Conferencia impartida en el evento en el cual se presentó la propuesta Britannica Digital Learning.

1. Las nuevas tecnologías de la educación en México:
experiencias, retos y perspectivas del uso de la tecnología
en la educación mexicana
Ana María Prieto Hernández
anamariapriet4@hotmail.com
Febrero, 2015

2. Experiencias
• Dirección General de Educación Audiovisual –DGTVE- (1951-2015)
• Proyecto Galileo de la Fundación Arturo Rosenblueth (1983)
• Computación Electrónica en Educación Básica –COEEBA- (1985)
• RedEdusat y RedEscolar (1995)
• Educación Media Superior a Distancia –EMSAD- (1997)
• Enseñanza de la Física y la Matemática con Tecnología (1997)
• Sec’21 y EMS’21 (1998)
• Secundaria a Distancia para Adultos –SEA- (1998)
• Videoteca Nacional Educativa –VNE- (2000)
• Derechos de la Niñez, Educación y Tecnología –UNICEF- (2000)
• Sistema Nacional e-México y Centros Comunitarios Digitales (2001)
• Enciclomedia (2003)
• Habilidades digitales para todos (2007)
• MiCompu.Mx (2013)

3. SEP
Proyecto educativo nacional
Incorporar TIC en el al salón de clase e impactar
la práctica docente y la gestión escolar.
Las propuestas que pretenden transformar la educación,
a partir de recursos y herramientas multimedia digitales.
Apoyar la enseñanza, el aprendizaje y la formación de
maestros y alumnos para promover el desarrollo de
competencias comunicativas, procesos cognitivos,
construcciones conceptuales, destrezas procedimentales,
reflexiones valorales y habilidades creativas.

4. • En el escenario educativo.
• En los esquemas de convivencia social.
• En las formas de participación política.
• En los medios informáticos y de comunicación.
• En el mercado laboral.
• En la vida cotidiana: incertidumbre y globalización.
Cambios

5. • Mantener una actitud crítica frente a la realidad.
• Hacer frente al amplio universo de información.
• Desarrollar soluciones a problemas complejos.
• Actuar de manera reflexiva y responsable.
• Desenvolverse en contextos plurales.
• Actualizarse de manera continua.
Retos
eXplore
eXpress
eXchange
Reading
wRiting
aRithmetic
Pasar de las 3Rs a las 3XsPasar de las 3Rs a las 3Xs

6. La sociedad actual demanda, entre otras cosas, desarrollar
competencias para enfrentar un mundo complejo, en constante cambio:
•personas críticas, creativas, con sentido ético, que trabajen en equipo
para resolver problemas, buscar soluciones y tomar decisiones.
•ciudadanos que se incorporen activamente a la vida social a fin de
contribuir en la construcción de una sociedad democrática.
•individuos que puedan comunicarse utilizando diversos medios en
diferentes ambientes, con habilidad para leer y comprender textos de
distinto tipo en variados formatos.
• sujetos que sepan compartir y
colaborar con los demás, capaces
de transformar los datos en
información para que a partir de
ella construyan conocimiento.

7. Jordi Adell, especialista en uso educativo de las TIC,
menciona que los maestros deben:
•Dominar los contenidos de su asignatura.
•Contar con saberes pedagógicos para guiar a los
estudiantes.
Repensar nuestra práctica docente:
¿cómo promover mejores aprendizajes?
• Tener competencias para manejar
las tecnologías.
• Formar individuos que busquen
innovar y crear, no sólo repetir.

8. Ángel R. Villarini Jusino. Teoría y pedagogía del pensamiento crítico. Universidad de Puerto Rico.
• Preparar sujetos que resuelvan problemas, por lo que es
importante formular preguntas más que dar respuestas.
• Proponer distintas soluciones para analizarlas y propiciar
un pensamiento crítico.

9. Utilizar la tecnología para procesar
la información, no sólo almacenarla.
¿Tecnología o metodología?
• Promover procesos de reflexión en la acción; ya que no
aprendemos sólo de la experiencia, sino de la reflexión
crítica y analítica sobre la misma (metacognición).
Lo importante no es qué información, herramienta o
tecnología vamos a usar, sino ¿qué van a aprender los
estudiantes con ella?

