Este proyecto formativo busca mejorar el desempeño de 16 acompañantes pedagógicos en Huaura y 10 en Barranca a través de 480 horas de capacitación entre abril y diciembre de 2016. La mayoría de los acompañantes carecen de experiencia en acompañamiento pedagógico y necesitan desarrollar competencias como planificación curricular, uso de estrategias didácticas, y evaluación de aprendizaje. El proyecto pretende fortalecer estas competencias mediante talleres, intercambio de experiencias y trabajo col

1. Proyecto formativo
Título del proyecto: Transformando la práctica del
acompañamiento pedagógico en base al enfoque
socioformativo.
Autor (es): Germán Ramírez Díaz
Programa PELA:
Intervención Soporte
Pedagógico – Primaria
Polidicente.
Semestre: I – II
Acompañantes pedagógicos:
UGEL HUAURA: 16
UGEL BARRANCA: 10
Duración aproximada en horas: 480 Lugar de impartición: UGEL 09 –
Huaura y UGEL 16 - Barranca de
Lima Provincias
Modalidad: Presencial y
no presencial.
Horario: 8:00 am – 20:00 pm. Fecha de inicio: Abril 2016 Fecha de terminación: Diciembre
2016
Perfil de ingreso deseable para el proyecto (agregar acciones de apoyo para los acompañantes que no cumplan el perfil de
ingreso).
Los acompañantes pedagógicos deben evidenciar desempeños respecto a las siguientes competencias.
Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en constante revisión.
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la adversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses
y contextos.
Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
Previamente se desarrollarán talleres de inducción, grupos de interaprendizaje y jornadas a fin que los acompañantes evidencien los siguientes
desempeños:
 Elabora la planificación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados, en el marco del
enfoque socioformativo.
 Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
 Diseña creativamente procesos pedagógicos y didácticos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el
logro de los aprendizajes previstos.
 Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
cultural de sus estudiantes.
 Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
 Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
 Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Meta o metas generales de formación (competencia o competencias si se tienen):
El acompañante pedagógico a fin de fortalecer el desempeño del docente acompañado de acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Docente
(MBDD), dimamizará las siguientes competencias.
 Planifica y ejecuta el proceso de acompañamiento pedagógico en el marco del enfoque socioformativo, metodología, desempeños priorizados
del MBD para el docente acompañado y protocolo de la línea de intervención de soporte pedagógico para promover mejoras en la práctica
pedagógica.
 Evalúa los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a evidencias de progresos y logros de aprendizajes de los y las
estudiantes así como del desempeño de los/as docentes, con fines de mejoramiento de la intervención y de difusión e intercambio para
enriquecer las prácticas docentes.
 Facilita la reflexión crítica del docente acompañado considerando los pedagógicos y didácticos y el marco socio-cultural para optimizar los logros
1

2. de aprendizaje de los y las estudiantes.
 Orienta a los docentes en la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes para identificar el desarrollo de sus competencias.
 Planifica, ejecuta y evalúa los talleres de capacitación y GIA que permita la mejora de la práctica pedagógica de los docentes acompañados.
 Maneja estrategias para la generación de un clima institucional favorable para una convivencia democrática.
 Asesora a docentes y directivos en la articulación entre la familia, comunidad y escuela alrededor de los procesos educativos.
 Gestiona los procesos de implementación del refuerzo escolar en las instituciones educativas.
 Gestiona la implementación y balance de la intervención de soporte pedagógico en las instituciones educativas bajo su responsabilidad.
Metas específicas (o resultados de aprendizaje):
El acompañante al finalizar el presente año debe:
 Reflexionar sobre sus experiencias como acompañante, identificando sus fortalezas y debilidades, y proponiendo acciones de mejora.
 Elaborar organizadores de conocimiento (cartografía conceptual, mapa mental, mapa conceptual u otro) sobre el acompañamiento pedagógico
en power point y compartir mediante el correo electrónico.
 Elaborar organizadores de conocimiento (cartografía conceptual, mapa mental, mapa conceptual u otro) sobre contenido pedagógico y
disciplinar en power point y compartir mediante el correo electrónico.
