Este documento clasifica las ciencias según su concepción de la verdad y describe los principales métodos científicos. Las ciencias formales se ocupan de la lógica y las matemáticas, buscando la coherencia. Las ciencias empíricas, que incluyen las ciencias naturales y las ciencias histórico-sociales, buscan la adecuación a la experiencia. Los métodos científicos principales son la inducción, la deducción y el método hipotético-deductivo.
Mapa conceptual – Estructura del Sistema EducativoSeleny Jaimez
El documento presenta un mapa conceptual sobre la estructura del sistema educativo en Paraguay. Se enfoca en la formación docente, específicamente el programa de pedagogía para profesionales no docentes. El módulo V cubre la legislación educativa y la autora es la abogada María Alejandra Medina.
Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación, definiendo sus conceptos básicos, métodos cognoscitivos, corrientes filosóficas, disciplinas filosóficas relacionadas con la educación, y diferencias entre la ciencia de la educación y la filosofía de la educación. Explora la ontología, axiología y antropología de la educación, y propone integrar la filosofía de la educación con la epistemología de la pedagogía para construir una pedagogía peruana.
Este documento presenta varios principios didácticos como la normalización, vivencial, globalización, socialización, lúdico, individualización, actividad y creatividad. Explica cada uno de estos principios y cómo se aplican en el aula para favorecer el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre Paulo Freire y su método pedagógico, así como sobre Don Lorenzo Milani y su escuela popular en Barbiana, Italia. Resume los principios clave de cada uno, incluyendo que Paulo Freire buscaba una pedagogía liberadora mediante el diálogo y la alfabetización para evitar el conformismo, mientras que Don Lorenzo Milani criticaba el sistema educativo existente y buscaba una nueva educación a través de su escuela popular sin vacaciones.
Este documento describe los principios didácticos fundamentales de la enseñanza. Explica que la enseñanza es un proceso dinámico guiado por el docente que interactúa con los estudiantes para lograr objetivos educativos. También describe que la didáctica estudia este proceso educativo y encuentra sus elementos constitutivos y las relaciones entre ellos. Finalmente, enumera seis principios clave que guían la enseñanza, como el carácter científico y accesible de la enseñanza, y la naturaleza consciente y activ
El documento discute la epistemología de la educación y la filosofía de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia el conocimiento científico en relación con las ciencias de la educación, averiguando qué son y si tienen un estatuto autónomo. También analiza las diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias humanas, siendo las ciencias de la educación del segundo tipo. Además, la filosofía de la educación se define como la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las le
La teoría de la educación se refiere a las proposiciones que los seres humanos formulan para describir, explicar y proponer cómo mejorar el proceso educativo. Las teorías educativas se basan en una filosofía particular y proponen un modelo ideal de persona que la educación debe formar.
Mapa conceptual – Estructura del Sistema EducativoSeleny Jaimez
El documento presenta un mapa conceptual sobre la estructura del sistema educativo en Paraguay. Se enfoca en la formación docente, específicamente el programa de pedagogía para profesionales no docentes. El módulo V cubre la legislación educativa y la autora es la abogada María Alejandra Medina.
Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación, definiendo sus conceptos básicos, métodos cognoscitivos, corrientes filosóficas, disciplinas filosóficas relacionadas con la educación, y diferencias entre la ciencia de la educación y la filosofía de la educación. Explora la ontología, axiología y antropología de la educación, y propone integrar la filosofía de la educación con la epistemología de la pedagogía para construir una pedagogía peruana.
Este documento presenta varios principios didácticos como la normalización, vivencial, globalización, socialización, lúdico, individualización, actividad y creatividad. Explica cada uno de estos principios y cómo se aplican en el aula para favorecer el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre Paulo Freire y su método pedagógico, así como sobre Don Lorenzo Milani y su escuela popular en Barbiana, Italia. Resume los principios clave de cada uno, incluyendo que Paulo Freire buscaba una pedagogía liberadora mediante el diálogo y la alfabetización para evitar el conformismo, mientras que Don Lorenzo Milani criticaba el sistema educativo existente y buscaba una nueva educación a través de su escuela popular sin vacaciones.
Este documento describe los principios didácticos fundamentales de la enseñanza. Explica que la enseñanza es un proceso dinámico guiado por el docente que interactúa con los estudiantes para lograr objetivos educativos. También describe que la didáctica estudia este proceso educativo y encuentra sus elementos constitutivos y las relaciones entre ellos. Finalmente, enumera seis principios clave que guían la enseñanza, como el carácter científico y accesible de la enseñanza, y la naturaleza consciente y activ
El documento discute la epistemología de la educación y la filosofía de la educación. Explica que la epistemología de la educación estudia el conocimiento científico en relación con las ciencias de la educación, averiguando qué son y si tienen un estatuto autónomo. También analiza las diferencias entre las ciencias naturales y las ciencias humanas, siendo las ciencias de la educación del segundo tipo. Además, la filosofía de la educación se define como la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las le
La teoría de la educación se refiere a las proposiciones que los seres humanos formulan para describir, explicar y proponer cómo mejorar el proceso educativo. Las teorías educativas se basan en una filosofía particular y proponen un modelo ideal de persona que la educación debe formar.
Immanuel Kant nació en 1724 en Alemania y murió en 1804. Kant desarrolló su trabajo pedagógico desde la filosofía práctica después de completar sus estudios. Propuso dividir la educación en física y práctica, con el fin de formar personas con autonomía moral. Las escuelas deben ser experimentales y razonadas, y los maestros deben enseñar a pensar y elegir lo bueno, alejando el juicio. El proceso de enseñanza comienza con disciplina y guía, para
Este documento describe los principales momentos y factores en el proceso de aprendizaje, incluyendo la motivación, concentración, actitud, organización, comprensión y repetición. También cubre las teorías de la motivación de Abraham Maslow, la teoría conductista y la psicología cognitiva. El objetivo final del aprendizaje es adquirir la capacidad de hacer o entender algo nuevo a través de la comprensión.
Este documento compara y contrasta dos tipos de educación en la Edad Media: la educación caballeresca y la educación gremial. La educación caballeresca se enfocaba en formar hombres valientes y honorables entrenados en las artes de la guerra, mientras que la educación gremial buscaba enseñar oficios prácticos a través de un sistema de aprendices y maestros. Ambos tipos de educación tuvieron defectos como fomentar el egocentrismo o no enseñar conocimientos teóricos,
Este documento describe diferentes aspectos de los métodos de enseñanza-aprendizaje. Explica que el método es el sistema de acciones del maestro para organizar la actividad cognitiva de los estudiantes y ayudarlos a alcanzar los objetivos. Además, describe tres tipos de métodos de razonamiento - deductivo, inductivo y analógico - y clasifica los métodos según la fuente del contenido, la relación entre profesor y alumno, y los niveles de independencia cognitiva del estudiante.
