Este documento describe un estudio sobre estrategias para ayudar a estudiantes de español a comprender variedades que aspiran o omiten el fonema /s/. Se llevaron a cabo cuatro sesiones de intervención y se administraron exámenes de comprensión antes y después. Los resultados mostraron una mejora del 20% en la comprensión, aunque hubo limitaciones en el estudio. Se necesita más investigación para desarrollar mejores materiales y evaluaciones sobre este tema.

1. Comprensión de la
aspiración y elisión del
fonema /s/ en la clase de
español
Aura Yepes

2. Problema
Los estudiantes no tienen suficiente exposición a
variedades del español que aspiran u omiten el fonema
/s/. Por ello, cuando se enfrentan a los exámenes de
nuestras clases tienen problemas de comprensión. La
falta de preparación para comprender este tipo de
acentos es un vacío en el currículo de los cursos de baja
división que, no solo los afecta académicamente, sino
que les da una representación falsa de la lengua que se
habla en la vida real.

3. Lo que dicen otros autores
Fairweather,
2013
Quesada,
2022
Los profesores tienen
actitudes de rechazo frente a
variedades poco prestigiosas.
No se usan en la clase de ELE.
Antecedente en enseñanza
del dialecto andaluz y sus
similitudes con algunas
variedades
hispanoamericanas.
Kaitian, 2018.
Moreno, 2000.
Se trabajan las dificultades de
comprensión y la inclusión de
diferentes variedades en la
clase de español.

4. de investigación
Pregunta
¿Qué estrategias se pueden usar para ayudar a
los estudiantes de ELE a percibir y comprender el
fenómeno de la aspiración de /s/?

5. Los participantes
Estudiantes de
SPA 201
34 estudiantes en
total
Entre los 18 y los
30 años
La mayoría ha
tomado español por
más de dos
semestres
01 02
03 04
La mayoría no
conocía las
variedades que
omiten /s/.
05

6. Metodología e instrumentos
1.
Examen
pre
2.
Intervención
(4 sesiones)
3.
Examen
pos
4.
Análisis
de datos

7. Examen de comprensión
auditiva (pre y pos)
Identificación del
acento con
aspiración más fácil
de comprender
Comprensión auditiva
Identificación de confusiones
frecuentes con los acentos que
aspiran /s/:
Plural o singular, tratamiento formal
o informal (tú vs usted)
Venezuela, El Salvador,
Argentina y Colombia

8. - Sesión 1: Presentación de qué es y en qué regiones se
da la aspiración u omisión de /s/. Además, se hizo la
identificación de patrones de aparición de este
fenómenos dentro de y entre las palabras a través de
una canción.
- Sesión 2: Ejercicio de completación de un podcast
relatando una historia. Se analizó la comprensión del
audio en grupo.
- Sesión 3: Ejercicio siguiendo la estructura de un
examen de escuchar incluyendo solamente
variedades que omiten o aspiran /s/.
- Sesión 4: Ejercicio de completación con palabras o
letras faltantes en una entrevista.
Sesiones de intervención

9. Sesión 1

10. Sesión 2

11. Sesión 3

12. Sesión 4

13. Pre test
29 estudiantes
Post test
25 estudiantes
Promedio de
respuestas
correctas
Porcentaje Promedio de
respuestas
correctas
Porcentaje
3.9 / 9 43.33% 5.7 / 9 63.33%
Comprensión
auditiva

14. Pre test Porcentaje Post test Porcentaje
Venezuela
(Opción 1)
Puesto 1 (12
votos)
38.7% Argentina
(Opción 3)
Empate (8
votos)
33.3%
Colombia
(Opción 4)
Puesto 2 (8
votos)
25.8% Colombia
(Opción 4)
Empate (8
votos)
33.3%
El Salvador
(Opción 2)
Puesto 3 (6
votos)
19.3% Venezuela
(Opción 1)
Puesto 3 (6
votos)
25%
Argentina
(Opción 3)
Puesto 4 (5
votos)
16.1% El Salvador
(Opción 2)
Puesto 4 (2
votos)
8.3%
El acento más comprensible

15. Conclusión
Aunque los resultados sugieren una mejoría del 20% en
la comprensión auditiva de los estudiantes, hubo
limitaciones importantes. De manera que estos datos no
son concluyentes. Asimismo, los acentos que estimaron
finalmente como más comprensibles fueron aquellos a
los que estuvieron más expuestos durante la
intervención. De tal forma, no corresponden ya a la
frecuencia de la aspiración de /s/ sino a la cercanía que
tuvieron los estudiantes al acento. Definitivamente, hace
falta más investigación en esta área para diseñar mejores
materiales de instrucción e instrumentos más confiables.

16. Limitaciones y recomendaciones
● Número dispar de las muestras para el test pre y el pos.
● No siempre los estudiantes que tomaron las pruebas estuvieron presentes
en las intervenciones.
● Las instrucciones no fueron lo suficientemente claras para los tests, así
que la profesora aclaró qué se buscaba de cada una en el momento de la
aplicación.
● La calidad de los audios usados en los tests era considerablemente
inferior en comparación con los usados durante la intervención.
● Como recomendación, la selección de los audios debe ser más minuciosa
para diseñar mejores materiales y evaluaciones.
● Este tema tuvo un excelente recibimiento por parte de los estudiantes,
quienes lo apreciaron mucho. Considero que este campo necesita más
investigación.

17. Referencias
- Fairweather, Eden. “Las actitudes de profesores de español como
lengua extranjera (ELE) hacia las variedades dialectales del
español." (2013).
- Lu, Kaitian. "Influencia de los acentos dialectales en la
comprensión auditiva en ELE." (2018). MONOGRÁFICOS SINOELE,
(17), 2018.
- Moreno Fernández, Francisco. "Qué español enseñar." (2000).
- Quesada, Estrella Ramírez. "Para una didáctica integrada de las
hablas andaluzas y el español de América." Didáctica. Lengua y
literatura 34 (2022): 197-208.

18. CRÉDITS: Ce modèle de présentation a été créé par Slidesgo, comprenant des icônes de
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