En este artículo señalo brevemente que la posición naturalista en la literatura no sólo explota el mito del hombre-realidad, sino también la idea de la inteligencia y la sociabilidad de los animales, la naturaleza de creciente aceptación entre los biólogos evolucionistas. Exploro las consecuencias éticas del acercamiento entre lo humano y el pensamiento, con especial atención a los recientes intentos en la sociobiología de dar una explicación del origen y sentido de la ética. El ser humano, siendo esta la idea que mejor encajó en el desarrollo del pensamiento educativo de toda su obra, en la medida en que lo condujo a dedicarse a los problemas relacionados con la educación.
Termino con una breve reflexión sobre la viabilidad filosófica de la explicación sociobiológica de la moral.
Este ensayo describe el aprendizaje del autor sobre la filosofía de la educación a través de su experiencia enseñando el tema. El autor siente que sus escritos sobre filosofía de la educación son como fragmentos dispersos de una obra incompleta. Sin embargo, al enseñar el tema de una manera menos académica y más basada en ejercicios de pensamiento, ha observado a sus alumnos pensar de manera profunda y creativa. Esto le ha hecho reconsiderar su propio entendimiento de la filosofía de la educ
Este documento discute la naturaleza y el desarrollo de la Filosofía de la Educación como disciplina académica. Explica que la Filosofía de la Educación ha existido desde hace mucho tiempo como reflexión filosófica sobre la educación, pero recientemente se ha desarrollado como ciencia autónoma. Aún queda trabajo por hacer para establecer su identidad científica y académica de manera completa. Finalmente, el documento clasifica la Filosofía de la Educación como una rama aplicada de la Filos
Este documento clasifica las ciencias según su concepción de la verdad y describe los principales métodos científicos. Las ciencias formales se ocupan de la lógica y las matemáticas, buscando la coherencia. Las ciencias empíricas, que incluyen las ciencias naturales y las ciencias histórico-sociales, buscan la adecuación a la experiencia. Los métodos científicos principales son la inducción, la deducción y el método hipotético-deductivo.
El documento resume los principios filosóficos subyacentes a la educación a través de la historia, incluyendo la búsqueda de la verdad en la antigua Grecia, el dogma en la Edad Media, el enfoque en las ciencias naturales del positivismo, la dialéctica de Hegel y Marx, y las formas a priori del tiempo y el espacio según Kant.
Este documento presenta una discusión sobre la epistemología de las ciencias de la educación. Se analizan diferentes perspectivas sobre cómo se ha conceptualizado la pedagogía como disciplina y conocimiento científico, incluyendo debates sobre si puede considerarse una ciencia y cómo han influido paradigmas epistemológicos. También se discuten las relaciones y tensiones entre la modernidad y la posmodernidad en la pedagogía actual.
La transdisciplinariedad, más alla de los conceptosMaría Muñoz
El documento analiza la transdisciplinariedad a la luz de los pensamientos de Popper, Arendt, Foucault, Freire y Luhmann. Explora cómo cada uno de estos pensadores aborda conceptos como la pluralidad, la crítica, la relación sujeto-objeto y los sistemas autopoiéticos, y cómo estos conceptos son relevantes para comprender la naturaleza transdisciplinaria del conocimiento. El documento también discute las definiciones de transdisciplinariedad propuestas por el Congreso Internacional sobre Transdisciplinariedad
Paradigmas en la pedagogia (1) karla piñero y janeth sanchezJaneth Sanchez
Este documento trata sobre los paradigmas en la pedagogía. Discute el paradigma de la modernidad y cómo influyó en la educación a través de un enfoque científico positivista moderno. También analiza el modelo pedagógico conductista positivista moderno y cómo la meta de la educación era moldear las conductas consideradas adecuadas.
Este documento presenta un panorama general sobre la filosofía de la educación. Comienza haciendo precisiones conceptuales sobre términos como educación, pedagogía, ciencias de la educación y filosofía de la educación. Luego resume el contenido del libro, el cual incluye secciones sobre las concepciones filosóficas que han influido en los fines de la educación a lo largo de la historia y sobre pensadores latinoamericanos destacados. El autor espera que este libro sea útil para estudiantes y profesores interesados en
Este ensayo describe el aprendizaje del autor sobre la filosofía de la educación a través de su experiencia enseñando el tema. El autor siente que sus escritos sobre filosofía de la educación son como fragmentos dispersos de una obra incompleta. Sin embargo, al enseñar el tema de una manera menos académica y más basada en ejercicios de pensamiento, ha observado a sus alumnos pensar de manera profunda y creativa. Esto le ha hecho reconsiderar su propio entendimiento de la filosofía de la educ
Este documento discute la naturaleza y el desarrollo de la Filosofía de la Educación como disciplina académica. Explica que la Filosofía de la Educación ha existido desde hace mucho tiempo como reflexión filosófica sobre la educación, pero recientemente se ha desarrollado como ciencia autónoma. Aún queda trabajo por hacer para establecer su identidad científica y académica de manera completa. Finalmente, el documento clasifica la Filosofía de la Educación como una rama aplicada de la Filos
Este documento clasifica las ciencias según su concepción de la verdad y describe los principales métodos científicos. Las ciencias formales se ocupan de la lógica y las matemáticas, buscando la coherencia. Las ciencias empíricas, que incluyen las ciencias naturales y las ciencias histórico-sociales, buscan la adecuación a la experiencia. Los métodos científicos principales son la inducción, la deducción y el método hipotético-deductivo.
El documento resume los principios filosóficos subyacentes a la educación a través de la historia, incluyendo la búsqueda de la verdad en la antigua Grecia, el dogma en la Edad Media, el enfoque en las ciencias naturales del positivismo, la dialéctica de Hegel y Marx, y las formas a priori del tiempo y el espacio según Kant.
Este documento presenta una discusión sobre la epistemología de las ciencias de la educación. Se analizan diferentes perspectivas sobre cómo se ha conceptualizado la pedagogía como disciplina y conocimiento científico, incluyendo debates sobre si puede considerarse una ciencia y cómo han influido paradigmas epistemológicos. También se discuten las relaciones y tensiones entre la modernidad y la posmodernidad en la pedagogía actual.