 Aplicar de manera eficaz durante la visita diagnóstica los instrumentos de recojo de información sobre el desempeño del docente, el espacio del
aula, los aprendizajes evidenciados en los estudiantes, las necesidades e intereses manifestados por el estudiante, entre otros.
 Elaborar el Plan de acompañamiento individualizado a partir de la identificación de los aspectos pedagógicos a ser fortalecidos en los docentes
acompañados .
 Registrar y sistematizar de manera objetiva lo que sucede en el aula, teniendo como instrumento de apoyo la rúbrica de observación y el
cuaderno de campo.
 Analizar y reflexionar con el docente sobre su práctica pedagógica bajo un enfoque reflexivo-crítico, identificando las fortalezas y debilidades del
desempeño observado, según descriptores establecidos en la rúbrica de observación.
 Retroalimentar los saberes pedagógicos de los docentes según sus demandas y necesidades de formación y de las necesidades de aprendizaje
de los y las estudiantes, haciendo uso de las herramientas pedagógicas (Marco curricular, rutas de aprendizaje, kit de evaluación, sesiones de
aprendizajes, entre otros).
 Elaborar su portafolio con muestras de logros y muestras de procesos de mejora de su desempeño como acompañante.
 Reflexionar de manera permanente sobre su desempeño como acompañante, evidenciando mejoras.
 Sistematizar información sobre los resultados de la implementación del acompañamiento pedagógico.
 Promover un clima emocional favorable entre los actores de la o las instituciones educativas que acompaña.
 Construir de manera colaborativa planes de acompañamiento, informes mensuales, sistematizaciones de buenas prácticas docentes.
 Construir de manera colaborativa aprendizajes a partir de la experiencia.
 Cumplir con presentar oportunamente sus productos.
 Crear un blog e implementar con productos del apyendizaje experiencial.
Saberes que se van a formar en los acompañantes mediante las actividades (actitudes, conceptos y habilidades que se abordarán
en las actividades. Esto se puede omitir e integrarse en las actividades).
Actitudes (saber ser - convivir)
 Comunicación asertiva
 Motivación intríseca
 Proactividad
 Criticidad
 Identidad
 Sensibilidad humana
 Emprendimiento
 Trabajo en equipo
 Trabajo colaborativo
 Liderar equipos de docentes y directivos
Conceptos (saber conocer)
 Planificación curricular
2

3.  Procesos pedagógicos
 Procesos didácticos
 Competencias del desempeño docente
 Competencias que debe lograr el estudiante
 Enfoque reflexivo-crítico
 Pensamiento complejo
 Metacognición
 Clima de aula
 Evaluación por competencias
 Teorías que sustentan el enfoque pedagógico de cada área
 Enfoque por competencias
Habilidades (saber hacer)
 Manejo de tic: blog
 Sistematizar información
 Observación participante
 Registrar hechos
 Indagar información relevante
 Elaborar organizadores de conocimiento: cartografía conceptual, mapas mentales, entre otros.
 Elaborar reportes
 Elaborar informes
 Reflexionar sobre su práctica
 Dominio de estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Manejo de técnicas cualitativas y cuantitativas de evaluación
 Elaborar planes de acompañamiento
 Mediar aprendizajes de estudiantes
 Generar aprendizajes a partir de la práctica
Problema del contexto.
Necesidad:
El 54% (14 de 26) de acompañantes carecen de experiencia en procesos de acompañamiento y asesoría pedagógica. Más de mayoría tienen
dificultad para formular la planificación curricular (planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje) en el marco del enfoque por
competencias, asimismo tienen muchas dudas respecto a la construcción de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos
para el aprendizaje de las áreas que establece soporte pedagógico, como son Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
Existe mucha carencia de la mayoría de ellos sobre el conocimiento y manejo de los procesos de construcción de nociones pre numéricas, y la
adquisición del sistema de escritura. En general, se puede afirmar que los docentes seleccionados para acompañantes tienen muchas necesidades
y demandas formativas los cuales deben ser atendidas a fin que logren desempeñar con eficiencia sus funciones con los maestros y maestras del
1ero y 2do grado de Primaria en el presente año; es decir a partir de un diagnóstico de los desempeños de los docentes acompañados, elaboren e
implementen el Plan de Acompañamiento Individualizado, que ayude a los maestros de aula a mejorar su práctica y se transfiera en logros de
aprendizaje de los y las estudiantes.
