MANUAL GRUPAL_ DIDÁCTICA.pdf

ÍNDICE
Introducción........................................................................................................................... 3
¿Quién eres y quien soy?.................................................................................................. 4
Aquí estoy.......................................................................................................................... 6
De una por una, cuatro estaciones del año son.................................................................8
Mi huerto escolar..............................................................................................................12
¿Uno o más sentidos?..................................................................................................... 15
Jugando con texturas.......................................................................................................19
Desde el cielo, hasta la tierra...........................................................................................21
La luna, el sol y yo............................................................................................................24
La naturaleza y las matemáticas......................................................................................27
¿Las mezclas se separan?.............................................................................................. 30
Explorando la biodiversidad de mi entorno...................................................................... 32
Volando alto para conocer................................................................................................35
Figuras por doquier.......................................................................................................... 37
Unos seres vivos muy importantes.................................................................................. 40
¿Cómo entendemos el arte?............................................................................................42
Los colores de la vida.......................................................................................................44
¡Ganar, ganar!.................................................................................................................. 45
BIODIVERSIDAD............................................................................................................. 47
Conclusión............................................................................................................................49
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Introducción
Propósito: Diseñar un manual de trabajo para el uso de
recursos naturales en la enseñanza o aprendizaje de
estudiantes de nivel básico.
Un manual de técnicas didácticas es una herramienta
pedagógica que proporciona al docente una guía para la
realización de diversas actividades, estrategias y métodos
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas didácticas propuestas en este manual, tienen
como propósito principal, brindar al docente un panorama
más amplio sobre la utilización de recursos naturales como
recursos didácticos, adecuando todo aquello que nos brinda
la naturaleza y el medio en el que vivimos para su utilización
en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la impartición
de contenidos en educación básica, específicamente en el
nivel primaria.
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¿Quién eres y quien soy?
Nivel educativo: Primaria, Quinto Grado
Campo formativo: Dialéctica, Alteridad, Ética y Sensibilización
Asignatura: Formación Cívica y Ética
Tema: Persona, Ética y Desarrollo Moral
Recurso natural: Carbón (carboncillo), Hojas blancas de papel
Material Extra:Hojas blancas de papel, Pizarrón y Plumones
Nombre del autor: Celestino Cruz Adrian Giovanny
Objetivo:
-Analizar aspectos psicopedagógicos acerca de los elementos presentes en el
dibujo (Motricidad, forma, trazos, coloreado, símbolo y/o significado)
-Analizar aspectos sociopedagogicos en el transcurso de la actividad
(Socialización - Obligación moral)
-Desarrollo de habilidades psicomotoras con materiales con los que los estudiantes
no están familiarizados.
Actividades
1.- El carboncillo debe ser solicitado y/o en su defecto proporcionado, una cantidad
moderada. En caso de que el docente lo proporcione, debe ser una cantidad limitada.
2.-Se entregará una hoja de papel en blanco a los alumnos, y para desafiar su motricidad,
se le indicará que la corte a la mitad horizontal sin el uso de tijeras, (Importante: Denotar
que solo se puede hacer uso de las manos para lo antes mencionado. El uso de objetos o
materiales ajenos a los solicitados puede resultar en complicaciones)
3.- Se le pedirá que represente gráficamente a través de un dibujo al compañero que tenga
al lado izquierdo o derecho (Importante: Ajustar esta regla de acuerdo a la distribución del
aula, de tal modo que todos los estudiantes puedan ser representados y representar a
alguien).
4.-Una vez finalizado el dibujo, escribirán el nombre del compañero/a del que hicieron el
dibujo aun con carboncillo
5.- Individualmente, los estudiantes pasaran al frente, dirán el nombre del compañera/o que
dibujaron y mencionan 2 cualidades, fortalezas y/o virtudes del compañera/o
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6.- Después de haber pasado todos los alumnos, se le pedirá escribir el nombre del
compañero que realizó el dibujo y entregarlo al compañera/o que representó.
Importante: Debido a la naturaleza de los materiales a utilizar es importante priorizar la
limpieza y/o dar un espacio para la limpieza de manos una vez finalizada la actividad.
Para el docente:
-Tener constancia de la función de la actividad no como un fin en sí mismo del producto.
Más bien como un proceso, que aborde la sensibilización y percepción hacia sus
compañeros.Además de la función social de la actividad y la percepción de los alumnos
entre unos y otros, fungiendo como espacio para la formación de vínculos enfocados al
desarrollo.
-Rescatar la importancia del dibujo como forma de expresión psicopedagógica, donde se
pueda tener importancia en los procesos formativos particulares. Además de un vínculo
socioafectivo que ayude a la expresión.
-Propiciar un espacio de respeto y convivencia sana. De tal modo que la actividad pueda
llevarse en las mejores condiciones posibles
Recomendaciones
-En dado caso de no poder conseguir carboncillo, la actividad puede llevarse a cabo
perfectamente con lápices (de colores)
- La hoja blanca puede ser prescindible o no para casos concretos, bien puede depender de
las condiciones materiales en las que se lleve a cabo la actividad. Pues el fin último es la
expresión. (Aplica perfectamente para el punto anterior)
Evidencias
Evidencia de ilustración y carboncillo Evidencia ilustración
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Aquí estoy
Nivel educativo:
Primaria. Cuarto grado.
Campo Formativo:
Ética, naturaleza y sociedades
Asignatura:
Historia
Tema:
Los primeros grupos humanos. Pinturas rupestres.
Recurso natural:
Piedras,hojas, pétalos de flores, cáscara de naranjas o mandarinas y agua.
Nombre del autor:
Victor Garcia Acosta
Objetivo:
El alumno comprenderá la importancia de las pinturas rupestres y lo que
significaban para conocer su valor en la historia mediante la exposición de su
recurso.
Actividades
1.- El estudiante escribe en su cuaderno lo que te parezca más interesante de su fin
de semana o aspectos importantes como es su familia, amigos o mascotas entre
otras cuestiones que le rodean en su vida cotidiana.
2.- Para la realización de las pinturas se le pide al estudiantes sacar los pétalos que
trajo de las flores que tenía en su casa.
3.- Para la elaboración de las pinturas se utiliza como recipiente las cáscaras de
naranja o mandarina poniendo en ellas los pétalos.
4.- Se va a ir deshaciendo los pétalos con la yema de los dedos, con los palitos de
árbol o con la piedra más pequeña, agregando poca agua para darle consistencia a
la mezcla, hasta que quede una pasta que se pueda utilizar.
5.- Otro método es deshojar los pétalos y realizar un montículo para que empiecen a
dibujar con ellos.
6.- Al tener ya las pinturas se empezará a pintar en las piedra con sus dedos o con
las mismas hojas. Lo que dibujarán será lo que pusieron en su libreta de las dos
opciones que se encuentran (actividad 1).
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7.-Cuando se termine la actividad de pintar en la piedra se deberán ir a lavar las
manos.
8.- Cada uno de los alumnos pasarán al frente presentando su trabajo, se
comentará si se le hizo facil o dificil y sobre todo que explique qué es lo que dibujo,
mencionando la importancia que tiene para él o ella.
9.- Para culminar, se dará una conclusión grupal para recordar la importancia de las
pinturas rupestres y sus principales características de los primeros grupos humanos.
