Este documento describe los principios de la enseñanza situada según Dewey y Schon. Según Dewey, la educación debe centrarse en las necesidades e intereses de los estudiantes y vincularse con su vida fuera de la escuela. Schon propuso que los profesores aprenden a través de la reflexión sobre su práctica, identificando problemas y buscando soluciones innovadoras. El documento también explica las cinco etapas del ciclo reflexivo de Schon: selección, descripción, análisis, valoración y reconstru

1. ENSEÑANZA SITUADA:
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA
Y LA VIDA
Frida Díaz Barriga Arceo

2. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Profr. Miguel Castillo Cruz”
Procesos de alfabetización inicial
◦ Profesora: Rosa Imelda Ayala Ibarra
◦ Integrantes:
◦ Arciniega Soto Margarita
◦ Flores Herrera Andrea Gpe.
◦ Gámez Cota José Alexis
◦ Ruelas Soto Paul
◦ Grupo: 3 “A”

3. Capitulo I: Principios educativos de las
perspectivas experiencial, reflexiva y situada
◦ Propósito del primer capitulo es:
◦ Ofrecer una revisión de algunos conceptos y principios educativos que permite sustentar la
concepción de la enseñanza situada y adoptada a esta obra, y se desprenden de las
perspectivas experiencial, reflexiva y situada.
Desde el siglo XVLL la idea del currículo y enseñanza deben centrarse en las necesidades,
intereses y experiencias de los alumnos.
Para Dewey la escuela es ante todo una institución social donde el niño o el joven experimenta las
fuerzas formativas que lo conducen a participar en tradición cultural y desarrollar sus propias
facultades.

4. Postura Deweyniana
◦ Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran actividad humana en y
para la democracia, y en este sentido debe orientarse a la reconstrucción del orden social.
◦ Educación científica: donde Dewey destaca el papel de la formación científica de los niños y jóvenes, así
como la importancia de la experimentación por medio del método científico.
◦ Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y
experimentar en que participa el pensamiento cotidiano en el hogar y la comunidad.
◦ Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace
el niño a la luz de las experiencias que vive, y que, por ende, dicha reconstrucción es lo que permite al
alumno progresar, avanzar en el conocimiento; esta idea inspiraría después otros principios educativos,
como la noción del currículo en espiral.
◦ Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con base en las necesidades e
intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el desarrollo tanto en la inteligencia como de las
habilidades sociales para participación en la sociedad democrática.

5. Donald Schon y la formación a través de
la práctica reflexiva
◦ En la concepción de aprendizaje experiencial es una postura constructivista, pues constituye un
proceso mediante el cual se refleja la experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de
nuevas ideas y aprendizajes.
◦ Las formas de acción que se derivan en el proceso reflexivo de un docente se enfocan a
dilucidar las situaciones-problemas relevantes para él y sus alumnos en su espacio y enseñanza,
y a plantear respuestas innovadoras y pertinentes para atenderlos.

6. ◦ 1.- Selección: en primera instancia, los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su espacio
de aula y buscan identificar la o las situaciones-problema más importantes que se pretende
atender.
◦ 2.- Descripción: los profesores responden la interrogante ¿Qué hago? A fin de describir su
práctica, hacerla consiente, accesible y revelar su significado en estrecha relación con la
situación problema de interés.
◦ 3.- Análisis: aquí la cuestión orientadora se la acción es ¿Qué significa esto?, y el docente se
enfrentara a los porqués y cómos de su práctica como enseñante.
◦ 4.- Valoración: en esta fase los profesores desean explicar, constatar y confrontar sus ideas y
prácticas en el contexto educativo y curricular que les es propio.
◦ 5.- Reconstrucción: esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma está presente a
lo largo de las demás, se centran en la cuestión ¿Cómo podría hacer las cosas de manera
diferente?, por lo que se orienta a la generación u optimización de las configuraciones
innovadoras de la enseñanza.

7. Conclusión