Propósito:
Frente a dichas necesidades y demandas formativas nos planteamos ¿Cómo transformar las prácticas del acompañamiento pedagógico en base
del enfoque socioformativo?
Vinculación/transversalidad:
 Formación docente desde el enfoque de la socioformación
 Proyecto ético de vida
 Pensamiento complejo
 Gestión del conocimiento
 Metacognición
 Trabajo colaborativo
 Comunicación asertiva
3

4.  Investigación-acción
 Indagación científica
 Enfoque por competencias
 Enfoque reflexivo-crítico
 Mejora continua
 Evaluación formativa
 Observación participante
 Sesiones compartidas
 Asesoría pedagógica (reunión de reflexión)
 Aprendizaje en equipo (aprendizaje experiencial)
 Grupos de interaprendizaje
 Marco del Buen Desempeño del Docente
 Talleres de capacitación
 Planificación curricular
 Procesos didacticos de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente.
 Sesiones socioemocionales
Mo
men
to
Eje
Actividades de formación (se articulan en torno al problema y las metas).
Abordan los saberes esenciales.
Evaluación Recursos
Inici
o
(ape
rtur
a o
dina
miz
ació
n)
1. Acuerdo del
problema, los
productos, la
colaboración
y las normas
(6 horas)
Los acompañantes:
 Dibujan un “Río de su vida”sobre sus experiencias como maestro. Grafican
un río en un papelote, en el recorrido representan los hitos (logros o
aspectos) que lo hicieron sentir bien, y también los aspectos (piedras) que
obstaculizaron el logro de sus metas. De manera voluntaria socializan al
pleno, el especialista orienta a los demás acompañantes que hagan uso de
la palabra para resaltar los aspectos positivos y feliciten a sus
compañeros, luego estimulen con aplausos a fin que se sientan en
confianza.
 Elaboran un FODA sobre el acompañamiento pedagógico. Trabajan en
grupos de 5 o 6 miembros, designan un coordinador y otro para registre
los aportes. En el grupo, deben definir los aspectos sobre los que deben
opinar, en seguida asignan tiempos, y las rondas hasta llegar a la
conclusión. El que registra debe hacerlo primero en borrador, al final debe
leer el producto y realizar los ajustes con los aportes. Presentan al pleno.
 Definen el problema utilizando el FODA. En los mismos grupos describen
la situación y argumentan con un autodiagnóstico a nivel de equipos.
Determinan la necesidad y el desafío respecto a la transformación de la
práctica del acompañamiento. Presentan ante sus compañeros y reciben
sugerencias tanto de ellos como del especialista.
 Acuerdan poner en práctica el problema consensuado por ellos mismos
sobre el acompañamiento pedagógico. Para cuyo efecto cada grupo
propone normas, resaltando el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo,
entre otros. Cada grupo se autoevalúa sobre su desempeño.
Meta: Reflexionar sobre
sus experiencias como
acompañante,
identificando sus
fortalezas y debilidades, y
proponiendo acciones de
mejora.
Evidencia: FODA de su
experiencia como
acompañante.
Instrumento(s): Lista de
cotejo.
Ponderación: 2%
Papelotes
Plumones
Cinta
masking
tape
Lista de
cotejo de
autoevalu
ación
grupal
2. Análisis de
saberes
previos
(4 horas)
 Dialogan sobre sus experiencias en acompañamiento pedagógico. En
grupos responden las preguntas: ¿Cómo has desarrollado el
acompañamiento pedagógico o qué hizo el acompañante? ¿Qué enfoque
se puso en práctica en el acompañamiento pedagógico? ¿Qué aspectos
has tenido en cuenta o en cuál de ellos has sido fortalecido? ¿Qué
instrumentos has empleado o han aplicado los acompañantes? Registran
sus respuestas en tarjetas metaplan.