Las ciencias auxiliares de la pedagogía son disciplinas como la filosofía, antropología, sociología, psicología y política que apoyan el estudio de la pedagogía. La pedagogía se basa en el conocimiento de estas ciencias para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje desde diferentes perspectivas.
Este documento resume la evolución de la pedagogía como ciencia. Comenzó como un estudio teórico de la educación en Europa en el siglo XVIII. En el siglo XIX, Herbart estableció la pedagogía como un estudio científico sistemático del fenómeno educativo. Existen diferentes posiciones sobre si la pedagogía es una ciencia, arte, técnica y filosofía. Algunos argumentan que es una ciencia autónoma, mientras que otros ven a la pedagogía como parte de varias ciencias de la
El documento discute la formación de profesores como profesionales autónomos y reflexivos. Aborda las características personales efectivas de los profesores y los métodos de enseñanza efectivos. Propone que los buenos profesores son autónomos y reflexivos, aprendiendo teorías pedagógicas en el contexto de su propia clase. El profesor debe ser experto con conocimiento dinámico y estratégico, reflexionando sobre su práctica a través del diálogo con los estudiantes.
El documento presenta una línea de tiempo de la pedagogía desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Destaca hitos como la aparición de la escritura en Mesopotamia en el 3000 a.C., la educación tradicionalista en las civilizaciones de los grandes ríos en el 2600 a.C., la invención del papel en el 2500 a.C., y la educación de los escribas en el antiguo Egipto en el 2000 a.C. Luego pasa a abordar hitos educativos en la antigua Grecia como H
Johann Friedrich Herbart fue un filósofo y pedagogo alemán del siglo XIX que consideraba que el objetivo de la educación era formar la moralidad a través de un enfoque psicológico. Propuso tres elementos esenciales de la actividad educativa: disciplina, gobierno e instrucción. También desarrolló un método pedagógico basado en dirigir con autoridad al niño, incitarlo a actuar, establecer reglas y corregirlo cuando fuera necesario.
Este documento describe un enfoque de aprendizaje centrado en la construcción de significados. Explica que en la sociedad actual, el aprendizaje debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a organizar y transformar información en conocimiento a través de la experimentación, comunicación y reflexión. También destaca la importancia de desarrollar sujetos autónomos capaces de tomar decisiones informadas. El documento luego describe elementos clave de este enfoque, incluyendo un currículum flexible centrado en el aprendizaje activo, estrategias didáctic
Este documento presenta un resumen de tres teorías curriculares: la teoría racional-tecnológica, la teoría interpretativa-simbólica y la teoría crítica. La teoría racional-tecnológica ve el currículum como un proceso técnico para alcanzar objetivos preestablecidos. La teoría interpretativa-simbólica considera el currículum como una construcción flexible basada en el aprendizaje significativo. La teoría crítica ve el currículum como un instrumento
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre la "Escuela Tradicional" y sus características. Describe que la escuela tradicional se enfoca en el orden, la autoridad y el verticalismo del maestro sobre el estudiante. También menciona que limita el desarrollo afectivo del estudiante y favorece su incorporación acrítica al sistema. Finalmente, señala que el verbalismo del maestro es uno de los obstáculos más serios de este modelo educativo tradicional.
La didáctica es una disciplina orientada a la práctica de la enseñanza para dirigir el aprendizaje de manera eficiente. Se compone de procedimientos y normas para guiar el aprendizaje. Incluye elementos como el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, los métodos de enseñanza y el contexto social.
Didáctica ordinaria, pseudoerudita y eruditaAriel Esquivel
El documento describe tres tipos de didáctica - didáctica ordinaria, didáctica pseudoerudita y didáctica erudita. La didáctica ordinaria se basa en el sentido común y generalizaciones. La didáctica pseudoerudita es afectada por modas pedagógicas y carece de base teórica sólida. La didáctica erudita se apoya en fuentes serias y rigurosas y cuenta con bases científicas y sólidas para estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta los aportes de varios pensadores a la pedagogía. Juan Amos Comenio promovió que la educación llegue a todos y propuso un solo maestro por estudiantes homogéneos. Rousseau consideró al niño como distinto al adulto y promovió motivar el aprendizaje. Kant propuso una educación cultivada, moralizada y prudente. Makarenko se enfocó en la creación de conciencia de grupo y el trabajo productivo. Los siete saberes necesarios de Morin para la educación del futuro incluyen
La pedagogía es una disciplina científica autónoma cuyo objeto de estudio es la educación. Tiene como objetivos orientar el bienestar social a través de elevar la calidad de vida y dar mayor eficacia al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque mantiene relaciones con otras ciencias auxiliares, la pedagogía genera conocimiento de manera independiente sobre diferentes ámbitos relacionados con la tarea educativa.
Etapas históricas de la educación infantil(power point)VYAKA
Comenio fue un pedagogo y teólogo checo que vivió en el siglo XVII. Considerado padre de la pedagogía, propuso hacer la enseñanza agradable para los niños mediante la curiosidad y los elogios. Rousseau creía que la educación debía centrarse en las necesidades del niño y evitar interferencias. Pestalozzi fue un reformador de la pedagogía tradicional que propuso una educación basada en la naturaleza del niño y el desarrollo a través de la experiencia y el afecto.
Este documento presenta 3 ideas principales:
1) La epistemología juega un papel fundamental en las teorías del aprendizaje y la teoría curricular. Influye en cómo se entiende el aprendizaje y se diseña el currículo.
2) Los paradigmas racionalista y empirista han dado forma a las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva.
3) El enfoque por competencias ha llegado a la educación con poca fundamentación epistemológica, lo que ha generado problemas conceptuales y de implementación.
Impacto de las estrategias didácticas modernas en la educaciónKarina Rangel
Las estrategias didácticas son herramientas que permiten a los docentes facilitar la comunicación en el aula y despertar la curiosidad de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas modernas han revolucionado la enseñanza al permitir que los estudiantes indaguen e interactúen para obtener un mejor conocimiento, haciendo que el aprendizaje sea más efectivo y motivador. Estas estrategias también son útiles para los docentes al organizar sus actividades y dirigir la atención de los estudiantes.
