1. MÁSTER DE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE
SECUNDARIA
TRABAJO FIN DE MÁSTER
EL TRATAMIENTO DE LA MÚSICA COMO ELEMENTO MOTIVADOR EN EL
AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Del manual a la canción: como del cielo a la tierra.
Dirigido por: Dra. Margarita García Casado
Autor: Angélica Albuerne Gayo

2. Tabla de contenidos.
1. Resumen
2. Introducción
2.1. Justificación de la investigación
2.2. Objetivos de la investigación
2.3. Estado de la cuestión
3. Marco teórico
3.1. Evolución historica de los métodos de enseñanza de las lenguas
extranjeras.
3.2. El inglés como asignatura
3.3. Destrezas y competencias en la asignatura de inglés
3.4. Sobre la didáctica
3.5. Recursos didácticos
4. ¿ Y el alumno qué?
4.5.1. Factores afectivos del alumno, motivación y actitud
4.5.2. Análisis del contexto socio-educativo del alumno
5. ¿Qué se entiende por música?
5.1 El uso de la música en clase de inglés
5.1.1. La música como herramienta didáctica:razones para su uso
5.1.2 El reto de usar música en clase
5.1.3. Aplicaciones educativas de la música
6. Parte experimental
6.1. Recursos prácticos para la optimación de la música en la clase de
inglés
7. Resultados de la investigación y concordancia con las encuestas de
los alumnos.
8. Conclusión
9. Bibliografía

3. 1. Resumen
Todos los docentes somos conscientes de que hay un problema añadido
a nuestra labor como educadores en la rama de idiomas. Nosotros somos los
guías en el largo caminar de la enseñanza de lenguas ajenas al contexto del
estudiante, por lo que no podemos evitar preguntamos si realmente se
produce un aprendizaje significativo del idioma en nuestro alumnado. Dado que
nuestros alumnos no están lo suficientemente motivados para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, debemos plantearnos soluciones y adoptar cambios, ya
que, si no hay cambios en el papel del profesorado difícilmente se va a
incorporar al alumnado a un aprendizaje significativo y con actitudes positivas
(F. Cerezal 2005). La propuesta que lanzo en este trabajo es la utilización de la
música en el aula de lengua inglesa como elemento transmisor de cultura a la
vez que elemento motivador en nuestros alumnos. Finalmente, conoceremos la
opinión sobre la música en la clase de inglés de los estudiantes a los que he
impartido clases en mi período de prácticas.
2. Introducción
Este trabajo es una reflexión conjunta, resultado de mis prácticas y
resultado de mi propia experiencia docente fuera y dentro de las fronteras
españolas. Todo lo aprendido en el presente Máster, me hace pensar que el
problema de la motivación, es un problema grave en nuestro alumnado y que
causa fracasos escolares. Es necesario atajar esta cuestión cuanto antes y
ayudar a nuestros alumnos a acercarse al aprendizaje significativo que tanto se
merecen. No es fácil llegar a este aprendizaje significativo, debemos conjugar
varios factores para que los alumnos se sientan motivados, pero antes de todo
me gustaría definir que es motivación en el aprendizaje de idiomas modernos,
qué provoca la motivación y cómo podemos favorecer su aparición en el
alumnado. Personalmente, propongo un nuevo tratamiento de la música en el

4. aula de inglés para hacer posible que nuestros alumnos estén más interesados
en las clases y a la vez intentar que su nivel de ansiedad esté a un nivel bajo.
(e.g. Krashen 1981, Rivers 1964)
2.1. Justificación de la investigación
La razón por la que he escogido tratar el tema de la música como
herramienta didáctica para que nuestro alumnado supere los problemas
derivados de la falta de motivación a la hora de aprender inglés viene de mi
interés por conocer y profundizar hasta qué punto el uso de esta herramienta
es la adecuada. ¿Es prudente pensar que hoy en día, a diferencia del pasado,
el uso de la música va más allá de objetivos puramente lingüísticos y
gramaticales por lo que se pretende que el alumnado sea capaz de distinguir,
por ejemplo, fines de empatía cultural con esa cultura que la canción está
representando? ¿Cómo puede afectar el uso de la música una u otra manera a
la motivación del alumnado? Por otro lado, gracias a mi experiencia en las
prácticas de enseñanza en centros de secundaria, he podido comprobar cómo
se usa la música, con qué objetivos se usa, qué tipo de música se utiliza, si
responde a los gustos del alumnado o del profesorado y finalmente qué tipo de
música está incluida en los manuales de enseñanza. Para llevar a cabo este
análisis tengo que partir de lo que ya hay y empezaré estudiando la evolución
de los métodos didácticos que han tenido mayor repercusión en la enseñanza
de lenguas extranjeras así mismo, haré un repaso sobre las medidas didácticas
y recursos didácticas en dicho campo.
2.2. Objetivos de la investigación
El objetivo de este proyecto fin de Máster es averiguar cómo se usa la
música en el aula de inglés como lengua extranjera, en definitiva, quiero
encontrar respuesta a las preguntas que hacen que la motivación del
estudiante al igual que su entorno emocional se vuelve más receptivo, así
como también se pretende estudiar el uso de la música en los manuales de
inglés. Las preguntas que marcarían el objetivo de este estudio y que nos
servirían como introducción para saber qué es lo que motiva a los estudiantes
de secundaria respecto al uso de la música en el aula de inglés son:

5. 1. ¿Qué tipo de música se utiliza? ¿La elección se debe a los gustos del
profesor o del alumno?
2. ¿Qué tipo de música se incluye en los manuales de inglés L2?
3. ¿Cuál es el objetivo de utilizar la música en clase?
2.3. Estado de la cuestión
He encontrado material más que interesante para abordar este tema y
me ha aportado una reflexión en la que coinciden muchos de los profesores
experimentados que dan clases de lenguas extranjeras: uno de los motivos por
los que es difícil utilizar música en la clase es el hecho de que los profesores
que imparten lenguas modernas se sienten inseguros ante dicho campo. Es
cierto que la música es un importante factor motivador y su total comprensión
tiene que pasar por el entendimiento de la cultura que transmita la canción,
algo de lo que los profesores carecen. Afirman no tener la competencia
suficiente para abordar un tema tan complicado como la música por lo que se
limitan a usar la música que aparece en los manuales. Manzaneda, F. y D.
Madrid (1997)
3. Marco teórico
A continuación procederé con el estudio de la evolución de los distintos
métodos a lo largo de la historia, haciendo especial hincapié en los cambios
introducidos.
3.1 Evolución de los métodos en la enseñanza de lenguas
extranjeras.
Tenemos que partir de la base de que los estudiosos y profesionales de
la didáctica de lenguas extranjeras han intentado buscar en todo momento el
método perfecto en el campo de las lenguas extranjeras. No es el objetivo de
este Trabajo Fin de Máster hacer una extensa categorización de los diferentes
métodos, simplemente voy a hablar de los que han supuesto una evolución en
la didáctica de las lenguas extranjeras que espero sirva como introducción al
tema que voy a abordar.
a. El método de gramática de traducción: este método se caracteriza
por el aprendizaje pasivo y no participativo de los alumnos mientras

6. que el profesor es el que lleva las riendas de la clase, siendo la
principal autoridad. Este es el método donde la presencia del latín es
fundamental y el uso del manual es sagrado. La relación que se
establece entre el alumno y el profesor es prácticamente inexistente
y el contenido léxico se aprende memorizando listas interminables de
palabras. ( Ledezma, 14) Esto propició que se necesitase un método
dónde el alumno pudiese practicar lo que estaba aprendiendo en
lugar de memorizar.
b. Método directo: Este método trata de limitar al máximo la traducción
que propugnaba el método anterior así como las explicaciones
gramaticales. Se enfatiza la práctica de la lengua oral. La influencia
de este método hasta mediados del siglo XX fue notable y la más
conocida hasta ese momento. Este método llegó a formar una
“autentica revolución” ya que se puede ver un atisbo de importancia
en el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Se afirma
que “cuantos más sentidos participen en el aprendizaje, más eficaz
será éste” (Sanchez, 2000: 141-145) al mismo tiempo que se recurre
al “uso de objetos, dibujos y gestos para transmitir el significado de
frases o palabras” (Sanchez, 2000: 141-145). Si comparamos este
método con el anterior, nos damos cuenta de que hay más
interacción profesor-alumno a la vez que los manuales pierden su
protagonismo en la clase, solamente se utilizarán como referencia.
Ya no se pide al alumnado que memorice listas interminables de
vocabulario sino que se proporciona el léxico necesario para la
situación comunicativa, ya que el principal objetivo de este método es
la destreza oral.
c. Método audio-lingual: en este método han formado parte lingüistas
y científicos de otras áreas diferentes de la rama educativa. Es ahora
cuando empezamos a tener la presencia de otras disciplinas en la
enseñanza de idiomas. Los manuales de este método han sido
elaborados por expertos y profesionales hace que el papel del
docente sea el de un mero transmisor del mensaje dejándole poco
espacio para la improvisación. En este método ya se introducen otros
materiales y recursos como magnetófonos, proyector de diapositivas.

7. Este es el ejemplo de un método dónde la participación de los
alumnos se hace de forma constante. Se tiene constancia según
sugiere Sánchez, (2000:171) del “uso de dibujos y gestos para
prácticas de repetición, sustitución, transformación o interacción”
para que el alumno puede así de esta manera empezar una
conversación.
d. El método comunicativo: el método comunicativo hace posible la
comunicación entre profesor y alumno, así como el uso de textos
auténticos y tecnología moderna. Este método está pensado para
que el alumno se comunique en la lengua que está aprendiendo.
Sería un error considerar a este método el método de la
comunicación oral, según palabras de Sánchez (2000: 201) el
método comunicativo puede aplicarse tanto en el plano oral como en
el plano escrito de la lengua. Los libros de texto ejemplifican siempre
textos que se aplican a la vida real, no se trata de libros de texto
donde esos textos tengan un parecido con los textos que se
trabajaban en el método de gramática traducción. El alumno tiene
una participación más activa en las actividades que ocurren en el
aula. Este método es un método que influye en la motivación del
alumno por su variedad y flexibilidad.
e. Los métodos humanistas o de raíz psicológica: en este método
vamos a mencionar el método llamado sugestopedia cuyo principal
emprendedor fue Georgi Lozanov. En este método es vital la
importancia de elementos como la música y el ritmo. Lozanov pone
de manifiesto la importancia de los elementos de la música en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, no solamente de la música
clásica (Corralejo, 2004:245). En este método se le da más libertad al
docente para que desarrolle su labor con creatividad.
Como podemos ver, estos métodos nos ilustran una evolución
constante en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras. Sus
diferencias marcan la evolución que se desarrolla, se trata de un
“viraje pragmático” en palabras de Santos Unamuno (2000) dónde
los métodos de enseñanza de idiomas hacen hincapié en la parte
comunicativa de la lengua. Se hace especial el uso de cualquier

