. Discute la evolución de la concepción de la evaluación a través de cuatro generaciones, desde la medición hasta la evaluación cualitativa o constructivista de hoy. Explica que la evaluación cualitativa considera a todos los involucrados como sujetos y tiene como objetivo mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la educación. Concluye que una evaluación cualitativa que sirva de apoyo a la enseñanza puede transformar la práctica docente al permitir la reflex
Este documento presenta las cinco fases del proceso de elaboración de un diagnóstico escolar, enfocándose en la cuarta fase de procesamiento y análisis de la información. Explica que esta fase incluye tres momentos: 1) reducción de datos mediante la categorización y generación de subcategorías, 2) comparación, relación y clasificación de categorías, y 3) interpretación y discusión de resultados contrastados con referentes teóricos para llegar a conclusiones preliminares. El objetivo es examinar los componentes de algo de manera separada
El documento habla sobre la evaluación de competencias en el sistema educativo mexicano. Recientemente se han implementado reformas en todos los niveles educativos en México con un enfoque basado en competencias. Existen diferentes enfoques teóricos sobre las competencias según expertos como Perrenoud y Tobón. Perrenoud propone un enfoque más amplio de las competencias orientado por una perspectiva socioconstructivista.
Matrices para analisis_de_investigaciones_evaluativasRobert Vera
El documento presenta tres resúmenes de investigaciones sobre evaluación curricular. La primera investigación evalúa la calidad del desempeño docente en una unidad educativa nacional mediante la autoevaluación docente y comparación con un modelo deseable. La segunda evalúa competencias laborales en estudiantes de ingeniería industrial mediante la aplicación y análisis de pruebas. La tercera analiza la información transmitida en boletines escolares sobre el desempeño de alumnos en educación básica.
Trabajo de ascenso profesor richard piamoRichard Piamo
El documento describe un estudio sobre el uso de proyectos de aprendizaje para abordar la enseñanza de la química en contextos cotidianos. El autor propone este enfoque como una estrategia alternativa debido a las dificultades que presenta el estudio tradicional de la química. El estudio incluye una revisión de literatura y el desarrollo de proyectos de aprendizaje como ejemplos. El autor concluye que es necesario un cambio en la forma de enseñar química para que sea más relevante
Este documento discute los efectos de la evaluación del aprendizaje en los estudiantes y propone formas de mejorarlo. Actualmente, la evaluación tiende a ser una amenaza para muchos estudiantes en lugar de un estímulo para el aprendizaje. Esto se debe a factores como ambientes de aprendizaje inadecuados, evaluaciones estereotipadas y falta de preparación de los maestros. Para convertir la evaluación en un estímulo, se debe enfocar en crear ambientes motivadores, usar variedad de técnicas evaluativas y que los ma
La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de recopilación de información sobre un sujeto o grupo de sujetos que tiene en cuenta factores bio-psico-sociales y ambientales, con el fin de orientar su formación. La evaluación incluye tres etapas: compilación de información, análisis y toma de decisiones. Tiene funciones sociales como informar sobre el progreso del aprendizaje y funciones pedagógicas como aportar información para adaptar las actividades de enseñanza.
El documento describe las conceptualizaciones teóricas de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación de información sobre el progreso de los estudiantes para que los docentes puedan tomar decisiones. También discute los antecedentes históricos de la evaluación, incluidos los modelos psicométricos y conductuales, y las características de la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo.
