trabajo de cognición en equipo

1. UNIVERSIDAD TAJIN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PROCESOS COGNITIVOS
MTRO. ARTURO LLACA
Actividad 1. Temas de Cognición
INTRODUCCIÓN

2. La cognición son aquellos procesos mentales implicados en la adquisición y procesamiento
del aprendizaje, al mismo tiempo da al lugar a generación de respuesta. es por eso la razón
de nuestro comportamiento de cómo recibimos la información del mundo exterior, y como
hace sentido de esa información y el uso que le da.
Durante este trabajo mencionaremos dos corrientes que han influido en la investigación de la
cognición las cuales son la teoría neurobiológica y la psicología cognitiva tomando como tema
central la cognición; citando a los investigadores más sobresalientes en la actualidad.
INTRODUCCIÓN ALAPSICOLOGÍACOGNITIVA
HISTORIA
Desde finales del siglo antepasado la psicología surge como disciplina científica, los
investigadores en este campo se abocaron al funcionamiento de la mente, de lo que se
desprendió una gama de teorías científicas.1
En Estados Unidos el concepto teórico imperante de la psicología en la primera mitad del
siglo XX fue el conductismo, en cambio, la segunda mitad del siglo XX y hasta la actualidad
ha predominado la psicología cognitiva, la transición entre una y otra teoría se da
paulatinamente, para entender mejor esa transición, se hace un recuento histórico y las
problemáticas subyacentes en los procesos científicos de cada teoría.
El conductismo se centra en el aprendizaje de la conducta del individuo ya sea animal o
humano, estimulandolo en condiciones de laboratorio para obtener una respuesta del
1

3. espécimen, la recolecta de datos científicos tenía como objetivo el establecer leyes
generalizadas.
Del conductismo se desprende el asociacionismo, como su
nombre lo indica, se centra en las asociaciones del estímulo
- respuesta que interesan en el estudio del aprendizaje,
aunque se trata de aprendizaje no significativo, como son
listas seriales o pares asociados, que facilitaban las
predicciones, lo que facilitó hacerestudios del aprendizaje en
la escuela, pero resultó poco interesante en ramo de la
educación.
Científicos como B. F. Skinner influenciaron un periodo en la
psicología y en la educación, incluyendo la variable
ambiental, donde el aprendizaje de los alumnos estaba condicionado por el ambiente, a
Skinner se dedica a experimentar en predecir y controlar la conducta, analizando de ésta
antecedentes y consecuencias; los principios conductuales aplicados en entornos educativos
aún en la actualidad tienen sus reminiscencias.
El asociacionismo tampoco ofreció leyes generales, como resultado, los científicos se
centraron en el ámbito de los lingüistas, debido a que en ésta área demostraban el fallo de la
aplicación del asociacionismo en su campo de estudio.
● En algún momento de los años cincuentas se dió la revolución
cognitiva, dando paso a otra teoría científica, la psicología
cognitiva, con fuertes influencias de la computadora en su
concepción, pero también del uso del dispositivo para el
modelado de datos.2
●
Psicología cognitiva. Es una perspectiva teórica que se centra en
la comprensión de la percepción humana, el pensamiento y la
memoria.
VER VIDEO Historia de la psicología cognitiva3
2
3

4. La psicología cognitiva:
- Concibe a los alumnos como procesadores
activos de información.
- Atribuye un papel crucial al conocimiento.
- Los alumnos se enfrentan a la tarea de aprender
- Aquello que los estudiantes aportan para
enriquecer la información que reciben determina
el nivel de comprensión que obtendrán
finalmente.
- Ha proporcionado muchos conceptos potentes
que tienen un gran valor explicativo para la
educación:
- Esquema.
- Los niveles de procesamiento
- Memoria constructiva.
Hoy en día los científicos en la psicología cognitiva se interesan en:
- Las influencias sociales sobre el desarrollo cognitivo.
- Las conexiones entre cognición y motivación.
- La autoconciencia y las estrategias cognitivas.
- El desarrollo de la experiencia en áreas como las matemáticas y las ciencias.
- La búsqueda entre los procesos cognitivos y neurológicos.4
La importancia de la psicología cognitiva para la enseñanza y el aprendizaje:
1. El aprendizaje es un proceso constructivo, no receptivo.
Lo que el alumno sabe, lo que recibe y las decisiones que toma,
da como resultado el aprendizaje, el alumno busca con ello un
significado.
2. Las estructuras mentales organizan la memoria y
orientan el pensamiento.
Son los esquemas mentales que utilizamos para organizar el
conocimiento, dando pauta a la percepción, el aprendizaje y la
memoria.
3. La práctica frecuente es necesaria para desarrollar las habilidades cognitivas.
La repetición facilita el desarrollo de las habilidades cognitivas del alumno, es decir, los
procesos sistematizados si se ensayan a la larga requerirán de menor esfuerzo.
4. El desarrollo de la autoconciencia y de la autorregulación son esenciales para el
desarrollo cognitivo.
Se trata de formar alumnos reflexivos, más conectados con sus capacidades mentales,
seguros de sí mismos en la resolución de problemas con eficiencia
4

