Este documento describe un proyecto que busca mejorar la comunicación e interacción entre niños sordos y oyentes en una escuela mediante el uso de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA). Actualmente, los niños sordos y oyentes tienen dificultades para comunicarse debido a que sus lenguajes maternos (lengua de señas y español escrito, respectivamente) son diferentes. El proyecto desarrollará estrategias en el AVA para enseñar vocabulario básico de lengua de señas a los niños oyentes y espa

1. El fortalecimiento de los procesos
comunicativos e interacción social para niños
Sordos y Oyentes mediante un AVA. (19 Mayo 2017)
Resumen- La presente investigación evidencia las
dificultades que los estudiantes de la Escuela Normal
Superior de Acacias ENSA, en el nivel de básica
primaria con discapacidad auditiva y Oyentes, tienen al
querer comunicarse, debido a que estas dos comunidades
tienen un lenguaje materno diferente, y la escuela no
brinda un espacio curricular para la enseñanza de la
Lengua de Señas Colombiana LSC para los niños
oyentes, al igual la falta del componente escritural del
idioma españolen los niños Sordos. Esteproyecto intenta
a partir de un ambiente virtual de aprendizaje desarrollar
diversas estrategias para que los niños oyentes aprendan
el vocabulario básico de la LSC, a su vez que el niño
Sordo aprenda el lenguaje escrito. Por ello nuestro
propósito es contribuir alainteracción asertiva yaseapor
medio de la LSC o la escritura en las comunidades Sorda
y Oyente presentes en la ENSA.
Palabras clave: Sordo, Oyente, interacción, lengua de
señas, escritura, AVA
Abstract
The present investigation evidences the difficulties
that the students of the Normal High School of
Acacias ENSA, in the primary basic level with
hearing disability and Listeners, have to want to
communicate, because these two communities
have a different mother language, and the school
Does not provide a curricular space for the teaching
of the Colombian Language of LSC for hearing
children, as well as the lack of the scriptural
component of the Spanish language in Deaf
children. This project tries from a virtual learning
environment to develop different strategies so that
the children listeners learn the basic vocabulary of
the LSC, in turn the child Sordo learns the written
language. That is why our purpose is to contribute
to assertive interaction either through LSC or
writing in the Deaf and Listener communities
present at ENSA.
Key words: Deaf, Listening, interaction, sign
language, writing, AVA.
I. INTRODUCCIÓN
En la Escuela Normal Superior de Acacias ENSA,
encontramos dos poblaciones de estudiantes, una
con diversidad funcional auditiva (no Oyentes) y
otra de convencionales (Oyentes), la escuela no
brinda espacios curriculares de enseñanza de la
LSC para los niños oyentes, los niños Sordos por
su parte deben aprender inicialmente la LSC y
luego el español escrito, los niños de ambas
comunidades presentan dificultades al querer
comunicarse entre sí. Esto se debe en primer lugar
a los bajos niveles de interacción social entre estas
dos poblaciones y al poco conocimiento de Lengua
de Señas Colombiana por parte de la comunidad
educativa Oyente. Apoyarnos de los recursos TIC
desde el Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA
permitió establecer el diseño y desarrollo de un
ambiente educativo para que las poblaciones
Sordas y Oyentes minimicen las barreras sociales y
de comunicación en la escuela. Los recursos como
Tabletas y otros dispositivos permiten aplicar el
AVA, en ella se encuentran dos mundos
interactivos (uno para Oyentes y otro para Sordos),
la primera contiene vocabulario básico de Lengua
de Señas Colombiana - LSC y la segunda
vocabulario inicial de la Lengua Escrita. El
desarrollo tecnológico se integra con otros recursos
telemáticos, con acciones pedagógicas en elaula de
clases y en diversos espacios educativos. El
proyecto se realizó con niños oyentes de cuarto
grado de escolaridad, y con niños Sordos desde los
grados primero a quinto.
II. MARCO TEÓRICO
Los niños Sordos en el ambiente escolar.