Este documento describe los principios, funciones, tipos y formas del proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite evaluar el desarrollo de los estudiantes. Luego, detalla los principios de reciprocidad, continuidad, constructivismo y participación, así como las funciones de explorar, diagnosticar, orientar, informar, realimentar y promover. Finalmente, cubre los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como las formas de autoevaluación
Evalución de los aprendizajes en lenguas extranjeras: hacia prácticas justas ...Yuliana Aristizabal
Este documento resume una investigación que evaluó las prácticas de evaluación en el aprendizaje de lenguas extranjeras en tres programas universitarios. La investigación encontró falta de coherencia entre la evaluación y la promoción de estudiantes. Para abordar esto, la investigación desarrolló un Sistema de Evaluación consensuado entre las instituciones. La implementación de este sistema mostró que una variedad de evaluaciones, rigurosidad y diseño cuidadoso de instrumentos de evaluación pueden transformar las prácticas evaluativas en justas y
Este documento describe los principios, funciones, tipos y formas del proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite evaluar el desarrollo de los estudiantes. Luego, detalla los principios de reciprocidad, continuidad, constructivismo y participación, así como las funciones de explorar, diagnosticar, orientar, informar, realimentar y promover. Finalmente, cubre los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, y las formas de autoevaluación,
Este documento describe diferentes modelos didácticos y tipos de evaluación en la enseñanza de la química. Analiza actividades de evaluación inicial en modelos tradicionales, de descubrimiento y constructivistas. En modelos tradicionales, la evaluación inicial identifica conocimientos previos pero no influye en actividades posteriores. En modelos de descubrimiento, la evaluación inicial motiva a los estudiantes a plantear preguntas e hipótesis. En modelos constructivistas, la evaluación inicial busca expresar concepciones de los estudiantes.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo confiabilidad, evaluación, medición, prueba estandarizada, reactivo y tipos de reactivos. Explica que la confiabilidad se refiere al grado de precisión de una medición y que la evaluación busca obtener evidencia de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Además, describe las pruebas estandarizadas como exámenes administrados de manera uniforme y los diferentes tipos de re
Este documento presenta una metodología integral para la evaluación de competencias desde el enfoque de la socioformación. Propone utilizar la investigación-acción para evaluar a los estudiantes mediante pruebas basadas en problemas del contexto, las cuales evalúan de manera integral los saberes de ser, conocer, hacer y convivir. Estas pruebas deben incluir preguntas de diferentes niveles de dificultad y brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus logros y áreas de oportunidad.
Este documento discute diferentes modalidades de evaluación y la importancia de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa tiene como objetivo regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes puedan superar sus debilidades. También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a autorregular sus propios aprendizajes y de que los profesores comuniquen claramente los objetivos y criterios de evaluación.
El documento describe diferentes tipos y características de la evaluación educativa, incluyendo integral, sistemática, continua, acumulativa, científica, indirecta, orientadora, crítica, funcional, cooperativa y educativa. Luego, analiza los resultados de la evaluación de un plantel escolar, encontrando que muchos estudiantes reprobaron o estaban en riesgo de reprobar en matemáticas y artes. Propone estrategias, juicios y decisiones basados en los datos para mejorar los resultados.
El documento describe el proceso de planteamiento de un problema de investigación. Explica que este involucra describir la situación problemática e identificar el problema a investigar de manera clara y precisa. Luego, formula el problema general y los problemas específicos en forma de preguntas de investigación. Finalmente, provee ejemplos de cómo plantear correctamente el problema en una investigación científica.
El documento discute los modelos tradicionales de evaluación estandarizada frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica. La evaluación estandarizada se basa en tests estandarizados y mide principalmente conocimiento declarativo, mientras que la evaluación auténtica intenta medir procesos, habilidades procedimentales y un rango más amplio de conocimientos y habilidades en contextos significativos. El documento también analiza las críticas a la evaluación estandarizada, como que no mide diferentes tipos de inteligencia y habilidades, y que se centra dem
Este documento presenta información sobre pruebas de sistemas y pruebas de aceptación. Explica que las pruebas de sistemas buscan discrepancias entre el programa y los requerimientos, enfocándose en errores durante la transición al diseño. También describe objetivos, tipos y la implementación de pruebas de sistemas. Luego, explica que las pruebas de aceptación verifican que el producto cumpla los estándares y satisfaga a los usuarios según los requerimientos iniciales. Finalmente, detalla la implementación de ambos
El documento presenta definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación para el aprendizaje. Explica que la medición es un proceso para asignar números a características y sirve para la evaluación. La evaluación permite obtener evidencia de logros de aprendizaje y tomar decisiones para mejorar el desempeño. También define pruebas estandarizadas, objetivas, validez y confiabilidad como conceptos importantes para la evaluación.
