Este documento describe las estrategias didácticas utilizadas por un profesor de biología ante la falta de recursos tecnológicos en la escuela, incluyendo el uso extensivo de clases prácticas para reemplazar las conferencias. Debido a obras de construcción en la escuela, no había electricidad disponible para usar recursos audiovisuales. En respuesta, el profesor planeó clases prácticas usando materiales transferidos de la universidad para mantener activamente involucrados a los estudiantes. El documento también discute la importancia de la

1. ausencia tecnologica
Este trabajo se originódebidoalascondicionesque enfrentandurante el periodode prácticasde golf de
CienciasBiológicasLicenciatura,Universidadde Vale doItajaí - UNIVALI,fomentandoel usode los
recursosde enseñanzaprácticasinnecesidadde utilizarcualquierotratecnologíacomoestrategia
metodológicaenlaenseñanzacienciayBiología.Laexperienciade estasituacióndirigidaalautilización
de métodosprácticoscon el finde proporcionarel aprendizajeeducativo,el apoyoalaconstruccióndel
conocimientocientíficodel estudiante,debidoalascondicionesadversasde lafaltade recursos
tecnológicos.Lainvestigaciónse basóenobservacionese intervencionesendosgruposde segundoaño
de la escuelasecundaria,el ColegioNereuRamos,enlaciudadde Itajaí/ SC. La necesidadyel interésde
la planificaciónde lasclasescondujeronalautilizaciónde unmayorvolumende lasclasesprácticas,con
una contribuciónsignificativaenlaenseñanzayel estudiante procesode aprendizaje.
Palabrasclave:CienciasBiológicas,Estrategiaaprendizaje,clase práctica,recursotecnológico.
1. INTRODUCCIÓN
La educaciónescolaresunespacioytiempodonde se dael procesode desarrollode lamente humana,
por lotanto necesitandispositivosmetodológicosque puedenbeneficiarala estimulación,la
comprensiónylapotenciación.Laformade acción del tiempoytransformaconceptosde laeducación,
enel sentidode lapalabraes capaz de incorporarotras formasa travésde otros puntosde vista.
La educacióneracapaz de producirreyes-filósofos.Platón.
La educacióndebe liberaral estudiantede estatiranía.Cicero.
La funciónde laeducaciónesenseñaralosjóvenescómoprotegersulibertad.Jefferson.
La educaciónsirve paraliberaralosjóvenesde lasrestriccionesnonaturalesde unordensocial malévola
y arbitraria.Rosseau.
La educaciónesparaayudar al estudiante atrabajarcon incertidumbre,enunmundode constantes
cambiosy ambigüedadesque confunden.Dewey.
En comparacióncon hace algúntiempo,laeducaciónescolartiene comoenfoque principal enel
aprendizaje del estudiante,diferente de latecnicidadde lalógicacuyofocoprincipal de unabuena
técnicade aprendizaje fue el usode latécnica.Este detalle técnicose haconvertidoenlaprácticaun
aprendizaje basadoenconceptosde decoración""donde losestudiantesenlugarde laapropiacióndel
conocimiento,sóloterminóladecoraciónyolvidarel contenidotrabajado.Estaeducaciónhaido
cambiandopocoa poco,a travésde estudiosenel áreade desarrollohumano,lasestrategiasylos
métodoseducativosdiferenciadosahorase consideraunaformade hacer lasclasesmás interesantesy
hacer que el estudiante participe activamenteenlasclases.
Estrategiasydiferentesmetodologíaseducativassonimportantescortode recursospara mantenerla
atencióndel estudiante.Lapizarraesun buenaliadoyno quedarse fuera,perosabemosque conla
ayudade latecnología,tenemosmásposibilidadesde lograrque losestudiantesadesarrollarsus
habilidadesde pensamiento,el pensamientocrítico,porlo que el ambiente paraunavidaarmoniosa.

2. En la búsquedade estatitulaciónenel aprendizajeescolardestacadoenlosúltimosañosel usode
tecnologíascomorecursosaudiovisualesque permitenymediancontenidosprácticosyteóricosenun
espaciode tiempo,proporcionandomejorasenlacalidadde lasclases.Dependiendode lapracticidad,
ganadoen usoy la eficienciadel tiempoenel aula.