10. Para alcanzar una auténtica transformación,
 De la clase al proyecto.
 De la escucha pasiva a la investigación activa.
 Del acceso al procesamiento de la información.
 De la fragmentación a la interdisciplinariedad.
Se habla de utilizar las TIC en el aula para
adquirir saberes cada vez más complejos;
pero sin metodologías orientadas a la autoría
de los estudiantes, el resultado será la
transmisión mecánica de información.
es necesario diversificar el papel de
profesores y estudiantes, desarrollar
competencias e integrar las tecnologías con
un sustento pedagógico, para transitar:

14. Aprender a conocer: estrategias que apoyen
procesos de construcción del saber para
desarrollar competencias cognitivas, comunicativas
y conceptuales.
Aprender a hacer: adquisición de habilidades,
destrezas y procesos de trabajo.
Aprender a convivir: desarrollo de actividades que
valoren la importancia del respeto a los demás y el
trabajo en equipo.
Aprender a ser: fomento de la autonomía, la
libertad y la responsabilidad.

15. • Tomar en cuenta al estudiante en su individualidad,
no en procesos masificadores.
• Generar comunidades de aprendizaje, a partir de
situaciones colaborativas.

16. Modelo pedagógicoModelo pedagógico
Socio-construcción (Vigotsky)
Aprendizaje situado basado en el desarrollo de
competencias (transferencia a situaciones reales),
en ambientes de aprendizaje colectivo.
– El alumno construye su conocimiento a través de la
interacción con el docente, con sus compañeros y con los
materiales.
– El alumno es autónomo, responsable de su aprendizaje.
– Los procesos de aprendizaje son esenciales, no importa
solamente el resultado.
– Enfoque en la solución de problemas y toma de decisiones.
– El profesor facilita y propicia situaciones de aprendizaje.

17. plantea interrogantes y la necesidad de investigar.
confronta ideas y obliga a tomar decisiones,
abre posibilidades de análisis,
brinda diversos referentes,
permite establecer comparaciones,
El trabajo parte de una situación problemática,
a partir de la cual:
Propuesta didáctica
amplía conceptos e ideas.

18. Estrategias didácticas que promueven laEstrategias didácticas que promueven la
construcción colectiva del conocimientoconstrucción colectiva del conocimiento
Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas (ABP)
• Pensamiento crítico.
• Toma de decisiones.
• Capacidad para resolver problemas.
• Liderazgo proactivo y acertivo.
• Tolerancia a la diversidad.
• Capacidad de comunicación.
Estudio de casosEstudio de casos
•Vínculo teoría-práctica.
•Aprendizaje significativo.
•Aplicación del conocimiento a situaciones reales.
•Desarrollo de habilidades relacionadas con la
investigación, la reflexión y el análisis.

19. Aprendizaje orientado a proyectosAprendizaje orientado a proyectos
• Los estudiantes se involucran en su aprendizaje y crean un producto o
dan un servicio.
• Propicia la metacognición, la reflexión del estudiante sobre su proceso
de conocimiento: qué hace, cómo lo hace y qué resultados obtiene.
• Busca, interpreta, evalúa, compara, analiza, selecciona, procesa,
sistematiza y discute en grupo información obtenida por múltiples
medios.
• Describe, explica, argumenta, elabora conclusiones y expresa ideas
con claridad.
• Propicia el conocimiento de la realidad y fortalece el compromiso con
la comunidad.

20. “Solo aprendo cuando respondo a las
preguntas que yo me hago”.
 J.J. Rousseau
Pregunta...
 Explora...
 Comparte...
 Construye....
 Comunica…

21. RetoReto
Selección del temaSelección del tema
PropósitosPropósitos
Identificar losIdentificar los
conocimientos previosconocimientos previos
Diseñar materialesDiseñar materiales
Situación problema:Situación problema: actividad que posibilita la construcción del
conocimiento a partir de un conflicto cognitivo y la toma de
conciencia de lo aprendido.
+ Construir conocimientos a partir de un conflicto cognitivo.
+ Definir los conceptos y nociones que vamos a tratar.
+ Adquisición y uso de conceptos e información, desarrollo de
competencias, habilidades y actitudes.
+ Representaciones y acercamientos iniciales al tema.
Buscar informaciónBuscar información
+ Documentos que propicien la confrontación al brindar
nuevos conceptos, ideas y representaciones.
+ Buscar, seleccionar y sistematizar la información que
permita clarificar los conceptos.
Conclusión y cierreConclusión y cierre
+ Estrategias que permitan la elaboración cognitiva,
contribuyan a la evaluación y a la toma de conciencia de lo
aprendido, al abrir nuevas preguntas.