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La evaluación psicopedagógica es un proceso sistemático de recopilación de información sobre un sujeto o grupo de sujetos que tiene en cuenta factores bio-psico-sociales y ambientales, con el fin de orientar su formación. La evaluación incluye tres etapas: compilación de información, análisis y toma de decisiones. Tiene funciones sociales como informar sobre el progreso del aprendizaje y funciones pedagógicas como aportar información para adaptar las actividades de enseñanza.
El documento describe las conceptualizaciones teóricas de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación de información sobre el progreso de los estudiantes para que los docentes puedan tomar decisiones. También discute los antecedentes históricos de la evaluación, incluidos los modelos psicométricos y conductuales, y las características de la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo.
Este documento describe los principios, funciones, tipos y formas del proceso de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático, participativo y reflexivo que permite evaluar el desarrollo de los estudiantes. Luego, detalla los principios de reciprocidad, continuidad, constructivismo y participación, así como las funciones de explorar, diagnosticar, orientar, informar, realimentar y promover. Finalmente, cubre los tipos de evaluación formativa, sumativa y diagnóstica, así como las formas de autoevaluación
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Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo confiabilidad, evaluación, medición, prueba estandarizada, reactivo y tipos de reactivos. Explica que la confiabilidad se refiere al grado de precisión de una medición y que la evaluación busca obtener evidencia de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Además, describe las pruebas estandarizadas como exámenes administrados de manera uniforme y los diferentes tipos de re
Este documento presenta una metodología integral para la evaluación de competencias desde el enfoque de la socioformación. Propone utilizar la investigación-acción para evaluar a los estudiantes mediante pruebas basadas en problemas del contexto, las cuales evalúan de manera integral los saberes de ser, conocer, hacer y convivir. Estas pruebas deben incluir preguntas de diferentes niveles de dificultad y brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus logros y áreas de oportunidad.
Este documento discute diferentes modalidades de evaluación y la importancia de la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa tiene como objetivo regular el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los estudiantes puedan superar sus debilidades. También destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a autorregular sus propios aprendizajes y de que los profesores comuniquen claramente los objetivos y criterios de evaluación.
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Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014Julio Cesar Silverio
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Este documento describe los principales tipos de pruebas de software, incluyendo pruebas unitarias, pruebas de integración, pruebas de regresión y pruebas de humo. Cada tipo de prueba tiene un objetivo específico, una descripción de la técnica utilizada y criterios para su completitud.
Este documento describe diferentes tipos de pruebas de software, incluyendo pruebas unitarias, de integración, regresión, del sistema, de estrés, de desempeño, de carga, de volumen, de recuperación y tolerancia a fallas, de múltiples sitios, de compatibilidad y conversión, de integridad de datos y base de datos, de seguridad y control de acceso, del ciclo de negocio, de interfaz gráfica de usuario, de configuración, de estilo, de aceptación, de instalación, de documentación y
El artículo describe un estudio que evaluó las prácticas docentes de profesores de ciencias en México mediante la aplicación de pruebas por competencias. Los profesores participaron en un diplomado de 130 horas que incluyó reflexión sobre su práctica, estrategias didácticas y TIC. El estudio buscó mejorar la práctica docente a través de la autoevaluación, observaciones, entrevistas y la creación de proyectos pedagógicos. Las pruebas por competencias evaluaron la resolución de problemas de contexto y mo
La evaluación educativa, utiliza como instrumentos pertinentes y eficaces, las pruebas escritas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño propuestas desde la socioformación,
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITAgerhermar
Las pruebas escritas por competencias, son una propuesta desde la socioformación que de acuerdo con Tobón (2012) es un nuevo enfoque para abordar la educación, la gestión del talento humano y el aseguramiento de la calidad del proceso formativo en diversos contextos tales como: la familia, las instituciones educativas, las organizaciones sociales y las entidades empresariales, con base en el reconocimiento de ser de cada persona y su participación activa en la sociedad y el cuidado del ambiente.
