LINEAMIENTOS INICIO DEL AÑO LECTIVO 2024-2025.pptx
Modulo nu00 ba2 teorias del aprendizaje
1. 1
! Hola! ¿Dispuesto a continuar? espero que sí. Esta clase
girará en torno a las Teoría de aprendizaje. También
habilitamos un foro para la reflexión. ¿Qué son teorías
del aprendizaje y si son útiles a su práctica pedagógica?
Al final de este módulo los participantes serán capaz de:
1. Reconoce los aportes de las teorías de aprendizaje en la
Docencia Superior.
2. Emplea estrategias cognitivas y metas para el desarrollo del
aprendizaje en los contenidos de la especialidad para la
Docencia Superior.
Módulo Nº2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Introducción
El desarrollo de las teorías de aprendizaje ha ido surgiendo en un contexto
propio, en momentos determinados del avance del conocimiento humano, con
diferentes focos de preocupación.
Sin embargo, en esta evolución cabe mencionar dos grandes sistemas de la
filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles, quienes
proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones
del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las
divergencias entre el idealismo y el realismo.
El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo
de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o
teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el
estructuralismo y el funcionalismo. E. Titchener (1867 – 1927) utiliza el
método de introspección para investigar la mente; una clase de
autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más
inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar
procesos de conocer como es el aprendizaje.
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores que
han sido considerados dentro de la teoría de aprendizaje llamada conexioncita
o asociacionista:
Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev
(1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre
condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello
2. 2
personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las
investigaciones de Pavlov. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a
través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del
siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.
En paralelo, surge la teoría cognitivita a mediados del siglo XX, como reacción
que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como
generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. El conjunto
de teorías surgidas a través de los últimos tiempos, se propone un desarrollo
que da cuenta de tres grandes y principales teorías de trascendencia en la
educación: teoría conductista, teoría cognitiva, enfoque socio-histórico
(también incluido en lo que se denomina teorías humanistas).
CUADRO DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
ESCUELA AUTORES PRINCIPIOS
ESTRUCTURALISMO Whilen Wund (1879) Introspección
Inicia Psicología como ciencia
FUNCIONALISMO Williams James (1900) Enfoque ecológico de la conducta
(Adaptación al ambiente)
PSICOANÁLISIS Sigmund Freud (1900) Proceso mental humano es
inconsciente
GESTALT Max Wertheimer (1912) Fenómeno de percepción global
Hombre como sistema
CONDICIONAMIENTO CLASICO Iván Pavlov (1914) Reflexiología Rusa. Reflejo
condicionado
CONEXIONISMO Edgard Thorndike (1913) Aprendizajes Ensayo y Error
Leyes de aprendizaje
CONDUCTISMO CLASICO John Watson (1914) Conducta como simple Proceso
Físisco-Químico Definible
CONDUCTISMO OPERANTE B. F. Skinner (1914) Refuerzo positivo - negativo
CONDICIONAMIENTO Clark Hull (1914) Método hipotético deductivo
En la teoría de la conducta
2.1 Investigaciones Sobre Los Modelos Y
Sistemas De Aprendizaje.
2.1.1 Definición
Modelo: es un sistema de ideas y conceptos interrelacionados que se
utilizan para explicar un fenómeno.
Sistema: es el conjunto de interrelaciones ordenadas y persistentes
entre las partes de un todo.
Ejemplo: en el psicoanálisis hace referencia a la organización de las
diferentes instancias dentro de una concepción dinámica del aparato
psíquico.
Dada la diversidad y la complejidad del comportamiento, se han utilizado
diversos enfoques y modelos para comprender el comportamiento. Sin
3. 3
embargo, en conjunto, los modelos nos proporcionan un medio para explicar la
extraordinaria amplitud del comportamiento.
Se centra alrededor de las funciones biológicas de personas y animales,
reduciendo el comportamiento a sus componentes fundamentales en los
siguientes modelos:
Modelo Biológico:
El modelo psicodinámico asume un enfoque muy distinto, ya que sostiene que
existen poderosas fuerzas internas inconscientes, de las que la gente tiene
escaso o nulo conocimiento, que son las principales determinantes del
comportamiento.
Modelo Cognitivo:
Se dedica al estudio de la forma en que las personas conocen, comprenden y
piensan acerca del mundo.
Los modelos cognitivos, que surgieron de los trabajos iniciales de la
introspección y de trabajos posteriores por parte de los funcionalistas y de los
psicólogos gestálticos, estudian cómo la gente comprende el mundo y realiza
representaciones internas del mismo.