La Escuela de Frankfurt fue un grupo de pensadores alemanes e influenciados por el marxismo que desarrollaron la teoría crítica. La Escuela de Frankfurt se fundó en 1923 en Frankfurt y sus miembros más destacados incluyen a Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin y Erich Fromm. Después de que los nazis llegaron al poder en 1933, la Escuela se trasladó a los Estados Unidos. La Escuela de Frankfurt buscó desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para analizar problemas sociales como la desigualdad de cl
Immanuel Kant nació en 1724 en Alemania y murió en 1804. Kant desarrolló su trabajo pedagógico desde la filosofía práctica después de completar sus estudios. Propuso dividir la educación en física y práctica, con el fin de formar personas con autonomía moral. Las escuelas deben ser experimentales y razonadas, y los maestros deben enseñar a pensar y elegir lo bueno, alejando el juicio. El proceso de enseñanza comienza con disciplina y guía, para
Este documento describe los principales momentos y factores en el proceso de aprendizaje, incluyendo la motivación, concentración, actitud, organización, comprensión y repetición. También cubre las teorías de la motivación de Abraham Maslow, la teoría conductista y la psicología cognitiva. El objetivo final del aprendizaje es adquirir la capacidad de hacer o entender algo nuevo a través de la comprensión.
Este documento compara y contrasta dos tipos de educación en la Edad Media: la educación caballeresca y la educación gremial. La educación caballeresca se enfocaba en formar hombres valientes y honorables entrenados en las artes de la guerra, mientras que la educación gremial buscaba enseñar oficios prácticos a través de un sistema de aprendices y maestros. Ambos tipos de educación tuvieron defectos como fomentar el egocentrismo o no enseñar conocimientos teóricos,
Este documento describe diferentes aspectos de los métodos de enseñanza-aprendizaje. Explica que el método es el sistema de acciones del maestro para organizar la actividad cognitiva de los estudiantes y ayudarlos a alcanzar los objetivos. Además, describe tres tipos de métodos de razonamiento - deductivo, inductivo y analógico - y clasifica los métodos según la fuente del contenido, la relación entre profesor y alumno, y los niveles de independencia cognitiva del estudiante.
Las ciencias auxiliares de la pedagogía son disciplinas como la filosofía, antropología, sociología, psicología y política que apoyan el estudio de la pedagogía. La pedagogía se basa en el conocimiento de estas ciencias para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje desde diferentes perspectivas.
Este documento resume la evolución de la pedagogía como ciencia. Comenzó como un estudio teórico de la educación en Europa en el siglo XVIII. En el siglo XIX, Herbart estableció la pedagogía como un estudio científico sistemático del fenómeno educativo. Existen diferentes posiciones sobre si la pedagogía es una ciencia, arte, técnica y filosofía. Algunos argumentan que es una ciencia autónoma, mientras que otros ven a la pedagogía como parte de varias ciencias de la
El documento discute la formación de profesores como profesionales autónomos y reflexivos. Aborda las características personales efectivas de los profesores y los métodos de enseñanza efectivos. Propone que los buenos profesores son autónomos y reflexivos, aprendiendo teorías pedagógicas en el contexto de su propia clase. El profesor debe ser experto con conocimiento dinámico y estratégico, reflexionando sobre su práctica a través del diálogo con los estudiantes.
El documento presenta una línea de tiempo de la pedagogía desde la antigüedad hasta el siglo XXI. Destaca hitos como la aparición de la escritura en Mesopotamia en el 3000 a.C., la educación tradicionalista en las civilizaciones de los grandes ríos en el 2600 a.C., la invención del papel en el 2500 a.C., y la educación de los escribas en el antiguo Egipto en el 2000 a.C. Luego pasa a abordar hitos educativos en la antigua Grecia como H
Johann Friedrich Herbart fue un filósofo y pedagogo alemán del siglo XIX que consideraba que el objetivo de la educación era formar la moralidad a través de un enfoque psicológico. Propuso tres elementos esenciales de la actividad educativa: disciplina, gobierno e instrucción. También desarrolló un método pedagógico basado en dirigir con autoridad al niño, incitarlo a actuar, establecer reglas y corregirlo cuando fuera necesario.
Este documento describe un enfoque de aprendizaje centrado en la construcción de significados. Explica que en la sociedad actual, el aprendizaje debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a organizar y transformar información en conocimiento a través de la experimentación, comunicación y reflexión. También destaca la importancia de desarrollar sujetos autónomos capaces de tomar decisiones informadas. El documento luego describe elementos clave de este enfoque, incluyendo un currículum flexible centrado en el aprendizaje activo, estrategias didáctic
Este documento presenta un resumen de tres teorías curriculares: la teoría racional-tecnológica, la teoría interpretativa-simbólica y la teoría crítica. La teoría racional-tecnológica ve el currículum como un proceso técnico para alcanzar objetivos preestablecidos. La teoría interpretativa-simbólica considera el currículum como una construcción flexible basada en el aprendizaje significativo. La teoría crítica ve el currículum como un instrumento
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre la "Escuela Tradicional" y sus características. Describe que la escuela tradicional se enfoca en el orden, la autoridad y el verticalismo del maestro sobre el estudiante. También menciona que limita el desarrollo afectivo del estudiante y favorece su incorporación acrítica al sistema. Finalmente, señala que el verbalismo del maestro es uno de los obstáculos más serios de este modelo educativo tradicional.
La didáctica es una disciplina orientada a la práctica de la enseñanza para dirigir el aprendizaje de manera eficiente. Se compone de procedimientos y normas para guiar el aprendizaje. Incluye elementos como el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, los métodos de enseñanza y el contexto social.
Didáctica ordinaria, pseudoerudita y eruditaAriel Esquivel
El documento describe tres tipos de didáctica - didáctica ordinaria, didáctica pseudoerudita y didáctica erudita. La didáctica ordinaria se basa en el sentido común y generalizaciones. La didáctica pseudoerudita es afectada por modas pedagógicas y carece de base teórica sólida. La didáctica erudita se apoya en fuentes serias y rigurosas y cuenta con bases científicas y sólidas para estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta los aportes de varios pensadores a la pedagogía. Juan Amos Comenio promovió que la educación llegue a todos y propuso un solo maestro por estudiantes homogéneos. Rousseau consideró al niño como distinto al adulto y promovió motivar el aprendizaje. Kant propuso una educación cultivada, moralizada y prudente. Makarenko se enfocó en la creación de conciencia de grupo y el trabajo productivo. Los siete saberes necesarios de Morin para la educación del futuro incluyen
La pedagogía es una disciplina científica autónoma cuyo objeto de estudio es la educación. Tiene como objetivos orientar el bienestar social a través de elevar la calidad de vida y dar mayor eficacia al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque mantiene relaciones con otras ciencias auxiliares, la pedagogía genera conocimiento de manera independiente sobre diferentes ámbitos relacionados con la tarea educativa.