Este documento presenta los resultados de una prueba por problemas de contexto aplicada a 30 estudiantes de sexto grado para evaluar su desempeño en matemáticas. La prueba incluye un problema sobre la construcción de un sólido geométrico y preguntas para identificar cómo los estudiantes movilizan sus conocimientos. El documento también describe la metodología de investigación-acción educativa utilizada y explica que este tipo de evaluaciones permite conocer mejor cómo los estudiantes resuelven problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta los resultados de la aplicación de una prueba por problemas de contexto a estudiantes de sexto grado para evaluar el desarrollo de competencias en matemáticas. La prueba contiene preguntas sobre cuerpos geométricos y sus características, así como la relación entre desarrollos planos y sólidos. Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes lograron identificar correctamente las características de los prismas y relacionar desarrollos planos con sólidos, aunque algunos aún tienen d
Este documento describe la aplicación de una prueba por problemas del contexto a estudiantes de química. La prueba presenta una situación problema sobre una comunidad que usa el agua de un arroyo para diferentes usos y ha tenido problemas de salud. La prueba contiene preguntas con diferentes niveles de dificultad para evaluar la capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos químicos al contexto descrito. El objetivo es que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes y las áreas que necesitan mejorar.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias desde el enfoque de la socioformación. Explica que este tipo de evaluación busca valorar las competencias de los estudiantes mediante problemas del contexto y preguntas que evalúan diferentes niveles de desempeño. También destaca que la prueba debe estar alineada con las competencias definidas y que su aplicación permite recolectar evidencias para retroalimentar el aprendizaje.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto clave del sistema educativo actual y que las pruebas deben enfocarse en evaluar el desempeño de los estudiantes mediante problemas del contexto. También destaca que la prueba debe estar alineada con las competencias definidas y que su aplicación permite retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto clave del sistema educativo actual y que las pruebas deben enfocarse en evaluar el desempeño de los estudiantes mediante problemas del contexto. También destaca que la prueba debe estar alineada con las competencias definidas y utilizar criterios de evaluación pertinentes para proveer retroalimentación que motive el aprendizaje continuo.
Diseño y aplicación de una prueba escrita1emi22412424
Este documento describe el diseño e implementación de una prueba escrita por competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto clave del sistema educativo actual y que las pruebas deben enfocarse en evaluar el desempeño de los estudiantes en resolver problemas del contexto. También destaca la importancia de que las pruebas sean dinámicas y motiven tanto a estudiantes como docentes a mejorar continuamente.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento presenta un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias en el marco de la investigación de CIFE sobre mejora de instrumentos de evaluación. Explica la importancia de la evaluación por competencias y describe los principios, metodología, momentos y tipos de evaluación, así como las evidencias y el examen escrito como instrumento de evaluación. El objetivo es brindar elementos para el diseño, implementación y mejora continua de las pruebas escritas por competencias desde un enfoque socioformativo.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe un estudio sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por problemas de contexto para evaluar competencias. Explica que la evaluación por competencias es un aspecto importante en la educación actual y que las pruebas escritas por problemas de contexto pueden ser una herramienta útil para evaluar el pensamiento complejo de los estudiantes y su capacidad para resolver problemas reales. También resalta la importancia del compromiso integral de los docentes en la formación de estudiantes y el uso de instrumentos de evaluación adecuados.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregida..Churro Celis
Este documento describe el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias para evaluar el desarrollo de competencias en estudiantes. Explica que la evaluación por competencias busca determinar el nivel de dominio de una competencia mediante criterios consensuados y evidencias. También introduce el marco teórico de la evaluación por competencias y la importancia de instrumentos de evaluación alineados con problemas del contexto para promover el pensamiento complejo. Finalmente, propone que una prueba escrita centrada en problemas del contexto puede ser una herramient
como evaluar la competencias docentes mediante una prueba por problemas de contexto, se aplico la metodología de investigación acción educativa, en donde se pretende que el docente reflexione sobre su practica y busque la superación profesional y la aplicación de proyectos socioformativos, conociendo los mapas de aprendizaje y los niveles de desempeño para que el docente reflexione durante la aplicacion de su planeción, en su autoevaluación de sus logros o dificultades y pueda modificar o restructurar de su planeación didáctica, las actividades y su mediación en los aprendizajes dentro del aula escolar
Diseño y aplicación de una prueba escrita2emi22412424
Este documento presenta un resumen de un estudio realizado sobre el diseño y aplicación de una prueba escrita por competencias. El estudio forma parte de una línea de investigación sobre la evaluación por competencias. Se explica que la evaluación por competencias es un proceso complejo para los docentes y que la prueba escrita por competencias es una herramienta útil para evaluar el desempeño de los estudiantes en relación a problemas del contexto. También se describe la metodología utilizada en el estudio, la cual incluyó el método de investigación-
Articulo sobre una experiencia de aplicacion pruebas por problemas de contextoJacqueline López
Evidencia en torno a la aplicación de una prueba por problemas del contexto en estudiantes de primer año de la carrera de Ing. en Computación de la UNI.