Aunsabiendolaeficienciade lascaracterísticastecnológicasycómopuedencolaborarconlaslaboresde
enseñanza,pordesgracia,sontodaslasinstitucioneseducativasque tienenaccesoaestatecnología.El
Ministerio de CienciayTecnología[3] establece que parael año2015 todaslas escuelaspúblicastendrán
acceso a lasnuevastecnologías,incluyendocomputadoras,audio - visuales,entre otrosrecursos.
Sabemosque este tipode proyecciónparanuestrasescuelasesmuybueno,pero¿qué pasaconlas
escuelasque nocuentanconrecursospara el usode la tecnologíapuede estarenel medioambiente?La
faltade electricidadsuficiente paralasclasesde desarrolloque utilizan.
En la cara de prácticas supervisadassituaciónsimilar- laescuelaestabaenlostrabajosy no puede hacer
uso de la electricidad.Estasituaciónnoshizopensaracercade cómo utilizarlasnuevascaracterísticas
para mejorarlas clasesde biología,cómoconseguirlaatenciónde losestudiantescondiferentesclases
como característicassimples(comolaelectricidad) noestándisponibles?Paragestionarlasituación,se
utilizóademásde lasclasestradicionales,clasesprácticasenel aulacon el usode materialestransferidos
por loslaboratorios de laUniversidadde Vale doItajaí(UNIVALI).
De ahí la importanciade lashabilidadestécnicasyhumanasde educadorparaestar preparadopara
enfrentarse asituacionesinesperadasde laescuela,especialmente enlasescuelaspúblicas,dondelas
dificultadesrelacionadasconlaenseñanzade lascaracterísticasinnovadorassonsignificativamentemás
grandes.
2. relaciónmaestro-alumnoencomparaciónconel usode la tecnologíaeducativa
El procesoeducativoestápermeadoporlainteracciónprofesor-alumno,esunprocesode comunicación
entre lossereshumanosylosde la cultura.En este proceso,haymuchosobstáculosque superary
grandessonlas leccionesque ocupanespacioenel equipajede laspersonasinvolucradas.A travésde
este entornointeractivo,laoposición,laadaptación,se puede destacarlaconstrucciónde vínculosentre
loseducadoresysus aprendices,ycausóque se perfilaenel perfilde lamaestraa la vistade cada
estudiante.
La preguntaque enfrentael perfil ylainteraccióndel maestropara/con el estudiante,Freire (1996,
p.73) afirma:
El maestroautoritario,profesorlicenciosa,,profesorseriacompetente,incompetente,irresponsable
maestro,maestrade la viday lagente,el maestronoquerido,siempreestáenfadadoconel mundoyla
gente,frío,burocrático,racionalistaamante,ningunade ellaspasaporlosestudiantessindejarsu
huella.
Utilizandoel momentode estaproximidadde laspersonas,esnecesariodestacarlaimportanciade
comenzarla interacción - esunode losmomentosenlosque se puede trabajarde formainnovadora
tratar de aplicarnuevasestrategiasparaatraera los estudiantesaparticiparenel procesode enseñanza.

3. A menudo,estarelaciónpuedellegaraserel espejode larealidadexperimentadaenlamayoríade las
institucioneseducativas,que sirvecomounmétodode investigaciónparalaacciónfutura enel aula.En
estamismasituaciónlacapacidadde entenderycomprenderlarealidadescolarpuedellegaraañadir
"cómo enseñar","trabajo","cómoestimular"?Conel usode estaspreguntas,puede derribarlasbarreras
que enfrentanal comienzode laenseñanza,puede inhibirel hechode que lafaltade recursos
tecnológicosafectanel aprendizaje yel compromisode estosestudiantes.Estodemuestrael
compromisode que el profesor/con susalumnos,yse hace aún más concretaestarelaciónprofesor-
alumno,añadiendomanerafacilitadorade todoel procesode aprendiz.