Recomendaciones
-Se debe realizar en un espacio abierto para no ensuciar el salón o el lugar en
donde se está trabajando.
-Se recomienda recoger el material como son el palito de árbol o la piedra pequeña
al culminar con la elaboración de las pinturas para evitar accidentes. Si el alumno lo
necesita nuevamente se le pedirá al docente.
Algunas evidencias
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De una por una, cuatro estaciones del año
son
Autora: Guerrero Mendieta Evelyn
Nivel educativo: Primaria, primer grado
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Tema: Las estaciones del año
Objetivo: Describir las cuatro estaciones del año y sus características para que
identifique los cambios en su entorno a lo largo del año, como consecuencia del
movimiento de traslación.
Nivel taxonómico (Bloom): Nivel 2: Describir
Duración: 2 horas
Recurso natural y materiales:
● Círculo de cartulina blanca dividido en cuatro partes (diámetro aproximado
de 30 cm).
● Hojas blancas
● Colores, crayolas y/o marcadores
● Tijeras
● Pegamento
● Dibujo del Sol y la Tierra que sean visibles para todo el grupo (apoyo para el
docente)
● Dibujos, proyector con presentación, imágenes, cuento, grabadora y/o
apoyo del pizarrón (apoyo para el docente, por lo tanto, queda a
consideración y posibilidad de uso)
● Cinta o listón
Actividades enumeradas
I. Los estudiantes se colocarán formando un círculo y el docente colocará al
centro un dibujo o imagen del Sol y en la circunferencia, la imagen de la
Tierra.
Con el listón se hará la división en cuatro partes del círculo formado por los
estudiantes.
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II. Los estudiantes dibujarán el Sol y la Tierra en sus hojas blancas (deben ser
de menor tamaño que el círculo); el Sol lo recortan y la pegan en el centro de
su círculo y la Tierra deberán reservarla para usarla más adelante.
III. El docente con apoyo del libro de texto “Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia”, pág. 48 y 49.
Apoyo extra:
“El libro gigante de las estaciones” de Paz González y Pilar Castaño
Canción “Las cuatro estaciones” del canal mundo mágico.tv
Presentará el tema de la siguiente manera:
A) En la circunferencia del círculo deberá ir girando la imagen de la Tierra
para explicar el movimiento de traslación, esto servirá como introducción al
tema.
B) Deberá explicar detenidamente las características de cada una de las
cuatro estaciones (cada sección del círculo corresponde a una estación).
Para ejemplificar de forma visual a los estudiantes, el docente se detendrá en
cada una de las divisiones marcadas en el piso para su explicación y ahí
deberá colocarse la imagen de la Tierra; debe girar en dirección a las
manecillas del reloj.
IV. Después de escuchar atentamente la explicación del docente acerca de una
estación del año. Los estudiantes tendrán de 10 a 15 minutos para dibujar en
una sección de su círculo algunas características de la estación que se esté
hablando, y de ser posible escribir el nombre que corresponda (verano,
otoño, invierno o primavera).
Así se realizará la actividad hasta completar las cuatro estaciones y que
todos los alumnos hayan dibujado sobre su círculo.
V. Para retroalimentar y fomentar la participación; el docente indicará en qué
estación del año colocar el dibujo de la Tierra (hecho al inicio de la actividad).
De esta forma, los alumnos pasarán de forma ordenada al centro para
compartir con el grupo los dibujos de su círculo en la estación indicada.
Recomendaciones
● La actividad puede ser dentro o fuera del salón, lo importante es la
explicación del docente y sin olvidar la explicación del movimiento de
traslación, al ser la causa de las estaciones del año.
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● El tamaño del material de apoyo debe considerarse para que pueda ser visto
por todo el grupo.
● “El libro gigante de las estaciones” de Paz González y Pilar Castaño, puede
utilizarse durante la retroalimentación, ya que además de las características
de cada estación, contiene algunas preguntas que pueden hacerse al alumno
que esté compartiendo su círculo de estaciones.
● La retroalimentación debe realizarse debido a su importancia para que el
docente pueda identificar los aciertos o errores por corregir.
Algunas evidencias
Ejemplo de la formación
del grupo y los elementos
de apoyo para el docente.
Ejemplo del círculo de las cuatro
estaciones del año que harán cada
uno de los estudiantes.
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Fuentes de consulta
● Castaño P. y González P. (s.f.). Libro gigante de las estaciones. Ediciones
SM.
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipfuentedelbaden/files/2020/03/Li
bro-de-estaciones-educacion-infantil-3-a%C3%B1os.pdf
● Mundo magico.tv. (2018, 19 agosto). Las Cuatro Estaciones - Canciones para
niños Mundo Magico TV | Las Estaciones [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=fv5c7SmCaF0
● Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Libro de
Educación Primaria Grado 1°. (2023). Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos CONALITEG.
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/2023/P1SDA.htm#page/1
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Mi huerto escolar
Nivel educativo: Primaria, segundo grado
Asignatura: Ciencias naturales
Tema: La importancia del agua y la luz para el crecimiento de las plantas
Recurso natural: Agua, abono y semillas de frutas, verduras u hortalizas
Material extra: Gises, palas, tijeras, botellas de plástico vacías, regadera
Nombre del autor: Padrón Jiménez Diego Tonatiuh
Objetivo: El alumno reconocerá la importancia y el cómo influye el agua y la luz en
el crecimiento de las plantas.
Actividades:
1.- El alumno en conjunto con sus compañeros y apoyo del profesor deberán decidir
dónde será el espacio para construir su huerto, debe ser un lugar que tenga un buen
acceso de luz solar y pueda tener ciertos momentos de sombra.
2.- Después de haber elegido el espacio, con la ayuda de gises los alumnos con
supervisión del profesor dibujarán el diseño del huerto (en donde plantarán ciertas
semillas o por donde habrá caminos para que se pueda pasar a revisar el huerto).
3.- Los alumnos después de haber ya diseñado su huerto, separarán algunas
semillas para plantarlas en botellas que estarán en un lugar donde no reciba luz
solar y reciba poca agua.
4.- Es importante que semana a semana los alumnos anoten en una tabla que ellos
mismos elaborarán, donde describirán semana a semana describir como es el
crecimiento que ellos ven el huerto que si recibe agua y luz solar y como es el
crecimiento de la que no recibe luz y menos agua.
5.- Preparación del huerto:
● Preparación de las botellas: El primer paso consiste en lavar y desinfectar
minuciosamente las botellas de plástico seleccionadas. Se deben retirar las
etiquetas y tapas para facilitar el proceso. Luego, el alumno deberá cortar las
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botellas por la mitad, eligiendo si cortar en la parte superior o inferior, según
su preferencia.
● Perforaciones en la parte inferior: Con el propósito de asegurar un adecuado
drenaje del agua y prevenir el encharcamiento de las raíces, es necesario
realizar varios agujeros pequeños en la parte inferior de cada mitad de la
botella.
● Rellenar con tierra: Cada sección de la botella deberá llenarse con tierra para
macetas. El alumno puede utilizar tierra comprada o crear su propia mezcla
combinando tierra de jardín con compost.
● Plantar semillas o plántulas: Las semillas o plántulas elegidas deberán ser
colocadas en la tierra de cada botella. Es crucial seguir las instrucciones
específicas de siembra proporcionadas en el paquete de semillas o según las
necesidades de las plántulas.
● Riego: El alumno deberá regar las plantas de manera moderada,
asegurándose de que el agua drene correctamente a través de los agujeros
en la parte inferior de las botellas. Se debe evitar el exceso de riego para
prevenir problemas de encharcamiento.
● Cuidado continuo: Es fundamental que el alumno monitoree regularmente la
humedad del suelo y riegue las plantas según sea necesario. Se debe evitar
que el sustrato se seque completamente, y el uso de fertilizantes líquidos
puede ser considerado según las necesidades específicas de las plantas.
● Cosecha: Una vez que las plantas alcancen la madurez, el alumno podrá
cosechar los frutos o las hojas según el tipo de planta cultivada. De esta
manera, podrá disfrutar de los resultados de su esfuerzo y observar cómo el
huerto en botellas de plástico florece.
5.- Para finalizar deberán comparar el huerto que recibió luz y agua de manera
constante con las botellas que no. Deberán describir las principales diferencias y así
llegar a la conclusión de como es muy importante la luz y el agua en el crecimiento
de las plantas
Recomendaciones:
