Los documentos comparten similitudes como mejorar la preparación docente, aprender haciendo, basarse en diagnósticos e implementarse en proyectos educativos. Todos buscan desarrollar competencias, atender necesidades comunitarias y basarse en experiencia. Presentan diferencias en sus enfoques, como la investigación-acción enfocada en el currículo e innovación, y la animación sociocultural centrada en la democracia cultural y potencial comunitario. Otro se centra en aprendizaje de servicio vinculando lo académico con benefic

1. AUTORES Y NOMBRE DEL TEXTO PRINCIPIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS REQUERIMIENTO PRINCIPAL PARA
SU EMPLEO
TIPOS DE PROYECTOS EN LOS
QUE ES ADECUADA SU
CONSIDERACIÓN
TIPO DE CONOCIMIENTO QUE GENERA
LaFormación De
ProfesionalesReflexivos
Donald Schön. 1992.
Paidós. Barcelona(15
Páginas)
- Saber hacer
- La racionalidadtécnica es una
epistemología de la práctica.
- Se necesita preparaciónde profesionales
para las demandas dela práctica.
- La competencia enla práctica y el
conocimientoprofesional está invertido.
- Un proprio sistema y sus
propios valores.
- Que el docentesea
competentey aplique teoríasy
técnicas queestudió durante
su formación.
- Diagnóstico
- Problemática real
- Experiencia e improvisación
- Aplicación deteoría
- Normales
- Proyecto educativo
- Proyectos
universitarios
- Reconstrucción social
y genérica
- Construcción y perfeccióndelconocimiento ya ad
- Desarrollo dehabilidades detodotipo para adqui
ya tenemos.
- Competencias profesionales
- Pensamiento reflexivo –crítico.
- Resolucióndeproblemas
- Aplicación deteorías y técnicas
LaInvestigación-
Acción En LosCurrículaDe Formación
Docente.
Mtra. AnitaBarabtarlo
Páginas91-101
- En el ámbitoeducativoel docentees tan
víctima delsistema como loes elalumno.
- El papel dela educaciónen la sociedadse
determina a partirde la cultura
(costumbres, lenguaje, valores, ideología).
- Relación enseñanza –aprendizaje(el
profesor seconvierteen constructivista)
- El currículoes eleje central del
punto de partida.
- Creación deacadémicas como
un apoyo entreprofesores.
- Preparacióndocentey que
estimuleel potencialde los
alumnos.
- Docente intelectual –práctico
- Coherencia entrela práctica y
el currículoquesirva para el
cambio social y cultural.
- Apoyo de la tecnología
educativa.
- Innovación curricular
enriquecida conexperiencias
compartida dedocentes.
- Proyectos escolares
- Proyectos de mejora
institucional
- Proyectos educativos
institucionales
- Formación docente
- Innovación para
mejora institucional
- Proyectos
introspectivos
- Genera elsurgimientode nuevas relaciones orgán
- Conocimiento permanente,constructivo,reflexiv
- Activo en modificación.
- Genera participación social.
- Genera valores en ungrupo
Aprender Sirviendo. Un ParadigmaDe
Formación
Integral Comunitaria. México: Editorial
Progreso
Pacheco, D., Tullen, M.
Y Seijo, J. C. (Eds.).
(2003). 14 Páginas
- Los programas descansan enla teoría de
aprendizaje deDewey.
- Dewey menciona que os educadores
deben de diseñar eltipo deexperiencia
para un futuro.
- Las experiencias promueven una forma
de aprendizajequeva más allá.
- La formaciónprofesional como papel
fundamental en la sociedad.
-
- Relación Experiencia –
Educación
- Relación alumnos –sociedad
- Experiencia
- Participaciónactiva integradaa
la carga académica curricular
- Atiende las necesidades dela
comunidad.
- Que existanoportunidades
educativas.
- Que se pienseenelfuturo.
- Reflexión, reciprocidad,
colaboración y respeto a la
diversidad.
- Problemáticas sociales
- Problemáticas
educativas en una
universidad
- Proyectos sociales
- Proyecto basadoen
experiencias
socioeducativas
-Activos
- Competencias personales
-Aprendizajesignificativo
-Bienestarcomún
-Aprendizajesocial y cultural
-Desarrollo decompetencias interpersonales.
-Resoluciónde problemas a través deestrategias.
-Conocimiento profesionalanalítica y crítico