Los estudiantes Sordos se enfrentan a una
dificultad al querer relacionarse con sus pares
Oyentes ya que en primer lugar la lengua natural
considerada la primera lengua en cada grupo son
diferentes, los Oyentes no tienen manejo del
vocabulario de la Lengua de Señas Colombiana -
LSC y los niños Sordos no tienen dominio de la

2. Lengua Escrita - LE. En segundo lugar, la
institución no cuenta con espacios pedagógicos
donde se facilite el aprendizaje de la LSC. Por estas
razones se forma una barrera comunicativa en la
interacción de estas dos comunidades. ¿Cómo se
puede mejorar la interacción social entre
estudiantes Sordos y Oyentes utilizando Ambientes
Virtuales de Aprendizaje?
En la Fig, 1. Se evidencia el bajo conocimiento de la
Lengua de Señas por parte de los Oyentes y la escritura
en los Sordos.
El objetivo de esta investigación es fortalecer los
procesos comunicativos e interacción social por
medio de un AVA, enriquecer el conocimiento de
vocabulario inicial del Español Escrito en los niños
Sordos de primaria y acercar a sus pares Oyentes al
aprendizaje del vocabulario básico de la Lengua de
Señas Colombiana para disminuir las barreras
comunicativas entre estas dos comunidades.
Los procesos de interacción entre niños sordos y
oyentes.
Desde su nacimiento, los niños con diversidad
funcional auditiva producen vocalizaciones pre
lingüísticas al igual que los niños oyentes, y
durante su crecimiento al no reconocerexpresiones
orales de sus padres,buscan como comunicarse de
forma no verbal (balbuceando, gritando, señalando
objetos). Desde ese momento la interacción social
para los niños sordos parece seruna de sus mayores
dificultades. En ocasiones se muestran temerosos
ante grupos de personas oyentes incluyendo sus
familiares, presentando una serie de inconvenientes
para entender y comunicar mensajes que desde su
percepción pueden parecer abstractas.
La competencia socialde la persona Sorda se puede
construir y mejorar de forma adecuada edificando
nuevas conductas que le permiten autorregular sus
comportamientos específicos y la forma de
relacionarse con los demás [24]. Es por ello que
quienes son escolarizados tempranamente o que
provienen de un núcleo familiar señante (ámbitos
en los que el individuo Sordo se auto-obliga a
relacionarse con una o más personas),se favorecen
integralmente formando en su pensamiento la
necesidad de interactuar con los demás y
cultivando habilidades sociales como: iniciar y
mantener conversaciones, hablar en público,
expresar amor, agrado y afecto, defender los
propios derechos, pedir favores, rechazar
peticiones, hacer y aceptar cumplidos, expresar
opiniones personales incluido el desacuerdo,
expresar justificadamente la molestia, desagrado o
enfado, disculparse o admitir ignorancia, pedir
cambios en la conducta del otro y afrontar las
críticas. Tanto la competencia social como las
habilidades sociales se enmarcan dentro del
comportamiento adaptativo de la persona, allí la
lengua como sistema organizado de signos juega un
papel importante posibilitando el intercambio de
experiencias sociales por medio de la
comunicación [12]. Son estas habilidades las que
permitirán que el niño se desenvuelva y demuestre
capacidad de responder ante situaciones que
pongan a prueba su formación social tolerando las
diferencias que encuentra entre su personalidad y
la de sus iguales oyentes.
De ahí la importancia de la existencia de espacios
necesarios para que estas dos comunidades
interactúen entre sí reconociéndose como
individuos con diferencias comunicativas, pero
habilidades sociales y culturales enriquecedoras.
Es precisamente en la escuela el ambiente de
formación en el que el agente pedagógico propicia
las actividades pertinentes para que estas dos
poblaciones se vinculen de una u otra forma. La
escuela como espacio de interacción cuenta con las
estrategias necesarias y adecuadas para garantizar
que los niños Oyentes y Sordos se relacionen
siendo dos las que cobran más importancia en el
momento previo: la enseñanza de Lengua de Señas
a la comunidad oyente en general y el
fortalecimiento de la lectoescritura para los niños
Sordos.