La transdisciplinariedad, más alla de los conceptosMaría Muñoz
El documento analiza la transdisciplinariedad a la luz de los pensamientos de Popper, Arendt, Foucault, Freire y Luhmann. Explora cómo cada uno de estos pensadores aborda conceptos como la pluralidad, la crítica, la relación sujeto-objeto y los sistemas autopoiéticos, y cómo estos conceptos son relevantes para comprender la naturaleza transdisciplinaria del conocimiento. El documento también discute las definiciones de transdisciplinariedad propuestas por el Congreso Internacional sobre Transdisciplinariedad
Paradigmas en la pedagogia (1) karla piñero y janeth sanchezJaneth Sanchez
Este documento trata sobre los paradigmas en la pedagogía. Discute el paradigma de la modernidad y cómo influyó en la educación a través de un enfoque científico positivista moderno. También analiza el modelo pedagógico conductista positivista moderno y cómo la meta de la educación era moldear las conductas consideradas adecuadas.
Este documento presenta un panorama general sobre la filosofía de la educación. Comienza haciendo precisiones conceptuales sobre términos como educación, pedagogía, ciencias de la educación y filosofía de la educación. Luego resume el contenido del libro, el cual incluye secciones sobre las concepciones filosóficas que han influido en los fines de la educación a lo largo de la historia y sobre pensadores latinoamericanos destacados. El autor espera que este libro sea útil para estudiantes y profesores interesados en
1 popkewitz thomas paradigma e-ideologia-en-investigacion-educativaBeto716757
1) El documento presenta un extracto de un libro de Thomas Popkewitz que analiza los paradigmas e ideologías en la investigación educativa. 2) Popkewitz argumenta que muchos estudios educativos adoptan un enfoque positivista que ignora los compromisos ideológicos y políticos subyacentes. 3) El autor introduce su libro como una alternativa a los enfoques tradicionales, explorando formas de investigación educativa más críticas y orientadas a la práctica.
Ensayo educación personalizada por pablo fernandezPablo Fernandez
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un Modelo de Educación Personalizada basado en la Teoría de la Resiliencia. Revisa teorías del aprendizaje como las de Platón, Aristóteles, Piaget y Vigotsky, e introduce conceptos como la cognición, las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional y la Teoría del Flujo. Finalmente, propone utilizar datos biográficos y autobiográficos como caso de estudio para validar la Teoría de la Resiliencia y presentar un modelo de aprend
La investigación educacional tiene sus raíces en la filosofía y la ciencia. La filosofía se consideró originalmente como la "ciencia" del pensamiento, aunque su enfoque era la especulación. La ciencia moderna surgió durante el Renacimiento con figuras como Galileo, quien estableció el método experimental. Existe un debate sobre si la pedagogía es una ciencia, técnica o arte, lo que es fundamental para determinar la naturaleza de la investigación pedagógica.
El documento discute la relación entre la epistemología y la educación. Expone que las teorías del conocimiento como el empirismo y el racionalismo han influenciado las teorías del aprendizaje y el desarrollo curricular. También argumenta que la falta de fundamentación epistemológica ha causado problemas en innovaciones educativas recientes como las competencias. Finalmente, enfatiza la necesidad de una construcción teórica sólida en el campo curricular para guiar los cambios en los planes de estudio.
El documento presenta resúmenes de las exposiciones de un curso de psicología educativa sobre el nacimiento de la pedagogía a partir del espíritu de la Grecia antigua. Se mencionan filósofos como Protágoras, Sócrates, Platón y Aristóteles y sus contribuciones al desarrollo de la pedagogía. También se describen las corrientes del humanismo, renacimiento, reforma, estoicismo, judaísmo y cristianismo y sus influencias en la evolución de la educación.
El documento discute la epistemología de la educación y la filosofía de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia el conocimiento científico en relación con las ciencias de la educación, averiguando qué son y si tienen un estatuto autónomo. También analiza las diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias humanas, siendo las ciencias de la educación del segundo tipo. Además, la filosofía de la educación se define como la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las le
Epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicashaguar
Este documento presenta una compilación de lecturas sobre epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicas. Incluye lecturas básicas y complementarias sobre diferentes temas como el saber y la ciencia, la nueva física, tipos de pensamiento, y la dimensión histórico-epistemológica de la pedagogía. Cada lectura incluye objetivos, preguntas exploratorias y el contenido de la lectura. El compilador es el Mag. Luis Alfredo Guerrero Torres y fue publicado
Modulo nu00 ba2 teorias del aprendizajeIrene Pringle
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, describiendo varias teorías clave como el conductismo, cognitivismo y socioconstructivismo. Explica los principales exponentes de cada teoría como Pavlov, Skinner, Piaget y Vygotsky, y resume sus aportes al entendimiento del aprendizaje. El documento ofrece una visión general de las investigaciones y modelos que han dado forma a cómo comprendemos los procesos mentales y conductuales involucrados en la adquisición de conocimiento.
Este documento compara los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad, y su influencia en el ámbito pedagógico. El paradigma moderno se centró en un enfoque científico positivista que influyó en el modelo pedagógico conductista. El paradigma posmoderno cuestiona este enfoque y surge el constructivismo, colocando al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Finalmente, se propone un nuevo paradigma educativo basado en el constructivismo.
Este documento presenta una introducción a la epistemología y resume cuatro escuelas epistemológicas principales: el racionalismo, que considera a la razón como la única fuente del conocimiento; el empirismo, que toma la experiencia como la única fuente; el positivismo lógico, que considera tanto la teoría como la práctica como fuentes; y el pragmatismo, que utiliza tanto la teoría como la práctica para dar explicaciones y critica el pensamiento europeo del siglo XIX. Explica brevemente cómo cada
La presente presentación presenta un breve recuento de los paradigmas en pedagogía, la modernidad y la postmodernidad, su influencia en el enfoque científico-positivo moderno, en el enfoque conductista, en el constructivista, llegando hasta el nuevo paradigma del enfoque de competencias.
Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagog...Hildiana Sanchez
Por: Olga Lucía Zuluaga Garcés (Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquía. Medellín. Dirección electrónica: olgaluz@epm.net.co)
El documento trata sobre las teorías del aprendizaje. Explica que existen diferentes teorías como las conductistas, cognitivas y socio-históricas. Detalla algunas de las teorías más importantes como el condicionamiento clásico de Pavlov, el conductismo operante de Skinner, y las teorías cognitivas de Piaget y Vigotsky. El objetivo es que los participantes reconozcan la importancia de estas teorías para la docencia superior y apliquen estrategias cognitivas que promuevan el aprendizaje.