Modelo Conductual:
Resta importancia a los procesos mentales y se concentra en el
comportamiento observable.
Sugiere que el conocimiento y el control del ambiente en que vive una persona
basta para explicar por completo su comportamiento y modificarlo.
Modelo Humanista:
Son los más recientes de todos los modelos psicológicos.
Hacen hincapié en que los seres humanos poseen una inclinación única hacia
el crecimiento psicológico y hacia niveles de desempeño más altos, a la vez
que sostienen que los seres humanos hacen todo lo posible para alcanzar su
máximo potencial.
2.2 Importancia De Las Teorías Del Aprendizaje
La Psicología Educativa es una ciencia social que intenta explicar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Utiliza métodos científicos para investigar y ayudar a resolver problemas
relacionados con la educación.
4. 4
Las teorías, basadas en la evidencia empírica y en el pensamiento
lógico, se construyen mediante el razonamiento inductivo y deductivo, en
un intento de explicar hechos o acontecimientos recurrentes.
Para comprender esa disciplina, una persona tienen que familiarizarse
con los términos científicos usados en este campo.
El aprendizaje ha tenido 4 enfoques principales, que ha originado otros tantos
grupos de teorías:
Las Asociativas
Las Cognitivas
Las Psicoanalíticas y
La Estructuralista
1. Las teorías asociativas o asociacionalistas son aquellas que con el
esquema del reflejo condicionado neurofisiológico de Pavlov explican el
aprendizaje mediante la clásica formula S-R. Las principales teorías
asociacionistas son las del conocimiento clásico.
2. Las teorías cognitivas son aquellas que, en lugar de elaborarse con el
artifisionalismo a la aparatosidad del laboratorio experimental etológico,
centraran su atención en lo mental lo cognitivo y cultural, renuncian a una
visión elemental o molecular del aprendizaje para intentar una concepción
moral u olistica; las principales son: la de Tolman o teoría del aprendizaje
significativo que introduce en el aprendizaje significativo, que introduce en el
aprendizaje de existencia de variables independientes.
3. Las teorías psicoanalíticas interpretan el proceso de aprendizaje de
acuerdo con sus doctrinas de acuerdo con sus doctrinas sobre el inconciente,
las instancias de la personalidad. Los mecanismos de defensa y los principales
del placer y la realidad. freíd, fundador de la psicología dinámica no ideo
expresamente una teoría del aprendizaje.
4. Estructuralismo es un sistema limitado y un mecanismo determinado: tiene
un objetivo.
El concepto de estructura se halla relacionado con los términos 'forma',
'configuración' y 'trama'.
A menudo se ha contrapuesto el estructuralismo al atomicismo o al
asociacionismo, de modo tal que se habla de una concepción estructuralista
pero también, simultáneamente de un método estructuralista que se
contrapone con el método analítico y sintético de descomposición y
recomposición de elementos. Pero algunos autores, afirman que no
necesariamente el método atomista es contrapuesto al estructural, sino que
puede ser utilizado complementariamente.
2.3 ENFOQUES CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
5. 5
2.3.1 Las Teorías Clásicas O Precientíficas Del Aprendizaje Se
Clasifican En Tres Grandes Grupos:
A. Conductistas
Punto de vista que afirma el comportamiento. Es la fuerza dominante en la
psicología de EU hasta la década del 60; cuando el campo sufrió lo que ahora
se conoce comúnmente como “la revolución cognoscitiva”.
B. Cognoscitivitas
Son aquellas en cuyo procesamiento predominan los elementos de naturaleza
intelectual (percepción, raciocinio, memoria, y otros).
C. Contemporáneas Modernas
Las teorías contemporáneas toman la naturaleza humana como resultado y no
como punto de partida.Siglo XX
2.3.2 Teorías Conductistas:
El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época
de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las
asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los
truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs
(1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black,
1995).
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una
"caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar
cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el
desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner.
2.3.3. Condicionamiento Clásico Ivan Petrovich Pavlov(1849-
1936)
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y
ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y
controlada con perros, comida y una campana.
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones
psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación
directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación
experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente
venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
6. 6
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no
salivaba.
2.3.1 Experimento De Pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta
alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este
comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se
hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro.
Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la
campana el perro comenzaba a salivar.
2.3.2 Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y
Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento
Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana,
aprendida).