Por otra parte, es clara la dificultad a la que se
enfrentan los niños Sordos que, entre mayor
pérdida de audición presente, menor será su
capacidad para relacionarse con sus compañeros
Oyentes teniendo en cuenta que, en la escuela, sus
compañeros hablantes prefieren usar lenguaje
oralizado para impartirles información. A
diferencia de otras poblaciones con otros tipos de
discapacidades, en la escuela y otros espacios son
los usuarios de la Lengua de Señas quienes se
encuentran aún más aislados debido a las barreras
sociales que establece otros miembros impidiendo
que ellos interactúen. A esto se suma que los niños

3. Oyentes no le dan interés a querer conocer o
entablar una relación seria con los niños Sordos al
creer que el tipo de amistad con ellos se limita a la
informalidad [25].
También se debe mencionar que el niño Sordo
aislado de sus compañeros oyentes recurre a
agruparse en su comunidad que usa la lengua que
los caracteriza e identifica como minoría pero que
es desconocida por los oyentes bien sea por
desinterés o falta de herramientas que les permita
conocer este idioma [15]. Allí se limitan todo tipo
de aprendizajes que podrían fortalecer sus
conocimientos y concepciones de la realidad del
mundo que los rodea a través del contacto con otra
persona.
Una estrategia fundamental para favorecer este
intercambio es el juego, donde el niño Sordo y
Oyente llevan en práctica las habilidades sociales
aprendidas y desarrolladas, con las cuales
fortalecen sus capacidades intelectuales, físicas,
crean y unen fuertes lazos de amistad. Además, el
trabajo en grupos donde se incluyen niños Sordos
brinda la oportunidad para que ellos tomen la
iniciativa de acercarse al otro, dar sus propias
opiniones y sentir que son valorados por sus
compañeros [19]. Ciertos tipos de juegos pueden
estar relacionados con el mejoramiento de la
fluidez del lenguaje donde se integren dos
poblaciones (Sordos y oyentes) posibilitando que
desde sus propias lenguas (Lengua de Señas y la
forma escrita del castellano) dinamicen, aprendan
y apliquen sus conocimientos. Allí, el auto
reconocimiento de sus capacidades incide en la
forma en que ellos toman la decisión de participar
en ellos, llegando a ser una herramienta
fundamental de entrenamiento lingüístico.
La comunicación entre niños Sordos y Oyentes.
La Lengua de Señas es el sistema que se convierte
en el medio que permite el acceso a la enseñanza-
aprendizaje dentro y fuera del contexto educativo y
por el cual los sordos conocen el mundo que les
rodea. A través de ella, como lengua natural y
medio de comunicación se deben constituir las
primeras bases de conocimiento desde la infancia
fortaleciendo sus habilidades cognitivas que
servirán de herramienta de construcción de
relaciones interpersonales, culturales y cognitivas
como parte de su desarrollo [4]. Para que dos o más
personas, ya sean Sordos u Oyentes logren
interactuar deben usar un sistema de comunicación
que les permita interpretar los mensajes que se
reciben y reorganizar los que se van a expresar y
para que se cumplan estos dos procesos se deben en
ellos cumplir un elemento fundamental, el estímulo
que aporte tanto el emisor como el receptor. Sin
importar las diferencias lingüísticas entre estas dos
poblaciones, el interés es el medio emocional que
los impulsa a comunicarse, reconociendo al otro
como parte del sistema social.