Diseño y aplicación de una prueba escrita corregidaChurro Celis
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Aplicación de Prueba por problemas de contexto
1. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 6
“Miguel Othón de Mendizábal”
Autores:
Cristina Margarita Osornio Reséndiz
Eva Soto Alejandro
Juan José Altuzar Teodoro
15/01/2014
2. Resumen
La implementación de las reformas educativas en nuestra sociedad ha provocado cambios en el proceso de evaluación por competencias,
por anterior los diferentes enfoques de la educación y principalmente el de la socioformación se han dado a la tarea de integra un
instrumento de evaluación que permita el logro de la competencia.
El presente artículo muestra la aplicación de una prueba por problemas de contexto que se aplico a los estudiantes de nivel medio
superior en donde se refleja la integración y aplicación de los saberes, mediante la transversalidad con diferentes unidades de aprendizaje
con un problema del contexto. Así mismo permite que el estudiante se dé cuenta del nivel de desempeño que ha logrado con el propósito
de retroalimentar las acciones de mejora continua.
Palabras claves: Prueba, problema de contexto, socioformación, nivel de desempeño, competencias
Abstract
The implementation of education reforms in our society has led to changes in the competency assessment process, by the different
approaches of previous education and mainly the socioformación were given the task of integrating an assessment tool that allows the
achievement
competition.
This paper presents the application of a test for contextual problems that students of senior high where the integration and application of
knowledge is reflected through mainstreaming with different learning units with a problem of context is applied. It also allows students to
realize the level of performance achieved in order to feedback for continuous improvement actions.
Key Word: Proof, context problems, socioformation, standards of performance, competencies.
3. Introducción
En el Plan de estudios 2011 define a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”(SEP, 2011:22).
Para evaluar desde el enfoque de la socioformación es necesario realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los
alumnos, a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño del logro de la competencia.
La evaluación debe ser constante, buscando la retroalimentación y mejora continua, por lo que se utilizan instrumentos para
recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. Permitiendo al docente tener un registro de las evidencias o
productos que generen los alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas dentro de los ambientes de aprendizaje,
ubicar además, el nivel de desempeño de las competencias marcadas dentro de su perfil de egreso.
Los productos o evidencias deben ser establecidos acorde a los criterios de evaluación y ser congruentes con los contenidos,
competencias establecidas y evaluados con instrumentos clasificados acorde al momento y tipo de evaluación a realizar.
El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma
transversal, esto implica el compromiso colegiado.
El instrumento de evaluación juega un papel fundamental en este proceso, desde el enfoque de la socioformación, los criterios
deben ser pertinentes al desempeño en el contexto, por lo que la propuesta de Pruebas escritas por Problemas del Contexto
constituye una herramienta para el cumplimiento de dicho principio y con el propósito de "lograr la formación integral de la
persona, permitiendo al docente la mediación del aprendizaje y la evaluación del pensamiento complejo" (Tobón, 2008).
4. Una prueba por problemas del contexto desde la socioformación es un instrumento diseñado por el docente, cada una de las
preguntas que la prueba plantea, debe estar relacionada con el problema del contexto, con los criterios que se relacione con
un nivel de desempeño de las competencias propuestas.