● Riego óptimo: Mantener una gestión hídrica equilibrada, evitando tanto el
exceso de riego como la sequedad completa del sustrato.
● Drenaje eficiente:Garantizar un drenaje adecuado mediante la presencia de
perforaciones en la base de las botellas para prevenir la acumulación de
agua y posibles daños radiculares.
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● Calidad del Agua:Utilizar agua de calidad, evitando en lo posible aquella con
contenido de cloro, y permitiendo su reposo previo al riego.
● Exposición Lumínica Adecuada: Colocar las botellas en una ubicación que
garantice un mínimo de 6 horas diarias de luz solar directa, esencial para el
proceso fotosintético.
● Rotación para Exposición Uniforme: Rotar periódicamente las botellas para
asegurar una exposición uniforme de todas las partes de la planta a la luz.
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¿Uno o más sentidos?
Nivel educativo: Primaria, segundo grado.
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Asignatura: Biología.
Tema: Los sentidos.
Recurso natural: Agua, 3 mitades de frutas opcionales sin semilla (limón, fresa,
naranja, entre otras) y tierra.
Material extra: Cuaderno, lápiz , 2 vasos de plástico, papel periódico o servilletas.
Nombre del autor: Limas Carrillo Mariana
Objetivo: Reconocer la importancia y utilidad de nuestros sentidos para la vida
cotidiana mediante el contacto y experimentación con algunos objetos.
1. Previo a la sesión el docente deberá solicitar los materiales necesarios para la
actividad, procurando sugerir a los estudiantes el uso de frutas qué les agrade y
sean fáciles de transportar al aula.
2. Al comienzo de la actividad el docente deberá indicar a los estudiantes
colocar el papel periódico o servilletas en los espacios donde se trabajará para
evitar maltratar o ensuciar el inmobiliario.
3. Para comenzar la actividad el docente pedirá a los estudiantes sacar las
frutas y colocarlas en su lugar de trabajo dentro del contenedor donde las han
transportado, una vez que todos los estudiantes cuenten con los elementos se
comenzará pidiendo a los estudiantes que anoten en su cuaderno el nombre de la
primer fruta qué observan y las características de la misma, una vez concluido esto
el docente pedirá algunas participaciones para que comenten al grupo las
características visibles de su fruta.
4. Después de haber utilizado la primer fruta, el docente pedirá a sus
estudiantes que toquen otra primero por el centro y luego el borde y anoten en su
cuaderno el nombre de la misma y las características qué encontraron en ambos
lados, posteriormente se abrirá el espacio de participaciones para responder la
siguiente pregunta: ¿qué pudiste identificar al tocar la fruta?, ¿Cómo se siente cada
parte?
5. Una vez completado lo anterior se solicitará tocar la primer fruta a todos los
estudiantes y responder la siguiente pregunta en su cuaderno: ¿Si no la pudieras
ver, sabrías qué fruta es con solo tocarla?
6. Una vez completada la pregunta se solicitará la participación de 3 estudiantes
(opcional) y ellos pasaran al frente uno por uno con el docente, mismo que a su vez
les pedirá cerrar los ojos y sentir las dos frutas para ver si logran adivinar cual es
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cual, el docente deberá indicar a los estudiantes que no pueden recibir ayuda de los
demás o abrir los ojos.
7. Con la tercera fruta el docente indicará a sus estudiantes tomarla e ingerirla y
describir en su cuaderno el sabor qué esta tiene, la textura y si es rápido comerla o
tardado.
8. Después se abrirán participaciones para que otros 3 estudiantes pasen al
frente para probar las otras dos frutas restantes, teniendo los ojos cerrados al
momento y adivinar qué fruta era de las que quedaban y como supieron cual era
cual.
9. A continuación el docente indicará a los demás que podrán hacer lo mismo
pero solo podrán adivinar una con ayuda de un compañero en su lugar de trabajo y
después de que cada uno lo realice anotarán en su cuaderno la utilidad del sentido
del gusto para saber que fruta era.
10. Enseguida el docente pedirá a los estudiantes sacar la tierra, agua y dos vasos,
colocarlos en su lugar y una vez que todos estén listos la primera indicación será
verter el agua en el primer vaso y escuchar detenidamente como cae, mientras que
en el segundo vaso deberán vaciar la tierra y escuchar atentamente el sonido qué
produce, entre todos comentarán las diferencias qué encontraron en estos sonidos.
11. Para finalizar se deberá verter un poco de tierra en el agua y a continuación los
estudiantes observaran y comentaran sus respuestas a estas preguntas: ¿de qué
color es el agua?, ¿te agrada lo que observas?
Después cerrarán los ojos y cuidadosamente lo olerán para después responder lo
siguiente: ¿te agrado el olor qué percibiste? ¿Crees que tenga un sabor agradable?
Una vez finalizada la actividad se deberán desechar elementos usados en los
espacios apropiados.
12. Como parte de la reflexión final el docente comentara de qué manera se usaron
los sentidos en la actividad y preguntará a los estudiantes ¿qué les pareció la
actividad?, ¿En qué actividades además de consumir algún alimento usan los
sentidos? Y en su cuaderno recuperar una actividad donde usan cada sentido y
responder la pregunta ¿Cuál es para ti el sentido más importante y por qué?
Recomendaciones:
- Se sugiere establecer algunas normas para mantener el orden durante el
desarrollo de la actividad.
- Procurar qué los estudiantes lleven frutas con las que no tengan ningún
inconveniente médico.
Algunas evidencias
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Jugando con texturas
Campo Formativo: De lo humano y lo comunitario
Nivel educativo: 1°DE PRIMARIA
Tema :Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos,herramientas y
materiales,de acuerdo con sus condiciones,capacidades y características
Recurso Natural:Tierra,,Hojas,grava y algodón
Materiales extras:Mesas,4 recipientes vacíos
Nombre del autor:Parada Garcia Jatziri Sarahi
Objetivo::Explorar y manipular los materiales de la naturaleza con distintas
formas,texturas y tamaños de acuerdo con sus condiciones,capacidades y
características
ACTIVIDADES ENUMERADAS
1. El profesor destinará un lugar adecuado para realizar la actividad
2. Se formarán equipos de 4 o 5 integrantes y se agruparan en una mesa por
cada equipo
3. Colocarán en el centro de los equipos,a una distancia de 6 a 10 metros aprox
otra mesa con materiales (tierra Hojas,Grava y Algodón
4. Por turnos pasará cada integrante del equipo a tomar el primer material
utilizando su dos manos juntas hasta llevarlo a su mesa de equipo con la
condición de no tirar nada de material lo más rápido posible,de lo contrario
tendrá que empezar de nuevo y así sucesivamente hasta terminar de llevar
todos los materiales
5. Concluida la actividad se determina el equipo ganador,y todos proceden a
sentarse en círculo mientras se abre la participación para que puedan
explicar qué sintieron con cada material y cuál fue el más difícil de llevar.
RECOMENDACIONES
Se sugiere:
Pedir a los padres que los niños lleven pants
Tener toallas húmedas para la limpieza de las manos
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Desde el cielo, hasta la tierra
Nivel educativo: Primaria, tercer grado
Tema: El ciclo del agua
Autora: Rodríguez Domínguez Andrea Dayana
Objetivo: Identificar el ciclo del agua en la vida cotidiana y reconocer la importancia de esta
en la naturaleza.
Nivel taxonómico: identificar
Recursos naturales: Agua
Recursos extra:
● Bolsa ziploc
● Marcadores
● Cinta
1. Introducción (5-10 minutos)
El o la profesora preguntará a estudiantes qué saben acerca del agua y cómo es que ellos
creen que llega hasta su casa tomará algunas ideas que los alumnos le brinden para
comenzar a explicar la importancia que tiene el agua en nuestra vida cotidiana.
2. Presentación (15-20 minutos)
Con ayuda de las imágenes y de los estudiantes, van a armar el ciclo del agua según ellos
creen que es correcto.En caso de haber errores irlos corrigiendo e ir explicando en qué
consiste cada etapa:
● La evaporación
● La condensación
● La precipitación
● Filtración
3. Actividad práctica (40- 45 minutos)
1.- En su bolsa, los alumnos deberán pintar un sol.
2.- Después deberán pintar unas olas o un lago.
3.- Deberán pintar unas nubes
4.- Con ayuda del docente, se echara un poco de agua dentro de la bolsa
5.- Se deben sellar muy bien las bolsas y posteriormente ponerlas al sol durante 20 minutos.
6.- Mientras que ocurre la evaporación los alumnos deberán dibujar en sus cuadernos
cómo creen ellos que el ciclo del agua se ve presente en su vida cotidiana.
7.- Algunos de los alumnos nos explicaran de qué trata su dibujo.
8.- Saldrán nuevamente a observar sus bolsas y verán qué pasó con su bolsa.
6.- Conclusiones
Algunos alumnos dirán qué fue lo que pasó en sus bolsas y si el experimento salió de