La falta de conocimiento de una Lengua escrita
hace que se dificulte la comunicación y los
procesos de interacción entre las dos poblaciones,
puesto que, si el individuo oyente no tiene el
conocimiento de la Lengua de Señas puede emplear
la escrita como opción en el intercambio de
mensajes con imágenes, pinturas y onomatopeyas
para ser leídas porlos niños Sordos [16]. Es común
que los niños Sordos usen ejemplos gráficos o
escritos para comunicar algo en los que relacione
una “palabra” con un “significado”. Esto no solo
implica que el estudiante identifique una imagen,
sino más bien que use sus esquemas mentales,
interprete y organice sus pre saberes para
resignificar aquello que le transmite una persona
Oyente en dicha representación, también
compromete a quién ha recibido el mensaje a que
use el mismo u otro método para dar una respuesta
adecuada.
Esta comprensión bilingüística es recíproca tiene
buenos resultados en aquellos niños Sordos que han
tenido un entrenamiento de lectoescritura desde
temprana edad que prevenga el analfabetismo
cultural de estas personas [23]. A partir de los
primeros años escolares el Sordo puede desarrollar
habilidades escritoras usando estructuras
gramaticales con pocos conectores y a medida que
avanza de nivel académico, enriquecerá sus
capacidades para construir oraciones. Por ello, se
requiere que el individuo no oyente tenga unas
bases de entrenamiento del sistema escrito
desarrolladas desde temprana edad, para poder
entender este tipo de mensajes. La oportuna
escolarización de personas Sordas cuya pérdida de
audición apareció antes de haber adquirido el
lenguaje evitará que enfrente grandes dificultades
para comprender las bases lingüísticas del idioma
escrito y oral en contraste de quienes llegan a la
escuela en una edad avanzada [23]. Es importante,
recalcar que no todas las personas Sordas
demuestran disposición por aprender o aplicar la
forma escrita de la comunicación, esto como
consecuencia de no haber cultivado el interés
necesario por la escritura desde la infancia o
incluso desde el hogar y en otros casos porque el
uso diario de Lengua de Señas para comunicarse

4. con miembros de esta misma comunidad afecta el
modo práctico del sistema escrito [10].
En la Fig. 2, se puede evidenciar el intercambio
bicultural entre los estudiantes Sordos y Oyentes.
En el caso de aquellos que presentan un diagnóstico
de Hipoacusia quienes demuestran más facilidad
para adquirir la lengua oral debido a que esta se ve
influida por el nivel de audición que estos
presenten [14] Esta les permite reconocerestímulos
sonoros almacenándolos en su memoria para luego
ser identificados durante situaciones que requieran
comprender mensajes por parte de una persona
oyente.En la mayoría de los casos en la escuela, los
niños con Hipoacusia se convierten en mediadores
comunicativos entre Sordos-Oyentes debido a que
ellos pertenecen a las dos poblaciones generando
confianza del proceso comunicativo.
Los ambientes virtuales de aprendizaje en la
integración social de los Sordos
La investigación propuesta por[8]. Permite generar
un modelo para producción de contenido digital
que permite la formación de profesores en la
diversidad y de mejora en el aprendizaje de los
Sordos. Desde la pragmática el modelo invita a la
creación de comunidades de práctica que incluyen
a sus estudiantes y diversas disciplinas, esperando
que emerja comunidades con participantes, en
especial de Sordos y otros que entran en contacto
permanente con ellos. El proceso de diseño y
producción de contenidos requiere que el docente
tenga conocimiento real de las nuevas y emergentes
tecnologías, sean ellos quienes produzcan de
manera competente los recursos educativos y
didácticos. Estos modelos infieren que el profesor
se capacitará por su interés o relaciones con la
comunidad Sorda, pero se torna necesario
involucrar a los demás profesores quienes, aunque
puedan tener las competencias de diseño y
producción de recursos tecnológicos, deben
aprender la lengua de señas de su contexto,
integrarse a la comunidad Sorda, reconocer sus
intereses, dificultades de aprendizaje y
proyecciones de vida.