En el contextodel aula,hayun sinnúmerode formasde comprensióndel usode latecnologíay
numerosassonlasposibilidades,yaque esunárea que estáconstantemente innovayevoluciona.
Internetyotras tecnologíassoncada vezmás presente e incorporadoennuestrasexperiencias,porlo
que se llama,la edadde la generacióndigital.Laenseñanzapuedesermediadoenvariasformas,como
enel caso de laEAD (educaciónadistancia),que se caracterizapor laseparacióndel profesoryel
alumnoenel espacioy/ o tiempopara el control del aprendizajerealizadoconmayorintensidadporel
estudiante de lainstructoradistanciay lacomunicaciónentre losestudiantesyprofesoresestámediada
por losdocumentosimpresosoalgúntipode tecnología.Hoyendía, con laapariciónde las tecnologías
interactivassofisticadas,educadorescomenzaron autilizarherramientastalescomoconferenciaspor
correo electrónico,Internet,teléfonobasadoenconferenciasde audioyvídeocon1 o 2 de vídeoy audio
de 2 caminoscaminos.Una herramientade Internetque se hautilizadoampliamente eslaWWW,lo que
permite el desarrollode cursosa distanciaconfuncionesmultimediaavanzadas.
Estas nuevastecnologíasnosllevanaunanuevavisiónintegradaenel campoeducacional.Aotratar
innovaciones,recursostecnológicoshansidoinsertadasenel entornoescolaratravésde actividades
curriculares,loque permite alosestudiantestomarventajade estaenseñanzaylaformaciónmodelo -
individuo.
Uno de losgrandesdesafíoseslaenseñanzaenlaeleccióndel métodoautilizarennumerosasrecursos
didácticostecnológicosque puedenmejorajuste antesde que el plande laeducaciónylaenseñanzaque
tiene.Lapreguntaes:cómo integrarel interésde losestudiantesjuntoconel plande estudios?Este es
un temaque no sóloabarca la accióndel profesorde laasignaturaen traerel aula didácticainnovadora,
así como losespaciosfísicosque puedensatisfacerlasnecesidadesde empleode estastecnologías.
A partirde lacomprensiónde latecnologíaenlaeducacióncomomediode procesode enseñanza-
aprendizaje, expresael término"tecnologíaeducativa",esvistocomouncaminoa travésde procesos
sistémicostecnológicos,paraevaluarel procesode conocimientoque combinalosrecursoshumanosy
materialesconconel propósitode aprendizajeefectivo.De acuerdo con(Lipsman,1997), incorporarla
tecnologíaenel aulaes unmediode análisisde lainformación,lacreaciónde nuevosdiscursos,
contradicciones,etc.
Debe tenerse encuentaque el lenguaje habladohumanaylaescritura,asícomo losmaterialesimpresos
(libros,revistas,periódicos,etc.) sondispositivostecnológicosutilizadosenlaeducación,porlotanto,se
puede considerarque el usode latecnologíaesy estuvopresente duranteel tiempode aprendizaje en
humanos.

4. SegúnMoran (1991),
[...] Educar estratar de llegaral estudiante paraposiblesmaneras:porlaexperiencia,laimagen,el
sonido,larepresentación(juegosde rol,simulaciones),porlatecnologíamultimedia.Esa partirde
donde el estudiantees,ayudándole airde lo concretoa lo abstracto,de lo inmediatoconel contextode
la experienciade intelectual,integraciónsensorial,emocional yracional "(p.146).
Se sabe que el uso de la tecnologíaenel procesoeducativo,porsí mismo,sinlaformaciónyla
cualificacióndocente, noescapazde mejorarla calidadde la educaciónencualquierdisciplina,porquea
menudolosmediosempleadosendeterminadoscontenidosysituaciónpuede serpresentadoineficaz
enotra ocasión.Otro factor limitante enlaediciónde aprendizaje,esen el interésde losestudiantes,
porque sinesto,cualquiertecnologíaque se utilizaparamejorarlaescuela,resultaserinsignificante.
tome Calvin
recursostecnológicosfrenteal medioambiente de laescuela
El entornode laEEB estructural.NereuRamos tiene suficienteespaciofísicoparalarealizaciónde
numerosasactividadeseducativasendiversasdisciplinas,citandoconterrenoplano,áreasbien
ventiladas,ysuexcelente ubicacióncercadel centrode laciudad - Avenida7de septiembre s/n - Barrio
Finanzas,Itajaí(SC).