22. La situación problema implica un desafío
• No se trata de una simple pregunta que busca respuesta,
sino de proponer un enigma, un reto, un obstáculo para
favorecer el conflicto cognitivo, el razonamiento crítico,
la construcción de conocimientos, el desarrollo de
habilidades, destrezas, valores y actitudes.
• Primero, el estudiante manifiesta sus ideas, expone sus
representaciones, comunica y argumenta sus hipótesis.
• Posteriormente, confronta sus ideas
con otros compañeros y con diversas
fuentes para sustentar entre todos
una respuesta o solución.

23. La situación problema implica un conflicto cognitivo
• Preparar documentos que pongan en crisis las hipótesis previas,
no sólo ilustrativos; hacer que se viva un momento de duda; es
importante, anticipar las dificultades que los estudiantes
encontrarán y los aspectos que provocarán contradicciones.
• Propiciar el desequilibrio entre lo que uno cree saber y la
realidad que se presenta. El conflicto puede venir de lo socio-
cognitivo a partir del trabajo colaborativo.
• Contribuir a la solución mediante la exploración de las
alternativas disponibles, la toma de decisiones y el análisis de
sus consecuencias.

24. La situación problema implica una lectura activa
• Leer para:
– Conocer el problema, la tarea o misión a realizar.
– Anticipar hipótesis y generar representaciones.
– Confrontar interpretaciones de documentos que
expresen puntos de vista opuestos para poner en
crisis las representaciones o concepciones iniciales.
– Motivar una segunda lectura de los documentos
para analizar, reflexionar y elaborar una síntesis.

25. • El docente, como mediador, abre y plantea retos que
dan lugar a renovados procesos de aprendizaje.
• Problematiza los contenidos para favorecer la
búsqueda, análisis y uso crítico de la información.
• Genera propuestas para que los alumnos desplieguen
actividades y conexiones transversales del currículum.
• Incluye proyectos colaborativos para romper con la
visión individualista de la educación.

26. Los contenidos requerimos trabajarlos,
construirlos.
Acomodación
Conflicto cognitivo
Equilibración
Estructuración
Asimilación
Hay que saber hacer y pensar, para
aprender a SER con los demás.

27. PREGUNTA:
Alondra escuchó que un barco encalló en un arrecife de coral y
representa un gran problema. Un compañero preguntó: ¿por qué?
Otro cuestionó: ¿los corales son una planta, un animal o un mineral?,
¿es lo mismo un arrecife que un coral?
¡Ayúdanos a resolver sus dudas!
EXPLORA:
Buscamos algún video que nos hable del Coral, revisamos el video y
analizamos este otro que aborda el tema de la Selva submarina. Por
último, consultamos información para aclarar nuestras dudas.
CONSTRUYE:
Elaboramos un cartel para una campaña en defensa de nuestros
ecosistemas acuáticos. Un cartel expresa el mensaje a partir de
imágenes y un breve texto. Buscamos las imágenes, seleccionamos
las que representan mejor el mensaje que deseamos transmitir.
Copiamos las imágenes y las pegamos en una hoja de Paint,
colocamos un cuadro de texto para escribir.
¡Manos a la obra!
Ciencias Naturales
Los seres humanos somos parte de los ecosistemas

28. Construcción de materiales multimedia
 Articulación de distintos lenguajes: codificación
y decodificación.
 Elaboración de guiones, secuencias narrativa y
producciones de radio y multimedia: expresión
oral y escrita.
 Selección de música e imágenes para
integrarlas en actividades diversas.
 Creación de imágenes y desarrollo de actividades
con las mismas.

33. Educar para transformarEducar para transformar
Ana María Prieto Hernández
anamariapriet4@hotmail.com
Canal YouTube: amprieto5
(ahí les esperan muchas sorpresas)
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http://www.slideshare.net/amprieto