manera correcta y finalmente el docente hará una recapitulación con todo lo anterior.
Recomendaciones
1.- Los alumnos deberán salir al patio para evitar el derrame de agua en el aula
2.- El docente debe añadir poca agua para que se logre este experimento.
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Imágenes de apoyo
Evidencia
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La luna, el sol y yo
Nivel educativo: Primaria, tercer grado
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Asignatura: Física.
Tema: Eclipses
Recurso natural: Hojas, piedras y el sol
Material extra: Tijeras o algún instrumento para cortar la hoja.
Autor: Samano Buendia Eduardo
Objetivo: Identificar la relación de la posición de la luna, sol y tierra con la aparición
de los eclipses solares y lunares mediante una simulación
Actividades enumeradas:
Antes de la clase: Reúna ocho hojas de algún árbol de algún parque cercano o
donde usted considere y ocho piedras medianas que sean más pequeñas que las
hojas que seleccionó. Acto seguido con unas tijeras proceda a cortar en la mitad de
las hojas un círculo teniendo en cuenta que una piedra va a tapar ese agujero, no
tiene que ser muy grande para que la hoja no se rompa a la mitad.
1. En el salón de clases el profesor indicará a los alumnos que se reúnan en
equipos de dos personas
2. Una vez reunidos procederá a pasar con cada equipo para entregarle una
hoja y una piedra
3. Una vez repartido el material, se dará la indicación a los alumnos de salir al
patio para poder realizar el ejercicio del eclipse
4. Una vez acomodados en el patio, el profesor explica que para realizar la
actividad un miembro del equipo tendrá que sujetar la hoja y otro la piedra, la
hoja debe estar posicionada de forma que la luz del sol pase por el agujero
de la hoja y esta esté en dirección al piso.
5. Una vez dada la indicación el profesor pasará con cada equipo para verificar
que el miembro que esté sujetando la hoja de forma correcta
6. Después de que todos los equipos ya tengan bien sujetada la hoja, el otro
miembro tapará lentamente el agujero por encima de la hoja de forma que se
pueda apreciar el paso a paso simulado de un eclipse.
7. Al finalizar el profesor preguntará a todos los equipos qué fue lo que lograron
observar, cómo creen que funciona la piedra y la hoja en el ejercicio y si les
pareció atractiva la actividad. Las respuestas las anotarán en su cuaderno y
compartirán en clase.
Recomendaciones:
- Dejar claro mediante una regla que por ningún motivo deben mirar al sol para
evitar complicaciones de salud.
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- Asimismo se debe establecer que los materiales utilizados para la actividad
no deberán de ser ingeridos y lanzados a compañeros ni al profesor por
respeto y para evitar accidentes.
Algunas evidencias:
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La naturaleza y las matemáticas
Nivel educativo y campo formativo (asignatura): Primaria, 1er grado,
conocimiento y saberes científicos (matemáticas)
Tema: Juntar, quitar y agrupar
Recurso natural (material):
➔ Hojas de árbol
➔ Flores
➔ Rosas
➔ Piedras.
Nombre del autor: Rocío Areli Sánchez Hernández
Objetivo:
Conoce la definición de los conceptos: ``juntar, quitar y agrupar ́ ́ para
posteriormente con el uso de recursos naturales logre llevar a cabo la actividad
planeada.
Nivel de aprendizaje: 1er nivel taxonómico de Bloom
Tiempo: 2 horas
Desarrollo de actividades
1. Una clase antes el docente les solicitara a los alumnos que de tarea lleven
hojas de árbol, flores, rosas y piedras , recomendandoles que los tres
primeros recursos no sean arrancados de su origen natural o comprados, si
no, recogidos del suelo o de los floreros de sus casas, asimismo indicandoles
que la grava, el material que se ocupa para la construcción, no cuenta como
piedra pues está elaborada de manera industrial, de la misma manera
brindándoles como ejemplo las piedras de río.
2. Ya en clase, con apoyo de su libro ``nuestros saberes´´ el profesor lee ante el
grupo las definiciones de los conceptos juntar, quitar y agrupar que se
encuentran en la página 20 del mismo. Para después pasar a la siguiente
actividad.
3. Les pide a los alumnos que revuelvan todos los recursos que les pidió de
tarea, de la misma manera les explica que la acción que acaban de llevar a
cabo es juntar, el profesor pregunta al grupo si recuerdan la definición de este
concepto, toma las participaciones y da una breve retroalimentación.
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4. Posteriormente, les indica que separen y coloquen los recursos en diferentes
grupos, esto de acuerdo a sus características y similitudes. Es decir, tendrán
que tener un grupo de hojas de árbol, otro de rosas, otro de flores y por
último, uno de piedras. A la vez que los alumnos están llevando a cabo está
actividad les menciona que lo que están haciendo es quitar y agrupar los
recursos, de la misma manera pregunta si alguien recuerda la definición de
ambos conceptos, toma las participaciones y brinda una breve
retroalimentación.
Recomendaciones
➔ Las piedras no deben de ser de grava, pues estas son elaboradas de manera
industrial, se puede dar como ejemplo las piedras de río.
➔ Recordar que las hojas de árbol tiene que ser las que ya se encuentran en el
suelo, más no arrancarlas de los arbolitos, asimismo, que las flores y rosas
sean las que se encuentran en el florero de su casa, sin importar si ya están
marchitas, esto para evitar que se corten o compren e incitando al cuidado
del medio ambiente que les rodea.
➔ Al llevar a cabo cada una de las actividades volver a mencionar la definición
de los tres conceptos.
Evidencias
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¿Las mezclas se separan?
Por: Terán Armenta Rubí Arizbeth
Nivel escolar: Primaria, quinto grado.
Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Objetivo: Aplicar los métodos de separación de mezclas para poder compararlos y
así usarlos en su vida cotidiana.
Nivel Taxonómico (Bloom): Nivel tres: Aplicar
Duración: Una hora y media.
Recurso natural y materiales:
● Harina.
● Limadura de hierro.
● Botella desechable de un litro.
● Gasa o pedazo de tela.
● Imán pequeño.
● Algodón.
● Vaso desechable.
● Tijeras
Actividades:
Previo a la clase se pedirán varios recursos que los estudiantes tienen en sus casas
● Botella de plástico de un litro.
● Gasa o pedazo de tela que ya no utilicen.
● Algodón.
● Tijeras.
● Un puño de harina.
● Imán pequeño.
Durante clase para explicar la:
1. Sedimentación: El profesor proporcionará a los estudiantes un vaso
desechable el cual llenarán a la mitad con agua y posteriormente le echarán
tierra de alguna jardinera que tengan en la escuela, la mezclarán con una
ramita que encuentren en la misma jardinera y lo dejarán en una superficie
plana para así ver como la tierra se va quedando en el fondo mientras que el
agua quedará en la parte superior.
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Explicar cómo es que esto también pasa en la vida cotidiana como al revolver
agua de sabor, en la playa, en los ríos, incluso en la leche con chocomilk.
2. Filtración: Con las tijeras cortaran el fondo de la botella para que quede un
hueco en ella, la voltean y dejarán la tapa, una vez que esto esté cortado le
pondrán en el fondo algodón, después el profesor les proporcionará carbón
para colocarlo arriba del algodón, luego se coloca tierra fina y después
piedras o grava (en caso de encontrar arena o tierra más gruesa se colocará
después de la fina) y al final colocarán la gasa o pedazo de tela. Y quitarán la
tapa de la botella, colocarán un vaso o recipiente debajo de ella. Después
con la mezcla que hicieron para demostrar la sedimentación, la volverán a
mezclar para que se revuelva todo, posteriormente la vaciarán en la botella
para ver como el agua que caerá será mucho más clara y limpia que al inicio.
Aquí se volverá a explicar su función en la vida cotidiana, como al momento
de que se cocina una pasta, se pasa por el filtro vaciando el agua y dejando
la pasta separada, o el café, cuando se pone en la cafetera al agregar agua y
los granos de café junto con el agua caliente sale el café sin que los granos
se mezclan.
3. Imantación: Se mezclarán la harina con la limadura de hierro que el profesor
les proporcionará, ya que esté bien mezclado se pasará el imán por encima y
así la limadura de hierro se quedará en el y la harina quedará aparte.
Aquí se explica que se utilizan más en fábricas o en trabajos, como al separar
la basura, o buscar objetos perdidos en la arena.
Recomendaciones:
● Hacerlo fuera del aula para no ensuciar su área de estudio.
● Ir explicando a los alumnos como las separaciones de mezclas son más
cotidianas en nuestra vida.
● Poner unas reglas a los estudiantes para que no se vayan a ensuciar o tirar la
harina encima.
● Ser respetuosos con el material de sus compañeros.
Sedimentación
30

