El documento presenta los fundamentos teóricos de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Explica que esta teoría propone que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el sujeto transforma activamente el objeto y sus propias estructuras cognitivas. También describe que la Teoría Psicogenética ha influido en los enfoques educativos centrados en el aprendizaje del estudiante y propone que el papel del maestro es mediar la interacción entre el estudian

2. Los enfoques y modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje Reconocer las aportaciones de la Teoría Psicogenética al ámbito educativo

3. Conocer la Teoría Psicogenética para identificar los aspectos centrales a partir de su fundamentación. Realizar el análisis epistemológico de la Teoría psicogenética como fundamento de los enfoques actuales centrados en el aprendizaje, para identificar la relación dialéctica entre el sujeto y el objeto de conocimiento OBJETIVOS

4. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconozcan los aspectos centrales de la teoría psicogenética. Identifiquen y valoren algunas conceptualizaciones (aprendizaje, planeación, evaluación, alumno, docente) que subyacen de la corriente psicogenética en torno a lo educativo Identifique los aportes de la Psicogénesis al ámbito educativo. Analice la proyección de la Teoría Psicogenética en el currículum actual. Exponga puntos de vista en torno a las implicaciones en la formación de individuos formados desde un enfoque psicogenética.

5. Analizar las ideas centrales de la Teoría Psicogenética

6. CONCEPTOS CLAVE Teoría psicogenética Constructivismo Transposición didáctica Epistemológico Constructivismo psicogenético Aplicacionismo

7. EL CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO Figura clave del siglo XX: Jean Piaget Línea de investigación: Orígenes y desarrollo de las facultades intelectuales Aporte: “Psicología Genética” Fundamento: Las funciones mentales por su modo de formación (por su génesis), o sea por su desarrollo en el niño

8. PROBLEMÁTICA Piaget la estudia EPISTEMOLÓGIMANTE desde un punto de vista “genético” y no desde un punto de vista estático como la mayor parte de los filósofos.

9. Que significa? Que observa el proceso en el que ocurren las transformaciones del conocimiento desde una perspectiva a través del tiempo y no solo estudiando el estado final

10. Planteo de Piaget ¿Cómo construimos el conocimiento científico? ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior? ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)

11. ¿Qué dicen los constructivistas? La respuesta a estas interrogantes deben tener dos características: Ser científica, fundamentada en el tratamiento empírico y sistemático de los problemas y las preguntas de investigación derivados de la problemática epistémica. Ser interdisciplinaria (Piaget 1971b)

12. Fundamentos Epistemológicos El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. La información sobre los objetos, proporcionada por los sentidos, esta fuertemente condicionada por los marcos conceptuales

13. Estos marcos conceptuales no son producto acumulativo de la experiencia sensorial, son construidos por el sujeto cuando interactúa con los distintos objetos.

14. Al actuar el sujeto sobre el objeto lo transforma y a su vez se estructura a si mismo construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativos, por lo que se dice que es relativista.

15. La construcción del conocimiento es la acción (física o mental) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto del conocimiento. S O S S O O EMPIRISMO RACIONALISMO INTERACCIONISMO

16. Entonces el Paradigma Constructivista. postula que hay una interacción entre el sujeto y el objeto El sujeto transforma al objeto (principalmente cognitivo) al actuar sobre él y al mismo tiempo organiza y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin.

17. RECAPITULANDO…

18. El PARADIGMA PSICOGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA Es una de las corrientes psicológicas más influyentes en el momento actual y ha generado grandes expectativas para la reforma de los sistemas educativos en el mundo, no obstante que su pretensión ha sido fundamentalmente epistemológica .

19. Sus orígenes se ubican en la década de 1930, particularmente en algunos de los trabajos de Jean Piaget, quien es reconocido como su representante más importante.

20. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen a través de la experiencia su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones.

21. El sujeto cognoscente desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia del mundo sino que es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la medida en que interactúa con los objetos.

22. El termino “constructivismo” ha adquirido una amplia variedad de significados en la educación – y psicología- contemporánea, e inclusive podría decirse que ha alcanzado por eso una vaguedad tan grande que resulta difícil hablar de ello. Por lo tanto, definiremos nuestra postura y hablaremos del constructivismo en un sentido epistemológico .

23. Piaget intentaba indagar acerca de los procesos de producción del conocimiento, y por ello comenzó estudiando este proceso en los niños, pues consideraba que ese era el punto de partida de la producción del conocimiento humano

24. Dimensión epistemológica

25. El conocimiento es concebido como un proceso a través del cual interactúan sujeto y objeto, es decir, el individuo y su ambiente. Partiendo de esta concepción se pueden señalar dos posiciones en cuanto a la naturaleza del conocimiento, quedando estas incluidas en las distintas teorías que tradicionalmente debaten el problema del conocimiento, enfrentándose a la cuestión de si: ¿El conocimiento es un producto o es una posesión?, de la misma manera esta pregunta nos coloca ante el problema del origen del conocimiento.

26. Como posesión o como producto; innatista o ambientalista; por la razón o por la experiencia, las tendencias actuales superan esas dos posiciones radicales o extremas, situando al origen del conocimiento, ya no como posesión o producto, sino como proceso,

27. Entender los procesos cognoscitivos como interacciones, permite a la vez ubicar el problema del conocimiento desde la perspectiva de la epistemología genética. La psicogénesis del conocimiento plantea lo siguiente: ¿Cómo puede el sujeto (s) conocer al objeto (0)?

28. La respuesta que ofrece Piaget, está en la acción, se requiere una interacción entre ambos. Afirma que el conocimiento es una asimilación activa de la realidad por medio de estructuras que van de las más simples a las más complejas.

29. Conocer al objeto no es hacer una copia de la realidad, es actuar sobre ella para transformarla, y en ese proceso transformarse. Menciona que las estructuras cognoscitivas tienen su génesis en las estructuras biológicas y que no hay estructuras sin génesis, ni génesis sin estructuras.

30. En el interaccionismo el papel del maestro no se entiende ni como transmisor, ni como depositor de condiciones ambientales, como se mencionó en las posturas anteriores, sino como un mediador del conocimiento que se va a dar en la i nteracción entre el alumno y su ambiente