8. mecanismo que ayude a los alumnos a transmitir conocimientos
despertando así su motivación y haciendo que el alumno se sienta
más atraído por conocer más sobre su cultura y su lengua en
cuestión (Calahani 2003:1).
3.2. El inglés como asignatura
Partiendo de la base de que el inglés es principalmente una asignatura
que debería enfocarse desde un punto de vista más comunicativo que teórico,
como afirman Manzaneda, F. y D. Madrid (1997: 165) el inglés dadas
características peculiares necesita que haya una interacción entre el alumno y
el profesor, por lo que es necesario la participación de los alumnos tanto en
actividades orales como escritas, así como el uso en la clase de canciones y
actividades de dramatización. Dentro de las estadísticas que F. Manzaneda ha
lanzado en los centros, la asignatura de inglés está dentro de las asignaturas
con un mayor efecto motivador frente a las demás asignaturas del currículum,
concretamente en tercer lugar:
1º Educación Física y Deportes
2º Ciencias de la Naturaleza
3º Inglés
4º Dibujo y Artes Plásticas
5º Música
6º Lengua y literatura
7º Ciencias Sociales
8º Matemáticas

9. 3.3. Destrezas y competencias en la asignatura de inglés
a. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La
competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. La
comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer
capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural.
b. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL: Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos
diferentes que van desde el acceso y selección de la información
hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo
la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse y comunicarse.
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c. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: esta competencia permite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que
se vive, y ejercer la ciudadanía democrática. Abarca formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir
en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás,
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos.
d. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Supone apreciar,
comprender, valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas para utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
e. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Aprender a
aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autónoma. Supone también poder
desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas
que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y

10. encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques
Metodológicos.
f. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: esta competencia se
refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o
laboral.
3.4 Sobre la didáctica
Para hablar de recursos didácticos primero es necesario definir qué es
“didáctica” “Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y
técnicas de enseñanza” (Díaz-Corralejo, 2004:245). Dicho de otro modo, la
didáctica son las herramientas de las que se vale el profesor para transmitir el
conocimiento a sus alumnos. Según Ulrika Tornberg “la didáctica trata el qué, el
cómo y el por qué de la enseñanza”. Es natural pensar que el profesor deba
manejar unas herramientas adecuadas para poder estimular y hacer que los alumnos
desarrollen las cuatro destrezas, a saber, leer, escribir, escuchar y hablar.
Dependiendo de si el profesor está enseñando una lengua extranjera o una segunda
lengua, los métodos que utilice variarán. Es importante hacer aquí una distinción entre
enseñar una segunda lengua, donde el docente enseña esa lengua en el país donde se
habla esa lengua al mismo tiempo que los alumnos tienen la oportunidad de practicar
esa lengua y enseñar una lengua extranjera dónde el profesor enseña esa lengua en un
país donde no se habla esa lengua, por lo que el alumno no puede practicarla.
(Ledezma, 2007: 18).
Es por este motivo que estos dos términos deben ser considerados por el
profesor de idioma. Ahora me gustaría que viéramos algunos recursos para
llevar a cabo la actividad educativa de enseñar idiomas.
3.5 Recursos didácticos
Muchos docentes queremos saber cuál es la combinación perfecta para una
enseñanza perfecta. Muchos pensamos que los recursos didácticos nos darán
la respuesta, por lo que es sin duda absurdo pensar que tal respuesta vendrá

11. solo de los recursos didácticos, tenemos que darnos cuenta de que en el
proceso de enseñanza entran en juego muchos factores. Es necesario señalar
que el empleo de una sola metodología sería absurdo ya que ningún método es
el único y perfecto si no que se debería hacer una mezcla de recursos
didácticos para asegurar un fructífero proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todo recurso didáctico que empleemos en la clase será bueno si permite el
desarrollo de las destrezas productivas (expresión oral, interacción oral,
expresión escrita) así como de las destrezas receptivas (comprensión lectora y
comprensión auditiva). Cuanto más explotemos el potencial de los recursos
didácticos que estamos utilizando más garantías ofreceremos a los alumnos de
tener una metodología que abarca las destrezas necesarias para trabajar las
lenguas extranjeras. El desarrollo de estas destrezas vendrá marcado por el
input que reciba de parte de su profesor, por eso es importante ofrecer “un
poco de todo”.
A continuación voy a describir algunos recursos didácticos en concreto:
a. Material escrito: este recurso permite el desarrollo de la
comprensión lectora del alumnado, reforzando de esta manera la
destreza escrita. Hay una doble clasificación de este material en
dos tipos en cuanto a la forma y en cuanto al contenido. En el
formato se trata de las características físicas del material como
manuales de enseñanza, obras literarias, etc. En cuanto a su
contenido, hacemos referencia a lo que está dentro de sí mismo
como por ejemplo textos auténticos como por ejemplo los
refranes o los proverbios y chistes que son reflejo de la cultura del
país.
b. Material audiovisual: se ha puesto de moda la utilización de
cortos en la clase de idiomas para el desarrollo de la destreza
auditiva del estudiante además de enriquecer el conocimiento
cultural del país. Es en este campo dónde el profesor puede
escoger una gran variedad de recursos como: películas, vídeos
musicales, vídeos cortos o documentales.
c. Material auditivo: son aquellas herramientas que hacen posible
el desarrollo de la destreza auditiva del alumno. En este campo
haría una mención especial a la audición por parte del alumnado