El usode latecnologíaeducativaola faltade ellase ha convertidoenquestionávelemtodoycualquier
institucióneducativa.Podemosseñalarque existennumerosascausasde lafaltade recursos
tecnológicosenel aula,ymuchas vecesestoterminasiendounode losfactoresde exclusióntecnológica
y digital.Se sabe que avecesla faltade funciónesel resultadode lafinanciacióngubernamental
insuficienteparalaimplementaciónde este tipode metodología,que ocurre enotros casos, lasituación
de la mismase aplique aotros recursos(salud,deportes,etc.) oinclusoserdesviadodurante el proceso
de aplicación.
Para el campo de entrenamiento - ColegioNereuRamos,laausenciade lafunciónde tecnologíaesel
resultadode lasmejorasestructuralesporlosque pasalaunidadescolar - una reclamacióna la
poblaciónlocal.Lasobras se estánrealizandoenparaleloconel períodode laclase,yasí, en algunas
situaciones(comoenel casodel usode electricidad) lacapacidadde lautilizaciónde recursosde
instrucciónque dependendel usode laenergía,se convierte enunfactoreslimitante.Puntosse
encontróque lasreformasno afectandirectamenteel procesoeducativode losestudiantes.
Las clasesprácticas comouna metodologíacomplementaria
"Si ustedpuede mirarpara ver,si se puede ver,lasreparaciones."(José Saramago)
Con el objetivode superarlasdificultadesmomentáneasenrelaciónconlosrecursosmultimedia,
aplicamosotraalternativadidáctica:leccionesprácticasycompromisoconlaenseñanzade laparte
(aprendiz) parareemplazarel verbalismode conferencias.
El usode clasesprácticasenla enseñanzade CienciasyBiologíase presentanincuestionableporque el
experimentoeslabase de todala comprensióndel estudiode estadisciplina.Lacontrapartidaes

5. conocidopor lagran escasezde espaciosfísicosescolaresconactividadesespecíficasde desarrollo
apuntana estar disponible parael usode profesoresyestudiantesparaposiblesactividadesprácticas
(laboratorios).
Además,existeel mal usode loslaboratoriosenlasescuelasque tiene debidoalafaltade materiales,
formaciónde monitoresylairresponsabilidade interésporparte de lafacultad.SegúnSmith(1975),la
importanciadel trabajoprácticoesincuestionable enladisciplinade lacienciayla biologíaydebe
ocupar un lugarcentral ensu enseñanza.
La aplicaciónde lasclasesprácticasde la enseñanzade labiologíaensutotalidadesagregarconceptos
que a menudonoson explícitasenlos libros.SegúnLuneta(1991):
Las clasespuedenayudarenel desarrollode losconceptoscientíficos,ypermitirque losestudiantes
aprendana abordar de maneraobjetivasumundoycómo desarrollarsolucionesaproblemascomplejos
(etal.,[S.D.])
El usode clasesprácticasconceptoscolocadosenel librode textoimpresobasa,yhace que el momento
de aprendizaje másde asimilación.Desdeel momentoenque el estudiante tiene laposibilidadde
trabajar contenidos,yel diseñodelobjetode estudiode la comprensiónque resultatenerunamayor
expresividad,porque haylaposibilidadde preguntasypreguntasque amenudonosería posible,al igual
que enla preguntavisual,porejemplo;laconferenciaestudiode unorganismoparticularse "limita"la
informaciónenel libro,el mismoorganismoenestudioparael libroy,portanto, el focode unaposible
clase práctica, puede condicionarel estudiante paradarse cuentade lasestructuras,funcionesque no
serían posiblesúnicamente conlasimágenesimpresas enlapágina.
tome Mafalda
El objetivofinalde lasenseñanzasprácticasenel estudiobiológicoesmostrarlaimportanciade poder
sertestigode situacionestalescomoconocimientoatravésde "tacto","ver","ver",nosólopara el uso
de ilustracionesy conceptosque paramuchosa menudonoproporcionanexplicacionesexplícitas.El
material prácticotiene lacapacidadde hacer que el estudiante individual,convertidoenel sujeto
investigador,enlaque escapaz de buscar conceptos,ycrear preguntas,situacionesexperienciaybuscar
solucionesyexplicacionesparaestos.