Actualmente los usos de las Tics se han convertido
en una herramienta para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes [9]. sin embargo, para las personas
no oyentes no le es fácil acceder algunas de estas,
pues sus componentes no lo permiten, por esta
razón es necesario crear ambientes virtuales que
ayuden a esta población en el acceso a la
información y la comunicación, las Tics son
recursos que rompen las barreras de la interacción
entre la comunidad Sorda y oyente, mejorando de
esta forma la calidad de vida de los educandos con
diversidad funcional auditiva.
El aprendizaje del estudiante Sordo se da de forma
más sencilla mediante las tics, ellas permiten
superar dificultades y posibilitan el apoyo en los
aspectos de mayor necesidad,porque es importante
saber que el estudiante Sordo no puede prestar
atención a dos acciones, la primera observa al
interprete y la segunda ver el tablero o el docente
que este explicando la clase [2], esto conlleva a que
los ambientes virtuales sean una herramienta vital
no solo para el estudiante con diversidad funcional
auditiva sino también para el docente, pues el
estudiante se centra solo en la actividad que
encuentra en el recurso tecnológico.
En el diseño de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje para niños Sordos se debe tener en
cuenta una interfaz que facilite el trabajo de los
usuarios no oyentes. Para ello es preciso entender
el modelo mental del usuario Sordo y sus
capacidades cognitivas. Solo así se podrá facilitar
la operación de las actividades que propone el
sistema teniendo en cuenta que las personas Sordas
tienen dificultades en el procesamiento fonológico
o gramatical, repercuten en las tareas de lectura.
Cuando las personas Sordas buscan información en
las pantallas pueden tener problemas cuando el
objeto de búsqueda es textual porque el lenguaje
escrito por parte de personas Sordas presenta
diferencias en la distribución de las partes en una
oración, estas son más cortas, simples y rígidas
[11], por esta razón se busca que un AVA maneje
elementos visuales en la Lengua de Señas
Colombiana.
III. METODOLOGIA
Este proyecto se trabajó desde la metodología
Investigación – Acción, siguiendo un diseño
metodológico que se configura como una espiral de
ciclos: exploración y reflexión, planificación,
acción y observación, y por último la evaluación.

5. Según [13], La investigación-acción-reflexión
ayuda a reconocer el significado de la profesión
educativa, a transformar la propia práctica y a
estrechar la coherencia entre el pensamiento y la
acción del educador. El tipo de investigación que
se trabajó fue Mixta, permite hacer un análisis del
ambiente en el que se desarrolla el problema que
afecta a dos comunidades, a saber, los estudiantes
Sordos y Oyentes de primaria de la Escuela Normal
Superior de Acacias y viven con barreras
comunicativas. Se usa un tipo de estudio
comprensivo ya que se pretende mejorar la práctica
a través de su transformación, por esta razón se
comprendió la realidad de las dos poblaciones alno
poder comunicarse y se transformó con ayuda de
las praxis aplicadas sobre la Lengua de Señas
Colombiana en la población Oyentes y Lengua
Escrita en los Sordos.
La investigación y la práctica educativa se
enriquecen mutuamente. Es importante ya que al
aplicar los ciclos suceden cambios en cuanto a la
interacción social entre estas dos poblaciones. Y
proceso de aprendizaje en cuanto a la Lengua de
Señas por parte de la comunidad Oyente y el
lenguaje Escrito en los Sordos. La investigación –
acción se requiere de un trabajo colaborativo y
participativo, ya que en el campo educativo toma
un papel fundamental en cuanto a la formación
integral de los estudiantes, además, en la ayuda de
identificar problemas en el aula de clase, darle su
respectiva solución y realizar una reflexión acerca
de este.
Para la solución del problema a investigar se
realizaron praxis en los diferentes ciclos que se
manejaron.
A. CICLO CERO
Para lograr evidenciar esta problemática se
aplicaron instrumentos como, diarios de campo,
listas de chequeo y un test que fue realizado en la
plataforma virtual Educaplay, por medio de estos
se muestra la falta de conocimiento de la Lengua de
Señas Colombianas por parte de la comunidad
Oyente y el Español Escrito en sus pares Sordos.