Etapas históricas de la educación infantil(power point)VYAKA
Comenio fue un pedagogo y teólogo checo que vivió en el siglo XVII. Considerado padre de la pedagogía, propuso hacer la enseñanza agradable para los niños mediante la curiosidad y los elogios. Rousseau creía que la educación debía centrarse en las necesidades del niño y evitar interferencias. Pestalozzi fue un reformador de la pedagogía tradicional que propuso una educación basada en la naturaleza del niño y el desarrollo a través de la experiencia y el afecto.
Este documento presenta 3 ideas principales:
1) La epistemología juega un papel fundamental en las teorías del aprendizaje y la teoría curricular. Influye en cómo se entiende el aprendizaje y se diseña el currículo.
2) Los paradigmas racionalista y empirista han dado forma a las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva.
3) El enfoque por competencias ha llegado a la educación con poca fundamentación epistemológica, lo que ha generado problemas conceptuales y de implementación.
Impacto de las estrategias didácticas modernas en la educaciónKarina Rangel
Las estrategias didácticas son herramientas que permiten a los docentes facilitar la comunicación en el aula y despertar la curiosidad de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas modernas han revolucionado la enseñanza al permitir que los estudiantes indaguen e interactúen para obtener un mejor conocimiento, haciendo que el aprendizaje sea más efectivo y motivador. Estas estrategias también son útiles para los docentes al organizar sus actividades y dirigir la atención de los estudiantes.
La Escuela de Frankfurt fue un grupo de pensadores alemanes e influenciados por el marxismo que desarrollaron la teoría crítica. La Escuela de Frankfurt se fundó en 1923 en Frankfurt y sus miembros más destacados incluyen a Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin y Erich Fromm. Después de que los nazis llegaron al poder en 1933, la Escuela se trasladó a los Estados Unidos. La Escuela de Frankfurt buscó desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo para analizar problemas sociales como la desigualdad de cl
El documento resume los conceptos clave de la etnometodología propuestos por Harold Garfinkel, como el estudio de las actividades cotidianas de las personas y cómo estas crean significado en el mundo. La etnometodología se enfoca en cómo las personas usan métodos implícitos en su vida diaria para entender y interactuar con la sociedad, como conversaciones, el trabajo y la escuela.
Este documento describe el método filosófico de Sócrates conocido como mayéutica. Sócrates rechazaba las doctrinas de los sofistas y en su lugar desarrolló un método basado en hacer preguntas a los demás para ayudarlos a descubrir la verdad por sí mismos. Este método consistía en dos partes: la ironía para exhibir la ignorancia del interlocutor, y la heurística para guiarlo a descubrir la verdad a través de preguntas. El objetivo final era alcanzar un conocimiento moral que
Este documento describe la didáctica crítica como un enfoque de enseñanza que estimula a los estudiantes a cuestionar su contexto social y desafiar creencias. Se centra en procesos de aprendizaje grupal y en el proceso sobre el resultado. El rol del profesor es ser reflexivo y comprometido con la transformación social, mientras que los estudiantes deben ser participativos y críticos. La didáctica crítica busca generar aprendizajes significativos a través de la problematización y resolución de problemas en
El documento discute cómo estudiar la Biblia de manera efectiva. Primero, refuta algunos prejuicios comunes sobre la Biblia, como que es demasiado compleja o que solo ciertas personas pueden estudiarla. Luego, aborda si las Biblias modernas representan fielmente los escritos originales y si los autores escribieron la verdad. Finalmente, concluye que la Biblia es confiable porque Dios la inspiró y supervisó el proceso de escritura.
Las didácticas activas, el aprendizaje basado en problemas y la estructuración cognitiva se centran en que los estudiantes aprendan de forma activa a través de la resolución de problemas y tareas. El rol del profesor es orientar a los estudiantes y el rol del estudiante es ser activo y autónomo en su aprendizaje. El aprendizaje significativo busca impactar la estructura cognitiva del estudiante para ampliar y sistematizar sus conocimientos de forma duradera.
El método deductivo parte de datos generales aceptados como verdaderos y deduce conclusiones particulares a través de la lógica. El método inductivo observa hechos particulares para inferir principios generales. La deducción va de lo general a lo particular, mientras que la inducción va de lo particular a lo general.
Las didácticas contemporáneas se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales se enfocan en enseñar operaciones mentales, mientras que las estructurales enseñan instrumentos mentales como conceptos y actitudes. Finalmente, las existenciales buscan desarrollar competencias afectivas. Algunas didácticas contemporáneas comunes son la didáctica basada en problemas, la modificabilidad cognitiva, el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.
El documento describe los conceptos clave de la metodología de la investigación. Explica el método científico, incluyendo sus etapas y características. También describe los diferentes tipos de métodos, como los métodos empíricos, teóricos, deductivos e inductivos. Además, distingue entre investigación cuantitativa, cualitativa y mixta, y proporciona ejemplos de cada uno.
Este documento describe varios métodos filosóficos, incluyendo el método socrático de hacer preguntas para extraer el conocimiento del interlocutor, el método cartesiano de duda para establecer una base sólida del conocimiento, el método fenomenológico de analizar la experiencia consciente, el método hermenéutico de interpretación de textos considerando su contexto histórico, y el método dialéctico de analizar fenómenos en continuo movimiento a través de la lucha de contrarios.
Diferencia entre lenguaje oral y escrito tipologia textualAntonio Hernanadez
El documento describe las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. La lengua oral se aprende de forma natural mientras que la lengua escrita requiere un proceso de aprendizaje. Aunque la lengua oral es universal, la escrita permite almacenar y transmitir conocimiento de forma más duradera. Las principales diferencias son contextuales, como el canal auditivo frente al visual, y textuales, como la neutralización de variantes dialectales en la escrita.
Este documento presenta los fundamentos filosóficos del desarrollo comunitario. Explora conceptos como el triángulo del conocimiento entre el hombre, el mundo y el conocimiento, y diferentes postulados filosóficos como el realismo, idealismo y pragmatismo. También analiza el paradigma conductista versus el paradigma constructivista en educación, y concluye que la educación bolivariana se basa en principios humanistas, emancipadores, democráticos y donde el ser humano es el centro del aprendizaje.
1) Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia.
2) La argumentación sustenta ideas de manera amplia y profunda.
3) En una exposición oral se debe tener en cuenta la confianza, ejercicios de respiración y pensamientos positivos.