Además el M. en CD. José Silvano Hernández Mosqueda (2013) Menciona “Consideramos que la evidencia principal del logro
de las competencias en los estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del contexto, utilizando
los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares en el nivel educativo respectivo, es importante por esto contar
con instrumentos que permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de mejora y garantizar
procesos de crecimiento continuo. “ “uno de los principales instrumentos de evaluación de las competencias propuestos por el
enfoque socioformativo son las pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño”. (Mosqueda,
2013).
Franco Sánchez, (2013) Menciona que las pruebas por problemas de contexto a partir de la Socioformación no sólo son
instrumentos de evaluación sino expresión clara de una postura educativa que da respuesta las exigencias de la educación de la
sociedad del conocimiento”
En el presente artículo se pretende evidenciar la aplicación del instrumento de problema de contexto, desde la transversalidad
con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantea. Reflejando el logro de las competencias
esperada de forma conjunta.
5. Metodología: El presente artículo se trabaja colaborativamente con tres unidades de aprendizaje, Biología celular, Filosofía y
Etimologías Griegas.
Como se planifica una prueba por competencias
1.- Establecer un titulo interesante.
2.- Anotar los datos formales de la prueba: nombre del estudiante, fecha, autor, unidad de aprendizaje, bloque etc.
3.- Describir la competencia o competencias a evaluar.
4.- Describir el criterio (s) que se abordan en la prueba.
5.- Describir uno o varios problemas del contexto.
6.- Formular las preguntas de las pruebas relacionadas con la situación o situaciones problema del contexto. Preguntas que
aborden diferentes niveles de dominio.
7.- Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.
Se muestra el diseño del instrumento, trabajado en las tres unidades de disciplina con sus características especificas en cada
pregunta.
6. Estudiante (s):
Sánchez De La Garza David Salvador
Nivel:
Segundo semestre del
NMS
Fecha de envío:
7 de enero 2014
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Biología Celular (Bloque 2)
Etimologías Griegas (Bloque 3)
Filosofía (Bloque 1 y 2)
Título de la prueba: “UNA VIDA SALUDABLE”
Competencia o competencias abordadas:
Criterios (desempeños):
Determina estilos de vida saludable en grupos
colaborativos tomando en cuenta la interculturalidad para
disminuir el índice de enfermedades a nivel mundial.
o
Competencia disciplinar:
Propone soluciones para prevenir el síndrome metabólico
mediante el análisis de las funciones de las biomoléculas y su
relación con él.
o
Utiliza las raíces griegas en textos para facilitar la expresión e
interpretación del lenguaje cotidiano, científico, humanístico
y tecnológico en diferentes contextos.
-Evalúa el comportamiento de los distintos agentes morales
que intervienen en la sociedad para fortalecer el
comportamiento humano con su entorno.
o
o
o
o
o
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto ético de vida.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Aplica relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
Aporta puntos de vista con apertura y fundamentos considerando los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aplica de manera interdisciplinaria técnicas para interpretar textos
científicos.
Identifica problemas sociales contemporáneos desde el ámbito moral en
diferentes situaciones.
7. Problema del contexto:
¿Cómo prevenir el índice de morbilidad del síndrome metabólico, ya que integra las siguientes patologías (hipertensión arterial, diabetes, obesidad,
hipercolesterolemia e hipertriglicéridemia) en una población adulta de su comunidad. Considerando al hombre de manera holística?
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Pregunta 1. ¿Que son las biomoléculas?
Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)
Criterio que aborda: Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.
Nivel de desempeño: Receptivo
Opciones:
A. Son aquellas sustancias que se encuentran en los seres vivos
B. Componentes químicos
fundamentales para la vida.
conformados
por
enlaces
covalentes
Explicación del nivel de dominio: Esta pregunta evalúa el nivel receptivo
porque solamente aborda conocimiento sin aplicar estos conceptos. Solo
C. Carbono, hidrogeno, oxigeno, fosforo, azufre.
D. Son las estructuras elementales con vida.
Opción seleccionada:
B
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
En la clase se menciono que las biomoléculas son elementos que forman a
los seres vivos y ayudan a sus procesos metabólicos, los cuales son: el
carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.