12. de la radio a través de Internet y no centrarse tanto en audiciones
de diálogos y grabaciones que aparecen en los manuales. Hay
que decir, que está investigación se centra en el empleo de la
música como recurso didáctico, por lo que en este caso es el
recurso más importante a utilizar como material auditivo. Se
plantea la pregunta si el recurso musical puede utilizarse para
otros fines más allá de su intención puramente auditiva.
d. El elemento lúdico: Los juegos tienen la ventaja de que pueden
variarse desde los más tradicionales hasta los más novedosos.
Se pueden usar desde juegos más tradicionales hasta los juegos
en soporte digital. Según Isidoro Pionero, los juegos siempre son
un buen recurso para llevar a la clase: Los juegos [...] son siempre
un instrumento eficaz de apoyo a cualquier tipo de aprendizaje en
el ámbito escolar, ya que aportan variedad, potencian la
motivación y permiten evaluar de forma no amenazadora los
diferentes estadios del aprendizaje (2004:1293).
e. Las nuevas tecnologías: es indudable la importancia de los
medios informáticos. Tanto los alumnos como los profesores
pueden aprovechar estas herramientas para hacer ejercicios,
corregir errores, interactuar con personas nativas entre otras
cosas. Ni que decir tiene es un recurso que puede potenciar la
motivación del profesor y del alumno.
4. ¿Y el alumno qué?
Hoy en día se cree que el grado de éxito en el aprendizaje de una
lengua extranjera depende mucho de las diferencias individuales del
aprendiz. Los factores que muchos estudiosos valoran a la hora de
aprender una lengua extranjera son: la edad, aptitud, actitud,
motivación, personalidad, estilo cognitivo así como las estrategias de
aprendizaje. Todos estos factores han de ser tenidos en cuenta por
toda teoría de la adquisición de una segunda lengua.
Empiezo así este punto para enfatizar que son muchos los expertos
que se empeñan en buscar el método perfecto, sin tener en cuenta al
alumno. En palabras de la propia Alice Omaggio , el alumno ha de
tratarse como un individuo y no como un grupo, sino como parte de

13. un grupo ya que es un ser humano y tiene características propias y
no todos reaccionamos de la misma manera al espacio que los
rodea. Sin ir más lejos cada alumno tiene su manera de aprender,
unos aprenden mejor escribiendo o escuchando. Por esta razón se
dice que los docentes hoy en día tienen una doble tarea a la hora de
encontrar un método que satisfaga las necesidades de los alumnos y
se adapte a todos por igual, en una especial mención a la atención a
la diversidad. Todos los profesionales de la docencia saben que no
es conveniente ajustarse a un único método de enseñanza
aprendizaje sino que se necesita uno que sea lo más parecido a “un
repertorio de enseñanza” (Ledezma, 2007)
Como añadido a esta reflexión es interesante mencionar a Martínez
Sallés donde hace un comentario sobre lo que significa la pedagogía
de la diversidad y el uso de la música:
Es más, el uso frecuente de distintos tipos de canciones en clases
de lengua extranjera, favorece, sin duda que distintos alumnos con
distintas sensibilidades y distintas percepciones de la realidad puedan
identificarse y reconocer como propias las palabras de una lengua para
ellos extranjera (2002:5).
Esta afirmación viene a resaltar un hecho más que constatable y es que,
cada alumno tiene unas necesidades propias y es labor del docente
adaptar su plan de enseñanza para que la mayoría de los alumnos
salgan enriquecidos y favorecidos en su proceso de aprendizaje.
4.5.1 Factores afectivos del alumno, actitud y motivación
El fracaso o éxito de nuestros alumnos en la LE dependerá en gran
medida de su actitud hacia la labor del aprendizaje así como en el interés y la
atención o esfuerzo que realizan. Estos factores definen su estado emocional.
Estos factores afectivos, sobre todo actitudes y motivación ejercen un papel
fundamental en el proceso de E/ALE y determinan el rendimiento de de los

14. alumnos (Gardner, 1985; Nicholls, 1985; Stipek, 1985) El proceso de E/ALE
podría representarse de la siguiente manera:
Aunque los conceptos de actitud y motivación son difíciles de definir y
delimitar se emplean con frecuencia juntos y casi como sinónimos, aunque se
han de establecer diferencias entre ellos.
1. Las actitudes
La actitud engloba varios componentes:
a) cognitivo: creencias del individuo y opiniones;
b) afectivo: tono emocional, reacción emotiva;
c) conativo: disposición hacia una acción determinada, tendencia a
comportarse de una forma determinada hacia algo;
d) evaluativo: valoración positiva o negativa.
Los componentes de la actitud podrían definirse de la forma siguiente:

15. En las lenguas extranjeras, las actitudes de los alumnos se manifiestan
mediante:
a) un conjunto de creencias y opiniones sobre la enseñanza y aprendizaje de la
LE;
b) determinadas reacciones y tonos emocionales a lo largo de esos procesos
de E/ALE;
c) cierta predisposición o tendencia a comportarse de varias formas en las
diferentes situaciones de clase;
d) una valoración positiva, negativa o indiferente respecto a esas situaciones
de E/ALE. (Manzaneda, F. y D. Madrid 1997: 157)
2. Motivación:
Definir el concepto de motivación es una labor compleja, ya que se
puede entender dicho término en varios sentidos:
El uso más frecuente se refiere al proceso interviniente o al estado
interno de un organismo (individuo) que lo conduce hacia una acción
determinada. En este sentido, la motivación se convierte en un activador
de la conducta humana. Los estados motivacionales, lo mismo que los
actitudinales, se generan por efecto de un conjunto de factores o
variables que se interaccionan (Manzaneda, F. y D. Madrid 1997: 157)
3. Las necesidades humanas:
a) Necesidades fisiológicas: como el hambre, la sed
o el sexo.