El documento describe la teoría psicogenética de Jean Piaget. Piaget dividió el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensoriomotora desde el nacimiento hasta los 2 años, la etapa preoperacional desde los 2 hasta los 7 años, la etapa de las operaciones concretas desde los 7 hasta los 11 años, y la etapa de las operaciones formales desde los 11 años en adelante. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades de pensamiento y razonamiento.
El documento describe la corriente filosófica del empirismo. Explica que según esta corriente, todo conocimiento proviene de la experiencia sensorial. Detalla los principales métodos empíricos como el inductivo, hipotético-deductivo y deductivo. Finalmente, discute cómo el método empírico se ha aplicado en campos como la educación y cuáles ciencias son consideradas empíricas.
1) El método histórico comprende las metodologías y técnicas que usan los historiadores para investigar y escribir la historia usando fuentes primarias.
2) Los métodos varían según el período histórico que se estudia e incluyen análisis de comunidades prehistóricas y revoluciones.
3) La objetividad histórica puede verse afectada por la selección de hechos del pasado que parecen más importantes desde la perspectiva del presente.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas para las ciencias naturales. Explica que las estrategias didácticas consideran las finalidades educativas, la estructura lógica de los contenidos y la concepción del alumno. También describe varios métodos como el inductivo, deductivo y de problemas, así como técnicas de dinámica grupal y procedimientos didácticos individuales y socializados. Finalmente, distingue entre estrategias, técnicas y procedimientos, y la importancia de enseñar estrategias de apre
El documento presenta una introducción a la teoría del conocimiento. Se divide en dos partes principales: la teoría general del conocimiento (gnoseología), que estudia la naturaleza y orígenes del conocimiento humano, y la teoría especial del conocimiento (epistemología), que se enfoca en el conocimiento científico. Dentro de la gnoseología, se describen conceptos como sujeto cognoscente, objeto cognoscible, representación mental, y diferentes teorías sobre la esencia del conocimiento como el realismo e idealismo.
Este documento presenta una introducción general a las nociones básicas de ciencia y tecnología. Explica que la ciencia se basa en el método científico de observación, experimentación y verificación/falsación de hipótesis. Distingue entre ciencias formales, empíricas, naturales y sociales. También describe la relación entre ciencia y tecnología, los límites del conocimiento científico y hitos históricos del desarrollo científico y tecnológico.
El documento resume las características fundamentales de la ciencia y los diferentes métodos científicos. Divide la ciencia en tres grandes grupos: ciencias experimentales, ciencias formales y ciencias sociales. Explica que las características de la ciencia incluyen su carácter parcial, observable y provisional. Los métodos científicos incluyen el método hipotético-deductivo utilizado en ciencias experimentales, el método formal-axiomático en ciencias formales y el método hermenéutico en ciencias sociales.
Este documento resume las principales técnicas e historia de la investigación científica. Explica que la investigación se basa en buscar información para llegar a conclusiones sobre la realidad. Luego describe los principales desarrollos de la investigación científica a través de la historia, incluyendo figuras como Galileo, Newton, Darwin y otros. Finalmente, resume teorías como el empirismo, racionalismo y positivismo, y cómo estas han influenciado el método científico.
El documento describe los fundamentos del conocimiento científico. Explica que la ciencia intenta encontrar soluciones racionales a problemas observables mediante la elaboración y comprobación de hipótesis. Se dividen las ciencias en formales, que trabajan conceptos abstractos, y empíricas, que estudian fenómenos observables. Los objetivos de la ciencia son explicar, predecir y manipular la realidad. El método científico incluye hechos, experimentos, hipótesis y leyes.
El documento discute la naturaleza de la ciencia, incluyendo las diferencias entre ciencias formales y empíricas, el método científico y el progreso de la ciencia a través de revoluciones de paradigmas. También cubre temas como el conocimiento ordinario frente a la pseudociencia, la relación entre ciencia y tecnología, y los límites y el impacto social de la ciencia.
Este documento discute la naturaleza del conocimiento científico. Explica que la ciencia busca explicar, comprender y predecir la realidad mediante métodos objetivos como la observación y experimentación. Distingue la ciencia de otras disciplinas no científicas y clasifica las ciencias en formales, empíricas, naturales y sociales. Describe los componentes básicos de la ciencia como hechos, métodos, conceptos, hipótesis, leyes y teorías y cómo se relacionan. Finalmente, analiza el método científico
Este documento describe la naturaleza del conocimiento científico. Explica que la ciencia intenta encontrar soluciones a problemas empíricos mediante el uso de hipótesis y experimentos. Detalla los diferentes tipos de ciencias y sus objetivos. También explora los componentes básicos de la ciencia como hechos, experiencias, métodos, conceptos, hipótesis, leyes y teorías. Por último, analiza los métodos inductivo, deductivo e hipotético-deductivo utilizados en la investigación científica.
Este documento describe la naturaleza del conocimiento científico. Explica que la ciencia intenta encontrar explicaciones racionales de los problemas del mundo a través de hipótesis y su comprobación empírica. Describe los diferentes tipos de ciencias y métodos científicos como el inductivo, deductivo e hipotético-deductivo. El objetivo final de la ciencia es explicar, predecir y manipular la realidad para beneficio humano.
Este documento resume diferentes perspectivas epistemológicas a través de la historia. Aborda las teorías del conocimiento de Platón, Aristóteles, Popper y Kuhn, entre otros. Explica que la epistemología estudia la teoría del conocimiento y cómo se obtiene y limita el conocimiento desde las perspectivas del sujeto y el objeto. Además, discute las características del conocimiento según las perspectivas positivista, falsacionista e inconmensurable.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la filosofía del conocimiento y la explicación científica desde una perspectiva empirista. En primer lugar, define el conocimiento como información contenida en proposiciones justificadas a través de argumentos y la explicación científica como una forma de argumento deductivo. Luego, describe los principales enfoques empiristas como la inducción, la deducción, las leyes empíricas y las teorías científicas. Finalmente, analiza las críticas de autores como Popper, Kuhn, Feyerabend y Lakatos
Este documento resume los conceptos fundamentales de la ciencia. Explica que la ciencia busca conocer la realidad encontrando las causas de los fenómenos y estableciendo conceptos validos de manera racional y demostrable. Distingue entre ciencias empíricas como las naturales y sociales, y ciencias formales como la lógica y las matemáticas. Describe que la ciencia se compone de leyes, teorías y sistemas, y utiliza métodos como el deductivo, inductivo e hipotético deductivo. Finalmente, analiza la relación
El documento describe las características principales de la ciencia fáctica y el método científico. Explica que la ciencia fáctica estudia entes materiales mediante la observación y el experimento para confirmar conjeturas. También describe los pasos del método científico, que incluyen la formulación de hipótesis, la deducción de consecuencias particulares y la prueba de las hipótesis mediante soportes empíricos y racionales.
