Contenido de artes para apoyo primero de secundaria

1. Artes Visuales 1
secundaria primer grado
Loela Galaviz García • Jorge Galaviz García

2. Dirección editorial
Doris Arroba Jácome
Coordinación editorial
Guadalupe Ofelia García Martínez
Edición
Esteban Manteca Aguirre
Autores
Loela Galaviz García
Jorge Galaviz García
Corrección
Marxa de la Rosa
Isaura Leonardo
Equipo SM
Arte
Juan Bernardo Rosado
Diseño
José Luis Rodríguez
Pablo Canelas
Coordinación de diseño gráfico
Rafael Tapia
Coordinación de imagen
Herminia Olvera
Iconografía
Ti Kip Fernández
Imagen
Yina Garza
Digitalización y retoque
Carlos Alberto López
Diagramación
Puntos Diseño Gráfico/Silvia Plata
Equipo SM
Ilustraciones
Puntos Diseño Gráfico/Silvia Plata
Equipo SM
Fotografía
Armando Mora, Archivo SM, Photos.com, Wikipedia, Jupiter Images.
© Universidad Nacional Autónoma de México, p. 37.
© Museo Nacional del Prado, Madrid, España, p. 43.
D.R. Roy Lichtenstein/ADAGP/SOMAAP/México/2008, p. 51.
Art @ Robert Rauschenberg/Licensed by VAGA, New York, N.Y. pp. 55, 56.
D.R. Jean Michel Basquiat/ADAGP/SOMAAP/México/2008, pp. 61, 63.
D.R. Ronald Topor/ADAGP/SOMAAP/México/2008, pp. 73, 77, 78.
© Museo Nacional de Arte, p. 85.
© Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes
y Literatura, p.101.
Producción
Carlos Olvera
Teresa Amaya
Artes visuales 1
Primera edición, 2008
reimpresión de la primera edición, 2009
D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2008
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso
previo y por escrito de los titulares del copyright.
Impreso en México/Printed in Mexico
Agradecimientos
Ediciones SM agradece a todos y cada uno de los
siguientes artistas plásticos, la reproducción de sus obras
para integrarlas en el cuaderno de trabajo Artes visuales 1
dirigido al primer grado de educación secundaria:
Luis Aguilar 30/30 pp. 9, 10, 29, 31
Lourdes Almeida p. 35
Gilberto Aceves Navarro pp. 41, 42, 47
Joel Rendón pp. 41, 69
Alejandro Guerrero pp. 73, 87, 89
Gustavo Gatto pp. 73, 85
Benjamin Segundo pp. 99, 101
Francisco Castro Leñero p. 109
Marcela Carmona pp. 11, 112
Javier Astorga pp. 121, 122, 127
Leonel García pp. 121, 129
Yani Pecanins pp. 121, 139
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Primera