El documento discute cómo la fenomenología y su método pueden contribuir al conocimiento de las realidades escolares, especialmente las experiencias de los actores educativos. Primero, presenta algunos modelos de investigación usados en ciencias sociales. Luego, propone que la fenomenología puede explorar realidades escolares desconocidas para los maestros. Finalmente, describe un estudio de caso que justifica cómo el método fenomenológico puede ser útil para la investigación educativa.
Este documento presenta una introducción a la epistemología, resumiendo sus orígenes, evolución histórica y preguntas fundamentales. También analiza la crisis del paradigma epistemológico occidental y propone el pensamiento complejo como una nueva epistemología que reconoce la incertidumbre y el caos. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
Este documento analiza los cambios en cómo se entiende la enseñanza en las últimas décadas, pasando de una perspectiva positivista a enfoques críticos. En particular, examina el debate entre la hermenéutica y la crítica de las ideologías y cómo esto ha configurado el campo de las ciencias sociales y de la educación. Finalmente, argumenta a favor de una complementariedad de enfoques mediante la articulación y mediación mutua.
Este documento analiza los cambios en la comprensión de la enseñanza en las últimas décadas desde una perspectiva positivista a enfoques críticos. Examina el debate entre la hermenéutica y la crítica de las ideologías y cómo esto ha configurado el conocimiento de la educación. Finalmente argumenta que se necesita una complementariedad de enfoques interpretativos y críticos para entender plenamente la enseñanza.
Este documento presenta un resumen del método fenomenológico de Alfred Schütz. Explica brevemente la biografía de Schütz y cómo se inspiró en pensadores como Husserl, Bergson y la escuela vienesa de economía. También define los principios de la fenomenología y describe conceptos clave de Schütz como la realidad social, el mundo de la vida y la situación biográfica. El documento analiza la filosofía de Schütz y su enfoque en comprender los significados de la acción social en el mundo cotidiano.
Este documento presenta varias definiciones de filosofía propuestas por diferentes filósofos a lo largo de la historia. También discute las características generales de la filosofía como una actividad autónoma, metódica y racional que busca integrar el conocimiento de forma totalizadora. Finalmente, aborda brevemente la relación entre la filosofía y las ciencias de la educación.
Este documento resume las diferentes concepciones filosóficas sobre la educación a lo largo de la historia, comenzando con los griegos. Aborda las ideas de los presocráticos, los sofistas como Sócrates y Platón, así como las teorías en la Edad Media y épocas posteriores. El objetivo es analizar las diversas perspectivas sobre la didáctica, pedagogía y educación desde un enfoque filosófico e histórico, e interpretar su influencia en el contexto actual.
Este documento presenta 3 ideas principales:
1) La epistemología juega un papel fundamental en las teorías del aprendizaje y la teoría curricular. Influye en cómo se entiende el aprendizaje y se diseña el currículo.
2) Los paradigmas racionalista y empirista han dado forma a las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva.
3) El enfoque por competencias ha llegado a la educación con poca fundamentación epistemológica, lo que ha generado problemas conceptuales y de implementación.
Este documento presenta la programación general del área de Filosofía para el año 2012 en la Institución Educativa "Divino Salvador" de Altamira Huila. Explica la justificación y el marco teórico de la enseñanza de la Filosofía a nivel de bachillerato, destacando que desarrolla el pensamiento crítico y la formación de una personalidad autónoma en los estudiantes.
1 popkewitz thomas paradigma e-ideologia-en-investigacion-educativaBeto716757
1) El documento presenta un extracto de un libro de Thomas Popkewitz que analiza los paradigmas e ideologías en la investigación educativa. 2) Popkewitz argumenta que muchos estudios educativos adoptan un enfoque positivista que ignora los compromisos ideológicos y políticos subyacentes. 3) El autor introduce su libro como una alternativa a los enfoques tradicionales, explorando formas de investigación educativa más críticas y orientadas a la práctica.
Ensayo educación personalizada por pablo fernandezPablo Fernandez
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un Modelo de Educación Personalizada basado en la Teoría de la Resiliencia. Revisa teorías del aprendizaje como las de Platón, Aristóteles, Piaget y Vigotsky, e introduce conceptos como la cognición, las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional y la Teoría del Flujo. Finalmente, propone utilizar datos biográficos y autobiográficos como caso de estudio para validar la Teoría de la Resiliencia y presentar un modelo de aprend
La investigación educacional tiene sus raíces en la filosofía y la ciencia. La filosofía se consideró originalmente como la "ciencia" del pensamiento, aunque su enfoque era la especulación. La ciencia moderna surgió durante el Renacimiento con figuras como Galileo, quien estableció el método experimental. Existe un debate sobre si la pedagogía es una ciencia, técnica o arte, lo que es fundamental para determinar la naturaleza de la investigación pedagógica.
El documento discute la relación entre la epistemología y la educación. Expone que las teorías del conocimiento como el empirismo y el racionalismo han influenciado las teorías del aprendizaje y el desarrollo curricular. También argumenta que la falta de fundamentación epistemológica ha causado problemas en innovaciones educativas recientes como las competencias. Finalmente, enfatiza la necesidad de una construcción teórica sólida en el campo curricular para guiar los cambios en los planes de estudio.
El documento presenta resúmenes de las exposiciones de un curso de psicología educativa sobre el nacimiento de la pedagogía a partir del espíritu de la Grecia antigua. Se mencionan filósofos como Protágoras, Sócrates, Platón y Aristóteles y sus contribuciones al desarrollo de la pedagogía. También se describen las corrientes del humanismo, renacimiento, reforma, estoicismo, judaísmo y cristianismo y sus influencias en la evolución de la educación.
El documento discute la epistemología de la educación y la filosofía de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia el conocimiento científico en relación con las ciencias de la educación, averiguando qué son y si tienen un estatuto autónomo. También analiza las diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias humanas, siendo las ciencias de la educación del segundo tipo. Además, la filosofía de la educación se define como la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las le
Epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicashaguar
Este documento presenta una compilación de lecturas sobre epistemología e historia de la pedagogía y las prácticas pedagógicas. Incluye lecturas básicas y complementarias sobre diferentes temas como el saber y la ciencia, la nueva física, tipos de pensamiento, y la dimensión histórico-epistemológica de la pedagogía. Cada lectura incluye objetivos, preguntas exploratorias y el contenido de la lectura. El compilador es el Mag. Luis Alfredo Guerrero Torres y fue publicado
Modulo nu00 ba2 teorias del aprendizajeIrene Pringle
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, describiendo varias teorías clave como el conductismo, cognitivismo y socioconstructivismo. Explica los principales exponentes de cada teoría como Pavlov, Skinner, Piaget y Vygotsky, y resume sus aportes al entendimiento del aprendizaje. El documento ofrece una visión general de las investigaciones y modelos que han dado forma a cómo comprendemos los procesos mentales y conductuales involucrados en la adquisición de conocimiento.