Además de acuerdo a la raíz griega bios significa vida, por tal razón son parte
fundamental del ser humano.
Pregunta 2.
¿Cómo intervienen para solucionar el problema del síndrome metabólico la
biología celular, la filosofía y etimologías griegas?
Opciones:
comprende la parte conceptual del problema.
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta:
De acuerdo a la teoría del origen de la vida, esta se conformo por los
elementos CHONPS que a su vez se agruparon en moléculas mediante
enlaces covalentes, básicas o esenciales para la vida.
Criterio que aborda: Elige alternativas y cursos de acción con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Nivel de desempeño: Resolutivo
Explicación del nivel de dominio:
8. A. Cada unidad de aprendizaje resuelve por separado parte del problema y Esta pregunta evalúa el nivel resolutivo porque aborda la transversalidad en
al final se da una solución completa.
la solución de un problema del contexto, integra conocimiento de todas las
B. Es necesario que cada unidad de aprendizaje retome solo la parte del
problema que corresponda a sus contenidos
C. No es posible dar una solución en conjunto ya que son unidades de
aprendizaje aisladas, con diferentes contenidos.
unidades de aprendizaje aplicándolos en un problema real.
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta:
Para abordar una problemática se requiere la movilización de diferentes
saberes que permitan dar propuestas de solución ante una situación dada.
D. Todas las unidades de aprendizaje están vinculadas al estudio del El ser humano implica una estructura biomolécular que le permiten realizar
comportamiento humano de una manera holística.
funciones vitales para su equilibrio, los valores manejados en la filosofía le
permiten darse cuenta del auto cuidado que debe tener ante ciertas
patologías y las etimologías griegas le aportarán tecnicismos para interprete
y comprenda los neologismos usados en las ciencia de la medicina.
Opción seleccionada: D
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Para la solución de un problema es necesario apoyarme de diferentes áreas
del conocimiento, donde se relacionen los conceptos, buscando su
aplicación en la vida cotidiana.
Pregunta 3.
¿De las siguientes raíces griegas, cuales describen los signos y síntomas del
síndrome metabólico?
Opciones:
Criterio que aborda: Aplica de manera interdisciplinaria técnicas para
A.
Explicación del nivel de dominio:
interpretar textos científicos.
Nivel de desempeño: Autónomo
9.
B.
C.
D.
Esta pregunta evalúa el nivel autónomo aborda la transversalidad en la
solución de un problema del contexto, integra conocimiento de todas las
unidades de aprendizaje aplicándolos en un problema real.
Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta:
Adquiere conocimientos del alfabeto griego y las raíces griegas e interpreta
de manera coherente y con fundamento los textos científicos, además de
conocer con un problema del contexto varias enfermedades.
Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
En relación al significado de las opciones propuestas, deduje la
sintomatología de acuerdo a su significado de las raíces y con el análisis del
artículo del síndrome metabólico.
Pregunta 4.
¿Cuáles son los agentes morales que intervienen en el comportamiento del
ser humano para actuar con responsabilidad en el cuidado de la salud?
Opciones:
A. Los medios de comunicación
B. El IMSS, ISSSTE, Centro de salud, Pemex.
C. La CNDH
Criterio que aborda: Identifica problemas sociales contemporáneos desde el
ámbito moral en diferentes situaciones.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto ético de vida.
Nivel de desempeño: Estratégico
Explicación del nivel de dominio: El estudiante propicia la integración de los
saberes en diferentes ámbitos de su contexto a partir de la transversalidad
10. de diferentes unidades de aprendizaje
D. La familia y escuela.
Opción seleccionada: D
Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:
Considero que la familia y la escuela son instituciones primarias de la
educación que ayudan en la toma de decisiones respecto al cuidado de sí
mismo, en la conformación del ser humano en una sociedad.
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta:
La familia y la escuela como agentes moralizadores son consideradas
instituciones que ayudan a formar el comportamiento del ser humano
dentro de una sociedad a partir de la responsabilidad de los actos.