La ciencia se basa en los hechos, pero también va más allá de ellos para comprender la realidad. Busca describir los hechos de manera objetiva e independiente de juicios de valor. El conocimiento científico se obtiene a través de un método analítico, especializado y sistemático que busca formular problemas y soluciones de manera precisa, comprobable y comunicable.
1) El documento describe las características y diferencias entre la ciencia formal y la ciencia fáctica. 2) Explica el método científico, incluyendo la observación, formulación de hipótesis, experimentación y verificación. 3) Discute conceptos como leyes científicas, distinguiendo entre leyes objetivas y enunciados conceptuales, y la relación entre filosofía y ciencia.
Este documento describe las características principales de la ciencia fáctica y el método científico según Mario Bunge. Explica que la ciencia fáctica estudia entes materiales mediante observación y experimento para alcanzar conocimiento racional y objetivo. También describe los pasos del método científico, incluyendo la formulación de hipótesis, la deducción de consecuencias y su verificación empírica.
Este documento define la ciencia, sus objetivos y clasificaciones. Explica que la ciencia es un conjunto de conocimientos sistematizados obtenidos mediante observación y razonamiento. Los objetivos de la ciencia son generar predicciones comprobables sobre el comportamiento de los fenómenos. Las ciencias se pueden clasificar por su objeto, método o afinidad. También describe las diferencias entre el conocimiento común y el conocimiento científico, y los pasos del método científico como observación, hipótesis, experimentación y conclusión.
El documento presenta un resumen de diferentes epistemologías contemporáneas como el neopositivismo, el racionalismo crítico, el estructuralismo funcionalista, el pragmatismo, la teoría crítica de la sociedad, las ciencias de la complejidad y la biología del conocimiento. Explica brevemente los objetivos y principales ideas de cada una de estas corrientes epistemológicas.
Similar a Didactica fundamentos filosoficos(a) (20)
1. Clasificación de las ciencias según la concepción de la verdad
Verdad = coherencia Se ocupan de la estructura o forma del pensamiento
Son las CIENCIAS FORMALES
Matemáticas y Lógica
Verdad = adecuación Conocimiento subordinado a la experiencia
Son las CIENCIAS EMPÍRICAS
CIENCIAS HISTÓRICO-SOCIALES
Se ocupan de la CULTURA, el mundo que
encuentra y hace el hombre. La experiencia
humana.
Sociología, Historia, Economía, Política...
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Se ocupa del mundo natural. Reduce la
experiencia a EXPERIMENTO, a lenguaje
físico-matemático.
Física, Química, Biología, Geología,
Psicología experimental...
2. OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EXPLICAR / COMPRENDER
Objetivo de la ciencia: búsqueda de los primeros principios, a partir de ellos se deducen y
explican todos los fenómenos. Propio de la filosofía y ciencia Antigua y Media.
Objetivo de la ciencia: búsqueda de la finalidad, bien como la función que desempeña en una
estructura, o bien como la intención de quien realizó el acto. Ciencias Humanas.
Objetivo de la ciencia: búsqueda de leyes. Un fenómeno es explicado si se encuadra en una
ley. Ciencia moderna y Filosofía positivista.
PREDECIR HECHOS FUTUROS
La ciencia se basa en leyes necesarias. La NECESIDAD supone que, en las mismas
circunstancias, los fenómenos actuales se pueden reproducir en el futuro.
MANIPULAR LA REALIDAD
Busca el bienestar humano, por lo que ajusta la realidad a los intereses del hombre. Este
objetivo va unido al desarrollo técnico.
3. ELEMENTOS DEL DISCURSO CIENTÍFICO
Hechos y problemas Todo lo que la ciencia quiere explicar o resolver, encuadrando los hechos
en leyes o teorías o resolviendo los problemas de teorías previas.
Experiencias y experimentos Experiencia = Fenómenos que se encuentran en el individuo
Experimento = Experiencia controlada
Métodos Camino que conduce al conocimiento. Inductivo, deductivo, hipotético-deductivo, hermenéutico, dialéctico.
Términos técnicos Un término es una “clase” que engloba un grupo de fenómenos. Cada
ciencia tiene términos propios: célula, átomo, clase social...
Hipótesis Enunciado para explicar determinados fenómenos. Es una solución provisional, que es
válida mientras se confirme experimentalmente.
Leyes Enunciado que expresa relación entre varios hechos o fenómenos. Puede ser Universal (para
todos), Necesaria (para siempre) o Estadística (probabilidad). Se encuadran en teorías
Modelos Es una forma intuitiva de representar una teoría para ser captada por la imaginación
Instituciones Grandes complejos, dotados de grandes medios técnicos, de muchos profesionales
que han sustituido al científico solitario. Su financiación puede ser pública o privada.
Teoría, paradigmas y programas de
investigación Teoría: Conjunto de enunciados que pretende unificar un conjunto de hechos, hipótesis, leyes...
Paradigma y programa de investigación: Teorías más generales que abarcarían teorías parciales
(teoría de los epiciclos dentro del paradigma cosmológico geocéntrico).
4. EL MÉTODO INDUCTIVO
Parte de datos de experiencia y de ahí llega a juicios universales
Inducción incompleta
De la observación de un cierto número de hechos, concluimos que la característica
es atribuible a todos los hechos en cuestión.
Objección: Que una propiedad se cumpla en algún caso, no implica que se vaya a cumplir siempre.
Inducción completa
De la observación de una característica en todos los casos a tratar, se concluye que
esa característica se da en todos los casos de que hemos tratado.
Objección: ◘ En la mayoría de los casos es imposible analizar todos los hechos a tratar.
◘ En el futuro pueden aparecer casos nuevos que no cumplan las condiciones.
Crítico histórico al método inductivo fue el filósofo empirista británico DAVID HUME (1711-1776)
5. EL MÉTODO DEDUCTIVO
Deducir es llegar a algo a partir de algo ya dado
Aristotélica: Parte de términos o juicios universales para llegar a otros más particulares
Sintética (matemático-racionalista): Va de lo simple dado a lo complejo.