 Organizan la información mediante la técnica del metaplan. El especialista
Meta: Reflexionar de
manera permanente
sobre su desempeño
como acompañante,
evidenciando mejoras.
Evidencia: Cuadro de
saberes previos.
Instrumento(s): Lista de
Tarjetas
de
cartulina.
Cinta
masking
tape
Plumones
Lista de
4

5. pega en la pizarra tarjetas con la preguntas. Los grupos pegan su
respuestas en cada columna de acuerdo a la fila que les corresponde. El
especialista con participación de los acompañantes leen las respuestas,
identificando ideas comunes.
 Reflexionan sobre las respuestas. Los participantes revisan sus respuestas
y acuerdan indagar los aspectos, procesos enfoque y características del
acompañamiento pedagógico durante el presente año, teniendo en
cuenta el problema del contexto.
cotejo.
Ponderación: 1%
cotejo
Des
arro
llo
(Apl
icaci
ón)
3. Gestión del
conocimiento
(120 horas)
 Leen los documentos que orientan la implementación del
acompañamiento pedagógico (RSG N° 08 y RSG N° 43). De manera
individual analizan y discriminan las ideas claves. En grupos elaboran un
organizador de conocimiento (cartografía conceptual, mapa mental, mapa
conceptual u otro) en power point y compaten de manera virtual con los
demás grupos a través del correo electrónico.
 Indagan información de experiencias y marco teórico sobre
acompañamiento pedagógico. Es una actividad que se ejecuta de manera
independiente. Buscan información en la web y en bibliografía con rigor
científico. Elaboran organizadores sobre el enfoque reflexivo-crítico,
instrumentos, tipos, entre otros y comparten de manera virtual. En una
reunión de trabajo cada acompañante aporta con hallazgos de fuentes e
ideas sobre el contenido.
Observación: Esta actividad será desarrolla de manera permanente según
el requerimiento de los acompañantes.
 Observan y registran hechos del video de una sesión de aprendizaje. El
especialista indica que los acompañantes deben hacer uso del cuaderno
de campo para registrar hechos durante el tiempo que dure la sesión.
Antes del inicio de la observación se debe recomendar que nadie debe
estar saliendo, hacer silencio, evitar interrupciones de todo tipo, apagar
los celulares, entre otros.
 Sistematizan y analizan la información registrada. Revisan los hechos y
seleccionan los hechos relevantes, luego categorizan y, seguidamente
formulan las preguntas reflexivas de acuerdo a los aspectos priorizados
para el acompañamiento. Contrastan sus productos con sus pares,
realizan los ajustes y mejoras; luego realizan el mismo proceso en un
grupo de 4 integrantes. Socializan sus productos. El especialista realiza las
aclaraciones y absuelve las dudas.
 Realizan la dramatización de la asesoría. Se organizan en pares y
dramatizan la reunión de reflexión, un hace de acompañante y otro de
acompañado. Los demás docentes registran los hechos de la acción
formativa. Al finalizar la asesoría se cierra con el compromisos de ambos
actores. Al término los participantes emiten sus apreciaciones utilizando
sus registros, proponen mejoras.
 Leen y analizan material académico sobre contenido pedagógico y
disciplinar. De forma individual o en grupo analizan documentos con
contenido pedagógico relacionado a los aspectos que requieren mejorar
su desempeño los docentes y responden a las necesidades y demandas de
aprendizaje de los y las estudiantes. Los contenidos: planificación
curricular, procesos pedagógicos, procesos didácticos de las áreas de
Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social, clima
escolar, evaluación de los aprendizajes, kit de evaluación, alfabetización
inicial y nociones prenuméricas.
 Elaboran organizadores con el contenido y socializan. Esta actividad será
desarrollada por los acompañantes de manera independiente y los
productos serán socializados en reuniones de trabajo o grupos de
interaprendizaje.