3. PRESENTACIÓN
Seguramente ya hojeaste las páginas de este
cuaderno de trabajo, y si aún no lo haces, te
invitamos a que hagas una primera exploración. Te darás
cuenta de que en él se proponen actividades que son
interesantes y divertidas pero que además te llevarán a
reflexionar acerca del mundo que te rodea, de cómo nos
comunicamos los seres humanos y del papel que tienen
las imágenes visuales en tu vida.
La enseñanza de las artes es parte de tu formación como
alumno, pero tiene que ver, sobre todo, con tu crecimiento
como ser humano. En tu recorrido por este cuaderno de
trabajo te darás cuenta de que existe arte por todas partes.
Una de las características que distinguen al ser humano
de todos los demás seres vivos es su capacidad de
comunicarse mediante el lenguaje. Generalmente, al
decir lenguaje pensamos en el lenguaje hablado y escrito,
formado por palabras.
Pero existen otros lenguajes que el ser humano emplea,
como ocurre en las matemáticas y el arte. Cada uno de
ellos tiene sus reglas y sus propias “palabras”, formadas
por números y símbolos en el caso de las matemáticas,
por notas y frases en el caso de la música, y por
imágenes visuales en el dibujo, la fotografía, la pintura y
la escultura, o por el movimiento corporal en el caso de
las artes escénicas.
Pero, y entonces, ¿por qué es importante la enseñanza
de las artes en la escuela secundaria?
Porque constituyen una manera de explorar y conocer
el mundo; cuando aprecias o creas arte se disparan
procesos mentales como la clasificación y el análisis, a la
vez que se favorece el desarrollo del pensamiento crítico.
En este curso no se pretende formar creadores que
dominen maravillosamente las técnicas de expresión
artística; se busca, en cambio, que al terminar el
curso cada estudiante sea capaz de disfrutar su
contacto con el arte, que se atreva a expresar sus
sentimientos y emociones por medio de dibujos,
pinturas, grabados, collages, y esculturas; que pueda,
finalmente, formarse una opinión acerca de las
imágenes visuales que encuentra cotidianamente en
su entorno.
Algunas sugerencias para usar este cuaderno:
Es muy importante que unos días antes de la clase de
Artes Visuales revises qué materiales tienes que llevar.
Aunque éstos son muy sencillos, si no cuentas con ellos
al momento de realizar una actividad, no será posible
conseguir los resultados esperados.
Para que puedan llevarse a cabo las actividades es
necesario que exista un buen ambiente en el grupo, y la
principal condición para esto es que haya respeto entre
todos los miembros del grupo… a todos nos gusta que
nos respeten.
En este curso descubrirás que la computadora es una
herramienta que te puede mostrar un universo de
expresiones artísticas que tal vez ni siquiera soñabas que
existiera. Explora las páginas que se te recomiendan; si
te es posible, imprime antes de las clases las páginas
que se usarán como apoyo.
Varias actividades se llevan a cabo en equipo. Conviene
que busques compañeros que vivan cerca de tu casa y que
informes a tus padres con anticipación cuando tengas que
trabajar en equipo luego de salir de la escuela.
En casi todas las actividades se te recomienda que
reflexiones y comentes con tus compañeros acerca de las
experiencias, pues cuando uno piensa en cómo consiguió
un conocimiento es cuando mejor se aprende.
Expresión, apreciación, contextualización:
En cada una de las actividades encontrarás unos pequeños
recuadros con una letra dentro de ellos. Esta letra indica qué
eje de enseñanza y de aprendizaje se pretende atender, y sirve
como guía tanto para ti como para tu maestro. A continuación
se detalla, brevemente, en qué consiste cada uno.
Expresión. La expresión implica que explores los
principios y elementos de los lenguajes artísticos,
para que ensayes con distintas técnicas y con los
materiales e instrumentos que tengas a tu alcance.
Mediante la expresión artística proyectarás tu vida
interior, y se fortalecerá tu autoestima, pues valorarás
tus preocupaciones, intereses, habilidades y logros.
Apreciación. Uno de los objetivos del curso es que
adquieras elementos para ver críticamente y de
manera informada las producciones artísticas. El
ejercicio de la apreciación favorece el desarrollo de
habilidades perceptuales, emotivas, comunicativas y
cognitivas.
Contextualización. En este curso observarás que
las manifestaciones artísticas han cambiado a lo
largo del tiempo y que de algún modo se relacionan con
otros ámbitos de la vida, como la ciencia, la religión, la
economía o la política. Entender esto enriquecerá tu
forma de ver el arte.
Conoce y disfruta tu cuaderno de trabajo.
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4.  

5. Referencias a los
temas del programa.
Planteamiento de
la actividad,
aprendizajes esperados
denominados “¿Qué
pretendo?” y lista
de los materiales
necesarios.
ENTRADA DE BLOQUE
Imágenes representativas de cada
bloque para recuperar aprendizajes
previos.
Ten presente. Información teórica necesaria
para el desarrollo del bloque.
ACTIVIDADES
Páginas recortables dedicadas
a diversas actividades que
responden a todos y cada uno
de los temas del programa.