Origen de los
Primeros
Principios
Son meras definiciones elaboradas artificialmente por nosotros. Euclides
Son innatos Vienen con nosotros al nacer (Platón)
Son elaborados por el entendimiento, sin experiencia (Descartes)
Son evidentes Percibidos por la mente como algo indudable
Se conocen por intuición intelectual
Defendido por los Racionalistas de los siglos XVII y XVIII
Los axiomas y postulados de Euclides los llama evidentes
Aristóteles habla de principios evidentes: no contradicción...
Objecciones De definiciones se pueden construir sistemas coherentes, formales, pero no nos llevarán al
conocimiento de la realidad.
El innatismo fue criticado por los empiristas. Las ideas vienen a partir de los sentidos.
Lobachevski y Rieman construyeron sistemas geométricos que negaban postulados evidentes
de Euclides
La deducción queda reducida al terreno de las CIENCIAS FORMALES
6. EL MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Defendido por Galileo y llamado método hipotético-ddeedduuccttiivvoo ddee rreessoolluucciióónn yy ccoommppoossiicciióónn..
Su ámbito de aplicación son las ciencias naturales.
Fases 1 Se parte de un hecho de experiencia que se quiere explicar
2 Se descompone en sus partes simples esenciales (magnitudes matemáticas)
3
Se elaboran hipótesis de carácter matemático. Es una explicación provisional
de las regularidades cuantificadas entre las diversas partes del hecho.
4 Se deducen matemáticamente las consecuencias de las hipótesis.
5 Se comprueba mediante experimentos si las hipótesis son válidas
Si se confirma la hipótesis Se convierte en ley y teoría
Si no se confirma la hipótesis Se elaborará una nueva hipótesis
7. MÉTODO HERMENÉUTICO
Método hipotético-deductivo Método Hermenéutico
Propio de las ciencias naturales: Física.
Química, Biología...
Propio de las ciencias humanas: Historia,
Estética, Antropología cultural...
Explican cómo es la naturaleza y predicen
su comportamiento.
Interpreta el sentido de las acciones
humanas
Su objetivo es explicar una serie de
fenómenos
Su objetivo es comprender una serie de
fenómenos
Un fenómeno natural es explicado cuando
conocemos la causa que produce el
fenómeno
Un fenómeno humano es comprendido
cuando conocemos el proyecto vital en el
se desarrolló.
Un fenómeno natural es explicado cuando
descubrimos la ley que lo rige y queda
encuadrado en ella
Un fenómeno humano es comprendido
cuando conocemos la intención con la que
fue hecho.
8. MÉTODO DIALÉCTICO
DIALÉCTICA DIÁLOGO
Interacciones y conflictos entre fenómenos Intercambio o interacción entre dos personas
Hace evolucionar la realidad Hace avanzar nuestro conocimiento
Causa: los fenómenos sociales están interrelacionados
Origen Hegeliano-Marxista:
ESQUEMA: Tesis Síntesis Síntesis
Antítesis Antítesis ...
9. NEOPOSITIVISMO O CÍRCULO DE VIENA
PRECEDENTE: A. Comte (1798-1857) FUNDADOR: Moritz Schlick (1882-1936)
FIGURA: Rudolf Carnap (1891-1970) Alfred Julius Ayer (Británico, 1910-1989)
TESIS 1 El objetivo de la ciencia es encuadrar hechos en leyes.
2 Sólo hay hechos y leyes. La ontología y la metafísica carecen de sentido
3 Criterio de demarcación: una proposición es científica si tiene significado
4 Una proposición tiene significado cuando se puede demostrar si es verdadero o falsa
5 Al criterio de demarcación se le conoce como principio de verificación
6 La base del método científico es el método inductivo
7 La inducción es completada con deducciones y experimentos
8
Pasos: A. Hecho observable, descrito en proposición protocolar. B. Hipótesis general
C. Deducción de las consecuencias de la hipótesis. D. Comprobación (experimento)
de las consecuencias. E. Si es confirmada, ley; si no lo es, se la rechaza.
9 Lo importante no es modo de descubrimiento, puede ser variado, sino el modo de
justificación: se contrastan con la experiencia y se inducen a partir de ella.
10
La inducción es válida si: A. El número de enunciados observaciones es muy
amplio. B. Observaciones en las condiciones más variadas posible. C. Que la ley
inducida no contradiga ningún enunciado observacional.
10. KARL POPPER (1902-1994)
Frente al neopositivismo La observación depende de la teoría, ésta es anterior a aquella
El método inductivo es inadecuado para el conocimiento
científico
Sustituye el principio de verificabilidad por el de falsabilidad
La observación depende de la teoría
NEOPOSITIVISMO
La base de la ciencia son los hechos observacionales, descritos en proposiciones protocolares.
La proposición protocolar se puede convertir en ley por inducción
Un conjunto de leyes unificadas forman una teoría, la cual será válida si es contrastada por la
experiencia
KARL POPPER Primero son las teorías. La filosofía de la ciencia es una metateoría.
Los hechos adquieren significado (es un hecho distinto) si está bajo una teoría.
Muchos datos observacionales dependen de disposiciones previas, muchas de ellas innatas.
Sin teoría previa no sabríamos seleccionar los hechos.
Una teoría es válida si es coherente. Las teorías matemáticas y lógicas dependen únicamente de ella.
Una teoría es más válida que otra si tiene mayor capacidad explicativa.
El último tipo de contrastación, es el empírico, pero lo esencial es si la teoría es falsable.
11. CRÍTICA A LA INDUCCIÓN: KARL POPPER (1902-1994)
La ciencia no comienza con hechos y observaciones.
Es imposible saber el número de observaciones suficiente para que sea válido.
Las observaciones pueden fallar en un momento y no en otro.
¿Por es válido el principio de inducción?
No es juicio analítico o ley lógica. Ya estaría justificado.
Se justificaría como cualquier ley empírica, con un número
suficiente de casos.
La fundamentación del principio de inducción se justificaría de
un modo inductivo.
La fundamentación del principio de inducción se convierte en un
círculo vicioso. Falacia de petición de principio.
12. FALSACIONISMO: KARL POPPER (1902-1994)
NEOPOSITIVISMO TEMA KARL POPPER
Principio de verificación Criterio de demarcación Falsabilidad
Aquella que puede ser verificada Teoría científica Aquella que pueda ser falseada
Proposición con
significado
Si tiene significado científico, puede ser
verificada.
Las hay con significado ético, político...,
que no son científicas ni falsables.
Validez del
principio
La misma validez que el principio de
inducción.
Válido para siempre. Es la ley lógica del
modus tollens. [(p® q) Ù Ø q] ® Øp
FALIBILISMO
Una teoría es mejor que otra si resiste mejor la falsación y tiene un grado de falsación mayor (tiene más criterios
por lo que puede ser falsada).