16. b) Necesidades psicosociales: integrativas,
instrumentales, de ocio y esparcimiento, educativas
y formativas, comunicativas, etc.
4. Las creencias, opiniones y valores
Cognitivamente hablando, las opiniones y las creencias
influyen directamente en los estados motivacionales. Todos
necesitamos y respondemos a la teoría de la atribución
Kelly, 1967; Weiner, 1980., por la que se entiende que los
individuos necesitamos comprender y descubrir por qué les
corren ciertas cosas, buscamos la causa de las cosas
sobre todo las causas que tienen que ver con la
adversidad. Estos factores pueden ser internos o externos
y es de vital importancia entenderlos y controlarlos. La
dicotomía respecto al control interno y externo de la
conducta humana es la base de lo que Rotter (1996) llama
“locus of control”.
También hay que mencionar algo de vital importancia como
es el auto-concepto del propio alumno, así como su
autoestima, sentido de la eficacia y sus capacidades para
el aprendizaje de la LE.
Es importante resaltar la importancia de las creencias y
valoraciones que tenemos los individuos sobre nosotros
mismos y sobre el mundo, es decir, según Kelly hablamos
de constructos personales cuando cada uno de nosotros
construye y desarrolla su propia teoría para dar sentido a
todo lo que nos rodea. Estas teorías se refieren al tipo de
comportamiento de los individuos que nos rodean, todo
esto influye en nuestra conducta. Todo lo que nos viene
dado, tendemos a interpretarlo a base de la construcción
de teorías que nosotros nos construimos para dar un
significado a todo aquello que nos pasa.
5. Deseo por conseguir la meta:
El individuo motivado es aquel que desea y quiere
conseguir esa meta que es por lo que se siente motivado.

17. El individuo se siente motivado porque muestra unas
ganas y un interés manifiesto hacia la meta, en este caso,
aprendizaje de LE.
6. Deseo por conseguir la meta
El deseo por conseguir la meta actúa como fuerza motriz
para conseguir aquello que uno se propone. El deseo de
conseguir la meta repercute en el trabajo, empeño y
espíritu de lucha que se utiliza para conseguir los fines.
Por ejemplo, el alumno que está motivado en LE se
esfuerza por aprender la lengua al vez que trabaja y lucha.
El esfuerzo por sí mismo no es nada si no va acompañado
de deseo de aprender y de actitudes favorables.
" Effort alone does not signify motivation ... Many attributes
of the individual, such as compulsiveness, desire to please
a teacher, ... might producce effort ...When the desire to
achieve the goal and favourable ard the goal are linked wit
the effort or the drive, then we have a motivated organism"
(Gardner, 1985:10-11)
7. La meta
La meta que se pretende conseguir actúa siempre como
estímulo. Cuando un individuo está motivado, va en
dirección a la meta. Esa orientación se manifiesta por una
serie de motivos personales por los que se estudia una LE
Estos motivos pueden ser:
a) motivos profesionales: para abrirse camino en el mundo laboral desde la
comunidad de origen.
b) orientación integradora: para buscarse la vida dentro de la comunidad
extranjera.
c) motivos orientados al ocio y esparcimiento: para viajar por el mundo y
entenderse con otras gentes, entender los programas de TV y el cine en LE.

18. d) orientación comunicativa: para relacionarse con los extranjeros que visitan
o están establecidos en la comunidad de origen, entender mensajes en la LE,
etc.
e) razones educativas y formativas: para mejorar la educación del individuo.
Gardner (1985)
8. Factores emotivos
Se considera que el individuo a través del aprendizaje de la LE (meta),
experimentará mayor o menor grado de satisfacción y su estado motivacional
aumentará, disminuirá o se mantendrá creándose cierto sentimiento de éxito o
fracaso. Es decir, la percepción de los aprendices respecto al grado de
consecución de la meta afecta a sus creencias y expectativas, deseo de
aprender, actitudes hacia el aprendizaje y esfuerzo para aprender. Por tanto,
conserva, aumenta o disminuye su estado motivacional
4.5.2. Análisis del contexto socio-educativo del alumno
Es fundamental saber cuál es la realidad que rodea al alumnado que
acude a nuestras clases. Lo que se derive de nuestro análisis será fundamental
para tratar de entender la enseñanza de acuerdo a un contexto y a una
sociedad determinada, en este caso hacia nuestros alumnos de secundaria.
Para empezar sería necesario preguntarnos si nuestra labor la llevamos a cabo
solamente para transmitir conocimientos o si de verdad queremos colaborar en
ese proceso llamado enseñanza-aprendizaje que lleva al aprendizaje
significativo de nuestros alumnos. En lugar de dar importancia a la
programación con la que tenemos que indudablemente tenemos que cumplir,
deberíamos de preocuparnos por transmitir aspectos formativos que serán
determinantes en la vida de los jóvenes.
Es cierto que nosotros mismos hemos pasado por esa edad de la
adolescencia donde el aislamiento, la rebeldía, el resentimiento, y la curiosidad
eran los mismos aunque como dicen muchos “éramos menos tremendos, más