Así es este cuaderno de trabajo
Identificación
del eje al que
corresponde la
actividad: expresión,
apreciación y
contextualización. Páginas de Internet
relacionadas con los
artistas plásticos.
Investiga más sobre el artista en:
http://www.lamanopress.com/joel.html
RECORTANDO HISTORIAS
Imágenes del entorno. Proyecto creativo
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6. Tabla de contenido
Actividad 1 Mi familia en fotografía Imágenes de la vida cotidiana: usos y significaciones personales ....................... 11
Actividad 2 A Esteban se le perdió su entorno El entorno en las imágenes de la vida cotidiana ................................................... 13
Actividad 3 ¡Aquí está Esteban! El entorno en las imágenes de la vida cotidiana ................................................... 15
Actividad 4 Recortando historias Imágenes del entorno. Proyecto creativo .............................................................. 17
Actividad 5 El enmascarado llegó a mis rumbos. Imágenes del entorno. Proyecto creativo............................................................... 19
Actividad 6 Descubriendo los temas de la fotografía de prensa Fotografía de prensa ............................................................................................... 21
Actividad 7 Yo, el fotógrafo… Fotografía de prensa ............................................................................................... 23
Actividad 8 Adivina, buen adivinador Fotografía de prensa ............................................................................................... 25
Actividad 9 Échame el ancla Fotografía de prensa ............................................................................................... 27
Actividad 10 Las cualidades estéticas de las fotografías de Luis Aguilar/30-30 Análisis de fotografías ............................................................................................ 29
Actividad 11 Así me gustan más las fotografías de Luis Aguilar/30-30 Análisis de fotografías ............................................................................................ 31
Actividad 12 Historias a partir de las fotografías de Pedro Valtierra Fotógrafos documentalistas ................................................................................... 33
Actividad 13 Personajes de Lourdes Almeida Fotógrafos documentalistas.................................................................................... 35
Actividad 14 Aquí vivo yo Reportaje visual........................................................................................................ 37
Actividad 15 Ven y disfruta mi comunidad Guía turística ........................................................................................................... 39
Las imágenes
de mi entorno
¿Qué es la
imagen figurativa?
Bloque
Bloque Actividad 16 Las Meninas de Velázquez y de Picasso Imágenes figurativas realistas y no realistas ........................................................ 43
Actividad 17 Mis Meninas Imágenes figurativas realistas y no realistas ........................................................ 45
Actividad 18 Mi gran retrato: Gilberto Aceves Navarro Imágenes figurativas realistas y no realistas. Elementos plásticos .................... 47
Actividad 19 ¿Cuál es el detalle?: Jan van Kessel Imágenes figurativas realistas. Elementos plásticos ........................................... 49
Actividad 20 Pop Art: Roy Lichtenstein Imágenes figurativas realistas. Elementos plásticos ........................................... 51
Actividad 21 Juguemos a ser hiperrealistas: Malcolm Morley Obra de un artista figurativo realista ..................................................................... 53
Actividad 22 Completa a Robert Rauschenberg Obra de un artista figurativo realista ..................................................................... 55
Actividad 23 Me traes de cabeza Proyecto creativo (imágenes figurativas) ............................................................... 57
Actividad 24 Más realista que la realidad: hiperrealista. Ralph Goings Proyecto creativo (imágenes figurativas) ............................................................... 59
Actividad 25 Retratos singulares: Leonardo da Vinci y Jean Michel Basquiat Imágenes figurativas no realistas. Elementos plásticos ...................................... 61
Actividad 26 Jean Michel Basquiat y yo Imágenes figurativas no realistas. Elementos plásticos ...................................... 63
Actividad 27 Loela Galaviz y sus personajes Proyecto creativo (imágenes figurativas no realistas) .......................................... 65
Actividad 28 Mi primera gran obra, acompañado de Jorge Galaviz Proyecto creativo (imágenes figurativas no realistas) .......................................... 67
Actividad 29 Dibujando, grabando, y estampando… uno, dos, tres: Joel Rendón Obra de un artista figurativo no realista. Elementos plásticos ............................ 69
Actividad 30 Mis grabados Proyecto creativo (imágenes figurativas no realistas. Elementos plásticos) ...... 71
2
1