 Asesoran a los directivos y docentes la implementación de las jornadas y
Meta: Elaborar un
organizador de
conocimiento
(cartografía conceptual,
mapa mental, mapa
conceptual u otro) sobre
el acompañamiento
pedagógico en power
point y compartir
mediante el correo
electrónico.
Evidencia: Un organizador
de conocimiento
(cartografía conceptual,
mapa mental, mapa
conceptual u otro)
enviado al correo
personal.
Instrumento(s): Lista de
cotejo.
Ponderación: 3%
Meta: Elaborar
organizadores de
conocimiento
(cartografía conceptual,
mapa mental, mapa
conceptual u otro) sobre
contenido pedagógico y
disciplinar en power
point y compartir
mediante el correo
electrónico.
Evidencia: Un organizador
de conocimiento
(cartografía conceptual,
mapa mental, mapa
conceptual u otro)
enviado al correo
personal.
Instrumento(s): Lista de
cotejo.
Ponderación: 3%
Meta: Cumplir con
presentar
oportunamente sus
productos.
RSG N° 08
y RSG N°
043
Pc o
laptop
Internet
Cuaderno
de campo
Proyector
multimed
ia
Textos y
artículos
académic
os.
Internet
Pc o
laptop
Herramie
ntas
pedagógi
cas: rutas
de
aprendiza
je, kit de
5

6. encuentros. Mediante talleres de actualización con carácter de vivenciales
y GIA serán empoderados del contenido e implementación de la línea de
intervención.
 Asesoran a los docentes fortaleza en la implementación de RE.
Previamente asistirán a talleres de actualización y GIA.
 Sistematizan información y diseña una estructura de portafolio. El
acompañante analiza información sobre el portafolio. Elaboran una
estructura de portafolio para el acompañante, el docente acompañado y
los y las estudiantes.
Evidencia: Producto
presentado en la fecha
establecida.
Instrumento(s): Lista de
cotejo.
Ponderación: 2%
evaluació
n, entre
otros
Kardex
4. Contextualizaci
ón del
problema
(140 horas)
Visita diagnóstica:
 Implementan las acciones previas a la visita. Previamente leen y analizan
las orientaciones. Visitan la institución educativa para generar las
condiciones: Coordinan con el directivo, recogen información sobre el
contexto educativo y laboran la carpeta pedagógica.
 Visitan el aula de los docentes acompañados a su cargo. Para recoger
información sobre el desempeño de la práctica pedagógica y las
necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Coordinan
previamente con el directivo. Mediante la observación participante
registran todo lo que sucede en el aula mediante el cuaderno de campo
(hechos), la lista de cotejo y la rúbrica.
 Identifican los aspectos pedagógicos a ser atendidos (reunión de
reflexión). Después de la observación el acompañante y acompañado
analizan y reflexionan sobre la práctica pedagógica, utilizando la
información registrada en los instrumentos de apoyo con la finalidad de
identificar las competencias del docente a ser fortalecidas, en relación con
los aprendizajes de los estudiantes que se han priorizado, considerando
sus características y necesidades. Se arriban a compromisos de ambos
actores.
 Consolidan el plan de acompañamiento individualizado que ha sido
consensuado previamente. Se elaborará una propuesta de aspectos a ser
trabajados en el acompañamiento de acuerdo a las observaciones
realizadas. Se debe compartir con el docente acompañado el plan en un
plazo no menor de 7 días posteriores a la visita diagnóstica, debiendo ser
firmado por ambos, compromentiéndose a suz a colaborar ambos en el
proceso de formación de la práctica pedagógica.
 Participan en una reunión de retroalimentación. Presentan sus planes e
instrumentos utilizados en la visita diagnóstica de cada docente al
especialista. El especialista revisa los planes y retroalimenta según
corresponda en una reunión de trabajo o grupo de interaprendizaje.
 Reajustan los planes de acompañamiento individualizado. Con las
orientaciones y documentos proporcionados por el especialista realizan
los reajustes donde corresponde, los cuales deben ser compartidos con
los docentes acompañados.
 Implementan su portafolio. Con la orientaciones del especialista dan inicio
la elaboración e implementación de su portafolio, considerando los
criterios técnicos.