2.3.3 Otras Observaciones Hechas Por Pavlov
Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la
salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros
sonidos similares.
Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la
comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la
campana solo.
Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden
recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se
extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la
presentación de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido
el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el
alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un
foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo
encender el foco (sin el sonido de la campana).
Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que
fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo,
y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de
que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su
expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada
7. 7
en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en
cambio a las explicaciones fisiológicas.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero
en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos
importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la
generalización del estímulo.
Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más
ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
2.4 Condicionamiento Instrumental Edward Lee Thorndike
Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense,
uno de ls pioneros de la psicología del aprendizaje
Realizó su investigación, también observando la conducta de animales, en
concreto gatos, y la utilización de herramientas como la "caja rompecabezas" o
"caja-problema", en la que el animal debía accionar un mecanismo para poder
salir de ella,pero después realizó experimentos con personas. Thorndike
implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los
problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo
exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en
determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo,
1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento
de conexiones entren estímulos y respuestas.
El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por
ensayo y error. Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias
leyes:
La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y
respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se
debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que
en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el
comportamiento.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley
de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike
encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente
refuerza el rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso,
ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están
más dispuestas a conducir que otras.
La ley de efecto es un comportamiento positivo es incrementar la
probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares.
8. 8
Se describe cómo el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta
seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su
aprendizaje, y al contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión
estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El
creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta
cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de conducta.
2.4.1 Estimación Del Punto De Vista De Thorndike
Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más
característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos:
1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su
disponibilidad.
2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las
conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivación la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas
reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influír indirectamente al llevar
al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones
pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de
ellas.
4) Comprensión depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación.
5) Transferencia la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,
porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de
analogía descripto como asimilación.
6) Olvido siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la
cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.
Hay dos tipos de aprendizaje:
1) El condicionamiento clásico, pavloviano o respondiente, que consiste en
aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y
2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación
entre varios eventos contextuales y el comportamiento.
El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su
olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta
de comer el pan y el gusto del pan.
9. 9
Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R, mientras que para
Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexión con el
estímulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado
a producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la
rata presione la barra, sino que lo haga, y por ello recibirá el premio.
2.5. Condicionamiento Operante De Reforzamiento Frederic
Skinner Burrhus (EE UU, 1904- 1990)
El sistema de Skinner está basado en el condicionamiento operante. El
organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que
hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente
reforzador.
Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una
consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro."
Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de
hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que
cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de
comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen,
cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la
caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al
reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira
del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una
probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente
no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el
pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca
una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en
el futuro.
Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar
la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el
pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del
experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto
es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico,
retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.
2.5.1 Mecanismo De Condicionamiento Operatorio De Skinner
10. 10
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son
recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de
refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al
dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse
(han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo
terminal).
Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas
son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores
del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no
deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante
el retiro de privilegios podría no tener efecto)
2.5.2 Diferencias Entre Condicionamiento Clásico Y Operatorio
En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo
asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al
reflejo de salivación. En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en
el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una
palanca) y el estímulo de recompensa (alimento).
2.6 Teoría Cognitiva Social:
La teoría del aprendizaje social es una teoría psicológica basada en los
principios del aprendizaje, la persona y su cognición junto a los aspectos del
ambiente en que lleva a cabo la conducta; varios de los programas preventivos
más eficaces parten de la misma, utilizan algunos de sus componentes o los
sustentan junto a otras teorías.
La teoría del aprendizaje social fue propuesta por Bandura (1977, 1986),
haciendo la aportación de incluir el aprendizaje social, vicario o de modelos,
que como elemento práctico permite explicar y cambiar cierto tipo de
conductas. En los años 80, en un extenso Manual (Bandura, 1986) este autor
renombra a esta teoría como Cognitivo Social, este nuevo término que ahora
él utiliza reconoce los orígenes sociales de gran parte del pensamiento y de la
acción humana; la porción cognitiva reconoce la influyente contribución causal
de los procesos de pensamiento hacia la motivación, afecto y acción humana.