7. Actividad 31 Mi se-pa-ra-dor bidimensional Imágenes bidimensionales ..................................................................................... 75
Actividad 32 La estética y el humor de los siniestro a través de Loela Galaviz Imágenes bidimensionales ..................................................................................... 77
Actividad 33 Yo sí te soporto Soportes regulares y soportes irregulares ............................................................ 79
Actividad 34 ¿Muralista o grafitero?… Simplemente artista Soportes regulares y soportes irregulares ............................................................ 81
Actividad 35 Por arriba, por abajo, por todos lados Encuadres y ángulos de visión ............................................................................... 83
Actividad 36 La visión de Gustavo Gatto Encuadres y ángulos de visión ............................................................................... 85
Actividad 37 ¿Cómo la ves?: Alejandro Guerrero Encuadres cerrados y abiertos ............................................................................... 87
Actividad 38 Fantasía Encuadres cerrados y abiertos .............................................................................. 89
Actividad 39 Cámara oscura La cámara oscura y mi primera cámara fotográfica ............................................ 91
Actividad 40 Mis primeras tomas La cámara oscura y mi primera cámara fotográfica ............................................ 93
Actividad 41 De papel y cartón: Judas Materiales de creación visual en México ................................................................ 95
Actividad 42 Mi Judas Proyecto creativo (materiales de creación visual en México) ............................... 97
Actividad 43 Ahí está, yo lo veo así: José María Velasco y Benjamín Segundo Cualidades visuales de un paisaje natural, rural,
urbano o industrial/paisajistas mexicanos .......................................................... 101
Actividad 44 Quiero una ciudad que tenga… Cualidades visuales de un paisaje natural, rural, urbano o industrial .............. 103
Actividad 45 Pintando con Monet y Cézanne Principales componentes de un paisaje .............................................................. 105
Actividad 46 Luces, pinceles… ¡Acción!: Rembrandt Principales componentes de un paisaje .............................................................. 107
Actividad 47
Ante el desafío de lo abstracto, aquí está mi visión:
Francisco Castro Leñero
Otras formas de representar el paisaje ............................................................... 109
Actividad 48 Ahora, un juego: “rompepaisajes”. Marcela Carmona Otras formas de representar el paisaje ............................................................... 111
Actividad 49 Amor: cómo me gustaría que estuvieras aquí Otras formas de representar el paisaje ............................................................... 113
Actividad 50 William Kentridge al carbón Representaciones visuales del espacio
por medio de encuadres y perspectivas .............................................................. 115
Actividad 51 Arte tierra (Land art) El paisaje como arte ............................................................................................. 117
Actividad 52 Mi Land art Proyecto creativo (el paisaje como arte) .............................................................. 119
Composición
de la imagen:
formatos y encuadres
La naturaleza
y el espacio urbano
en la imagen
Bloque
Bloque
3
4
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8. Actividad 53 Donde vivo hay una escultura… Las cualidades del entorno natural o urbano. La naturaleza y el entorno urbano en la escultura ...........123
Actividad 54 Atando ideas: Martin Puryear Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias provocadas por el entorno
mediante la elaboración de obras tridimensionales .....................................................................................125
Actividad 55 Una escultura monumental: Javier Astorga La escultura y la naturaleza ...........................................................................................................................127
Actividad 56 Reciclar es un arte: Leonel García La escultura y la naturaleza ...........................................................................................................................129
Actividad 57 En la tercera dimensión… Proyecto creativo (composición tridimensional) ............................................................................................131
Actividad 58 Ya no son cajas: es una escultura Forma, volumen, dimensiones, texturas y técnica en una composición tridimensional ...........................133
Actividad 59 Katchina Hopi Representaciones escultóricas: sentido religioso, mágico, decorativo y artístico ......................................135
Actividad 60 Tengo una muñeca Proyecto creativo (representaciones escultóricas: sentido religioso, mágico, decorativo y artístico) .......137
Actividad 61 ¿Quién es Yani Pecanins? Artistas visuales contemporáneos (escultura o intervención del entorno) .................................................139
Actividad 62 Los enmascarados Proyecto creativo (escultura o intervención del entorno) .............................................................................141
La naturaleza
y el espacio urbano
en la escultura
Bloque
5
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9. 1
LAS IMÁGENES
DE MI ENTORNO
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10. 10
¿Qué es una imagen?
Una imagen es una representación visual de un objeto o de un
espacio, ya sean reales o imaginarios. Esta representación se
hace mediante diferentes técnicas: dibujo, diseño, fotografía,
pintura, etcétera.
El lenguaje de las imágenes
El ser humano necesita comunicarse no sólo por medio de las
palabras, los gestos y la música; las imágenes también nos sir-
ven para expresar ideas, comunicar mensajes y representar di-
versos aspectos de la realidad: “una imagen dice más que mil
palabras”.
Entre más conozcas un lenguaje, mejor lo podrás usar; empiezas
por reconocerlo, luego aprendes algunas de sus reglas, y al final
puedes crear y divertirte con él. No se trata sólo del lenguaje
hablado, lo mismo pasa con las matemáticas, con la música ¡y
con el lenguaje visual!
Para poder comunicarnos mediante las imágenes necesitamos
un lenguaje, llamado visual, que se usa para que los mensajes
puedan ser interpretados adecuadamente.
La percepción de las imágenes
La percepción es un proceso que tiene lugar en el cerebro: una
persona recibe a través de los ojos un conjunto de estímulos
visuales, y a partir de ellos selecciona formas y colores, los com-
para y los interpreta.
De esta forma, en la percepción de las imágenes no sólo actúa
el sentido de la vista, sino también la experiencia personal, los
gustos y las motivaciones.
Por ejemplo, ante la fotografía de un perro grande, una persona
que ha tenido perros como mascotas se fijará en muchos de-
talles, como la raza, el color o la edad del animal; en cambio,
alguien que recibió una mordida de perro, al ver la fotografía tal
vez mire únicamente el hocico y los dientes.
Las texturas visuales en una imagen
Son las que sólo pueden percibirse mediante el sentido de la
vista y no con el tacto. Son elaboradas por el ser humano de
forma manual o mecánica sobre papel u otro material plano. Por
ejemplo, al dibujar la corteza de un árbol, el artista plasma una
superficie que parece rugosa a la vista, pero en la realidad física
el papel no es rugoso sino liso.
La fotografía como medio creador de imágenes
La fotografía es el medio que graba imágenes fijas que se repro-
ducen sobre una superficie de material sensible a la luz.
La fotografía de prensa
En los periódicos y en las revistas aparecen muchas fotografías
junto a los textos informativos. La fotografía de prensa puede ser
política, cultural, social o deportiva.
Recuerda que la imagen no sólo “acompaña” al texto, sino que
complementa lo que dice la nota, indica al lector en qué debe
poner más atención, o sintetiza la información.
Algunos fotógrafos hacen grandes reportajes con sus fotografías;
México tiene una importante tradición fotográfica, y muchos de
sus representantes son reconocidos mundialmente.
La fotografía artística
Es el proceso de componer en una imagen un significado per-
sonal y expresivo. A diferencia de la fotografía de prensa, que
se toma en el momento en que el acontecimiento sucede, en
la fotografía artística se preparan o escogen el escenario y los
actores.
Vocabulario
Entorno. Es todo lo que rodea a un objeto, a una persona o
a un grupo; se trata de un espacio, lugar o territorio y todo
lo que contiene.
Fotomontaje. Es una variante del collage, que consiste en
hacer una composición con fragmentos de distintas foto-
grafías. Fuera de su contexto original, estos fragmentos
fotográficos adquieren un nuevo significado.
TEN PRESENTE
Luis Aguilar, Charros. s/f.
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11. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 11
ACTIVIDAD 1
Pega dos fotografías de tu familia según se in-
dica en los espacios; analiza y describe lo que
aparece en ellas. Anótalo.
¿Quiénes aparecen? ¿Qué actitud tienen?
¿Cómo están vestidos? Describe cómo es el
entorno. ¿Dónde se tomó la fotografía?
Haz equipo con dos compañeros o compañe-
ras y comparen sus fotografías y comentarios:
¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?
Reúnanse en grupo y comenten libremente
algunas de las reflexiones que anotaron; el
maestro les dará la palabra. Escribe en la pá-
gina 12 las ideas que te parezcan interesantes.
Imágenes de la vida cotidiana: usos y significacio-
nes personales
Materiales:
• Fotografías familiares
• Pegamento
• Lápiz
MI FAMILIA EN FOTOGRAFÍA
¿QUÉ PRETENDO?
• Identificarme en mi entorno familiar.
• Reconocer la diversidad en mi grupo y valorarla.
• Trabajar en equipo, respetando a mis compañe-
ros y demandando respeto para mí.
• Apreciar que una fotografía registra la intención
de quien la toma.
Pega aquí la fotografía
Pega aquí la fotografía
Descripción:
Descripción:
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12.  

13. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 13
El entorno en las imágenes de la vida cotidiana
A ESTEBAN SE LE PERDIÓ SU ENTORNO
ACTIVIDAD 2
Observa y analiza la imagen.
¿Te resulta conocida?
Describe lo que aparece.
Señala qué partes faltan en la fotografía.
Con lápiz y colores completa las partes del en-
torno que, según tu apreciación, corresponden
a la imagen.
Al terminar, peguen en el pizarrón o en la pared
todos los trabajos, para comparar cómo resolvió
cada uno la actividad.
Es importante recordar que no se trata de ver
quién dibuja más bonito; únicamente se busca
descubrir, con respeto hacia los demás, cómo se
percibe la imagen.
Comenten en grupo los resultados obtenidos.
Materiales:
• Lápiz
• Goma
• Colores
¿QUÉ PRETENDO?
• Comprobar que cada quien interpreta una imagen de
acuerdo con sus experiencias y conocimientos.
• Empezar a experimentar con la producción de mis
imágenes.
• Identificar qué es el entorno.
• Reconocer que hay gran diversidad de imágenes en
mi entorno.
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14.  

15. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 15
El entorno en las imágenes de la vida cotidiana
¡AQUÍ ESTÁ ESTEBAN!
ACTIVIDAD 3
Compara la imagen que completaste en la página
13 con la fotografía que aparece en el recuadro y
contesta en la página 16 las siguientes preguntas.
¿En qué se parece el entorno de la fotografía al
que inventaste y en qué es distinto?
¿En qué entornos ubicas al personaje de som-
brero?, ¿por qué?
¿Reconoces el lugar donde se tomó la fotografía?
Inventa una historia breve basándote en esta
imagen.
Materiales:
• Lápiz
• Goma
¿QUÉ PRETENDO?
• Identificar la diversidad de imágenes de mi entorno.
• Identificar la importancia que tiene el entorno en una
imagen.
• Experimentar que en Artes Visuales una actividad
puede resolverse de muchas maneras.
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16.  

17. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 17
RECORTANDO HISTORIAS
Imágenes del entorno. Proyecto creativo
ACTIVIDAD 4
De las revistas que conseguiste para llevar a cabo
esta actividad, recorta partes de cuerpos huma-
nos y arma el fotomontaje de un cuerpo humano
en el espacio que se indica; después, con colores,
dibuja el entorno que tú creas que corresponde
a tu personaje.
En equipos de cinco, comenten qué quisieron ex-
presar y escuchen con atención qué opinan sus
compañeros al respecto.
El profesor explicará cómo se puede construir
y resignificar una imagen desde otro punto de
vista.
Materiales:
• Revistas
• Tijeras
• Pegamento
¿QUÉ PRETENDO?
• Reconocer que en la elaboración de las imágenes
hay una intención.
• Descubrir que puedo expresarme con técnicas artís-
ticas sencillas.
• Comenzar a manejar con una intención el lenguaje
visual: si ordeno varias palabras de distintas mane-
ras, obtengo oraciones diferentes. Igual pasa con la
imagen.
• Conocer que una actividad puede resolverse de mu-
chas maneras válidas.
 

18.  

19. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 19
EL ENMASCARADO LLEGÓ A MIS RUMBOS
ACTIVIDAD 5
Haremos un cómic
Utilizando tus lápices de colores, crea una histo-
ria con "El enmascarado" como personaje prin-
cipal. La historia transcurrirá en el entorno de
tu comunidad; por ejemplo, puede aparecer el
mercado que tienes cerca, la tiendita de la es-
quina, la casa de un amigo, etcétera.
Planea tu historia, dibújala y después coloréala.
¿Cómo quedaron los cómics?
Recorten la página y expongan sus trabajos en el
salón; disfruten las distintas propuestas de sus
compañeros, pongan especial atención en la va-
riedad de entornos que dibujaron los demás.
Materiales:
• Lápiz
• Lápices de colores
• Goma
¿QUÉ PRETENDO?
• Identificar la diversidad de imágenes de mi entorno.
• Crear un proyecto a partir de un entorno.
• Aprender a partir de una propuesta divertida y creativa.
El enmascarado
El enmascarado
Imágenes del entorno. Proyecto creativo
 

20.  

21. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 21
DESCUBRIENDO LOS TEMAS DE LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA
Fotografía de prensa
ACTIVIDAD 6
Los temas de la fotografía de prensa pueden clasificarse de diferentes maneras,
te proponemos la que sigue: sucesos políticos y sociales, retratos individuales
y colectivos, imágenes de la vida diaria, naturaleza y medio ambiente, deportes,
ciencias y manifestaciones culturales (artes y tradiciones).
Observa detalladamente las fotografías de prensa de esta página e identifica:
¿Quiénes aparecen?
¿Qué están haciendo?
¿Te es familiar la imagen?
¿Cuál es el tema de la fotografía?, ¿por qué lo dices?
¿Qué pretendía el fotógrafo?, ¿por qué escogió ese ángulo?
¿Qué fotografías te gustan?, ¿por qué?
Comenten en grupo sus apreciaciones.
Ahora dividan el pizarrón en columnas, una para cada tema de fotografía de
prensa. Peguen las fotografías que trajeron, en la columna que corresponda. Si
algunos no están de acuerdo con el lugar donde quedó alguna fotografía, comén-
tenlo con el grupo y lleguen a un acuerdo.
Materiales:
• Fotografías de periódicos (cinco por alumno)
• Lápiz
• Goma
¿QUÉ PRETENDO?
• Descubrir que, aunque la fotografía es un registro de la realidad, la intención
del fotógrafo influye en el resultado.
• Identificar en la fotografía de prensa los distintos géneros o temas.
• Reconocer las características de estos temas.
Foto:
Eikon
Foto:
Eikon
Foto:
Eikon
Foto:
Eikon
Foto:
Eikon
Foto:
Rodolfo
Valtierra/Cuartoscuro
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22.  

23. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 23
YO, EL FOTÓGRAFO...
Fotografía de prensa
Formen equipos de tres personas y seleccionen
una fotografía de periódico que les guste, puede
ser de cualquier tema.
Comenten por qué les gustó: ¿es dramática?,
¿sus colores son llamativos?, ¿aparece un per-
sonaje que les agrada?, ¿la tomó el fotógrafo en
el momento preciso?
Ahora imaginen que ustedes serán los fotó-
grafos.
Para exponer ante el grupo, elaboren un guión.
Deben narrar todo lo que hicieron para tomar
esa fotografía (por el momento no hace falta que
redacten un texto, sólo anoten en una tarjeta las
ideas de su equipo).
Expliquen por qué tomaron esa fotografía: ¿se los
ordenó alguien?, ¿les atrae mucho ese tema?
Comenten qué dificultades enfrentaron: ¿pu-
dieron entrar al lugar fácilmente?, ¿corrieron
algún peligro?, ¿había suficiente luz?...
Ahora señalen cómo tomaron la fotografía: ¿to-
maron muchas y luego escogieron una?; de todo
lo que había frente a ustedes, ¿por qué escogie-
ron esa parte?, ¿qué querían transmitir a los
que vieran la fotografía publicada?
Uno de los miembros del equipo platicará ante
el grupo, como si fuera un fotógrafo profesio-
nal, cómo consiguió la fotografía; por ejemplo:
“Soy Anselmo Rodríguez, trabajo para National
Geographic porque amo a la naturaleza y no le
temo al peligro...”
Para que todos tengan en su cuaderno de trabajo
una muestra de la actividad, repitan el ejercicio
en sus casas: seleccionen otra fotografía (puede
ser del mismo tema); péguenla y redacten un
texto en el que expliquen cómo la tomaron.
Materiales:
• Fotografías de periódico
• Lápiz
• Pegamento
¿QUÉ PRETENDO?
• Descubrir que, aunque la fotografía es un registro de la realidad, la intención del fotógrafo influye
en el resultado.
• Identificar en la fotografía de prensa los distintos géneros o temas. Reconocer las características
de estos temas.
• Ponerme en el lugar de otro para valorar mejor su trabajo.
Pega aquí la fotografía
ACTIVIDAD 7
 

24.  

25. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 25
ADIVINA, BUEN ADIVINADOR
Fotografía de prensa
Cada alumno traerá pegada en esta página una
fotografía de periódico o revista, de buen tama-
ño y que tenga muchos elementos.
Coloca un cartón sobre la imagen y pégalo sólo
por un lado para poder tapar y destapar la fo-
tografía, pero deja una “ventana” que permita
ver aproximadamente la cuarta parte de la fo-
tografía.
Ahora trabajen en parejas.
Muéstrale la fotografía cubierta a un compañero
y pídele que intente adivinar qué es lo que no
aparece. Anota sus comentarios a un lado de la
imagen. Ahora intenta adivinar qué está oculto
en la fotografía de tu compañero y él anotará lo
que tú digas.
Muestren las fotografías completas.
¿Lo que escribieron a un lado corresponde a lo
que aparece en la fotografía completa?
¿Cambia mucho o poco?
Cuando un fotógrafo decide enfocar una parte
determinada de un acontecimiento, ¿está mos-
trando la realidad?
¿Cuál puede ser la intención de un periódico o
de una revista al seleccionar determinada fo-
tografía, no publicarla completa o escribir un
texto al pie de la imagen?
Materiales:
• Fotografía de periódico
• Cartón
• Tijeras
• Pegamento
• Lápiz
¿QUÉ PRETENDO?
• Comprender la función de la fotografía de prensa en un medio determinado.
• Reconocer que hay una intención del fotógrafo al mostrar la realidad con un encuadre, una ilumi-
nación y un ángulo determinados.
• Construir un criterio para opinar acerca de los medios de comunicación y su tarea en la sociedad.
foto
ACTIVIDAD 8
cartón
ventana
 

26.  

27. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 27
ÉCHAME EL ANCLA
Fotografía de prensa
Cada alumno traerá dos fotografías de prensa
acompañadas por un párrafo, puede ser el pie
de foto o una parte de la nota que se refiera a
la fotografía.
Formen equipos de cuatro personas.
Cada equipo colocará las fotografías en un so-
bre y los textos en otro (anoten fuera del sobre
qué material contiene).
Intercambien sobres con otro equipo.
Abran solamente el sobre con las fotografías;
cada alumno pegará dos fotografías en el espa-
cio de la derecha y escribirá un párrafo debajo
de cada una, indicando de qué se trata; pueden
consultar con sus compañeros de equipo.
Ahora abran el sobre con los textos y junten cada
fotografía con el párrafo que le corresponde.
Comenten en grupo y anoten sus conclusiones.
¿Coincide lo que escribieron debajo de las foto-
grafías con lo que dice el texto original?
¿Notan alguna intención en el texto que acom-
paña a la fotografía?
¿Todas las fotografías de prensa necesitan ir
acompañadas por un texto?
¿Cómo interviene el contexto temporal-histórico
en la percepción de una fotografía de prensa?
Materiales:
• Dos fotografías de periódico
• Dos sobres por equipo
• Lápiz
• Pegamento
¿QUÉ PRETENDO?
• Entender que hay una fuerte relación entre imagen y texto en la prensa escrita.
• Advertir que una imagen dice tantas cosas y se puede percibir de tantas formas que los medios
deben “anclarla” a una sola interpretación mediante un texto.
ACTIVIDAD 9
 

28.  

29. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 29
LAS CUALIDADES ESTÉTICAS DE LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30
Análisis de fotografías
Comenten, en grupo, qué significan para ustedes
las palabras tono, ritmo visual, textura visual y pro-
fundidad de campo, aplicadas a la fotografía.
Luego de escuchar a sus compañeros y al profesor,
escriban una breve definición de cada una de estas
características.
Individualmente, observa y analiza las fotografías
del artista Luis Aguilar/30-30; señala las cualida-
des estéticas de las fotografías con el color que se
te indica:
• TONO (contraste de luz y sombra): rojo
• RITMO VISUAL: rosa
• TEXTURA VISUAL: amarillo
• PROFUNDIDAD DE CAMPO: anaranjado
Comparen sus resultados, argumenten por qué
resolvieron de esa manera el ejercicio.
Escuchen las observaciones del maestro.
Materiales:
• Lápices de colores
• Lápiz
• Goma
¿QUÉ PRETENDO?
• Apreciar las cualidades estéticas de una fotografía.
• Tener más elementos para apreciar una imagen.
• Mejorar mi capacidad de observación.
ACTIVIDAD 10
Investiga más sobre el artista en:
http://www.artte.com/luisaguilar
 

30.  

31. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 31
ASÍ ME GUSTAN MÁS LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30
Análisis de fotografías
En los esquemas señalados en esta página, mo-
difica con plumilla y tinta las cualidades estéticas
de las fotografías de la página 29.
Luz y sombra
Texturas visuales
Luz y profundidad de campo
Peguen alrededor del salón todas sus propues-
tas y obsérvenlas. Pregunten a los autores por
qué resolvieron el ejercicio de esa manera.
¿Qué sientes al ver las distintas propuestas?
Materiales:
• Tinta china negra
• Plumilla
¿QUÉ PRETENDO?
• Experimentar con las posibilidades expresivas de
la tinta.
• Provocar una sensación en quien vea mi reinterpre-
tación.
• Compartir este momento creativo con mis compa-
ñeros.
• Reforzar mis conocimientos acerca de las cualida-
des estéticas de las fotografías.
ACTIVIDAD 11
Luz y sombra.
Luz y sombra.
Luz y profundidad de campo.
Texturas visuales.
 

32.  

33. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 33
HISTORIAS A PARTIR DE LAS FOTOGRAFÍAS DE PEDRO VALTIERRA
Fotógrafos documentalistas
Observa cuidadosamente la escena captada.
Inventa y escribe una pequeña historia a partir de cada
fotografía.
Comparte con tus compañeros las historias escritas.
¿QUÉ PRETENDO?
• Reconocer que en México hay importantes fotógrafos
documentalistas.
• Tratar de entender la intención de Pedro Valtierra en sus
fotografías.
• Comprobar que el lenguaje visual dice las cosas de ma-
nera diferente a la del lenguaje escrito.
ACTIVIDAD 12
Investiga más sobre el trabajo de Pedro Valtierra en:
http://www.saladeprensa.org/galeria2.htm
http://www.cuartoscuro.com/pedro.html
http://www.fotografosdenuevoleon.com.mx/directorio-D/
pedro.htm
Foto:
Pedro
Valtierra/Cuartoscuro
Foto:
Pedro
Valtierra/Cuartoscuro
Foto:
Pedro
Valtierra/Cuartoscuro
Foto:
Pedro
Valtierra/Cuartoscuro
Materiales:
• Lápiz
• Goma
 

34.  

35. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 35
PERSONAJES DE LOURDES ALMEIDA
Fotógrafos documentalistas
Inventa y dibuja una pequeña historia usando los retra-
tos de Lourdes Almeida como personajes. No olvides
tomar en cuenta las características físicas de cada per-
sona retratada.
Intercambien sus historias y después comenten sus ex-
periencias.
¿En qué se parece el trabajo de Lourdes Almeida al de
Pedro Valtierra?
Materiales:
• Colores
• Lápiz
¿QUÉ PRETENDO?
• Descubrir que en el lenguaje visual también existe un modo
personal de expresión.
• Practicar con una técnica de expresión visual.
ACTIVIDAD 13
Investiga más sobre la artista en:
http://centrodelaimagen.conaculta.gob.mx/
 

36.  

37. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 37
AQUÍ VIVO YO
Reportaje visual
En equipos de cinco alumnos que vi-
van en la misma zona reunirán infor-
mación para elaborar una guía turís-
tica que describa su comunidad.
Primero investiguen cuáles son los
principales lugares de interés en su
comunidad y después, a partir de es-
ta información, empezarán a hacer la
guía.
Usen fotografías o dibujos del lugar
seleccionado y acompáñenlos con
información que explique:
• su historia
• sus anécdotas
• porqué esimportante paralacomu-
nidad y para la gente que la visita
Los lugares elegidos pueden ser:
• el mercado
• la plaza
• el parque
• el panteón
• las estatuas importantes y sus
alrededores
• la biblioteca
• la casa de cultura
• cualquier otro lugar que se te ocurra
Pueden usar la página 38 para hacer
sus anotaciones.
Materiales:
• Lápiz
• Colores
• Tijeras
• Anuncios de publicidad de tu comunidad
• Cámara fotográfica
¿QUÉ PRETENDO?
• Aprender a valorar la importancia de mi entorno y su historia.
• Disfrutar un trabajo en equipo compartiendo ideas.
ACTIVIDAD 14
 

38.  

39. Nombre .................................................................................................................................................................................................................................. Grupo ........................... 39
VEN Y DISFRUTA MI COMUNIDAD
Guía turística
A partir de la información escrita y visual re-
copilada junto con tus compañeros de equipo
diseñarás en el espacio en blanco asignado la
guía que promocionará a tu comunidad.
Cada uno elaborará su propia guía y la pre-
sentará a sus compañeros de equipo para que
le hagan sugerencias.
Al finalizar el trabajo organicen una expo-
sición en la que compartan experiencias y
muestren sus resultados.
Materiales:
• Lápiz
• Colores
• Tijeras
• Anuncios de publicidad de tu comunidad
• Pegamento
• Las fotografías que tomaste en tu comunidad
¿QUÉ PRETENDO?
• Aprender a valorar la importancia de mi entorno y
su historia.
• Disfrutar el poder trabajar en equipo compartien-
do ideas.
ACTIVIDAD 15
 

40.  