Meta: Aplicar de manera
eficaz durante la visita
diagnóstica los
instrumentos de recojo
de información sobre el
desempeño del docente,
el espacio del aula, los
aprendizajes
evidenciados en los
estudiantes, las
necesidades e intereses
manifestados por el
estudiante, entre otros.
Evidencia: Un cuaderno
de campo, rúbrica de
observación y lista de
cotejo por docente
acompañado.
Instrumento(s): Lista de
cotejo
Ponderación: 3%
Meta: Elaborar el Plan de
acompañamiento
individualizado a partir
de la identificación de los
aspectos pedagógicos a
ser fortalecidos en los
docentes acompañados .
Evidencia: un plan por
cada docente
acompañado
Instrumento(s): Lista de
cotejo
Ponderación: 3%
Document
o
“Orientac
iones
para la
visita
diagnósti
ca”
Rúbrica
Cuaderno
s de
campo
Lista de
cotejo.
5. Abordaje del
problema
(160 horas)
Visita de acompañamiento: (Las actividades se convierten en ciclos de
mejora, es decir durante el año se llevarán a cabo como mínimo 5 ciclos)
 Implementan las acciones previas a la segunda visita. Coodinación con los
docentes a ser acompañados, revisión de información en función de las
necesidades priorizadas y consensuadas con el docente, implementación
de los instrumentos y desarrollo de acciones según el plan de
acompañamiento individualizado.
 Visitan el aula del docente acompañado. El acompañante se presenta ante
el docente, los y los estudiantes, al momento de ingresar al aula. Se
Meta: Registrar y
sistematizar de manera
objetiva lo que sucede en
el aula, teniendo como
instrumento de apoyo la
rúbrica de observación y
el cuaderno de campo.
Evidencia: un cuaderno
de campo y rúbrica por
Rúbrica
Cuaderno
s de
campo
Plan de
acompañ
amiento
individual
izado
6

7. desarrolla la observación participante o sesión compartida registrando los
hechos observados, en el cuaderno de campo. Categoriza los hechos y
plantea las posibles preguntas para el momento de la asesoría. Identifica y
ubica el nivel de la práctica pedagógica en la rúbrica de acuerdo a los
descriptores.
 Participan en la reunión de reflexión. Contrasta conjuntamente con el
docente los hechos registrados con los descriptores de la rúbrica que
corresponde a los desempeños priorizados, para realizar la
deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica. Realiza las
preguntas reflexivas que contribuyan al docente a ser consciente de su
nivel de desempeño y de los aspectos que requiere mejorar. Asimismo, en
este espacio se revisará las situaciones que promovieron o dificultaron el
logro de los aprendizajes, los compromisos de mejora expresados en Plan
individualizado y las inquietudes del docente acompañado. Se concluye
con los compromisos de ambos actores.
 Socializan con el equipo directivo los hallazgos identificados durante la
visita. El acompañante debe comunicar al directivos los avances del
docente y los aspectos que aún le queda por mejorar.
 Sistematizan la información recogida y planifican la siguiente visita.
Implementa la siguiente visita a partir de los compromisos asumidos en la
rúbrica.
 Replantean el plan de acompañamiento individualizado. Esta actividad
será desarrollada si es necesario.
 Socialización de aprendizajes experienciales (aprendizaje en equipo). Cada
acompañante prepara un reporte de aprendizajes a partir de la
experiencia sobre logros y avances del desempeño de los docentes y del
aprendizaje de los estudiantes. Exponen al pleno fundamentando con
evidencias e información teórica que lo sustenta. Un equipo se encarga de
sistematizar los aprendizajes experienciales.
 Publican en la web sus productos. Crean un blog del equipo y publican el
producto de sus aprendizajes esperienciales.
 Implementan el portafolio. Cada acompañante siguiendo la metodología
adecuada implementa con las muestras de logros y procesos.