B. CICLO UNO
Para revalidar la problemática se aplicaron 2 planes
de acción apoyados de instrumentos, los cuales
sirvieron como muestra de la continuidad del
problema en la institución, al haber tenido estos
resultados se procedió a mejorarlo por medio de
praxis en las cuales se capacitaba al niño Oyente en
LSC y al niño Sordo en escritura.
C. CICLO DOS
En este ciclo se procedió a dar solución al problema
por medio de praxis apoyadas en las Tics en las
cuales se trabajaron las variables de Interacción
Social y Procesos Comunicativos, donde se
evidencio un intercambio bicultural en estas dos
poblaciones.
D. CICLO TRES
Para evidenciar el avance en la LSC en los
estudiantes Oyentes y la LE en los estudiantes
Sordos, se utilizaron Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA) para la realización de las
praxis que estuvieron acompañadas de
instrumentos como el Diario de campo, test y una
lista de chequeo, con lo cual se obtuvieron
resultados positivos en las dos comunidades.
IV. DISEÑO DEL AVA
En la Fig, 3. Interacción con el AVA.
El Ambiente Virtual de Aprendizaje FISO se
convierte en una herramienta donde los niños de
primaria con diversidad funcional auditiva y
Oyentes logran interactuar con los objetos que se
encuentran en el AVA, ya que está estructurado en
HTML 5 y puede serleído por un software como el
de los dispositivos móviles, Tabletas, portátiles,
computadores de escritorio pormedio de los cuales
se permite el aprendizaje de la LSC y la escritura
facilitando de esta manera la interacción social.
Fig, 4. Esquemas de funcionamiento.

6. Lenguaje de programación
El lenguaje de programación que se utilizó es
JavaScript, Javascript es un lenguaje interpretado y
usado para múltiples propósitos, pero solo
considerado como un complemento hasta ahora.
Una de las innovaciones que ayudó a cambiar el
modo en que vemos Javascript fue el desarrollo de
nuevos motores de interpretación, creados para
acelerar el procesamiento de código. La clave de
los motores más exitosos fue transformar el código
Javascript en código máquina para lograr
velocidades de ejecución similares a aquellas
encontradas en aplicaciones de escritorio. Esta
mejorada capacidad permitió superar viejas
limitaciones de rendimiento y confirmar el
lenguaje Javascript como la mejor opción para la
web. HTML5 provee básicamente tres
características: estructura, estilo y funcionalidad.
Nunca fue declarado oficialmente, pero, incluso
cuando algunas APIs (Interface de Programación
de Aplicaciones) y la especificación de CSS3 por
completo no son parte del mismo, HTML5 es
considerado el producto de la combinación de
HTML, CSS y Javascript. Estas tecnologías son
altamente dependientes y actúan como una sola
unidad organizada bajo la especificación de
HTML5. HTML está a cargo de la estructura,CSS
presenta esa estructura y su contenido en la pantalla
y Javascript hace el resto.
Se decidió por un AVA porque contempla el
ambiente virtual donde se puede aprender a partir
de diferentes recursos, como el video, la escritura o
el interactivo que sirve como método de
evaluación.
Edición de videos e imágenes
Para obtener las señas completas se realizaron
videos, los cuales necesitaban edición, al indagar
sobre cuál era el programa adecuado para tener una
buena calidad en los videos encontramos CODÉC
H.264 es un codificador de video extremadamente
escalable, lo que permite entregar una excelente
calidad a través del entero espectro de banda ancha,
desde televisión de alta definición a conferencias
de video y multimedia móvil 3G. Gracias a este
herramienta los videos quedaron con extensiones
MP4 , ya que se exportaron con un codéc H.264.
El formato de las imágenes para web se utiliza
generalmente se utilizan PNG, también
encontramos otros formatos como JPG según la
necesidad del usuario.