19. respetuosos”. Lo que estoy segura que ha cambiado es la manera de
manifestar los sentimientos que los jóvenes transmiten. Pero sí que es posible,
pensar en nuestra propia experiencia juvenil para darnos cuenta de cómo son
los adolescentes, teniendo en cuenta siempre unas características propias y
definitorias que son diferentes en cada alumno.
Otro aspecto a tener en cuenta es la relación profesor-alumno deben de dejar
de ser un problema, para convertirse en algo fundamental de la práctica
docente entonces ésta tarea dejará de ser un problema y dejará de verse como
una labora angustiosa. Esta etapa, la etapa de la Educación Secundaria, es la
etapa donde el desarrollo del cerebro del ser humano está en su punto más
desarrollado. Las personas entre los 16-18 años son tan inteligentes como lo
serán de adultos. Es ahora cuando es más interesante desarrollar en nuestros
alumnos experiencia de nuevos proyectos, no necesariamente los alumnos
necesitan que se les llene la cabeza de contenidos para que sepan afrontar
mejor la vida que les espera más adelante.
Hay que tener en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambio
constante, cambios tanto físicos como emocionales, en esta etapa por ejemplo
ya hay una conciencia sexual importante que puede variar de estudiante a
estudiante.
Lo que sí resulta verdaderamente difícil para el adolescente es dejarse guiar
por los consejos de los adultos. Recordemos que los adolescentes están
dejando atrás su infancia pero aún no son adultos, por lo que les resulta
complicado dejarse aconsejar por los adultos ya que el adolescente aún no es
considerado lo suficientemente maduro y aún así quiere tomar decisiones por
sí mismo. No debemos regocijarnos en la afirmación de que los adolescentes
son difíciles, simplemente, debemos entenderles, vale la pena hacerlo. Esto no
significa que a los adolescentes se les entiendo mejor dejándoles hacer lo que
ellos quieran, no. Los adolescentes necesitan vivir con ciertas normas. Los
adolescentes se consideran seres sin criterios propios, perdido, carente de
identidad, si no sabe quién es, al menos debe saber lo que se espera de él y
esto sólo lo puede hacer la normativa dentro de la escuela ya que ésta es la
que indica los parámetros por los que determinados comportamientos son
juzgados así como los criterios por los que se evalúan los trabajos.

20. Otro tema ligado a los adolescentes y que tiende a ser tratado de forma aparte
es la sexualidad. Los alumnos pueden ser formadas en educación sexual
dentro de unos niveles formativos, sin embargo nunca son formados en
moralidad sexual ya que la moralidad no se enseña, se construye y el lugar
donde se construye no es en la escuela sino en la familia. En este campo, la
escuela debe ser neutral, pero tiene que estar presente que la escuela es un
lugar público donde impera el respeto hacia los derechos de los demás,
mediante el respeto de las costumbres y valores de los otros, no dándose
manifestaciones sexuales dentro de la clase.
No es de extrañar que los adolescentes a veces se comporten de una manera
contradictoria, es decir, un día son unos acérrimos defensores de los derechos
de los animales y al día siguiente le pega una brutal paliza a su mascota. Esto
se puede explicar desde el punto de vista de una dicotomía que dice que los
adolescentes se esfuerzan en conservar su individualidad al mismo tiempo que
se esfuerzan por pertenecer e identificarse con un grupo en especial.
Una buena manera de desarrollar en el alumno su sentido de pertenencia es
dejarles trabajar por grupos, sin embargo todo sabes que el docente les pedirá
trabajar en grupo pero ellos mismos se repartirán los roles dentro del equipo
cuando sería de vital importancia que el maestro asigne los roles que cada
integrante del grupo tiene que hacer, siendo conveniente que los roles se
cambien según la naturaleza de las tareas asignadas. Todo esto aunque
implique más trabajo, el profesor se verá recompensado y verá cambios en las
conductas de sus alumnos.
Todos sabemos que los adolescentes toman como referente al profesor, por
eso es tarea de todos intentar ofrecer al alumno, las mejores acciones para que
sean ejemplo de conducta y comportamiento para el día de mañana.
Si tenemos en cuenta las conductas extremas que los profesores podemos
representar son: El profesor que no deja a sus alumnos ni parpadear en clase
por lo que no se establece una verdadera conexión profesor- alumno y estos a
su vez tendrán miedo de preguntar cualquier cosa. En el otro extremo tenemos
al profesor paternalista que resuelve cualquier problema a sus alumnos y les
perdona todo. Este docente normalmente actúa así para protegerse él mismo
no para proteger a sus alumnos. El otro tipo de docente es el que se baja hasta
el nivel de los adolescentes, habla como ellos, se viste como ellos, en definitiva

21. se comporta como ellos. Este tipo de docente lo único que conseguirá será la
falta de autoridad así como de respeto, consiguiendo que los alumnos formen
un verdadero caos en sus clases.
5. ¿Qué se entiende por música?
Como un preámbulo al desarrollo en sí del tema a investigar,
debemos entender la música como una combinación de texto y
melodía con su ritmo correspondiente.
Hay que darse cuenta de que el uso de la música en la clase de
idiomas no es ninguna innovación, simplemente es un recurso para
solucionar la problemática añadida a la desatención y desmotivación
de los alumnos que cada vez es más acusada. Siguiendo esta línea
me gustaría señalar el acierto de varios métodos de enseñanza que
basaban precisamente su enseñanza de idiomas en el uso de
canciones.
A partir de los años 90 se ha empezado a discutir más
vehementemente el uso de la canción y la música en el aula de
idiomas. En este caso los expertos señalan que el uso de la música
tendría un efecto similar a utilizar el periódico, textos literarios y videos
pero con la diferencia de que la combinación música y texto
“consiguen del oyente una predisposición psicológica, sensorial, cultural
diferente de la que suscita la sola lectura [...]” (Jiménez y otros, 1998:1).
Ahora bien, me pregunto la razón por la que la música es un instrumento
que está relegado a suplir huecos, según Martinez Sallés comenta que
las canciones son un “material cultural menor, de poco prestigio...apto
solo para llenar huecos, calmar una clase excesivamente movida, o
motivar a un grupo exageradamente apático” (2002:4).
A pesar de estos comentarios un tanto negativos parece ser que la
música se está ganando su propio hueco dentro de la clase, ya que
ofrece amplias posibilidades de ser aprovechada para un aprendizaje
exitoso de la lengua.
5.1 La música como herramienta didáctica: razones para su uso