Visita de evaluación:
 Implementan las acciones previas a la última visita. Coodinación con el
director, revisión de información en función a las acciones previstas en el
Plan individualizado e implementación de los instrumentos
 Visitan el aula del docente acompañado. Se registran los hechos
observados, en el cuaderno de campo. Categoriza los hechos y plantea las
posibles preguntas para el momento de la asesoría. Identifica y ubica el
nivel de la práctica pedagógica en la rúbrica de acuerdo a los descriptores.
 Participan en la reunión de cierre. El acompañante retroalimenta al
docente en función a los desempeños logrados y su participación en el
proceso de acompañamiento. Solicita sus impresiones sobre el
acompañamiento y de la intervención.
 Socializan con el equipo directivo los desempeños logrados de los
docentes. El acompañante debe comunicar a los directivos los
desempeños logrados por los docentes y los aspectos que aún queda por
mejorar. También comunica que hará llegar un Informe Final cuyas
recomendaciones le ayudarán a sostener la mejora en su IE.
 Elaboran reportes. De manera mensual sobre las acciones desarrolladas
para retroalimentar la práctica pedagógica a partir de la segunda visita. Y
de manera trimestral respecto al avance de los docentes acompañados,
en relación a la progresión de sus desempeños previstos en sus planes de
mejora. Estos reportes haran llegar tanto al director de la IE como al
especialista.
docente acompañado
Instrumento(s): Lista de
cotejo.
Ponderación: 3%
Meta: Analizar y
reflexionar con el
docente sobre su práctica
pedagógica bajo un
enfoque reflexivo-crítico,
identificando las
fortalezas y debilidades
del desempeño
observado, según
descriptores establecidos
en la rúbrica de
observación.
Evidencia: un cuaderno
de campo y rúbrica por
docente acompañado
Instrumento(s): Lista de
cotejo.
Ponderación: 2%
Meta: Construir de
manera colaborativa
aprendizajes a partir de
la experiencia.
Evidencia: un documento
de aprendizajes
vivenciales o lecciones
aprendidas.
Instrumento(s): Rúbrica
Ponderación: 2%
Meta: Crear un blog e
implementar con
productos del
aprendizaje experiencial.
Evidencia: un blog
implementado con
productos del
aprendizaje experiencial.
Instrumento(s): Rúbrica
Ponderación: 3%
Meta: Elaborar su
portafolio con muestras
de logros y muestras de
procesos de mejora de su
desempeño como
acompañante.
Evidencia: Un portafolio
de la experiencia
reflexiva.
Instrumento(s): Rúbrica
Internet
Portafolio
7

8. Ponderación: 4%
Cier
re
(Soc
ializ
ació
n y
tran
sfer
enci
a)
6. Socialización
de la
experiencia y
los productos
(50 horas)
 Asesoran la realización del balance a nivel de IIEE. De acuerdo a los
reportes en la IE se desarrollan balances bimensuales, los cuales deben
ser orientadso por los acompañantes y liderados por el director.
 Socializan su portafolio. En una reunión de trabajo del equipo cada
acompañante reflexionará sobre su experiencia y cuanto ayudó a los
maestros a mejorar en sus desempeños.
 Sistematizan las experiencias. Cada acompañante selecciona evidencias
de la mejora de sus desempeños y aporta para la construcción del
aprendizaje en equipo que será publicado en el blog.
 Publican los productos del aprendizaje experiencial en el blog. Los
acompañantes seleccionan sus productos y aportan la ser publicados en la
web.
 Asumen compromisos. Cada acompañante se compromete a seguir
alimentando sus portafolio y el blog.
 Elaboran el Informe Final. Este documento contendrá, las acciones
desarrolladas, los logros y dificultades del acompañamiento, el progreso
de cada uno de los docentes acompañados y las recomendaciones para
seguir fortaleciendo sus respectivos planes de mejora.
Meta: Sistematizar
información sobre los
resultados de la
implementación del
acompañamiento
pedagógico.
Evidencia: un Informe
Final.
Instrumento(s): Rúbrica
Ponderación: 4%
Portafolio
Internet
Blog
OBSERVACIÓN: Existen actividades que serán replicadas cada cierto periodo o ciclo formativo.
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