Esta teoría tiene como referentes subyacentes el condicionamiento clásico, el
condicionamiento operante y el aprendizaje vicario. Bandura, a diferencia de
las explicaciones de la conducta humana basadas en los dos tipos de
condicionamientos antes citados, propone la existencia de tres sistemas
implicados en la regulación de la conducta (Bandura, 1977):
2.7 Albert Bandura Aprendizaje Por Observación E Imitación
(Vicario) ( Canadá. 1925- )
11. 11
La teoría Cognitivo Social establece que los factores sociales y cognitivos,
así como el comportamiento juegan un papel importante en el aprendizaje. Los
factores cognitivos involucran las expectativas de éxito de los estudiantes; los
factores sociales incluyen el hecho de que los(as) alumnos(as) observen el
comportamiento de logro de sus padres.
Es un proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como
resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.
Bandura es uno de los representantes de esta Teoría y sostiene que cuando
lo(a)s alumno(a)s aprenden, son capaces de representar o transformar
cognitivamente sus experiencias.
Éxito de lo(as)s alumno(a)s – Observación: se enfoca en la naturaleza
cimentación de una persona a otra.
El Modelo desarrollado por Bandura consiste en tres factores básicos:
Comportamiento, Persona (Cognitivos) y Ambiente. Estos tres factores
interactúan para influir en el aprendizaje: los factores ambientales influyen en el
comportamiento, el comportamiento afecta al ambiente y los factores de la
persona influyen en el Comportamiento. Los factores cognitivos incluyen
expectativas, creencias, actitudes, estrategias, pensamiento e inteligencia.
Según el Modelo de Bandura, la Autoeficiencia, factor de la persona que
Bandura más ha enfatizado, es la creencia de que uno puede dominar una
situación y producir resultados positivos y la misma tiene una poderosa
influencia sobre el comportamiento.
El aprendizaje por Observación, también llamado por Imitación o
Modelamiento, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e
imita el comportamiento de otra. La capacidad de aprender patrones de
conducta por observación, elimina el tedioso aprendizaje de ensayo y error en
muchas instancias, el aprendizaje por observación se lleva menos tiempo que
el condicionamiento operante.
2.7.1 Procesos Específicos Involucrados En El Aprendizaje Por
Observación
Atención: antes de que lo(a)s alumno(a)s puedan imitar las acciones de un
modelo, deben atender a lo que este modelo hace o dice. Un(a) alumno(a) que
se distrae con la plática de sus compañero(a)s, tal vez no escuche lo que el(la)
maestro(a) dice.
Retención: para reproducir las acciones de los modelos, lo(a)s alumno(a)s
deben codificar la información y guardarla en la memoria para recuperarla más
adelante. La retención de lo(a)s alumno(a)s mejora cuando el(la) maestro(a)
proporciona demostraciones lógicas y claras.
Reproducción Motriz: es posible que lo(a)s niño(a)s atiendan a un modelo y
codifiquen en la memoria lo que han visto, pero debido a limitaciones en su
12. 12
habilidad motriz, podrían no ser capaces de reproducir el comportamiento del
modelo. La enseñanza, entrenamiento, y práctica ayudan a lo(a)s niño(a)s a
mejorar sus ejecuciones motrices.
2.7.2 Condiciones De Reforzamientos O Incentivos
a menudo los(as) niños(as) atienden a lo que el modelo dice o hace, retienen la
información en la memoria y poseen las destrezas motrices para ejecutar la
acción, pero no están motivados para ejecutar el comportamiento modelado.
Bandura cree que el reforzamiento no siempre es necesario para que se dé el
aprendizaje por observación. Pero, si el niño no reproduce los comportamientos
deseados hay tres tipos de reforzamientos que podrían ayudar a logarlo:
recompensar el modelo, recompensar al niño o instruir al niño a decir
afirmaciones autorreforzantes.
2.4. Teoría De La Gestalt (Teoría Estructuralista)
La palabra Gestalt es el vocablo alemán para señalar “configuración”,
“forma” o “pauta”.
Nace en el estudio de la percepción. Teoría que fundamenta la psicología en la
noción de la estructura considerada como un todo significativo de relaciones
entre los estímulos y la respuesta. Esta Escuela propone aprehender los
fenómenos en su totalidad, sin querer disociar los elementos del conjunto en
que se integran, fuera del cual nada significa. Fue introducida en la psicología
por Krueger, quien la concebía como un todo. Teoría holística sigue las
proposiciones de Wertheimer quien dice que los cambios estructurales del todo
ocurren por cambios determinados por leyes estructurales internas.
Para la Gestalt, el “todo es mayor que la suma de las partes”, es decir, lo
que es aprendido es más que la suma, que los patrones de estímulo,
respuestas particulares que ocurrieron.