Este documento compara los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad, y su influencia en el ámbito pedagógico. El paradigma moderno se centró en un enfoque científico positivista que influyó en el modelo pedagógico conductista. El paradigma posmoderno cuestiona este enfoque y surge el constructivismo, colocando al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Finalmente, se propone un nuevo paradigma educativo basado en el constructivismo.
Este documento presenta una introducción a la epistemología y resume cuatro escuelas epistemológicas principales: el racionalismo, que considera a la razón como la única fuente del conocimiento; el empirismo, que toma la experiencia como la única fuente; el positivismo lógico, que considera tanto la teoría como la práctica como fuentes; y el pragmatismo, que utiliza tanto la teoría como la práctica para dar explicaciones y critica el pensamiento europeo del siglo XIX. Explica brevemente cómo cada
La presente presentación presenta un breve recuento de los paradigmas en pedagogía, la modernidad y la postmodernidad, su influencia en el enfoque científico-positivo moderno, en el enfoque conductista, en el constructivista, llegando hasta el nuevo paradigma del enfoque de competencias.
Hacia la construcción de un campo conceptual plural y abierto para la pedagog...Hildiana Sanchez
Por: Olga Lucía Zuluaga Garcés (Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquía. Medellín. Dirección electrónica: olgaluz@epm.net.co)
El documento trata sobre las teorías del aprendizaje. Explica que existen diferentes teorías como las conductistas, cognitivas y socio-históricas. Detalla algunas de las teorías más importantes como el condicionamiento clásico de Pavlov, el conductismo operante de Skinner, y las teorías cognitivas de Piaget y Vigotsky. El objetivo es que los participantes reconozcan la importancia de estas teorías para la docencia superior y apliquen estrategias cognitivas que promuevan el aprendizaje.
El documento discute cómo la fenomenología y su método pueden contribuir al conocimiento de las realidades escolares, especialmente las experiencias de los actores educativos. Primero, presenta algunos modelos de investigación usados en ciencias sociales. Luego, propone que la fenomenología puede explorar realidades escolares desconocidas para los maestros. Finalmente, describe un estudio de caso que justifica cómo el método fenomenológico puede ser útil para la investigación educativa.
Este documento presenta una introducción a la epistemología, resumiendo sus orígenes, evolución histórica y preguntas fundamentales. También analiza la crisis del paradigma epistemológico occidental y propone el pensamiento complejo como una nueva epistemología que reconoce la incertidumbre y el caos. Finalmente, incluye referencias bibliográficas sobre estos temas.
Este documento analiza los cambios en cómo se entiende la enseñanza en las últimas décadas, pasando de una perspectiva positivista a enfoques críticos. En particular, examina el debate entre la hermenéutica y la crítica de las ideologías y cómo esto ha configurado el campo de las ciencias sociales y de la educación. Finalmente, argumenta a favor de una complementariedad de enfoques mediante la articulación y mediación mutua.
Este documento analiza los cambios en la comprensión de la enseñanza en las últimas décadas desde una perspectiva positivista a enfoques críticos. Examina el debate entre la hermenéutica y la crítica de las ideologías y cómo esto ha configurado el conocimiento de la educación. Finalmente argumenta que se necesita una complementariedad de enfoques interpretativos y críticos para entender plenamente la enseñanza.
Este documento presenta un resumen del método fenomenológico de Alfred Schütz. Explica brevemente la biografía de Schütz y cómo se inspiró en pensadores como Husserl, Bergson y la escuela vienesa de economía. También define los principios de la fenomenología y describe conceptos clave de Schütz como la realidad social, el mundo de la vida y la situación biográfica. El documento analiza la filosofía de Schütz y su enfoque en comprender los significados de la acción social en el mundo cotidiano.
Este documento presenta varias definiciones de filosofía propuestas por diferentes filósofos a lo largo de la historia. También discute las características generales de la filosofía como una actividad autónoma, metódica y racional que busca integrar el conocimiento de forma totalizadora. Finalmente, aborda brevemente la relación entre la filosofía y las ciencias de la educación.
Este documento resume las diferentes concepciones filosóficas sobre la educación a lo largo de la historia, comenzando con los griegos. Aborda las ideas de los presocráticos, los sofistas como Sócrates y Platón, así como las teorías en la Edad Media y épocas posteriores. El objetivo es analizar las diversas perspectivas sobre la didáctica, pedagogía y educación desde un enfoque filosófico e histórico, e interpretar su influencia en el contexto actual.
Este documento presenta 3 ideas principales:
1) La epistemología juega un papel fundamental en las teorías del aprendizaje y la teoría curricular. Influye en cómo se entiende el aprendizaje y se diseña el currículo.
2) Los paradigmas racionalista y empirista han dado forma a las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva.
3) El enfoque por competencias ha llegado a la educación con poca fundamentación epistemológica, lo que ha generado problemas conceptuales y de implementación.
Este documento presenta la programación general del área de Filosofía para el año 2012 en la Institución Educativa "Divino Salvador" de Altamira Huila. Explica la justificación y el marco teórico de la enseñanza de la Filosofía a nivel de bachillerato, destacando que desarrolla el pensamiento crítico y la formación de una personalidad autónoma en los estudiantes.
Este documento resume varias teorías de la educación, incluyendo la disciplina mental, el condicionamiento, las teorías conductista y cognitivista, y el desarrollo cognitivo. Explica los orígenes de la educación sistemática en la antigua Grecia con figuras como Platón y Aristóteles. También cubre las perspectivas humanista, teísta y naturalista, así como las contribuciones de pensadores como Santo Tomás, Rousseau, Piaget y Vigotsky. El documento proporciona contexto histórico y
Este documento trata sobre la epistemología de la didáctica. Explica que la didáctica evolucionó de un arte de enseñar basado en la habilidad del maestro a una ciencia y arte que se presta a investigaciones sobre cómo enseñar mejor. También describe las diferentes corrientes didácticas, incluyendo la didáctica transmisiva centrada en la enseñanza y la didáctica crítica actual que enfatiza la participación activa del estudiante. El documento concluye que la reconstrucción teórica de la evol
APRECIADOS ALUMNOS DEBEN REALIZAR UNA LECTURA COMPRENSIVA DEL MATERIAL DE CONSULTA Y DESARROLLAR LAS DIFERENTES COMPETENCIAS DE LA GUÍA. TEN PRESENTE LAS FECHAS DE PRESENTACIÓN DE DICHAS COMPETENCIAS. ÁNIMO Y ADELANTE.