Filtración Imantación
Explorando la biodiversidad de mi entorno
Autora: Tereso Samaniego Graciela Sofía
Nivel educativo: Primaria, Quinto grado.
Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Tema: Pensamos y protegemos la biodiversidad en México.
Objetivo: Comprender la importancia de la preservación de la biodiversidad en
México mediante el reconocimiento de las especies vegetales presentes en su
entorno.
Nivel taxonómico: Bloom, Nivel 2: Comprender.
Tiempo/Duración: 2 horas.
Actividad: Elaboración de un herbario local.
Recursos naturales:
● Hojas, flores, plantas y hierbas.
Materiales:
● Papel, cartulina o cartón.
● Pegamento/Silicon
● Plumas, lápices, colores y/o plumones.
● Hilo o estambre y aguja.
● Perforadora.
31

Desarrollo:
Previo a la clase: Solicite a sus alumnos que en el trayecto de la escuela a su casa o de su
casa a la escuela, observen cuáles son las plantas, flores, hierbas y árboles que se
encuentran en el entorno. Deberán recolectar dichas plantas para la elaboración de un
herbario local, que contendrá la muestra de la diversidad de especies vegetales presentes
en su comunidad. Los alumnos deberán indagar por su cuenta cuál es el nombre de la
planta de la que proviene su parte recolectada, ya sea con padres, abuelos o vecinos.
Además de ello, deberá solicitar el material extra con el que elaborarán dicho herbario.
Durante la clase:
I. El docente explicará qué es la biodiversidad y cómo se hace presente en México,
recordando sus características y haciendo énfasis en la importancia de su
preservación. Además, deberá explicar a los estudiantes qué es un herbario y en
qué consiste.
II. Se explicará la actividad, solicitando a los alumnos que saquen su material para
comenzar con la elaboración de su herbolario, el cuál deberá tener las siguientes
características:
○ Portada (Nombre de la escuela, campo formativo, nombre, grado y grupo)
○ Descripción de las plantas encontradas (Mínimo 5)
32

III. Al concluir la actividad, en grupo se elaborará una reflexión sobre las especies
vegetales que se encontraron y la importancia de cuidar y preservar dichas plantas.
Recomendaciones:
➢ Se debe aclarar a los y las estudiantes que las plantas, hierbas, hojas y flores
recolectadas, deberán ser, de preferencia, aquellas que caen de los árboles o se
encuentran en el piso, instando a evitar cortarlas o arrancarlas de su origen, en favor
del respeto y cuidado del medio ambiente.
➢ Se recomienda que los materiales extra que se utilicen para la elaboración de su
herbario, sean de preferencia materiales reciclados.
➢ Se insta a promover y recordar en todo momento la importancia del cuidado del
medio ambiente, por lo que, al terminar la actividad, no olvide recordar a sus
alumnos poner la basura en su lugar y mantener su espacio de trabajo limpio.
33