Para los gestaltitas, el aprendizaje está determinado por el patrón o
configuración o gestalt de los estímulos. La interacción de los elementos
estimuladores en el campo (como se organizan en un todo), determina el
carácter del campo perfectual. Los cambios de patrón pueden resultar en
nuevos aprendizajes, incluyendo la súbita formación de una idea o la
adquisición de una solución súbita, que es llamada “insight” por los
gestaltitas.
Para la Gestalt, el aprendizaje, es principalmente el problema de:
Percibir relaciones
Estructurar el campo perceptivo
El aprendizaje es un proceso activo, inteligente y global.
13. 13
2.4.1 Jean Piaget (1896 - 1980)
Puede decirse que, en su conjunto, la teoría de Piaget se refiere a la evolución
del pensamiento particularmente de la inteligencia, en el niño, a través de las
distintas etapas hasta la adolescencia.
Según su autor, se trata de una teoría interdisciplinaria que comprende además
de los elementos psicológicos, componentes que pertenecen a la biología,
lingüística, lógica y epistemología. Ciencias teóricas del conocimiento.
Términos tales como: “equilibrio, adaptación, asimilación, acomodación y
estructura”, deben definirse previamente para conocer el sistema de Piaget.
El aprendizaje, para Piaget, se caracteriza por una adquisición realizada por la
experiencia anterior, sin control sistemático y dirigido por el propio aprendiz.
Su punto de partida para definir inteligencia es biológico. Toda conducta, ya se
trate de un ciclo realizado en el exterior o interiorizado en forma de
pensamiento afirma, es una adaptación o, mejor dicho, una readaptación. El
individuo actúa cuando experimenta una necesidad, o sea, cuando se rompe
momentáneamente el equilibrio entre el medio y el organismo. La acción tiende
a restablecer dicho equilibrio, o sea, a readaptar el organismo. Una conducta
es, entonces, un caso particular de intercambio entre el sujeto y el mundo
exterior.
2.4.1.1. En EL Proceso De Aprendizaje Se Pueden Destacar Dos
Fases:
a) La Asimilación consiste en adquirir una nueva información e incorporarla en
los esquemas existentes en respuesta a los nuevos estímulos del ambiente. Es
decir, pertenece a uno mismo.
b) La Acomodación es el proceso donde se ajusta la nueva información
creando nuevos esquemas cuando los viejos no funcionan.
El Equilibrio (tranquilidad) es el proceso básico de la adaptación con el cual
el individuo busca el balance, ajuste, entre el ambiente y sus propias
estructuras de pensamiento.
Así como el organismo asimila (incorpora) y se transforma bajo la presión del
medio, esto en términos biológicos, la inteligencia asimila los datos de la
experiencia, los modifica sin cesar y los acomoda a los datos provenientes de
nuevas experiencias. La organización y la adaptación, con sus dos extremos de
asimilación y acomodación, constituyen el funcionamiento que es capaz de
crear estructuras en el transcurso del desarrollo humano, definiendo los
diferentes estadios o etapas.
2.4.2. Teoría De La Zona De Desarrollo Proximo Lev S.
Vigotsky, (1896- 1934.)
14. 14
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe
al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo
lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP).
Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad
del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y
“símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o
ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y
conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos
que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el
conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos
estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de
conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en
propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es
orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza;
los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad
interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente.
Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es
social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y
autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura,
en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que
los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje,
que según Vigotsky “surge en un principio, como un medio de comunicación
entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en
lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se
convierte en una función mental interna”.
2.4.3 Teoría Del Aprendizaje Por Descubrimiento Jerome
Bruner(1915- )
15. 15
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la
educación y una práctica de su teoría de la instrucción.
El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que
se nos presentas, de manera que podamos ir más allá de la información
recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos
evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución
de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la
información que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:
*-* Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el
énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito
de organizar la información que recibe.
*-* Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un
proceso de descubrimiento, el niño obtiene recompensa en su propia
capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivación interna, hacia el
aprendizaje, que cobra mas fuerza para el, que la aprobación o desaprobación
proveniente del exterior.
*-* El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la práctica
de resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a
dominar la heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de
descubrir.
*-* Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner, a través de sus
experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de
almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la
disposición de la persona, en el momento necesario.
*-* Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
*-* Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando
descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
*-* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las
teorías.
*-* Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente
Los descubrimientos verdaderos son raros y la mayor parte de ellos son
hechos por los estudiantes más brillantes y más motivados.