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones de la prueba:
Niveles de desempeño y ponderación de cada pregunta .
Pregunta 1: Nivel de dominio receptivo 6
Pregunta 2: Nivel de dominio resolutivo 7
Pregunta 3: Nivel de dominio autónomo 8
Pregunta 4: Nivel de dominio estratégico 10
Ponderación final de la prueba por problemas de contexto es: 10
11. Sujeto
La prueba se realizo a alumnos del nivel medio superior del segundo semestre cuyas edades oscilan entre los 15 y 16 años de ambos sexos.
Procedimiento de aplicación:
La prueba se realizo en el día 7 de enero del año 2014 en las instalaciones del CECyT No. 6 en el área de humanísticas a los alumnos del
nivel medio superior de segundo semestre, con la finalidad de determinar el nivel de desempeño de los estudiantes en las unidades de
aprendizaje: Biología celular, Filosofía y Etimologías griegas.
Resultados:
1. Se logro evaluar con pertinencia los aprendizajes de los estudiantes.
2. Integración diferentes unidades de aprendizaje.
3. La retroalimentación de los aprendizajes logrados por los estudiantes permitió llevar a cabo acciones de mejora en la solución de
un problema de contexto.
4. Se obtuvo un instrumento de evaluación mediante la prueba por problemas de contexto con base en niveles de dominio.
Los beneficios obtenidos por parte del estudiante son: se muestra el logro de la competencia, promovió la metacognición del aprendizaje,
vinculo diferentes áreas del conocimiento en una sola prueba.
12. Encuesta de satisfacción de la aplicación de la prueba
Nombre: Sánchez De La Garza David Salvador
Fecha: 7 de enero de 2014
Indicadores
si
No
Observaciones
1.- El titulo de la prueba por problemas del
X
contexto es claro e innovador.
2.- Contiene los datos personales
X
3.- Menciona las competencias a evaluar en las
X
diferentes áreas del conocimiento.
4.- Describe los criterios que se desean
X
evaluar.
5.- Es claro el problema de contexto.
X
6.- Las preguntas están vinculadas con el
X
problema del contexto.
7.- Consideras que esta prueba es
X
Porque se movilizan diferentes
tradicionalista.
saberes que permite resolver un
problema de contexto.
8.- Con cada una de las preguntas se puede
X
evidenciar los niveles de desempeño.
9.- La evaluación de los aprendizajes fue
X
Porque está sustentada en
objetiva
criterios, que permiten alcanzar
la competencia.
13. Conclusiones
Todo proceso de enseñanza aprendizaje requiere de ser evaluado con instrumentos integrales que muestren el logro de las competencias,
sin embargo los diferentes enfoques de la educación han propuesto alternativas que han dejado de funcionar lo que permite al enfoque
socioformativo crear un instrumento por pruebas de contexto a partir de diferentes preguntas para movilizar los saberes.
La aplicación de la prueba se evaluó de manera transversal a partir de los criterios establecidos los diferentes desempeños logrando
demostrar las competencias, al mismo tiempo el estudiante ubica el nivel de desempeño en el cual se encuentra para tener una
retroalimentación por parte del profesor.
La evaluación de las competencias desde la socioformativo, permite tener otro enfoque de los diferentes modelos tradicionales a evaluar,
dado que las pruebas por problemas de contexto son un instrumento de evaluación que promueven la reflexión y el análisis teniendo
como resultado una metacognición en el proceso de aprendizaje con fines de mejora continúa.
En la educación del nivel medio superior son de gran utilidad este tipo de instrumento ya que permite insertar a los alumnos a problemas
reales acordes a las especialidades que se desenvuelven en su área profesional.
Referencias bibliográficas
Tobón, S. (2013). Marco de acción de la investigación educativa, hacia la aplicación de los planes y programas de
estudio por competencias. México. CIFE.
Tobón, S. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México. CIFE
Tobón, S. (2013). Evaluación de competencias mediante portafolio. México. CIFE
Mosqueda, J. S. (2013). Diseño, aplicación y mejora del instrumento de evaluación por competencias. Monografias.com , 1.