Volando alto para conocer.
Nivel educativo: Primaria, primer grado.
Campo formativo: Saberes y pensamiento cientifico
Asignatura: Biología.
Tema: Animales y plantas.
Recurso natural: Hojas de árbol, agua, flores y ramas.
Material extra: Cinta transparente, bolsa reciclada de plástico transparente,
pinceles.
Nombre de la autora: Vargas Gutiérrez Dania.
Objetivo: Conocer las características de la mariposa para reconocer la diversidad
animal mediante una actividad lúdica.
Actividad 1. Los alumnos se dividen en equipos de 5.
Actividad 2. Los alumnos colocan sus hojas de árbol encima de su mesa, eligen las dos que
mejor les parezcan y las unen, siguiendo las instrucciones del docente, quien estando al
frente simula que las une formando una mariposa, cada alumno realiza de dos a tres
mariposas.
Actividad 3. El docente pasa a cada uno de los equipos con cinta transparente, con la cual,
une las dos hojas de árbol formando una mariposa.
Actividad 4. Por equipos, los alumnos reúnen sus flores, separándolas por color.
Actividad 5. El docente pasa a cada uno de los equipos con una hoja de árbol por cada
color de flores que tengan, es decir, si el equipo tiene flores rosas, moradas y amarillas, el
docente pasa con tres hojas de árbol diferentes, en cada hoja pone las flores de cada color,
posterior a ello, agrega un poco de agua y aplasta las flores con ayuda de una cuchara,
hasta que se integre todo y pueda utilizarse la mezcla como acuarela.
Actividad 6. Los alumnos utilizan sus acuarelas creadas a base de flores para decorar las
alas de su mariposa, es mejor decorarlas por el reverso de las hojas en donde se tiene un
verde más tenue.
Actividad 7. Mientras las mariposas se secan los alumnos construyen una red para
atraparlas, utilizan su rama y bolsa de plástico y las unen con cinta transparente, si es
necesario piden la ayuda del docente.
Actividad 8. El docente junta las mariposas de cada alumno y las coloca en puntos
estratégicos de su patio o área verde, buscando que sea un área pequeña para poder
visualizar a cada alumno durante la actividad.
Actividad 9. Los alumnos salen al área verde con la instrucción de encontrar de 1 a tres
mariposas y guardarlas en su red.
34

Actividad 10. Una vez que las mariposas se acaben, los alumnos regresan al salón, se
sientan en el piso formando un círculo, en donde se integra el docente, así, el docente
comienza una participación guiada en donde cada alumno describe las mariposas que
atrapó, hablando del color de las alas, del tamaño de cada mariposa, entonces, el docente
procede a compararlas con otros animales para que noten las diferencias, por ejemplo,
hace el contraste con un perro, los alumnos dicen las diferencias entre los perros y las
mariposas y así sucesivamente con diferentes animales.
Recomendaciones: Si el espacio de trabajo es reducido o si la cantidad de alumnos es
mayor, y la actividad no permite un movimiento seguro al atrapar las mariposas, salir al área
verde puede omitirse.
Otra forma de reconocer las características de las mariposas es colocando un extremo del
hilo cáñamo en las alas de la mariposa que no estén decoradas, el otro extremo del hilo
puede ser colgado en el techo, distribuyendo las mariposas en lugares estratégicos del
salón de modo que cada uno de los equipos, al voltear arriba sea capaz de visualizar
diferentes mariposas.
O bien, si es más cómodo para usted como docente puede optar por pegar las mariposas
en las ventanas, alrededor del salón, así cada alumno puede desplazarse, visualizar la
variedad de mariposas, posteriormente, participar comentando hacia sus compañeros lo
que observó y las diferencias de estas mariposas con los demás animales, las
participaciones en todo momento son guiadas por el docente.
Evidencias:
35

Figuras por doquier
Nivel educativo: Tercer grado de primaria
Tema: Cuerpos geométricos
Recurso natural: *Recursos naturales sugeridos, el o la docente puede buscar
cualquier objeto de la vida cotidiana que se asemejen a las siguientes figuras
geométricas: tetraedro, cubo, octaedro, prisma triangular, prisma rectangular,
pirámide cuadrangular, cilindro, esfera y cono.*
tetraedro: envase de boing tetraédrico
cubo: caja cúbica de regalo
prisma triangular:techo de casita de juguete
prisma rectangular: caja de cereal
pirámide cuadrangular:chimenea de juguete
cilindro: vela
esfera: esfera de árbol de navidad
cono: cono de piñata
Nombre del autor: Sofía Monserrat Martínez Márquez
Objetivo: Que las alumnas y alumnos conozcan las figuras tridimensionales para
que logren identificarlas en su entorno o en el espacio mediante la observación y el
tacto de objetos que asimilen a esas figuras.
Actividades enumeradas:
1-. El o la docente hace preguntas al grupo para recapitular el tema de las figuras
geométricas planas en donde se mencionen sus características, cuales son las que
recuerdan y pedirles que mencionen en donde las han visto.
2-. El o la docente mostrará dibujos de cuerpos geométricos tridimensionales y le
hará al grupo preguntas sobre cómo creen que se llamen esas figuras y cuales son
las características que observan a simple vista, para que las y los alumnos
empiecen a hacer una comparativa de las figuras geométricas planas con figuras
geométricas tridimensionales.
3-. El o la docente explica al grupo lo que son los cuerpos geométricos o sólidos,
que tiene tres dimensiones y explica el concepto del volumen, por lo que estos
cuerpos ocupan un lugar en el espacio.
36

4-. El o la docente explica al grupo que existen dos grupos de cuerpos geométricos:
Poliedros y Cuerpos Redondos y como en los Poliedros tienen caras, aristas y
vértices, explicando cada concepto.
5-.El o la docente presentará un cuadro comparativo de los elementos de cada
poliedro y un cuadro donde se vean las características de los cuerpos redondos.
6-. El o la docente pedirá que las y los alumnos se pongan en un círculo sentados
de la forma que quieran y el docente mostrará los objetos que se asimilen a cada
uno de los cuerpos geométricos (poliedros y cuerpos redondos), por ejemplo, el
como una caja de regalo es un cubo o hexaedro (así con el resto de las figuras
geométricas) y con las manos señalará y tocará las vértices, aristas y caras del
objeto para que las y los alumnos comprendan mejor estos conceptos. En caso de
los cuerpos redondos será la misma técnica, por ejemplo, con una esfera de
navidad que es una esfera o un envase de crema que es un cilindro, y señalará
tactilmente como estos cuerpos están formados total o mayoritariamente por figuras
geométricas curvas.
7-. Posteriormente, el o la docente mostrará el objeto que ha traído (ej. caja de
cereal=prisma rectangular) explicando que las figuras tridimensionales las podemos
encontrar en un sinfín de objetos a nuestro alrededor.
8-.El o la docente deberá pasar el objeto por cada alumno/a y cada uno/a deberá
tocar y asimilar el objeto, para posteriormente imaginar otro objeto completamente
diferente de su entorno o del espacio que se asimile al objeto que va pasando por
sus manos y mencionarlo. El alumno deberá imaginarlo y actuarlo: ej. con la caja de
cereal, pueden voltear verticalmente y decir que es como un ropero, o ponerla
horizontalmente y fingir que escriben en él mencionando que es como un pizarrón,
para que vayan identificando qué las figuras geométricas tridimensionales se
pueden encontrar en el entorno y en el espacio. Posteriormente con el objeto que
imaginaron y mencionaron deberán volver a decir cuales son sus vértices, caras y
aristas, el número de ellas y de que figura tridimensional se trata, en el caso de
cuerpos redondos, lo mismo, que observen y toquen las curvaturas y mencionen de
qué cuerpo redondo se trata.
9-. Finalmente el o la docente pegará una hoja con la palabra “Poliedros” y otra con
“Cuerpos Redondos” y con los objetos que trajo las y los alumnos deberán clasificar
cada uno a donde pertenecen. (ej. caja de cereal en “poliedros”, esfera de navidad
en “cuerpos redondos”).
Recomendaciones:
● Es importante que la o el docente le mencione a las y los alumnos que no
tiene importancia si los objetos que imaginan o que han visto en su entorno o
en el espacio no son exactamente iguales a las figuras tridimensionales antes
vistas y explicadas, ya que muchos de estos objetos son parte de la vida
cotidiana.
37

