Insertar el texto del resumen. Inserte un resumen de 100-250 palabras, dando una breve reseña de los aspectos más relevantes del artículo. El resumen en trabajos empíricos describe el problema, los participantes, las características esenciales del método, resultados principales, conclusión principal y perspectivas futuras. En trabajos teóricos se menciona como funciona la teoría o el modelo, los principios en que se basa, que fenómenos explica la teoría o el modelo y sus vínculos con los resultados empíricos. En trabajos metodológicos se considera el tipo general del método, las características esenciales del método, el rango de aplicación del método, en caso de procedimientos estadísticos, alguna de sus características esenciales. En un estudio de caso, se considera el tema y las características relevantes del individuo u organización, la naturaleza del problema o solución presentada a través del caso y las preguntas con relación a otra investigación o teoría. En el caso de meta-análisis, el problema, los criterios de elegibilidad del problema, los participantes, los resultados, las conclusiones y las implicaciones para la teoría. El resumen mantiene cohesión y coherencia.

1. La lectura y la comprensión adoptada
por el lector.
Marleni jarata ticona
a
marlyadmi1@gmail.com
universidad peruana union filial- juliaca
Resumen
Insertar el texto del resumen. Inserte un resumen de 100-250 palabras, dando una breve reseña de los
aspectos más relevantes del artículo. El resumen en trabajos empíricos describe el problema, los
participantes, las características esenciales del método, resultados principales, conclusión principal y
perspectivas futuras. En trabajos teóricos se menciona como funciona la teoría o el modelo, los principios
en que se basa, que fenómenos explica la teoría o el modelo y sus vínculos con los resultados empíricos. En
trabajos metodológicos se considera el tipo general del método, las características esenciales del método, el
rango de aplicación del método, en caso de procedimientos estadísticos, alguna de sus características
esenciales. En un estudio de caso, se considera el tema y las características relevantes del individuo u
organización, la naturaleza del problema o solución presentada a través del caso y las preguntas con
relación a otra investigación o teoría. En el caso de meta-análisis, el problema, los criterios de elegibilidad
del problema, los participantes, los resultados, las conclusiones y las implicaciones para la teoría. El
resumen mantiene cohesión y coherencia.
Palabras clave: lectura, comprension lectura, texto,comprension.
1. Introducción
Tanto la lectura como la comprensión lectora en la actualidad debe de ser una tarea en la cual el
lector debe extraer información del texto e interpreta a partir de sus conocimientos previos además de
reflexionar para comprender (atribuir un significado al texto) en situaciones comunicativas y aplicación de
estas.(Lorch, Maras, Ruiz, & Verschaffel, 2013).
1. comprensión lectora.
1.1 Lectora.
La lectura constituye uno de los aprendizajes más importantes e influye poderosamente al
mundo de comprensión de lectura mediante ella se puede aprender cualquier disciplina del saber
humano ya que desarrolla su pensamiento de forma eficiente. (Ponce De León Tejeda Ana, 2012).
Mientras que para (Ángel & Delgans, 2011) lectura es un proceso indispensable con la cual la
responsabilidad de su enseñanza no debe recaer solo sobre los maestros, en la escuela, o en el hogar;
la lectura es una responsabilidad social en su generalidad.
Así mismo el autor………. Menciona que es lo que debemos considerar a cerca nuestro deber al
leer:
1.1.1 aprender a leer el código:
La propuesta lingüística afirma que leer consiste en procesar técnicamente las
letras. El objetivo es aprender el código escrito y su correspondencia al habla, es
decir, leer se asocia con ampliar el vocabulario y familiarizarse con las
funciones sintácticas y gramaticales del lenguaje entonces leer se concibe como
una tarea individual.