2. - Elaboración deprogramas que
atiendanescenarios reales.
- Autoevaluación formativa.
-
Animación Sociocultural.
Teorías, ProgramasY
Ámbitos. Barcelona: Ariel Educación.
Trilla, J. (Coord.).
(2004). 26 Páginas
- No es un medio para difundir,es una
forma de catalizarla potencialidad delas
comunidades.
- Es una funciónsocial quegenera,
produce, da lugar, causa y genera
resultados en la educaciónde una manera
permanente.
- A favor de la cultura de las masas.
- Instrumento dela democracia cultural.
- Respuestas ensituación sociales
concretas.
- Animación sociocultural.
- Pedagogía social quegenera necesidad y
la educaciónde las personas.
-Que sea para la sociedad
-Se base enuna pedagogía
-Relaciónalumnos –sociedad
- Se requierede unprocesode reflexión.
- Reconocimientode una necesidadsocial.
- Diagnosticar para gestionar proyectos.
- Saber atender necesidades que se
presenten.
Propuestas de estructuraciónsocial.
-Observacióny sensibilidad dela realidad.
-Proyectos sociales
- Proyectos socioculturales
-Valórales
-Experiencia
-Social
Aprendizaje Servicio (Aps). Educación
Y Compromiso Cívico.
Barcelona: Graó. Puig, J.M.
(Coord.).(2009)
- De la manodeuna pedagogía centradaen
la relación entre la educacióny la vida,
entre la educacióny las necesidades de la
comunidad,entrela educación y la
realidadcotidiana dela sociedad enla
que viven y vana vivirlos jóvenes,Dewey
va dando mayor dimensión a los
conceptos queconstruye: primero, el
aprender haciendo y no sólo leyendo
libros. John Dewey (1918), Las Escuelas
Del Mañana
- Vincula elaprendizajeacadémicoconel
servicio quellevana cabo los estudiantes
y que proporciona un beneficio a la
comunidad y experiencia para su
desarrollo personal y académico.
- Ayuda de los padres (padrino
de lectura)
- Jóvenes comprometidos
- Convivencia cívica
- Compromiso social
- Conceptos –ejemplos
- Superacióndelreto
- Requierereconocimiento y
reciprocidad.
- Diagnosticar
- Proyectos
comunitarios basados
en los valores y el
comportamientode la
comunidad
- Participación
ciudadana
- Conservacióndel
patrimoniocultural
- Preservación del
medio ambiente
- Conceptuales
- Experiencia
- Métodos nuevos al servicio dela comunidad.
- Competencias personales e interpersonales.
- Resolucióndeconflictos
- Toma de decisiones independientes en cuestione
- Superaciónde conflictos

3. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LO QUE MENCIONAN LOS AUTORES
Autores y nombre del texto SIMILITUDES DIFERENCIAS
La Formación De
Profesionales Reflexivos
Donald Schön. 1992.
Paidós. Barcelona (15
Páginas)
 Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
 Busca el aprender haciendo,
 Se basa en diagnósticos.
 Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
 Desarrollo de competencias generales y profesionales
 Atienden las necesidades de la comunidad
 Se basa en experiencia
 Profesor analítico y crítico
 Busca aplicarse por medio de teoría.
 Se basa en problemáticas reales.
 Busca la experiencia a base de improvisación.
 Elaboración de diagnóstico
 La metodología es distinta
La Investigación-
Acción En Los Currícula De
Formación Docente.
Mtra. Anita Barabtarlo
Páginas 91-101
 Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
 Busca el aprender haciendo,
 Se basa en diagnósticos.
 Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
 Desarrollo de competencias generales
 Atienden las necesidades de la comunidad
 Se basa en experiencia
 Profesor analítico y crítico
 El papel de la educación en la sociedad se determina a partir de la cultura.
 El profesor se convierte en constructivista
 El currículo es el eje central del punto de partida.
 Genera valores en un grupo
 Problemas locales, nacionales e internacionales.

4. Aprender Sirviendo. Un
Paradigma De Formación
 Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
 Busca el aprender haciendo,
 Se basa en diagnósticos.
 Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
 Desarrollo de competencias generales
 Atienden las necesidades de la comunidad
 Se basa en experiencia
 Profesor analítico y crítico
 Se basa mucho en las teorías de Dewey
 Busca la relación alumnos – sociedad.
 Se basa en proyectos sociales y problemáticas sociales.
 Busca un bienestar común.
 Centrada a un aprendizaje fuera del aula
Integral Comunitaria. México:
Editorial Progreso
Pacheco, D., Tullen, M.
Y Seijo, J. C. (Eds.).
(2003). 14 Páginas
 Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
 Busca el aprender haciendo,
 Se basa en diagnósticos.
 Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
 Desarrollo de competencias generales
 Atienden las necesidades de la comunidad
 Se basa en experiencia
 Profesor analítico y crítico
 Busca un futuro
 Participación activa integrada a la carga académica curricular.
 Usa la autoevaluación formativa
 Proyecto basado en experiencias socioeducativas.
 Busca un aprendizaje social y cultural.
 Basado en un conocimiento experiencial
Animación Sociocultural.
Teorías, Programas Y
Ámbitos. Barcelona: Ariel
Educación.
Trilla, J. (Coord.).
(2004). 26 Páginas
 Se preocupa por mejorar la preparación de los docentes.
 Busca el aprender haciendo,
 Se basa en diagnósticos.
 Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
 Desarrollo de competencias generales
 Atienden las necesidades de la comunidad
 Se basa en experiencia
 Profesor analítico y crítico
 Instrumento de democracia cultural
 No es un medio para difundir, es una forma de catalizar la potencialidad de l
 Se basa mucho en los valores

5. Aprendizaje Servicio (Aps).
Educación Y Compromiso
Cívico.
Barcelona: Graó. Puig, J.M.
(Coord.).(2009)
 Se preocupa por mejorar la preparación de los
docentes.
 Busca el aprender haciendo,
 Se basa en diagnósticos.
 Se implementa en proyectos educativos, normalistas y
universitarios.
 Desarrollo de competencias generales
 Atienden las necesidades de la comunidad
 Se basa en experiencia
 Profesor analítico y crítico
 Busca el aprender haciendo y no sólo leyendo libros.
 Pide ayuda a los padres de familia
 Se basa en proyectos comunitarios
 Busca métodos nuevos al servicio de la comunidad.
 Considera a los niños y jóvenes como parte de la sociedad