5. 5. La motivación y las creencias son una parte
integral de la cognición.
Estos sistemas han dado prueba de la importancia de las
metas, las creencias y las estrategias del alumno, quien
constantemente elabora juicios respecto a sus acciones,
influyen en el aprendizaje.
6. La interacción social es fundamental para el
desarrollo cognitivo.
Los contextos sociales estimulan al alumno cuando se
encuentra elaborando procesos cognitivos, la interacción
con otros alumnos ayuda a clarificar la información o a
obtener nuevos conocimientos durante la
retroalimentación.
7. El conocimiento, las estrategias y la pericia contextuales.
El contextualismo. Cuando y en qué circunstancias se da un suceso y los sucesos asociados
a él, el individuo posee un conocimiento previo, en la memoriadel alumno se estimula cuando
codifica la información;la metáfora del individuo con una computadora, en estos términos, no
aplica, dado que el alumno procesan información en un contexto social, posee un
conocimiento previo y desarrollan estrategias.
8. El enfoque cognitivo de la enseñanza supone nuevos enfoques de la evaluación.
Difiere de la evaluación convencional, dad que contempla procesos cognitivos, y propone
nuevas dimensiones de evaluación. La perspicacia del alumno para tomar decisiones
acertadas en un contexto determinado. Los métodos de evaluación contemplan la
autoeficiencia, la orientación hacia las metas y las creencias respecto a la inteligencia, éstas
desde la cognición, han sido estudiadas científicamente, de relevancia para la enseñanza y
el aprendizaje.
COMO EL CEREBRO DA LUGAR A LA MENTE
Comienza explicando que desde Darwin querían y muchos psicólogos quieren explicar el
funcionamiento del pensamiento,
Cada persona tiene su teoría o si opinión de cómo funciona el pensamiento
La contribución que más me llamó la atención fue la de Wundt, Edward Titchener (como la
percepción del color, la forma y la localización. Esta estrategia de «divide y vencerás») ya
que siento que da un punto importante al pensamiento individual de cada persona y no uno
en general.
Nuestra forma de pensar y serdepende de nuestro entorno William James («funcionalistas»,
como se les llegó a conocer, no se centraron en la naturaleza de la actividad mental sino más
bien en la función que actividades mentales específicas desempeñan en el entorno.)
Después con la llegada de la computadora intentan comparar o interpretar el cerebro
humano con un siempre pc para mi es algo inútil ya que como los seres humanos
evolucionamos a cada momento siento que es inútil compararnos a una siempre pc

6. No podemos compararnos simplemente con una máquina ya que las máquinas tienen un
problema y el problema es el mismo humano
SOBRE EL ORIGEN DE LA COGNICIÓN
Mente sin módulos. La cognición como resultado de la memoria y la predicción
Vernon Mountcastle investigador de referencia del córtex cerebral construyó la hipótesis de
que las funciones cognitivas principales: visión, oído, tacto y lenguaje se desencadenan en la
corteza cerebral
El algoritmo de Mountcastle tomaría los inputs de los distintos sentidos corporales pero
transformados ya al llegar al cerebro en patrones (informacionales) constituidos
materialmente por señales mixtas, con un componente eléctrico y otro quí- mico, estas
señales se denominan potenciales de acción e integran los patrones y las secuencias de
patrones, moneda común de la información que recorre el cerebro.
El córtex, soporte principal de la inteligencia y la cognición es la capa que recubre el cerebro
en los humanos tiene una extensión mucho mayor que en las demás criaturas, es de unos
1.500 cm2 y de un espesor que va de los 2 a los 4 mm
Los neurobiólogos lo suelen dividir en regiones o áreas, atendiendo a las distintas funciones
que realiza: motora, visual, lingüística, de razonamiento espacial, y otras; dentro de cada una
de estas regiones se han establecido subáreas. Se solapan las unas con las otras creando
áreas de asociación de los distintos sentidos.
La información sensorial pasa a áreas de asociaciónque es el nombre que a veces se emplea
para las regiones de la corteza cerebral que reciben entradas de más de un sentido.
El córtex cerebral humano está dividido funcionalmente en varios niveles
Los niveles jerárquicos del córtex van del I al VI, siendo el VI el nivel más interno
anatómicamente y I el más externo. El nivel I es el que recibe la información más atomizada
y fragmentada, y el que suministra, ya elaborada, información hacia arriba, hacia un nivel II,
éste hará lo propio y transferirá información al nivel III, y así sucesivamente hasta al nivel VI.
Los niveles se mantienen en todo el pallium –otra denominación del córtex – y cambian sus
nombres según la función cognitiva a que se refieren.
Parece ser que la estructura del córtex se organiza en columnas,siendo éstas de un diámetro
de unos 0,5 mm y de una altura de 2 mm aprox. y son ellas las que construyen las partículas
funcionales de la cognición, en ellas tienen entrada los estímulos – patrones informacionales
– y recogiéndose cristalizan las entidades físicas más estables que dan lugar a lo que
conocemos por inteligencia.