3. FINAL
Durante el desarrollode lostrabajosde estaetapa,se observódimensiónque abarcael usode los
recursostecnológicosenel contextode educaciónformal,convirtiéndose enun diferencial endiversas
áreas del conocimiento.Porotrolado,se diocuentade que la ausenciade equipossofisticados
(microscopios,lupas,etc.) oespaciosespecíficos(laboratorios,salade medioambiente) noesun
impedimentoparacrearun entornocientíficoenel aulaenlabúsquedade solucionesyalternativaspara
la consecuciónde losobjetivoseducativos.
Puede suplirlafaltade ciertasherramientasyrecursosparala enseñanzade lanaturalezatecnológicay
llevaracabo un aprendizaje significativoatravésde conceptosclarosy metas,fitness,el estímuloyla
creatividaddel maestro.

6. La búsquedade unaeducaciónigualitariaesconstante paramuchos,lasalternativassonvariadasy
muchasde ellasnorequierenmuchoparaseraplicado,de hecho,acabade permitirque ustedmismoy
creeren el potencial educador,ydarse cuentade que el acto de educarsiempre merece lapena.
A travésde la etapade laposibilidadde contribuiralaformainnovadorarelacionadaconel contenidode
la biologíaestabapresente,donde laprioridaderahacerque lasleccionesseanmásinteractivosy
alternativas,loque representaparanosotroslosaprendices,unmétodoque se encuentraamenudosin
explotarenel campode la educación,cuandonotiene metodologíassofisticadasyrecursos
tecnológicos.
En este sentido,el campode entrenamientopermitediferentesexperiencias,lapreparaciónde los
profesionalesde laenseñanzaparalavidaa travésde un movimientoconstante entre el soporte teórico
y la práctica contextualizadaenlossistemaseducativos,muchasvecesdiferentesyrealidadesopuestas,
perocon un grado significativode apoyo,forthe madurezyposicionamientode futuroeducador.
orientaciontecnologica
La orientación tecnológica es la competencia común para los cuidadores y los receptores de
cuidados que se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes que uno necesita para un
uso eficaz , eficiente, seguro y correcto de las tecnologías y los medios de comunicación de las
TIC.
Se refiere al conocimiento de las funciones generales del hardware como el ratón y el teclado. Se
refiere a los conocimientos y habilidades necesarias para ajustar la configuración del hardware y
el software para apoyar las necesidades del usuario .
Se trata de conocer y comprender el concepto de Internet , es decir, lo que es un navegador ,
donde se encuentra los datos queridos y quién tiene acceso a los datos. También se refiere a
conocer la diferencia entre las herramientas y servicios de Internet a un nivel sencillo y básico
por ejemplo ¿cómo se diferencian la web y una dirección de correo?
Se refiere al conocimiento básico de cómo funciona la interfaz de usuario y los principios o
estructuras detrás de él por ejemplo, la estructura de carpetas y archivos en las computadoras y
cómo hacer operaciones dentro de las aplicaciones.
Se refiere a los conocimientos y habilidades para manejar las interfaces del equipo por ejemplo,
conectar una impresora , la gestión de actualizaciones a dispositivos TIC por ejemplo, software
del sistema y los controladores de impresora.
Definición de tecnología
Antes de entrar de lleno en desentrañar el significado de la palabra tecnología que ahora nos
ocupa, es interesante que llevemos a cabo el descubrimiento de su origen etimológico. En
concreto este reside en el griego y más exactamente en la unión de dos palabras: ΤεΧνολόϒος,
que vendría a traducirse como arte, y λόϒος, que es sinónimo de tratado.