16. 16
El aprendizaje por descubrimiento es incierto e ineficaz comparado con
instrucción más directa.
Coloca al profesor en el papel antinatural de ocultar información a los
estudiantes que están experimentando frustración o descubriendo
nociones erróneas que después tendrán que ser “desaprendidas”.
Necesita una planeación y estructuración cuidados proporcionar a los
estudiantes objetivos claros y la información y habilidades necesarias,
guiando su exploración con indicios o preguntas y terminando con una
revisión para asegurarse de que lo que aprendieron está completo y es
preciso.
El aprendizaje por descubrimiento consistía en el aprendizaje por
medio de la propia exploración autoguiada, en lugar de por medio de la
explicación o el moldeamiento de un profesor.
El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Los de sus líderes son David Ausubel y Jerome Brunner. Estos dos
teóricos se basaron en el énfasis de los psicólogos de la gestalt acerca
de hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido
que va a ser aprendido y que estén conscientes de las relaciones entre
sus elementos
2.4.4.Teoría del Aprendizaje Por Percepción Significativa, De
David Paul Ausubel ( New York 1918-2008)
Creador de la teoría del aprendizaje significativo, lo define como toda
experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto, las
mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una
experiencia significativa para el individuo.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que
éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el
aprendizaje escolar puede darse por recepción por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando.
2.4.1 Ventajas Del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
17. 17
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.
2.4.2 Requisitos Para Lograr El Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
3.Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
2.4.3 Tipos De Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado
de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc.
18. 18
2.5. Aprendizaje Acumulativo De Robert Gagné (1916-2002)
Teoría considerada como ecléctica por unir elementos cognitivos y
conductuales, establece que el aprendizaje es acumulativo porque se basa en
aquello que el aprendiz ya sabe y conoce, dando paso al aprendizaje
acumulativo, al crear sus propias conexiones con sentido y significado a través
de los mecanismos internos del aprendizaje que se dan en el acto de aprender:
1. Motivación
2. Atención
3. Adquisición
4. Retención
5. Recuperación
6. Generalización
7. Desempeño
8. Retroalimentación
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de
las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de
información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos
de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales: Signo es cualquier cosa que sustituye o
indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Son los que Skinner llamaba
condicionamientos operantes.
3. Aprendizaje en Cadena: Aprender una determinada secuencia u orden de
acciones.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Es un tipo de aprendizaje en
cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples: Implica asociaciones de
varios elementos, pero también implica separar y discriminar..
6. Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estímulos en términos
de propiedades abstractas.
7. Aprendizaje de Principios: Un principio es una relación entre dos o más
conceptos..
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas: La solución de un problema
consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo
principio.
19. 19
ASIGNACIÓN DEL MODULO Nº2
Esta asignación es para el domingo 15 de Febrero 2015
Resolver estas preguntas
¿Qué utilidad puede tener para un docente a nivel superior
al conocer las teorías de aprendizaje?
¿Cuál de estas teoría cree usted que puede aplicar en su
aula de clase y porque?
Evaluación: 25% es individual
20. 20
BIBLIOGRAFÍA
COLL, C. (1987) Significado y Sentido en el
Aprendizaje Escolar. Reflexiones en torno al
Concepto de Aprendizaje Significativo.
CRAIG, Grace J. y Baucum, Don (2001). Desarrollo
Psicológico; Ed. Prentice Hall, 8va. Edición, México.
DÍAZ Barriga, Frida. Rojas, Gerardo (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo Ed. Mc
Graw Hill, 2ª. Edición.
FUMAGALLI, L; Kaufman, M (1999) Los Contenidos
Procedimentales de las Ciencias Naturales en la
Educación General Básica. Editorial Paidós Educador.
Buenos Aires.
GARCÍA Nicasio J. (1998). Manual de Dificultades de
Aprendizaje: Lenguaje, Lecto-Escritura y
Matemáticas. Editorial Narcea S.A. España Madrid. 285 pp
PAPALIA, Diane y Otros. (2000). Psicología del
desarrollo,. Ed. Mc Graw Hill, 8va. Edición, México,
SALVADOR Alcaide Ana. (1993). Evaluación y
Tratamiento Psico-Pegógicos. Editorial Narcea S.A.
España Madrid. 191 pp.
SOLIS, Pérez María. (2003). Orientación Educativa y
Dificultades de Aprendizaje. Editorial Thomson S.A.
España Madrid. 417 pp.