● El objeto que mencione cada alumno/a deberá ser distinto al anterior. Cada
uno debe decir uno diferente y donde se encuentra en la vida cotidiana.
● Los recursos naturales sugeridos no deben ser necesariamente los mismos,
el o la docente puede llevar objetos de cualquier otro lugar siempre y cuando
cada uno de los objetos se asimilen a los cuerpos geométricos (poliedros y
cuerpos esféricos) y se encuentren en el entorno o en el espacio.
● En las figuras geométricas como el isocaedro, octaedro, dodecaedro o
prismas de más de 4 lados, no es necesario que el o la docente lleve objetos
similares a él, ya que es una figura poco convencional en la vida cotidiana,
sin embargo, es necesario que lleve las figuras armadas para su enseñanza.
Algunas evidencias:
38

Unos seres vivos muy importantes
Nivel educativo: Primaria, Cuarto Grado.
Campo formativo: Mundo natural, Cuestionamiento.
Asignatura: Ciencias Naturales
Nivel Taxonómico: Comprender y Aplicar
Tema: El papel de las abejas en el planeta y cómo cuidarlas.
Recurso natural: Agua dulce, hojas y flores del jardín
Material Extra: Mitad de una botella de refresco, trozos de hojas de colores
reciclados y pegamento o pintura.
Nombre del autor: Jacinto Crescencio Ana Laura
Objetivo: Brindar conocimiento sobre la labor de las abejas en la naturaleza, para
así poder reflexionar acerca de su importancia en el planeta. Será posible mediante
información específica y la realización de una actividad positiva para el medio
ambiente.
ACTIVIDAD: Bebedero de abejas
Previo a la actividad: El docente brindará información acerca de la labor de las
abejas en el mundo natural (polinización), producción de miel, jalea, etc… Les
informará sobre su peligro de extinción a causa de actividades humanas y productos
como pesticidas que afectan su capacidad y reproducción. Por último les dará
recomendaciones para ayudar a preservar su población.
1er paso: Decorar la media botella con hojas o pintura, dependiendo del material
que los alumnos tengan en casa.
2do paso: Una vez decorado el bebedero, se dejará secar el tiempo necesario a la
luz solar.
39

3er paso: Cuando ya se haya secado, agregaremos agua limpia y al utensilio, junto
con unos pétalos de flores (como rosas, lavanda, bugambilia, etc). Esto ayudará a
atraer más fácilmente a las abejas, las hojas de las plantas le servirán como lugar
de descanso mientras beben el agua.
4to paso: Con ayuda de un adulto, colocaremos el balde con agua en una zona
adecuada donde las abejitas podrán beber e hidratarse tranquilamente.
Recomendaciones: Para colocar el balde en la zona, es necesario que el niño esté
acompañado de un adulto, para evitar que se ponga en riesgo.
Es necesario cambiar el agua y las plantas constantemente para que puedan
disfrutar del agua limpia.
40

¿Cómo entendemos el arte?
Nivel educativo: Primaria, Quinto grado
Campo formativo: Lenguajes
Asignatura: Artes
Nivel taxonómico:
Nivel 1: Conocer
Nivel 3: Identificar y Realizar
Tema: Manifestación artística
Recurso natural y materiales:.
Cuaderno, pizarrón, plumón, lápiz.
Para la realización de la manifestación artística es con el material de su elección.
Nombre del autor: Espinoza Moreno Ana Paola
Objetivos
El alumno conoce las maneras de manifestación artística.
El alumno identifica los tipos de manifestación artística y sus características para su
uso en la vida
cotidiana.
El alumno realiza una de las maneras de manifestación artística.
Desarrollo:
El docente hace una presentación hablando de que es una manifestación artística,
que tipos existen, características de cada una, cuál es su importancia y tener una
interpretación ante éstas.
Actividad:
1. Una vez terminada la explicación, el docente deja un proyecto donde cada
estudiante tendrá que escoger un tipo de manifestación, con el que más se
hayan identificado o llamado la atención, para expresar alguna emoción que
tengan; ejemplo: el amor por mis papás, la importancia que le doy a la
amistad, mi miedo a las alturas, la alegría que me da comer pizza, etc. Para
posteriormente, en otra sesión presentarla frente al grupo adaptando el salón
como un museo de arte para un mejor ambiente.
2. El docente da un tiempo considerable para la organización y realización de la
manifestación.
41

3. Se realizan las presentaciones
4. El docente pide que escriban en su cuaderno que les hace sentir cada una de
las presentaciones.
5. El docente cierra con una explicación acerca de la importancia que tiene
expresar las emociones y un buen manejo de estas.
42

Los colores de la vida
Nivel educativo:Cuarto grado de primaria
Asignatura: Ciencias naturales
Tema:Nutrición de las plantas
Autora:Warden Barreda Naomi Araceli
Objetivo:Identificar la forma en que las plantas absorben el agua (los minerales y
nutrientes) a través de la capilaridad y transpiración.
Recurso natural: Flores blancas (con tallo)
Material extra: Tijeras, recipiente de vidrio, agua, colorante vegetal, mica adherible,
cartulina, colores, stickers.
Actividades enumeradas.
I. Las y los estudiantes en su cuadernos realizarán un dibujo previó explicando cómo ellas y
ellos se nutren y consiguen energía.
II. Las y los estudiantes realizarán un segundo dibujo que conteste la siguiente pregunta;
"¿Cómo se nutren las plantas?"
III. Después realizarán un experimento para ello ocuparán las flores blancas con tallo largo,
con las tijeras en casa harán un corte transversal en la parte baja del tallo
IV. La actividad en clase consistirá en poner agua y colorante vegetal en el recipiente de
vidrio para mezclarlo, finalmente se pondrá la flor, de modo que quede reposando entre 24 -
48 h aproximadamente.
V. Las y los estudiantes verán el resultado del experimento y se discutirán los resultados en
clase a través de participaciones y una explicación del docente
VI. Realizarán un tercer dibujo que explique lo que pasó y lo comparará con el primero que
hicieron
VII. Por último se ocupará la flor y los pétalos de colores para realizar un separador.
Utilizando la mica adherible, colores y stickers. Poniendo la fecha y el nombre del
experimento.
Recomendaciones:
1. Se recomienda la presencia de tutor o docente a la hora de trabajar con las tijeras.
2. Que el tema y actividades se lleven a cabo durante tres días. Ya sea en la misma semana
o salteadas.
3. Sería recomendable un acompañamiento por parte del docente y la elaboración de una
bitácora donde se vaya anotando las observaciones y cambios.
4. Por último se recomienda hacer una reflexión grupal acerca de la actividad y la
importancia de la calidad del agua y el suelo para la nutrición de las plantas.
43