V. RESULTADOS.
En la aplicación del AVA que logró ser
implementada a las comunidades se evidenció el
aprendizaje de los estudiantes Oyentes los cuales
adquirieron un vocabulario básico en Lengua de
Señas Colombiana (alfabeto dactilológico, saludos,
familia, colores y números de dos cifras), a su vez
los estudiantes Sordos fortalecieron el dominio de
la Lengua Escrita. Esto tuvo efectos positivos
dentro del contexto escolar, porque ayudó a
fortalecer el aprendizaje, la interacción social,
logrando minimizar las barreas comunicativas y
fomentando el uso de herramientas tecnológicas
por medio del Ambiente Virtual de Aprendizaje en
las tabletas electrónicas de la institución, con la
cual se retroalimentará lo visto en las praxis
anteriores.
VI. CONCLUSIONES.
Con la implementación de las estrategias
pedagógicas y didácticas apoyadas por medio de
las Tics se logró fortalecer la interacción social
entre la comunidad Sorda y Oyente.Se observó que
los estudiantes de primaria Sordos y Oyentes
fortalecieron su interacción social a partir de las
praxis lúdico-pedagógicas donde hubo un
intercambio de idiomas lo cual ayudo a disminuir
las barreras comunicativas. Los estudiantes del
grado quinto de primaria mejoraron su aprendizaje
y conocimiento del vocabulario básico de la
Lengua de Señas Colombiana (alfabeto
dactilológico, saludos, familia, colores y números
de dos cifras), por medio del AVA FISO.
Con el uso de la herramienta de software FISO los
estudiantes, tanto Sordos como Oyentes lograron
una estimulación adicional a nivel de motricidad
fina, ya que, a través de las Tablas, dispositivos
móviles y del ratón en la computadora ejercitaban
trasparentemente desde una serie de eventos en la
pantalla como resultado del movimiento causado
por su mano sobre el enlace, el ratón o sobre una
tecla que generaba una causa - efecto. Algunos
inicialmente lo hacían tímidamente y a veces con
torpeza, golpeando teclado, ratón o pantalla, luego
de la práctica y repetición de las acciones se obtuvo
una ganancia sorprendente ya que, con certeza,
precisión ejecutaban acciones y se divertían
aprendiendo.
Con la implementación del lenguaje de
programación JavaScript se logró generar
elementos dinámicos que cómodamente se pueden
enviar y compartir vía web incluyendo efectos de

7. texto que se muestran y ocultan, operaciones
activadas con el pulso de botones o enlaces,
animaciones y mensajes a través de ventanas de
aviso al usuario, aportando al desarrollo del AVA
significativamente permitiendo al usuario su propio
nivel de aprendizaje. JavaScript permitió crear
páginas dinámicas y llamativas en las que se puede
interactuar más con los usuarios dejando una
experiencia visual más atractiva ya que su rapidez
es mayor al permitir ejecutarse en el servidor que
aloja el AVA.
Con el desarrollo del Ambiente Virtual de
Aprendizaje FISO se estimuló profesionalmente
los requerimientos del proceso de producción
multimedia: permitiendo generar en los miembros
del equipo de trabajo de esta investigación,
habilidades en diseño y manejo de guiones y LSC,
diseño gráfico para comunicación, administración
de tecnología streaming, diseño web y técnicas de
pre-producción, producción y post-producción,
dejando motivación para continuar con más
módulos que se incluirán en el futuro de FISO.
VII. AGRADECIMIENTOS
Para el desarrollo de este proyecto queremos
agradecer a padres de familia, estudiantes Sordos y
Oyentes, a las docentes titulares Ingrid Lorena
Cacho, Angélica Rincón, Andrea Hernández,
Daniel Enemisica (nativo Sordo) y a Sergio Andrés
Abril Santamaría diseñador gráfico profesional.
A las siguientes instituciones porsu apoyo,Escuela
Normal Superior De Acacias ENSA, Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, Universidad
Cooperativa de Colombia Sede Villavicencio.
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