7. De esta manera, nos encontraríamos con el hecho de que tecnología es la aplicación de un
conjunto de conocimientos y habilidades con un claro objetivo: conseguir una solución que
permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer una
necesidad en un ámbito concreto.
Partiendo de dicha acepción nos encontraríamos con que dentro del “saco” de la tecnología se
pueden incluir un amplio número de modalidades o disciplinas tales como la informática, la
robótica, la domótica, la neumática, la electrónica, la urbótica o la inmótica, entre otras muchas
más.
La tecnología está presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana. De una forma u otra, casi
todas las actividades que realizamos a lo largo del día implican la utilización de algún dispositivo
tecnológico.
La noción de tecnología está vinculada al conjunto de los conocimientos que permiten fabricar
objetos y modificar el medio ambiente, lo que se realiza con la intención de satisfacer alguna
necesidad.
Puede entenderse a la tecnología como la aplicación práctica del conocimiento generado por la
ciencia. En el lenguaje coloquial, de todas formas, se vincula la tecnología con la tecnología
informática, que es aquella que posibilita el procesamiento de información a través de medios
artificiales como las computadoras.
Un aparato tecnológico surge cuando hay una necesidad concreta que resolver. Para hallar la
solución al problema en cuestión, los científicos analizan el asunto y trabajan con diversos
materiales hasta que encuentran la manera de diseñar un artefacto apropiado. Tras el diseño de
un prototipo, se procede a su fabricación. La tecnología, pues, abarca este proceso, desde la
detección de la necesidad inicial hasta la aplicación en concreto del artefacto creado.
Esta amplitud nos permite entender que la tecnología, por sí misma, no resulta ni buena ni mala.
Se puede usar la tecnología para mejorar la productividad del trabajo humano, disminuir los
esfuerzos físicos e incrementar la calidad de vida de la población, pero también la tecnología
puede causar diferencias sociales (de acuerdo a los conocimientos tecnológicos adquiridos),
contaminar el medio ambiente y provocar desocupación (los trabajadores son reemplazados por
máquinas).
No obstante, además de todo lo subrayado anteriormente también tenemos que dejar claro que
este no es el único significado de la palabra tecnología. Así, cuenta con otras acepciones, de tal

8. manera que en otras ocasiones se utiliza dicho concepto para hacer referencia de manera general
al lenguaje que es empleado bien en un arte o bien en una ciencia.
Y eso sin olvidar tampoco que, de la misma forma, se emplea este término que nos ocupa para
citar al conjunto de instrumentos, e incluso de procedimientos de tipo industrial, que son usados
en un sector determinado para realizar sus tareas.
Tecnología educativa
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I. Introducción.
Dentro de las tres palabras que definen a la UFG en su logo institucional, la inclusión de la
“Tecnología” es un eje estratégico para la vida universitaria de los docentes y estudiantes,
principalmente para el apoyo a los procesos académicos en la formación de profesionales
competentes, innovadores, emprendedores y éticos, como se enuncia en la misión de la
Universidad.
La Tecnología Educativa en la UFG busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a
través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje. Es así como la inclusión de la tecnología en los procesos académicos ha llevado a
una constante innovación e inversión importante en recursos para ofrecer un servicio educativo
de primer nivel, con estándares internacionales, metodologías, planes de estudio y laboratorios de
última generación, todo en un proceso de mejora continua en beneficio de los estudiantes.
II. Educación Virtual.
En la actualidad, la educación virtual es “una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al
tiempo, espacio y necesidad del estudiante”, y que está mediada por las tecnologías de la
información y comunicaciones, proporcionando herramientas de aprendizaje más estimulantes y
motivadoras que las tradicionales.
La UFG tiene una experiencia de más 8 años en educación virtual y su amplia oferta educativa le
permite ofrecer carreras de licenciaturas y técnicos en esta modalidad, así como diplomados y
cursos de formación. Actualmente se atienden más de 6,500 estudiantes cursando sus asignaturas
en modalidad virtual,
Actualmente la UFG ofrece en modalidad No Presencial:
 Licenciatura en Mercadotecnia y Publicidad.