Perspectiva filosófica para la pedagogía y las ciencias de la educaciónNel Molina
1) El documento describe la evolución histórica del pensamiento filosófico y su influencia en la pedagogía y las ciencias de la educación, desde las filosofías antiguas orientales y griegas hasta el pensamiento contemporáneo. 2) También analiza diferentes corrientes filosóficas como el teocentrismo, geocentrismo y antropocentrismo y su impacto en la conceptualización de la educación. 3) Finalmente, presenta las principales ramas de las ciencias de la educación como la filosofía, sociología, psicolog
Perspectiva filosofica para la pedagogia y las ciencias de la educacionNel Molina
1) El documento describe la evolución histórica del pensamiento filosófico y su influencia en la pedagogía y las ciencias de la educación, desde las filosofías antiguas orientales y griegas hasta el pensamiento contemporáneo. 2) También analiza diferentes corrientes filosóficas como el teocentrismo, geocentrismo y antropocentrismo y su impacto en la conceptualización de la educación. 3) Finalmente, presenta las principales ramas de las ciencias de la educación como la filosofía, sociología, psicolog
Este documento presenta información sobre la filosofía de la educación y los principales filósofos que han contribuido a este campo. Incluye conceptos de filosofía de la educación, las opiniones de Aristóteles, Platón y Rousseau, y destaca las contribuciones de filósofos dominicanos como Eugenio María de Hostos, Rosario Sánchez y Ercilia Pepín a la educación en la República Dominicana.
Este documento resume la historia de la pedagogía desde la antigua Grecia hasta Agustino. Comienza describiendo cómo la pedagogía surgió en Grecia con un enfoque arcaico y limitado. Luego, los sofistas promovieron que el conocimiento puede venir de todas partes y que el hombre puede alcanzar la felicidad. Isócrates enfatizó la importancia de que el hombre elija su propio estilo de vida. Sócrates promovió que no existe un conocimiento final y que debemos buscar continuamente la sabiduría.
Este documento describe la filosofía de la educación y su relación con la ciencia de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una disciplina que se preocupa por el "qué" y el "para qué" de la enseñanza a través de una reflexión racional, mientras que la ciencia de la educación se centra en el enseñar y aprender. También describe la filosofía como una actitud crítica que busca huir de la ignorancia a través del uso de la razón para ser ciudadanos libres y autónomos.
Este documento resume la filosofía del esencialismo y su enfoque en la educación. Explica que el esencialismo se basa en la idea de que los objetos tienen una esencia intrínseca más allá de su existencia. En la educación, el esencialismo promueve enseñar conocimientos básicos de manera rigurosa para formar una base común en los estudiantes. El movimiento esencialista surgió en Estados Unidos en la década de 1930 y propuso cinco materias básicas. El document
El documento describe las ideas centrales del positivismo en relación con la educación según Augusto Comte y Herbert Spencer. Comte propuso que la educación debía basarse en hechos observables y pasar por tres estadios de desarrollo: teológico, metafísico y positivo. Spencer consideraba que la educación debía preparar al individuo para la vida en sociedad y propuso cinco objetivos para la enseñanza de las ciencias. El documento también explica que Jean Herbart influyó en el discurso pedagógico al proponer que la
Nociones ingenuas filosofia positivista esocite 2014Leto Muñoz
Este documento discute las nociones ingenuas y mitos transmitidos a través de la enseñanza de las ciencias sobre la naturaleza de las ciencias. Argumenta que estas concepciones deformadas se originan en una transmisión dogmática del positivismo lógico, pero que en realidad este no promovía una visión tan rígida. Propone que la educación científica debe fomentar una comprensión más pluralista y humana de las ciencias.
El artículo discute que la fenomenología y su método contribuyen de manera privilegiada al conocimiento de las realidades escolares, especialmente las experiencias de los actores en el proceso educativo. Primero, presenta algunos modelos utilizados en las ciencias sociales; luego, propone que la fenomenología en su enfoque disciplinario y metodológico puede aportar grandemente a la exploración de las realidades escolares a veces desconocidas por los maestros. Finalmente, muestra un estudio de caso que justifica estas afirmaciones.
El documento presenta una introducción a la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación estudia los principios filosóficos que establecen la dirección de los currículos educativos. También define conceptos clave como filosofía, educación y filosofía de la educación. Por último, describe brevemente las principales ramas de la filosofía: ontología, axiología y epistemología.
Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación. Explica el origen de esta disciplina y define conceptos clave como filosofía, educación y filosofía de la educación. También describe las principales ramas de la filosofía como la ontología, axiología y epistemología. Finalmente, resume las vertientes filosóficas del idealismo y realismo y sus diferencias.
Una teoría explica lo que ha sucedido, sucede o probablemente sucederá, basándose en creencias o supuestos. La teoría es un instrumento para explicar o predecir la realidad, y la práctica confirma o refuta la teoría. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular y proponen un modelo de hombre y cómo la educación debe formar ese hombre.
El documento presenta información sobre la historia de la pedagogía desde la antigua Grecia. Resalta figuras como Sócrates, Platón, Aristóteles y cómo ellos contribuyeron al desarrollo de la educación a través de sus teorías y métodos pedagógicos. También aborda la educación en el estoicismo, el judaísmo, el cristianismo y durante la edad media, destacando las diferentes concepciones y enfoques de cada época.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
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Articulo cientifico naturalista para elevar aprendizaje significativo
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TICLACAYAN 2017
Autor: Enrique UNTIVEROS*
Resumen
En este artículo señalo brevemente que la posición naturalista1 en la literatura no
sólo explota el mito del hombre-realidad, sino también la idea de la inteligencia y la
sociabilidad de los animales, la naturaleza de creciente aceptación entre los
biólogos evolucionistas. Exploro las consecuencias éticas del acercamiento entre lo
humano y el pensamiento, con especial atención a los recientes intentos en la
sociobiología de dar una explicación del origen y sentido de la ética. El ser humano,
siendo esta la idea que mejor encajó en el desarrollo del pensamiento educativo de
toda su obra, en la medida en que lo condujo a dedicarse a los problemas
relacionados con la educación.