22. Empezaré con la afirmación de Daniel Cassany (1994) Escuchar,
aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico
incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el
ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta [...], además, como
actividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros
ejercicios de repetición poco motivadores [...]” (citado en Jiménez y
otros, 1998:2).
Aunque Cassany desvela algunas ventajas sobre el uso de la música en
clase, a continuación se presentan algunas de las razones más
importantes y sobre todo más específicas por las que se considera
importante el uso de la música en clase:
1. Ofrece variación en la enseñanza de la gramática y la
fonética:
Al utilizar música en clase el profesor puede trabajar distintas
áreas de la lengua como por ejemplo los tiempos verbales en
contexto, reforzar conocimientos previos o explicar estructuras
sintácticas. Las canciones hacen que aumente el conocimiento
del léxico, ya que el alumno puede aprender nuevos vocablos así
como reforzar aquel que ya conoce. Otro aspecto a tener en
cuenta es que el alumno practica la pronunciación a la hora de
cantar la canción en la lengua estudiada.
2. Estimula las cuatro destrezas: Al hablar de destrezas,
hablamos de un potente estimulador de las cuatro destrezas.
Muchos docentes tienen la convicción de que la música sólo
ayuda a la destreza auditiva, pero según Jiménez y otros (1998)
recalcan que ya es hora de que los docentes abandonen la
creencia de que la música es un recurso ideal exclusivamente
para el desarrollo de la destreza auditiva; por supuesto que lo es,
sin embargo, también es ideal para permitir la integración de las
otras destrezas, pues, el alumno puede leer el texto de la canción,
escuchar y hablar sobre las instrucciones dadas por el docente,
escribir su opinión sobre el texto, etc.

23. 3. Ejemplifica diferentes estilos literarios: En la opinión de Perez-
Agote (1999:887), “la canción, como la literatura, permite
trabajar diversos aspectos de la lengua (metáfora, ironía,
juegos de palabras, etc.) [...]” (citado en Ruíz García
2005:3)11. Sin embargo, Ruíz García señala que éste no es el
uso más común que se le da a la canción en clase,
precisamente porque para muchos la canción todavía es un
elemento de “bajo nivel”, comparado con los clásicos literarios. A
pesar de esto, vale la pena mencionar que en varias ocasiones
los textos de autores famosos han sido llevados a canciones, por
ejemplo, los cantautores Ana Belén y Joan Manuel Serrat han
hecho un éxito del poema de Rafael Alberti, “Se equivocó la
paloma.
4. Representa textos auténticos de primera mano: las canciones
representan un material autentico, ya que son canciones escritas
por cantantes nativos para el público nativo el cual es capaz de
entender el mensaje que el autor está transmitiendo. Estas
canciones así mismo revelan elementos de la vida cotidiana a la
vez que utilizan un lenguaje “simple e informal” se trata de textos
cortos con estructuras sencillas tratando un tema concreto siendo
fáciles de comprender.
5. Permite expresar emociones y reacciones individuales:
Al tratarse de textos auténticos las canciones reflejan temas que
el estudiante identifica en su propia cultura interpretando el
contenido de las mismas siempre ajuntándolo a su forma más
conocida por el alumno. Según Ruíz García (2005) y Jiménez y
otros (1998) cada persona reacciona de manera diferente ante un
mismo texto lo que a la hora de interpretar el texto de la canción
se puede encontrar con un sinnúmero de interpretaciones las
cuales son todas válidas ya que ilustran las interpretaciones
personales de los alumnos, lo cual ayuda a reforzar la seguridad
del alumnado, al mismo tiempo que la canción hace la función de
des inhibidor haciendo al alumno sentirse más seguro activando
la participación en clase.

24. 6. Estimula el juego y la creatividad:
Según las aportaciones de Ruíz García (2005) la música pone de
manifiesto el interés que siente el alumno por la experimentación
y las ganas de aprender por sí mismo. La música potencia la
creatividad que se pone de manifiesto en el aula creando un
ambiente relajado y haciendo que el nivel de ansiedad de los
alumnos baje.
7. Estimula la memoria: para mí resultaría muy gratificante el poner
a los alumnos una canción y que esa canción significara mucho
para ellos hasta el punto de que ellos la cantaran y la recordaran
y les trajera momentos muy gratos que hemos pasado juntos en
la clase. Según Gil-Toresano (2001:40) “podríamos sacar
provecho de este mecanismo mental y aparentemente innato de
ejercitación y memorización de la lengua [la repetición]. Esto
puede hacer que las canciones sean pegadizas, por lo que las
canciones se quedan en la memoria de nuestros alumnos por un
plazo de tiempo indeterminado. Esta es otra forma de relajar el
filtro afectivo de los alumnos, en palabras de Krashen y Sallés
“abrir el filtro afectivo que les bloquea y permitir la entrada y el
calado del input lingüístico” (Krashen 1983, citado en Martínez
Sallés, 2002:4)
8. Motiva: En palabras de Ruíz García apostando por el uso de la
música y las canciones como elemento motivador nos dice
que la música es “uno de los recursos didácticos más
efectivos, motivadores e inagotables en la enseñanza de
las lenguas” (citado en Ruíz García, 2005:1) También
Martínez Sallés nos comenta que la música es un elemento
motivador de primer orden cuando se trata del aprendizaje de
lenguas extranjeras (Martínez Sallés, 2002:3). Se entiende
con esto que los alumnos tienen un alto índice de participación en
la clase gracias a la utilización de la música, los diversos
temas que una canción puede tocar motivan a los alumnos