 Técnico en Administración de Restaurantes.
Cursos de especialización y Diplomados:
 Salud Ocupacional y Prevención de Riesgos Laborales.
 Gestión del Talento Humano y Desarrollo de Competencias.
 Derecho de Familia y Procesal de Familia.

9.  Consultoría Empresarial MIPYMES y Liderazgo.
 Gerencia e Innovación Empresarial.
 Diplomado para la Formación de Docentes Tutores en Entornos Virtuales.
 Curso PrePAES.
 Curso Propedéutico para Nuevo Ingreso.
Para el año 2014 amplía su oferta en educación no presencial para las siguientes carreras de
Pregrado y Postgrado:
 Licenciatura en Administración de Empresas.
 Licenciatura en Sistemas de Computación Administrativa.
 Ingeniería en Ciencias de la Computación.
 Maestría en Administración de Negocios con especialidad en Comercio Electrónico.
Modelo de Educación Virtual.
El modelo pedagógico está centrado en el estudiante, con una metodología personalizada que va
desde el diseño de los materiales de formación hasta el acompañamiento individual de un docente
tutor. Promueve el rol activo de los participantes en el autoestudio, fomenta la colaboración entre
ellos y propicia la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, donde el docente tutor es el
facilitador que acompaña, promueve y anima a la continuidad en este proceso.
1. Materiales Educativos.
La apuesta es conducir a un aprendizaje significativo, a una síntesis personal y propia de los
contenidos de las asignaturas a partir de una diversidad de recursos educativos: textos,
hipertextos, ejercicios, estudios de casos, vídeos, audios, imágenes, animaciones, bibliografía
recomendada, actividades propuestas, debates, foros y otros recursos disponibles en la Internet.
Estos materiales didácticos permiten “aprender a aprender”, y proporcionan a los estudiantes
habilidades y capacidades válidas para aprobar las asignaturas. Debido a su diseño, incluyen
actividades interactivas que permitirán realizar una autoevaluación temática de lo aprendido.
2. Docentes Tutores.
Además, la UFG dispone de 135 docentes tutores certificados para entornos virtuales y con la
proyección de certificación de 130 más para el próximo año. Estos profesionales tienen toda la
experiencia y las competencias para dinamizar verdaderas comunidades de aprendizaje en las
aulas virtuales.
Los docentes tutores pueden cumplir con los siguientes roles:
 Facilitadores del aprendizaje. El trabajo en las aulas virtuales se centra más en el
aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información
y de contenidos), con una tutoría para la resolución de dudas y problemas en conjunto con
el estudiante.

10.  No transmisores de la información sino: facilitadores, proveedores de recursos,
buscadores de información, dinamizadores de la comunidad de aprendizaje de los
estudiantes.
 Facilitadores de la formación de estudiantes críticos, de pensamiento creativo dentro de
un entorno de aprendizaje colaborativo.
 Ayuda y orientación para el estudiante en la decisión sobre cuál es el mejor camino, el
más indicado para alcanzar los objetivos educativos.
3. Plataforma Tecnológica.
Con sistemas de vanguardia, la UFG dispone de la plataforma “U-Virtual”, es un LMS (Learning
Management System) para la gestión de aprendizaje en la internet instalado en los servidores de
la Universidad, que permite un ambiente educativo de colaboración entre docentes y estudiantes,
con servicios especializados que permiten una comunicación sincrónica o asincrónica, según lo
requiera el docente en la planificación de actividades con sus estudiantes.
Entre los principales servicios o herramientas que dispone esta plataforma se encuentran:
a. Sistema para foros de discusión.
b. Salón de chat o conversatorio en línea.
c. Buzones de tareas.
d. Calendario o agenda de trabajo.
e. Sistema de seguimiento y monitoreo de la actividad con los estudiantes, con informe de
estadísticas.
f. Un sistema de administrador de contenidos para la publicación de contenidos y materiales
didácticos para los estudiantes.
g. Sistema de videoconferencia web para clases magistrales por medio de Internet.