¡Ganar, ganar!
Nivel educativo: Primaria, tercer grado.
Campo formativo: Saberes y pensamiento cientifico
Asignatura: Vida saludable.
Tema: Animales y plantas.
Recursos: Alimentos frescos y alimentos procesados, cuaderno, lápices, regla, de
ser posible un dispositivo para tomar fotografías.
Nombre de la autora: Flores Coss Jessica Daniela.
Objetivo: Conocer la diferencia entre un alimento fresco y un alimento procesado
mediante una comparación de precios y duración del producto.
Actividad 1. El docente pide a los alumnos abrir el libro de proyectos Comunidad en la
página 102, comenzarán a leer dicha página y continuarán con la 103, contestando la
pequeña actividad que viene.
Actividad 2. Después, el docente pedirá a los estudiantes leer la actividad de la página 105.
Actividad 3. El docente brinda a los estudiantes las siguientes indicaciones: se realizará la
actividad antes leída (página 105), donde cada estudiante en compañía de un familiar o
algún adulto visitará distintos comercios y comparará los precios de 5 productos, por
ejemplo de una manzana, comparará su precio por kilo en un supermercado, en una
recaudería, en un mercado, o en cualquier otro lugar que pueda visitar y anotará sus precios
en la siguiente tabla:
Lugar / producto Producto 1 Producto 2 Producto 3 Producto 4
Lugar 1 $ $ $ $
Lugar 2 $ $ $ $
Lugar 3 $ $ $ $
Otros ejemplos de productos serían: frijoles, arroz de lata o bolsa / frijoles, arroz vendidos
en alguna cocina económica que se hayan elaborado en casa; frutas, verduras, pan de
panadería / pan de Bimbo, Marinela, etc.
Actividad 4. El docente pedirá a los estudiantes que adquieran alguno de los productos que
observaron, por ejemplo: una manzana adquirida en un mercado / tianguis y otra adquirida
en un centro comercial. O un trozo de pan adquirido en alguna panadería y otro que sea
procesado.
44

Actividad 5. Una vez elegido el producto, van a dejarlos juntos en algún lugar de su casa y
de ser posible tomarán una foto. Van a observarlos por algunos días (se pretende que sean
mínimo 5 días) y tomarán una foto diaria, solo en caso de ser posible.
Actividad 6. El docente debe aclarar a los estudiantes que algunos de sus productos pueden
descomponerse a los pocos días y pueden tener mal olor. También es importante aclarar
que en ningún momento deben consumir el producto elegido una vez colocado para ser
observado. En caso de que un producto se descomponga, con precaución tomarán una foto
y después desecharlo, aquí terminará la actividad de observación.
Actividad 7. Una vez pasado los días de observación, se pedirá al estudiante que responda
en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué producto observé?, ¿Cuál de los dos
cambió más a lo largo de los días: el procesado o el fresco? Escribe todo lo que observaste
a lo largo de los días, ¿Cuál es su diferencia en precios?.
De ser posible, podrán agregar las fotografías tomadas.
Actividad 8. De manera grupal y como cierre, el docente pedirá a los estudiantes que
compartan su actividad de observación y las respuestas a las preguntas. Después el
docente, con ayuda de la participación de los estudiantes, explicará a qué se debe la
diferencia en precios, cuáles son los beneficios y desventajas de los productos frescos y
procesados, cuáles se consumen más.
45

BIODIVERSIDAD
Nivel educativo: Primaria, quinto grado.
Campo formativo: Nuestros saberes.
Asignatura: Geografía
Tema: Ecosistemas.
Recursos: Libro de la asignatura, libreta, lápiz, regla, cartulina, plumón, diurex,
resistol, imágenes alusivas al tema (van a depender del ecosistema que les toque).
Nombre de la autora: Blancket Clemente Belen.
Objetivo: Identificar los elementos bióticos y abióticos que existen en los distintos
espacios de México a través de un collage.
Actividades:
Actividad 1. El docente pide a los alumnos que abran su libro de “Nuestros
saberes” en la página 90. Posteriormente da una breve explicación sobre la
diversidad biológica que existe en espacios determinados.
Actividad 2. El docente pide a sus alumnos que en su libreta anoten la fecha
correspondiente y el título “Biodiversidad”. Seguido dicta y explica los elementos
bióticos y abióticos que existen, dando los siguientes ejemplos: Los factores bióticos
incluyen animales, plantas, hongos, bacterias y protistas. Los factores abióticos son
el agua, el suelo, el aire, la luz solar, la temperatura y los minerales.
Actividad 3. El docente pide a los alumnos que revisen la página 92, explica que
esos ecosistemas cuentan con determinados seres vivos y factores abióticos. De
acuerdo a los seis ecosistemas mostrados en la página, realiza equipo que tendrá a
cargo un distinto ecosistema.
Actividad 4. Los alumnos se integran en equipos y el docente pide que comenten
qué elementos bióticos y abióticos existen en el ecosistema que les tocó, para que
posteriormente cada uno en su libreta realice y conteste la siguiente tabla en
equipos:
Nombre del ecosistema:___________________
¿Qué elementos bióticos hay? ¿Qué elementos abióticos hay?
- -
46

-
-
-
-
-
-
-
-
Actividad 5. Como tarea el docente pide a los alumnos que traigan una cartulina
por equipo, resistol, un plumón, diurex y 10 imágenes ya recortadas que sean
alusivas al ecosistema que trabajaron por equipo (las imágenes y el resistol son por
alumno) para poder concluir con el tema.
Actividad 6. Al iniciar la clase, el docente pide a los alumnos que se integren otra
vez por equipo para que realicen un collage del ecosistema que les tocó con orden y
limpieza, en donde tienen que colocar el nombre del ecosistema y pegar las
imágenes que trajeron, en la parte posterior de la cartulina colocar el nombre de los
integrantes.
Actividad 7. Al terminar el collage, el docente pide a cada equipo que explique su
trabajo y los elementos bióticos y abióticos que lo conforman. El resto de los
alumnos debe mostrar respeto y atención a la explicación de cada equipo. Al
finalizar la explicación debe pegar su collage en la pared del salón.
Actividad 8. Para finalizar el docente le explica a los alumnos la importancia de
preservar y cuidar los distintos ecosistemas. Para concluir pide a los alumnos que
pasen por equipos a revisar detenidamente los collages de los seis ecosistemas que
pegaron en la pared del salón.
47

Conclusión
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son fundamentales en la educación y su
función varía entre sí, por lo que organizar los contenidos, objetivos, estrategias y
técnicas a implementar para facilitar estos procesos, los harán no solo más
dinámicos, sino mucho más funcionales y efectivos para la obtención de
aprendizajes significativos.
Los recursos y materiales didácticos cumplirán una función esencial dentro de la
organización para implementar contenidos y enriquecerán los procesos de
enseñanza-aprendizaje, ya que contribuirán al logro de los objetivos implementados
y a la obtención de aprendizajes verdaderamente significativos y efectivos.
Se tiene la idea de que la elaboración de materiales didácticos es una labor
sumamente difícil, sin embargo, con este manual demostramos que muchas veces
no necesitamos una elaboración de ellos, sino mucha imaginación y creatividad
porque es posible encontrar recursos naturales y en nuestro entorno que apoyen y
complementen los procesos de enseñanza-aprendizaje y la impartición de diferentes
temas, de una manera dinámica, divertida y diferente.
Con este manual, demostramos que existe la posibilidad de enseñar y aprender con
cualquier objeto, situación o persona que se encuentra en nuestro entorno y en la
misma naturaleza, y que podemos innovar un sinfín de actividades con ello.
Así como existen los procesos de enseñanza-aprendizaje en cualquier parte, lugar o
situación, los recursos naturales también se pueden encontrar en cualquier parte, y
hacer uso de ellos para un fin didáctico, es mucho más fácil de lo que creemos, solo
necesitamos creatividad, organización e innovación.
48

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