Cuanto más precisa es una teoría, y más información da, más falsable es y su valor científico será mayor.
Hipótesis prudentes: Aquellas que no modifican sustancialmente el conocimiento científico de un momento dado.
Hipótesis audaces: Aquellas que modifican sustancialmente el conocimiento científico de un momento dado.
Las hipótesis audaces: 1) se apartan más de lo conocido, 2) son más falsables, 3) dan mayor información nueva y
4) hace avanzar más a la ciencia.
Si la teoría es falible, también lo puede ser el hecho observacional. Un hecho erróneo puede destruir una teoría, sin
que sea errónea. El error se evita comunicando el hecho observacional y a disposición de la comunidad científica.
13. Thomas Samuel Kuhn (18 de julio de 1922 - 17 de junio de 1996)
Las teorías son
estructuras complejas.
Cada estructura distinta
es un paradigma.
Un paradigma es un
modelo total de
explicación de un
grupo amplio de
fenómenos
Según Popper, la ciencia progresa de un
modo continuo y acumulativo.
Kuhn sostiene que la ciencia avanza a
base de Revoluciones.
Una revolución supone una ruptura con
la concepción del pasado.
Según Popper, una teoría es
mejor que otra según su grado
de falsabilidad.
Kuhn sostiene que los
paradigmas son incomparables
entre sí.
No basta un hecho
observacional para
falsar una teoría, pues
los propios hechos
observacionales pueden
ser falsados.
14. PARADIGMA
El paradigma es previo a los hechos y a los conceptos.
Radicaliza la tesis popperiana que sin teoría previa no hay hechos.
Un paradigma es un modelo complejo en el que tienen sentido los conceptos, leyes, teorías,
técnicas y métodos de trabajo que adoptan los científicos que trabajan en un paradigma.
Paradigmas históricos: la mecánica newtoniana, la explicación aristotélica del movimiento, la
mecánica celeste de Ptolomeo, la de Copérnico, la teoría de la relatividad, la de la evolución...
Antes de la aparición del paradigma hay una etapa de preciencia.
La preciencia es la recopilación de hechos, sin un criterio de selección.
La aparición del paradigma supone la interpretación de esos hechos y hace que aparezcan otros
nuevos hasta entonces no considerados.
Si el paradigma se impone constituye la ciencia normal.
Constituido el paradigma Los científicos se dedican a desarrollarlo al máximo.
Se centran en estudios cada vez más municiosos.
Aplican el paradigma a nuevas parcelas.
15. CRISIS DEL PARADIGMA
Un hecho no es suficiente para descartar un paradigma. Kuhn lo llama anomalía.
Para solucionar anomalías se construyen hipótesis ad hoc.
Una hipótesis ad hoc es una hipótesis específica y no comprobable sobre ese hecho.
La acumulación de anomalías pone en crisis al paradigma.
Los científicos plantean nuevas hipótesis, por lo que proliferan las teorías.
Un paradigma es sustituido por otro, lo que constituye una auténtica revolución científica.
Una revolución supone:
Un cambio de teorías.
Concepción nueva del mundo con nuevos hechos, técnicas, conceptos…
Anomalía Hipótesis ad hoc Crisis del paradigma Revolución científica
16. EL PROGRESO DE LA CIENCIA SEGÚN KUHN
P r e c i e n c i a P a r a d i g m a A
Recopilación
de hechos
al azar.
Ciencia normal:
Hechos,
Leyes,
Teorías.
Relativismo epistemológico:
No se puede decir cuál es mejor.
P a r a d i g m a B A n o m a l í a s
Nuevos hechos
Nuevas técnicas
Nuevos conceptos
Nuevas teorías
Crisis del paradigma A
Hipótesis ad hoc
Proliferación de teorías
Crisis del paradigma
Son distintos.
17. EL FALSACIONISMO REFINADO DE LAKATOS
Considera que los conceptos y
hechos observacionales tienen
significado en una teoría.
Como Popper y Kuhn.
Toma de Popper el falsacionismo,
pero diferencia entre falsacionismo
refinado y falsacionismo ingenuo.
Comparte con Kuhn:
1. Las teorías se organizan en una estructura:
programa de investigación.
2. Una teoría no es refutable por un hecho,
sino por otra teoría (otro programa de
investigación).
Discrepa de Kuhn:
1. No admite la hipótesis
ad hoc.
2. Las teorías se dan
Organizadas en
programas de
investigación.
18. EL FALSACIONISMO REFINADO DE LAKATOS
Una teoría sólo podrá ser sustituida por otra si es más falsable.
Con ello se descartan las hipótesis ad hoc, ya que salvan una teoría sin añadir falsabilidad.
Para abandonar una teoría tiene que haber otra dispuesta a sustituirla.
La confirmación de una teoría, no sólo la falsabilidad, tiene importancia.
Evita las hipótesis extravagantes.
Una hipótesis audaz será tomada en serio si hay al menos un hecho que la confirme.
La confirmación de una hipótesis prudente no aporta casi conocimiento.
Falsear una hipótesis prudente, sí aumenta nuestro conocimiento.
El avance científico se produce tanto por el falseo de hipótesis prudente y como
por la confirmación de hipótesis audaces.
Ejemplo de hipótesis prudente y audaz (ante el descubrimiento de un nuevo metal en Marte):
Hipótesis prudente: “El calor dilata también ese metal marciano”.
Hipótesis audaz: “El metal marciano se vuelve líquido a temperatura ambiente”.
19. LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN
Los programas de investigación constan de un núcleo central infalsable.
Ningún hecho observacional es suficiente para desechar las teorías del núcleo.
Sólo un programa de investigación alternativo puede desecha el núcleo del instituido.
No se pueden admitir modificaciones ad hoc.
Sí se pueden admitir modificaciones falsables que amplían nuestro conocimiento.
Las modificaciones falsables protegen al núcleo de su falsación. Son el cinturónprotector.
El núcleo central establece las bases para las interpretación de los hechos.
La lucha de clases es la clave de interpretación de los fenómenos históricos para el marxismo.
El Inconsciente es la clave de interpretación de la conducta humana para el psicoanálisis.
Un programa de investigación es una estructura que incluye normas para la investigación.
Normas negativas (heurística negativa): prohíbe modificar el núcleo del programa.
Normas positiva (heurística positiva): indican el modo para llevar a cabo el programa de Inv.
Un programa nuevo debe de predecir hechos que se confirmen.
Un programa degenera cuando es incapaz de predecir hechos nuevos.