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Los textos transmiten un mismo contenido y carece de interés de comentar lo
que se ha comprendido, excepto con textos que desarrollan la función emotiva
del lenguaje, como la literatura.
1.1.2 aprender a hacer inferencias:
La propuesta psicolingüística pone el acento en el desarrollo de las herramientas
cognitivas para construir el significado. La persona en esta época debe aprender
a recuperar el conocimiento previo requiriendo de la memoria a largo plazo, a
formar hipótesis sobre lo que va a encontrar en el texto, a inferir en los
significados no literales y a formular sus hipótesis cuando lo que va a encontrar
en el texto, a inferir los significados no laterales y a reformular sus hipótesis
cuando lo leído conduce hacia otras ideas; en conclusión, a elaborar la
coherencia global.
Además la práctica intensiva de leer adopta una metodología particular. Los
textos se asocian con tareas:
 hallar un dato concreto.
 Buscar la idea principal.
 Ordenar informaciones.
 Recuperar inferencias. Etc.
Esto exige al lector hacer hipótesis, releer varias veces un fragmento o
verificar la coherencia interna de sus respuestas esto ayudara a facilitar
la construcción de la base del texto.
1.1.3 tareas previas, durante y después a la lectura.
 ¿De qué crees que tratara este texto que incluye esta foto?
 ¿Cómo seguirá la historia? O ¿cómo te imaginas este personaje?
 ¿Qué título pondría a lo acabas de leer?
1.2 importancia de la lectura:
el escritor (Bloom, 2000) de: “como leer y por qué”, escribe a cerca de la importancia de
leer y dice: Existe una razón primordial por la cual debemos leer, por lo cual debemos de
preguntarnos: ¿Dónde encontramos la sabiduría?, leer es uno de los mayores placeres que
puede proporcionar la soledad y por ende alivia la soledad, porque la amistad es vulnerable y
puede menguar o desaparecer, vencida por el espacio, e tiempo, la comprensión imperfecta y
todas la aflicciones de la vida familiar y pasional, entonces la lectura es una disciplina
implícita.
1.3 razones para leer:
(Felipe & Arellano, 2001) menciona siete razones pop las cuales debemos de leer:

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a) leer nos cambia: cuando una persona está leyendo hace contacto con los
instintos y la intuición, es decir, no solo actúa la mente si también la memoria la
imaginación.
b) leer hace pensar: cuando una persona lee tiende a veces no estar de acuerdo con
la lectura ya que cada persona piensa de manera positiva o negativa respecto a un
tema.
c) La lectura es anárquica: en la cual cada persona está en la facultad de decidir si
es que lo lee todo o partes del texto.
d) Los libros eliminan las fronteras: la persona que lee entra a dimensiones
incontrolables.
e) El libro es enemigo de la conversación: cualquier texto útil y agradable evita el
aburrimiento
f) Leer es placer: fortalece la capacidad psíquica, mejora y enriquece la lingüística.
2. Lectura y Comprensión lectora
Arturo (2009) la lectura es una expresión semántica de la conciencia mientras que la
comprensión es un sistema de procesos que ocurre en ella (relación entre lo interno de la
personalidad, lo que se puede ver y lo que no).
Romero, Barboza, & Zulia,(2012) La comprensión consiste en la construcción de la
representación de los textos en multiniveles, ella mejora cuando el lector construye más niveles de
representación y hace más inferencias en cada nivel de la cual se establecen conclusiones, se hacen
generalizaciones y se predicen fenómenos.
Los cuales también requiere habilidades lingüísticas y meta lingüísticas interrelacionadas
que permiten al lector la producción del sentido del texto a partir de saberes en los niveles: léxico,
morfosintáctico y semántico, igualmente las habilidades socioculturales también influye la
importancia fonológica para el aprendizaje de la lectura.(Agostini & Terrazzan, 2012)
2.1 niveles de comprensión lectora:
según (Sastrias, 1997) dice que los niveles de lectura te ayudan a valorizar, ampliar, interpretar y
aplicar soluciones en casos de problemas:
 Literalidad. Recopilación de los datos más importantes de un texto en general.
 Retención. Capacidad de retener y aprender de acuerdo con el texto.
 Organización. Estructura textual (ordenamiento o jerarquización).
 Inferencia. Son las evaluaciones que realiza la mente sobre los aspectos del texto.
 Interpretación. Comprender o traducir lo que se está leyendo.
 Valoración. Donde cada persona forma juicios o críticas de acuerdo a sus experiencias.
 Creación. Reputación con ideas individuales.
2.2 componentes de la comprensión lectora:

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3. Lectura como Conocimiento estratégico.
El conocimiento se adquiere como contenido intelectual a través de la experiencia o
educación, comprensión teórica o práctica en la cual las estrategias son acciones seleccionados
deliberadamente, para lograr objetivos concretos. Las estrategias individuales son muy diversas:
activación de conocimientos previos, identificación de la idea principal, análisis de la estructura de
los textos, formulación de preguntas, resumen además estas son aplicadas en fases diferentes del
proceso de lectura.(Nieto, 2006).
3.1. La construcción de conocimiento estratégico.
3.1.1. Niveles de conocimiento estratégico.
(Nieto, 2006) menciona dos niveles de conocimiento estratégico las cuales son las
siguientes:
A. Nivel operativo.
La evaluación orientada a la adquisición de información con respecto al conocimiento
explícito de las acciones que se deben de aplicar en el proceso de la comprensión
lectura
B. Nivel instrumental o funcional.
La evolución nos debe proporcionar información relativa a la capacidad de cada
persona al grado de eficacia de las acciones cognitivas (seleccionar, organizar,
elaborar y expresar).
4. La comprensión lectora como un proceso multinivel
los buenos lectores utilizan tres tipos de estrategias de comprensión lectora: cognitivas, meta
cognitivas y de administración de recursos, dice: (Patricia, Suárez, Felipe, & López, 2013).
Nieto,(2006) menciona tres niveles de comprensión lectora:
 Estructuras ligústicas: la organización del lenguaje y discurso los cuales incluyen:
secuencia de palabras y morfemas; estructura sintácticas.
 Preposiciones: representa la información semántica y proposiciones generales.
 Estructura de redes semánticas: se plasman las operaciones de procesos
interactivos.
5. Tipos de lectura
Gutierrez(2007) Dice que la lectura es muy importante ya que influye en el pensamiento y
comportamiento de cada persona y que existen los siguientes tipos de lectura:
a. Según el objetivo del lector
 Recreativa: su objetivo es entretener, divertir y descanso.
 Obligatoria: es recomendada ya que ya que exige su cumplimiento y el deber a
quien va dirigido.
 Investigación: está compuesta por la localización, búsqueda, consulta, análisis y
síntesis del origen de la información.

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 Complementaria: es de tipo informativo ya que es de propia voluntad de cada uno
para ampliar su conocimiento.
b. según la forma en que se realiza
 global o total: es de forma completa.
 Activa: se refiere a la actitud frente a la lectura, si reflexiona de acuerdo al
contenido y lo que se le está queriendo transmitir.
 Critica: en la cual el lector no siempre está de acuerdo con lo que está leyendo, es
desconfiado.
Mientras que (Roseco, 1998) menciona dos tipos de lectura:
1. Lectura informativa: su función es informar se puede presentar con la pregunta: ¿sabías que…?
2. Lectura predictiva: anticipación, predicción, predicción grupal o colaborativa estos se pueden
modificar a medida en que el lector avance con su lectura.
6. Proceso de lectura
La sociedad necesita comunicarse a través del tiempo y espacio y cuando necesita recordar
sus ideas y conocimientos de herencia crea un lenguaje escrito ya que la lectura implica una
transacción entre el lector y el texto, las características del lector son tan importantes como las
características del texto y el autor (Ferreiro, 2002) Describe así el proceso de lectura:
 Debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica.
 El texto debe ser procesado como leguaje.
 El proceso debe de terminar con la construcción de significado (sin significado no hay lectura).
Conclusión
La lectura es un proceso de aprendizaje ya que es capaz de medir la capacidad y nivel de comprensión de
cada persona, los cuales se muestran en la sociedad día a día, también enriquece las habilidades lingüísticas
y metalingüísticas, es decir, la lectura en el lugar perfecto donde encontramos sabiduría.
Referencias
Agostini, S., & Terrazzan, E. A. (2012). O estágio curricular supervisionado na UFSM: o trabalho docente
no ensino superior. Revista Diálogo Educacional, 12(333), 977. doi:10.7213/dialogo.educ.7213
Ángel, M., & Delgans, H. (2011). próxima zona, 160–167.

6. Marleni jarata ticona
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ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
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Felipe, F., & Arellano, M. (2001). Lectura , libros y bibliotecas, 4, 96–100.
Ferreiro, E. M. gomez palacio. (2002). nuevas perspecivas sobre los procesos de lectura y escritura
(decimosept.). mexico.
Gutierrez, estrellita rojas. (2007). el usuario de la informacion.
Lorch, R. F., Maras, P., Ruiz, R. O., & Verschaffel, L. (2013). Psicología Educativa, 19(2), 103–111.
Nieto, jose escorza. (2006). estrategias de comprension del discurso escrito expositivo. barcelona.
Patricia, I., Suárez, M., Felipe, L., & López, G. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de
tercero de secundaria, 18, 113–139.
Ponce De León Tejeda Ana, A. P. de L. T. (2012). La Comprensión Textual Para El Desarrollo Del
Aprendizaje.
Romero, E. S., Barboza, J. L., & Zulia, U. (2012). Estrategias interactivas e investigación acción para
consolidar la comprensión de la lectura, 12, 64–71.
Roseco, R. monica ziliani. (1998). pensamos y aprendemos. santiago de chile.
Sastrias, M. (1997). caminos a la lectura (cuarta.). colombia.