ACTIVIDAD DE LA MATERIA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

1. ALUMNO: ROSA MARÍA HUAMÁN DÁVILA.
CUATRIMESTRE: I
GRUPO: MEQ14
ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN EN POWERPOINT
MAESTRO: ROOSEVELT ENRIQUE
SÁNCHEZ CARRILLO
MATERIA: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
AGUASCALIENTES, AGS.
FEBRERO 2019

2. MODELO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
Por: Rosa María Huamán Dávila

3. Combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes, actitudes
y la inclusión de la disposición para
aprender, así el educando pueda
generar un capital cultural, social,
personal y humano.
¿Qué es una
competencia?

4. Modelo educativo que potencia las
capacidades de cada ser humano
de forma individual, pero a la vez
permite la confluencia de todas
estas capacidades individuales
como una sola fuerza.
¿Qué es el
modelo basado
en
competencias?

5. Orígenes
Se basa en las características de la ciudad del conocimiento como la integración
de las tecnologías de la comunicación y de la información en la práctica
docente. Retoma los aportes de la ciencias, la tecnología, la humanística, el
conocimiento general, sus implicaciones y su inclusión. Así mismo, toma en
cuenta el respeto, reconocimiento y atención de la diversidad en el aula para
poder impulsar una democracia participativa, respetando la diversidad y la
individualidad. Toma en cuenta informes como los de la CEPAL y la UNESCO, en
donde el conocimiento figura como un elemento central para la nueva sociedad.

6. Sustento teórico
Aprendizaje significativo
Se crea una relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas.
Debe tener como condición una actitud activa
entre mediador y el alumno, la relación con
ideas previas y una significación potencial del
material a usar.
Resultado de la asimilación por inclusión y por
organizadores previos que son usados como
puentes cognitivos.
Aprendizaje situado
Hace referencia al aprendizaje en contexto y
aprendizaje activo que tiene la posibilidad de
establecer vínculos entre la escuela, la vida, el
aula y la comunidad, mediante el uso de
prácticas educativas que enfrenten auténticos
problemas en situaciones reales y en
interacción con otras personas.

7. Tipos de competencias
Estas son las diferentes competencias de la educación para la vida y que
constituyen los perfiles de egreso del estudiante. Las podemos clasificar en los
siguientes tipos:
- Para el aprendizaje permanente: Constituyen las diferentes capacidades para
continuar aprendiendo a lo largo de nuestra vida, es decir, aprender a aprender,
haciendo un uso adecuado de la tecnología y la información para poder
comprender la realidad y participar en su mejora.

8. Tipos de competencias
- Para el manejo de la información : Habilidades relacionadas para la acción y
utilización de información, manejo de estrategias para el estudio y la
construcción del conocimiento en diferentes ámbitos y disciplinas.
- Para el manejo de situaciones: Conjunto de saberes que nos sirven para
diseñar proyectos de vida que incluyan los ámbitos social, cultural, académico,
etcétera, abarcando la administración del tiempo, la adaptación a los cambios,
toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos, entre otros.

9. Tipos de competencias
- Para la convivencia: Abarca habilidades para el trabajo en equipo, como la
colaboración en el logro de metas y propósitos establecidos, así también como
la valoración de la diversidad interculturalidad y la inclusión.
- Para la vida en sociedad: Habilidades que nos permitan actuar con respeto en
la sociedad, combatiendo el racismo y la discriminación, etcétera, de acuerdo a
las normas de la sociedad.

10. Principales
características
- Contribuyen a dominar los
instrumentos socioculturales que
se necesitan para interactuar con el
conocimiento.
- Permite la interacción en grupos
heterogéneos.
- Permite potenciar el actuar de un
modo autónomo y comprender el
contexto.

11. Principales
características
- Demanda una acción personal de
compromiso en el marco de las
interacciones sociales.
- En su expresión, está conformado
por un verbo con una condición de
idoneidad, una finalidad y el objeto
sobre el cual recae la acción.