Termino con una breve reflexión sobre la viabilidad filosófica de la explicación
sociobiológica de la moral.
Palabras claves: Naturalista, literatura, origen, pensamiento, educativo,
sociobiologica.
Abstract
In this paper I point out briefly that a naturalistic viewpoint in philosophy not only
exploits the myth of the android, but also the idea, of growing acceptance among
evolutionary biologists, of the intelligence and social life of animáis. I explore the
1
Que sigue la corriente naturalista, persona que se dedica al estudio de esa corriente.
2. ethical consecuences of this idea, attending especially to the recent attempts by
sociobiologists of giving an explanation of the origin and significance of morality. I
end with a brief reflection on the philosophical plausibility of the sociobiological
explanation of morality.
Key words: Naturalist, literature, source, thought, educative, sociobiology.
Introducción:
El naturalismo, aplicado al campo de la educación, para elevar el aprendizaje
significativo permutó que es poderoso ariete conceptual de filósofos y pedagogos
que propugnaban derribar las pesadas puertas de la fortaleza de la escuela
tradicional protegida por la ignorancia, la inercia, la severidad y, no menos, por el
dogma partidario de continuar la cruzada contra el pecado original supuestamente
en la mejora de la educación. Tal naturalismo y su variante pedagógica2 hunde sus
raíces en diversos tiempos históricos y por eso mismo se nutre de ideas que
corresponden a la filosofía naturalista, a la época de la Ilustración; incluso, hacia
finales del siglo XIX e inicios del XX, encuentra nuevos desarrollos e
interpretaciones a partir de los avances en la biología y la psicología. Como
concepto poseedor de una gran fuerza y capacidad sugestiva, el naturalismo
pedagógico influyó en el amplio movimiento cultural de la Escuela Nueva o Activa
que impulsó la transformación de la escuela tanto en su concepción, sus métodos,
organización como en su orientación.
A poco que se observa ese formidable movimiento cultural de transformación de la
escuela según la orientación trazada por el naturalismo, se encuentran en él
variados afluentes ideológicos3 provenientes de la filosofía, de la política y la
psicología. No tuvo por ello un solo cauce y, por esa misma razón, sus expresiones
concretas continentales o nacionales poseen los matices más sorprendentes.
2
Ciencia que se ocupa de la educación y enseñanza
3
Conjunto de ideas fundamentales que caracterizan el pensamiento de una persona una doctrina o una
época
3. El naturalismo es un sistema filosófico que destaca a la naturaleza como el primer
principio de la realidad. La corriente naturalista sostiene que la naturaleza está
formada por la totalidad de las realidades físicas existentes y, por lo tanto, es
el origen único y absoluto de lo real.
Algunos críticos han tratado de etiquetar el naturalismo como una especie de
"realismo radical", pero este movimiento tiene suficiente personalidad y profundidad
como para ser apartado del realismo y considerado diferente.
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Problema
El planteamiento naturalista se propone desarrollar conocimiento
significativo, centrándose en la literatura, tan frecuentemente, y con tanto
interés como en los textos productivos.
El problema no es determinar qué supuestos son verdaderos, sino cuáles se
acomodan mejor al fenómeno bajo estudio. Más y más investigadores se han
convencido de la relativa utilidad del paradigma naturalista para estudiar esa
clase de fenómenos que se llaman frecuentemente del aprendizaje
significativo.
1.2. Formulación del Problema
De qué manera la Epistemología4 Naturalista Elevara el Aprendizaje
Significativo de la Literatura en los Estudiantes del Nivel
Secundario de la I.E “Demetrio Templadera Martínez”
Sunec - Ticlacayan 2017
1.3. Objetivos
Promover la Epistemología Naturalista Elevara el Aprendizaje
Significativo de la Literatura en los Estudiantes del Nivel
Secundario de la I.E “Demetrio Templadera Martínez” Sunec
- Ticlacayan 2017
4
Parte de la filosofía que trata de los fundamentos y métodos del conocimiento cientifico
4. 1.4. Justificación
Este artículo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente
el alumno. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno
asimilar el conocimiento significativo de la literatura. Se respeta y se valora
el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su
deseo de aprender. Para este modelo naturalista pedagógico, los
conocimientos impuestos desde el exterior en los planes
y programas definidos La única evaluación posible es la autoevaluación.
Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno.
1.5. Limitaciones
Poca información en las páginas de internet, la distancia y falta de
tecnología en mi centro de trabajo, y poco conocimiento en métodos de la
investigación científica.
II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del Estudio
En este trabajo se hace balance de la propuesta Epistemología Naturalista
en el Aprendizaje Significativo de la Literatura después de que hayan
pasado por ella varias décadas. Se reivindican algunas de sus
aportaciones más valiosas, se señalan sus principales debilidades y se
presentan ciertas formas actuales de desarrollar el proyecto naturalista
que intentan eludir las objeciones recibidas por el naturalismo
introduciendo en éste enmiendas de diverso tipo. y mantener el
compromiso de algunos de sus representantes con una concepción
meramente instrumental de la racionalidad.
Este concepto de la Naturaleza se mantuvo durante el siglo
XVIII y fue reafirmado por Wolf (...) y por Baumgarten (...).
Cuando en el mismo siglo se comenzó a oponer la
Naturaleza al hombre y se propugnó por el ‘retorno a la
Naturaleza’, la Naturaleza a la que se apelaba era aún la del
5. viejo concepto aristotélico5
, o sea, un principio rector ínsito
en el hombre en la forma de instinto. Tal fue el concepto
que de la Naturaleza tuvo Rousseau (op. cit., pp. 837-838).
Este enfoque fue sostenido tanto por los partidarios de
la teología
como por aquellos de la Historia de la educación Occidental ubicados en un
naturalismo holista, se oponían al materialismo mecanicista francés (Bacon,
Lavoisier) y, no menos, a las teorías del aprendizaje asentadas en el senso
empirismo.