25. para describir la situación e incluso hacen la clase más viva.
Las canciones generan situaciones reales de comunicación
entre los compañeros de la clase, para saber las distintas
interpretaciones de sus compañeros. A esto precisamente se le
llama comunicarse ya que los alumnos están
expresando lo que sienten y lo que piensan a cerca de la
canción. Otro aspecto a tener en cuenta según Marta
Barreiro es que La audición de una canción desencadena en el
alumno y en nosotros, profesores, sensaciones y reacciones
diferentes. La comunicación entre esas dos culturas
introduce una situación pedagógica generadora de
enriquecimiento mutuo (citado en Jiménez y otros, 1998:2)
Interesante aportación la de Marta Barreiro ya que según
algunas encuestas pasadas a los profesores sobre el uso de la
música en clase, se demuestra que no solo es un elemento
motivador para los alumnos sino que también lo es para el
profesorado.
9. Enseña contenidos culturales, sociales e históricos: He aquí
uno de los puntos más interesantes para el estudio de la música
como elemento integrador de culturas. Para muchos
investigadores uno de los puntos clave para explicar porqué la
inclusión de canciones en clase de lengua extranjera. Para
abordar este tema quiero definir el concepto de cultura:
Toda cultura es un modo de clasificación, es la ficha de identidad de una
sociedad, son los conocimientos de los que dispone; son las opiniones
(filosóficas, morales, estéticas [...] fundadas más en convicciones que en un
saber (Porcher 1986, citado en Miquel 2004:2).
Con esto me gustaría señalar que la cultura es el elemento que
identifica a un pueblo, sería como la bandera que hondea en un barco
que se ve en la distancia y que lo identifica incluso en la lejanía. Sin ir
más lejos de la realidad, podemos basarnos en el Marco Común
Europeo de Referencia dónde se explicita que el alumnado deberá tener

26. acceso a un saber sociocultural para poder entender la realidad del
idioma que está estudiando. Los elementos que se tienen en cuenta a la
hora de trabajar con la cultura son: la vida diaria, las condiciones de
vida, las relaciones personales, los valores, las creencias y las actitudes;
el lenguaje corporal; las convivencias sociales y el comportamiento ritual
(Guillén, 2004). De acuerdo con el Marco Común Europeo de referencia:
La imponente carga cultural de los textos de las canciones se pone de
manifiesto no sólo cuando reproducen más o menos fielmente poemas,
sino también al encerrar contenidos sociales, históricos, políticos o de la
vida cotidiana (1998:3).
Es interesante comprobar cómo muchos estudiosos afirman que la clase
de idiomas comprende también la clase de cultura sobre el país o los
países que hablan esa lengua:
En la clase de lengua se descubre y se enseña cultura. La música y las
canciones son manifestaciones culturales de la comunidad lingüística:
Pero además las canciones encierran en sus letras una valiosa carga
de información sociocultural (citado en Ruíz García, 2005:7)
Otro campo a tener en cuenta que la canción nos trasmite es que la
canción nos puede llevar a un período histórico determinado así como a
un modo de expresión cultural determinado. “la canción representa no
solamente un lenguaje universal, sino también el período histórico y la
sociedad de la cual es expresión” (Betti, 2004:2) Según demuestran los
comentarios anteriores, el uso de la canción demuestran un modo
diferente de abordar temas culturales, históricos y sociales de manera
diferente y estimulante.
Las canciones igualmente son fuente de testimonio real de lengua viva,
lengua que se usa en la vida real, le enseña al alumno el vocabulario
que se usa en la calle, vocabulario que usa el ciudadano común en su
vida diaria (Ledezma 2007:28).

27. Es necesario añadir, que las canciones son una fuente de input
estupendo para el alumno al mismo tiempo que el docente utiliza su hora
de clase de forma innovadora.
5.1.2. El reto de usar música en clase
Ciertamente, el uso de música en clase implica un reto para el docente
ya que no es fácil preparar una clase con contenido musical no es fácil
desde el punto de vista metodológico.
He aquí algunos retos con los que el docente tendrá que enfrentarse a la
hora de dar clase utilizando como hilo conductor la música:
8. Conclusión
Este trabajo de investigación me ha permitido averiguar con más
profundidad todo lo que implica el uso de la música en el aula de lenguas
extranjeras. He elegido este tema ya que me parece algo apasionante a la vez
que diferente e innovador. Sobre todo lo que más me ha gustado ha sido el
profundizar un poco sobre lo que implica el uso de la música en sí, como
herramienta, me ha gustado saber en qué factores influye directamente.
Teniendo todo esto en cuenta, pienso que aún hoy en día, la música es un
componente que ha quedado relegado un poco a rellenar espacios en la clase,
para que los alumnos estén entretenidos durante los últimos cinco minutos de
la clase se necesita que algo les mantenga en su sitio, por eso vamos a poner
música. Aún no somos conscientes de la importancia de usar música y sobre
todo no nos damos cuenta de todo el potencial y la temática que podemos
tratar con ella. Tengo que decir que en mis prácticas como docente, me ha
gustado mucho experimentar con la música de un grupo que ellos conocían y
he podido comprobar enseguida las distintas reacciones que la canción ha
generado. Veo que es un componente poco explotado en sus clases, les ha
gustado y además han visto mi intención de ofrecer una metodología
innovadora a la hora de utilizar la música. No obstante ya sé que el uso de la
música no es un hecho innovador en sí, no obstante, me ha gustado saber
cuáles son las verdaderas razones por las que la música pueda cambiar el

28. curso de las cosas en la clase y podemos llevar a nuestros alumnos a explorar
distintos mundos gracias al uso de la música en el aula.