12. - Organizar situaciones de
aprendizaje.
- Gestionar la progresión de los
aprendizajes.
- Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación.
- Implica a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo.
- Trabaja en equipo.
ROL DEL
DOCENTE

13. - Participa en la gestión de la
escuela.
- Informa e implica a los padres.
- Utiliza las nuevas tecnologías.
- Afronta los deberes y los dilemas
éticos de la profesión.
- Organiza la formación continua
propia.
ROL DEL
DOCENTE

14. ROL DEL ALUMNO
Aplica estrategias para resolver
tareas que reflejen problemas
del contexto.
Se compromete activamente en
su proceso de aprendizaje. Se
permite al alumno construir su
proceso de aprendizaje en un
contexto determinado.
Se tiene la posibilidad de
profundizar en acciones
complejas. Puede trabajar de
forma individual y colectiva.
Es capaz de identificar e
interactuar con conceptos,
métodos, habilidades, valores
y hábitos necesarios para
abordar un problema en busca
de su solución.

15. ¿Cómo se debe enseñar?
Entre las estrategias que podemos implementar para el desarrollo de las
competencias tenemos las siguientes:
- Proyectos: Metodología integradora que plantea la inmersión del alumno en
una situación de forma práctica, generándose actividades y productos de
utilidad social.
- Aprendizaje basado en problemas: Metodología que permite al alumno
investigar cómo interpretar, argumentar y proponer soluciones a uno o varios
problemas.

16. ¿Cómo se debe enseñar?
- Estudio de caso: Se basa en la descripción de un suceso real o simulado
complejo que le va a permitir al alumno aplicar sus conocimientos y habilidades
con el objetivo de resolver un problema. Involucra la adquisición de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Aprendizaje in situ: Metodología cuyo objetivo es promover el aprendizaje en el
mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.
- Aprendizaje cooperativo: Permite aprender habilidades para trabajar en equipo
y con roles bien definidos, los cuales buscan resolver una tarea específica
mediante la colaboración.

17. ¿Cómo se debe
evaluar?
Se basa en el diseño de tareas
integradoras, que permiten al
estudiante desempeñar la
competencia que constituye el
objetivo de la formación.
Una forma de evaluación es
utilizando mapas de Progreso:
Matrices de valoración con rúbricas
en forma simultánea con las
actividades.

18. Diseño de
situaciones para
evaluación
- Diseñar las actividades que
desarrollarán los alumnos, para lo
cual es necesario tomar en cuenta
los resultados de los aprendizajes.
- Para cada actividad se debe
realizar un análisis de los niveles de
logro.
- Se debe formular la descripción de
cada nivel comenzando con el
superior y terminando con el
inferior.

19. Niveles de
competencia a
evaluar
Para su determinación se deben de
tomar en cuenta tres criterios:
- El contexto en el que se desarrolla
la actividad.
- El grado de ayuda externa que
recibe el alumno para su
desempeño.
- La complejidad de la tarea.

20. Niveles de logro
Nivel inicial: Requiere ayuda externa
constante y la actividad se realiza
en un contexto cercano al sujeto.
Nivel básico: La actuación requiere
cada vez de menos apoyo, aunque
en ocasiones necesite de la
mediación de colegas, docente o
materiales. El contexto se aleja
paulatinamente del sujeto.

21. Niveles de logro
- Nivel autónomo: El alumno realiza
la actividad completamente solo,
generando productos que denotan
una actuación competente. Su
contexto profesional es una
simulación muy cercana al campo
laboral.

22. Niveles de logro
- Nivel sobresaliente: El alumno se
desempeña de forma autónoma,
presentando creatividad e
Innovación, desempeñándose en
diferentes contextos y tareas
complejas. Tiene la capacidad de
proponer soluciones nuevas a
problemas en su campo de
actuación.

23. Conclusión:
El modelo por competencias permite al docente implementar una gran
variedad de herramientas que faciliten en el alumno su desarrollo integral
(saber ser, saber hacer y saber conocer), enfrentándolo a diversas
situaciones en las cuales el estudiante se involucra de forma activa para
encontrar soluciones a problemas.

24. Bibliografía
Pimienta, J. H. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Naucalpan
de Juárez, México: Pearson.
García, J. A. (2011). Modelo Educativo Basado en Competencias: Importancia y
Necesidad. Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 11(3), 1-
24. Recuperado de http:https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014