Cuando hablamos de educación como una cuestión previa a toda reforma
social. Y esa educación en el Emilio estaba calcada6 en el orden de la
naturaleza. Para Rousseau el estudio cuidadoso de la naturaleza y sus
procesos podía conducir a objetivos de vida apropiados, y es finalidad del
hombre el cumplimiento de la meta de la naturaleza. Para el filósofo ginebrino
la educación del hombre tendría tres fuentes que deberían combinarse:
La educación nos viene de la naturaleza, de los hombres o de
las cosas. El desarrollo interno de nuestras facultades y de
nuestros órganos es la educación de la naturaleza; el uso que
aprendemos a hacer de este desarrollo por medio de sus
enseñanzas, es la educación de los hombres; y la adquirida
por nuestra propia experiencia sobre los objetos que nos
afectan, es la educación de las cosas (…). Cada uno de
nosotros está formado por tres clases de maestros. El
discípulo que asimile las lecciones de los tres de manera
contradictoria se educa mal de acuerdo consigo mismo; sólo
cuando coinciden y tienden a los mismos fines logra su meta
y vive consecuentemente. Sólo éste estará bien educado
(1973, p. 95).
5
Filosofo griego iv a.c . defienden el origen empírico del conocimiento y rechazan el innatismo de las ideas
6
Copia de un trazo promedio de un papel
6. En todo lo manifestado conviene tener presente que Rousseau había
expuesto ese naturalismo filosófico en apoyo a una concepción educativa
orientada a desarrollar tres capacidades: razón, conciencia y libre voluntad.
2.2. Conocimiento y Epistemología
Tanto los filósofos como los científicos se han preocupado por conocer la
estructura del conocimiento producido y por apreciar su alcance. Es así
como ha surgido una disciplina denominada epistemología, cuyo fin consiste
en caracterizar la actividad científica y establecer cómo se la desarrolla
correctamente. La epistemología en tanto disciplina sistemática se integró al
campo de la cultura hace aproximadamente unos cincuenta años, aun
cuando filósofos como Aristóteles, en el siglo IV a.C., o como Kant, en el siglo
XVIII de nuestra era, se ocuparon de la producción científica como modo
especial de conocimiento y reflexionaron sobre ella desde el punto de vista
lógico, filosófico y social. Hoy, "epistemología" es un nombre técnico que se
emplea de maneras diversas en diferentes ámbitos.
2.3. La Novela Realista y Naturalista.
La nueva estética literaria de la que estamos hablando se manifestó en todos
los géneros, pero fue en la novela en el que alcanzó unas cotas más altas.
El tránsito entre el Romanticismo7 y el nuevo movimiento no se produce de
una forma brusca, sino gradual, a través de unos autores y obras que están
a caballo entre Romanticismo y Realismo8.
Zola plantea, en primer lugar, la definición de la novela naturalista,
estableciendo un paralelo entre ésta y las bases que el doctor Claude
Bernard había establecido unos años antes para la ciencia médica:
"A menudo me bastará con reemplazar la palabra médico por
la palabra novelista para hacer claro mi pensamiento y darle
el vigor de una verdad científica." (1879, p.145)
7
Movimiento literario, artístico e ideologico de la primera mitad del siglo XIX en que prevalecen la
imaginación y la sensibilidad sobre la razón.
8
Doctrina filosófica según el cual las cosas existen aparte e independientemente de la conciencia: el
realismo se opone al idealismo
7. Desde mi punto de vista para Zola la definición de la nueva narrativa es
evidente: un arte, y no por qué la literatura no ha de convertirse también en
una ciencia gracias al método experimental.
En el proceso iniciado de esta forma, el autor establece una diferencia
fundamental entre observación y experimentación. Para ello, toma como
base una idéntica distinción científica trazada por Bernard:
"El observador constata pura y simplemente los fenómenos
que tiene ante sus ojos y tiene que ser el fotógrafo de los
fenómenos; su observación debe representar exactamente a
la naturaleza (...) escucha a la naturaleza y escribe bajo su
dictado” (1879, p.268)
Es decir que esta constatado y observado el hecho, llega la idea, interviene
el razonamiento y aparece el experimentador para interpretarlo. Esta
diferencia, llevada al campo de la literatura, nos lleva directamente a la
separación entre novela realista y novela naturalista.
2.4. Fundamentos de la Teoría Educativa: de la Filosofía a la Ciencia
Los enseñantes necesitaban ese tipo de teoría educativa porque como
educadores precisaban una «filosofía» sustantiva que justificase y apoyase
los objetivos y los ideales perseguidos en la educación. O como escribió L.
A. Reid:
Para educar con sensatez [...] por encima de todo hemos de
hacerlo con un sentido de la orientación y de la proporción. Y
poseer eso es poseer una filosofía. Filosofía es amor a la
sabiduría; el filósofo es el amante de la sabiduría, y sabiduría
es lo que necesitamos (L. A. REID, 1962, p. 46. )
Así que, desde el comienzo, la teoría educativa se preocupó sobre todo de
la «sabiduría», y por tanto, de la necesidad de que los maestros
abandonasen sus actitudes irreflexivas educativos instituidos. En
consecuencia, la relación entre la teoría y la práctica no era que la teoría
hubiese de suministrar conocimientos que luego se convertirían en reglas de
acción para ser aplicadas por los enseñantes.
8. 2.5. NATURALISMO, HOLISMO Y NATURPHILOSOPHIE
Concepto central e importante, fuente de inspiración del movimiento de la
Escuela Nueva lo fue el naturalismo filosófico. Dicho concepto remite a la
unidad del hombre con la naturaleza, a una visión orgánica, holista, de esa
relación hombre–naturaleza.
Los principales (conceptos) son los siguientes: 1) el principio
del movimiento o la sustancia; 2) el orden necesario o la
relación causal; 3) la exterioridad, en cuanto se opone a la
interioridad de la conciencia; 4) el campo de encuentro o de
unificación de determinadas técnicas de investigación
(Abbagnano, p. 837).
El autor nos da a conocer por razones prácticas, del conjunto de conceptos
relativos a la Naturaleza interesa destacar el que la refiere como principio de
vida y de movimiento de todas las cosas existentes.
2.6. Aprendizaje Significativo será el Mejor
Será el mejor si se sabe poner en funcionamiento sin reducir excesivamente
los contenidos y sin formular utopías de ruptura con los modelos tradicionales
del aprender.
Aprender es organizarse, lo que significa vincular los recursos a los fines,
enlazar profundamente a os docentes con los discentes y elegir los mejores
caminos para obtener los mejores resultados, para ello nos conviene recordar
los principales mensajes que diversos expertos han ido perfilando en
sus investigaciones..
Es importante tener alguna referencia a los promotores de estas formas
didácticas, ya que así se puede aplicar a la realidad cotidiana de las aulas, lo
que con frecuencia se queda en simple reflexión teóríca de los promotores.
Con todo es bueno avisar como punto de partida que la mayor parte de las
buenas teorías, como parece ser la del aprendizaje significativo, comienzan
siendo intuiciones originales y cautivadoras de algunas mentes lúcidas y
Pero la realidad de la ciencia es siempre su naturaleza multiplicadora y
su poder estimulador. Es precisamente lo que en los últimos decenios ha
9. podido acontecer con los planteamientos didácticos de los llamados
psicólogos del aprendizaje y sus planteamientos didácticos.
Abrieron caminos nuevos con brillantes y fuertes bases experimentales,
hablando de las estructuras de la inteligencia de los aprendices y luego se
han ido diversificando las reflexiones en planteamientos más o menos
paralelos, pero no siempre uniformes.
2.7. Hipótesis
SI Promovemos la Epistemología Naturalista entonces Elevaremos el
Aprendizaje Significativo de la Literatura en los Estudiantes del Nivel
Secundario de la I.E “Demetrio Templadera Martínez” Sunec
- Ticlacayan 2017.
III METODOLOGÍA
3.1. Métodos
El presente artículo se desarrollo empleando el método inductivo, cualitativo,
citando autores expertos en historia de la epistemología naturalista.
IV RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
El estudio epistemológico naturalista si eleva el aprendizaje significativo ya que es
un arte el Naturalismo es realista, ya que se basa en la observación objetiva de la
naturaleza y del hombre, llegando a ser por ello la observación un don artístico muy
importante en el hombre. El arte del naturalismo es descriptivo y prefiere lo exterior
a lo interior, lo corporal a lo espiritual, lo fisiológico9 a lo psicológico.
V DISCUSIÓN PROPOSITIVA
Lo que se propone desde el planteamiento del problema es elevar el aprendizaje
significativo de la literatura utilizado con apoyo de la investigación disciplinada, el
racionalista y el naturalista ocupan un lugar preferente. No hay base para elegir uno
de estos paradigmas sobre el otro, en todas y cada una de las situaciones de
investigación. Cada paradigma descansa sobre ciertos supuestos que se deben
comprobar en el contexto de su aplicación. Así como es adecuado seleccionar
9
Estudios fisiológicos
10. aquella estadística analítica, cuyos supuestos se acomodan mejor a una serie de
datos, es adecuado seleccionar de acuerdo a como se acomodan mejor al
fenómeno que se a investigado.
La naturaleza de la realidad: El paradigma10 racionalista descansa sobre el
supuesto de que hay una realidad única sobre la que puede incidir la investigación,
y que esa realidad es separable en partes manipulables independientemente.
El paradigma naturalista descansa sobre el supuesto de que hay múltiples
realidades y, que la investigación divergirá en lugar de converger a medida que
avanza el conocimiento y que todas esas partes de la realidad están
interrelacionadas de tal manera que el estudio de una parte influye necesariamente
en todas las demás.
El planteamiento naturalista se propone desarrollar conocimiento ideográfico,
centrándose en las diferencias entre los objetos, tan frecuentemente, y con tanto
interés como en las similitudes.
El problema no es determinar qué supuestos son verdaderos, sino cuáles se
acomodan mejor al fenómeno11 bajo estudio. Más y más investigadores se han
convencido de la relativa utilidad del paradigma naturalista para estudiar esa clase
de fenómenos que se llaman frecuentemente sociales o de conducta. Algunos
críticos han tratado de etiquetar el naturalismo como una especie de "realismo
radical", pero este movimiento tiene suficiente personalidad y profundidad como
para ser apartado del realismo y considerado diferente.
En resumen, allí donde el realismo era básicamente descriptivo, meramente literario
y únicamente atento hacia la capa social burguesa -principal promotora y
consumidora del mismo-, el naturalismo resultó un movimiento con influencias más
profundas.
10
Ejemplo o ejemplar, modelo
11
Persona sobresaliente en su línea
11. La educación naturalista tiene objetivos que van mas halla de una imposición, esta
debe pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas las
capacidades del estudiante para conseguir una mayor perfección.
Conclusión.
Mi conclusión seria que la educación en el Naturalismo es el método
inductivo es decir que la Naturaleza es la gran maestra y ni los padres ni los
profesores deben intervenir en el "trabajo de la naturaleza", para que de ésta
manera los estudiantes tenga auto libertad de auto-expresión y auto-
descubrimiento.
Se puede decir que la educación debe llevarse a cabo conforme a la
naturaleza Enseñar por el interés natural del estudiante y nunca por el
esfuerzo artificial, de ahí resulta que sigan vigentes sus postulados de
abandonar todo antes de fatigar al estudiante y de desgastar su interés
inútilmente, siendo preferible que aprenda poco a poco, y no a que haga algo
en contra de su voluntad y libertad.
La educación es un proceso natural, es un desenvolvimiento que surge
dentro del ser y no una imposición. Es una expansión de las fuerzas naturales
que pretende el desarrollo personal y el desenvolvimiento de todas las
capacidades del estudiante para conseguir una mayor perfección.
Llego a la conclusión que los fines de la educación para el Naturalismo son
la preparación y adaptación al medio ambiente de la vida presente, de ésta
manera se estará apto para afrontar las necesidades de la existencia.
Para lograr el naturalismo se apoya en las ciencias biológicas, psicológicas
y sociales. Los factores que actúan en la formación del hombre son: la
herencia y el medio ambiente.
Recomendaciones
La única disciplina válida es "las consecuencias naturales", las cuales
enriquecen las vivencias del estudiante para que consiga resultados utilitario
12. Concientizar que el interés del estudiante es más importante y no el esfuerzo
artificial, es por eso que el estudiante es libre de aprender de acuerdo a su
interés como la naturaleza.
Concientizar que la educación aspira también a formar al estudiante como
ser social en función del bienestar de los demás.
El estudiante se adapta de acuerdo a sus necesidades es por eso que
solamente necesita guía y orientación.
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13. Sonora Disponible en:
https://minerva.usc.es/xmlui/bitstream/10347/1050/1/pg_097-124_agora13-
1.pdf
* Jose Enrique UNTIVEROS AGUILAR Maestrista en Didáctica y Tecnología de la Información y comunicación en la
Escuela de Post grado de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, quien elabora el presenta artículo de
investigación en correspondencia de la Asignatura de Epistemología, Asesorado por David Auris Villegas, doctorando
por Atlantic International University, EEUU, Perú, 2017.