7. Para el cerebro humano se calculan alrededor de 500.000 columnas conteniendo cada
columna unas 60.000 neuronas.
La información visual, que es lumínica, se envía al cerebro, al córtex visual sobre todo, desde
un millón de fibras aprox. que conforman el nervio óptico. Desde allí y tras pasar por el tálamo,
la información, transformada ya en señales electroquímicas llega a V1. Como ya dijimos,
estas señales electro-químicas son los potenciales de acción y construyen los patrones
informacionales que circulan por el cerebro.
La información visual entra por los ojos a razón de unas tres veces por segundo, cada una de
estas tres veces los ojos efectúan un movimiento rápido y una nueva información pasa a la
retina, y de allí un nuevo patrón informacional accede al nivel V1.
Las dos únicas funciones generales que efectúa el córtex son la memorización o
almacenamiento de secuencias de patrones y la predicción de entrada de secuencias de
patrones iguales o similares a las ya almacenadas
Experimentalmente se ha demostrado que determinadas neuronas de IT sólo se activan si los
ojos contemplan un objeto singular conocido: una cara, determinada silla, etc. Es decir, algo
que en el córtex ya tiene una representación invariable.
LA COGNICIÓNCOMIENZASIN LENGUAJE. LOS ASOMBROSOS PODERES DE LA
FUNCIÓN COMPARATIVA DE PATRONES INFORMACIONALES
Dedre Gentner enuncia y desarrolla desde 1983 su teoría de la cognición basada en la
explotación masiva de la analogía. Teniendo pues la comparación o analogía como elemento
dinámico inicial D. Gentner llega a describir la estructura, elementos y mecánica de esta
función generadora del conocimiento. En la teoría de Gentner una comparación o analogía
es una aplicación o “mapping” de un conocimiento – una representación – de un dominio,
llamado dominio fuente o base, en otro dominio cognitivo llamado objetivo, diana o blanco. Es
esencial en la teoría y una de las causas de su éxito científico que estas aplicaciones sean
únicamente “uno-a-uno” y no de “varios-a-uno”, porque ello significa que cada elemento del
dominio base únicamente se aplica a un ítem del dominio objetivo o diana. Así, cualquier
sistema de relaciones que se establece entre los objetos del dominio fuente se establece
también entre los objetos del dominio diana, los elementos de ambos dominios, como ya
hemos dicho, son representaciones; éste es el camino por el que las relaciones entre
características comunes se independizan de los objetos que las sustentan y permiten y
potencian la abstracción. Esta función es el “structure-mapping” (aplicación estructural).
Los experimentos de Gentner avalan que no hay diferencias entre el concepto de similitud y
el de analogía en el ámbito de la cognición y el aprendizaje
Por otra parte también clasifican los distintos tipos de similitud. La similitud de primer orden,
así llamado en la teoría, se da entre objetos; las similitudes de orden superior se dan entre
relaciones. Así, la similitud de segundo orden aparece cuando dos pares de objetos
mantienen cada uno idéntica similitud interna que guarda el otro par

8. Gentner asume explícitamente que aparte de los estímulos de entrada que dan al niño el
acceso al mundo, el niño posee con carácter innato el sentido de la temporalidad y el sentido
de la regularidad de acontecimientos, las capacidades operativas de identificación (un objeto
es igual a si mismo) y diferenciación (un objeto no es el otro objeto); y ello implica, aunque
Gentner no lo desarrolla, el sentido de la espacialidad. Estas precondiciones innatas
experimentales, unidas a las entradas provenientes de afuera, junto a los mecanismos de
formación de conceptos aludidos– alineamiento y aplicación estructural – habrán de producir
en el niño, todavía sin lenguaje, un torrente (conjunto) de proto-imágenes que serán previas
a cualquier léxico o vocabulario y al mismo tiempo ellas mismas serán la posibilidad de inicio
de un conocimiento del entorno. Estas imágenes, las proto-imágenes, van orientadas por
aspectos espaciales innatos en el niño, aspectos como el sentido del movimiento, de la
gravedad, quizás el sentido de cerca y de lejos, y otras relaciones espaciales.
Las proto-imágenes, junto a los demás estímulos sensoriales harán posible su codificación
lingüística paulatina posterior
los conceptos que comienzanen el niño/a siendo proto-imágenes, después con el aprendizaje
del lenguaje se constituye partiendo de las primeras representaciones objetuales, o de primer
orden, para continuar después constituyéndose desde las representaciones relacio
nales de los distintos órdenes jerárquicos sucesivos.
3 CRITERIOS PARA EVALUAR LA CALIDAD WEB: CREDIBILIDAD,COBERTURA,
NOVEDAD.
El internet es una de las nuevas herramientas más popular que los medios tradicionales ya
que cuenta con diversas formas de interactuar entre el navegador y el usuario ya que su
historial es muy basto
gómez diago nos menciona los diferentes niveles de comunicación que hay entre los
documentos web y la interacción del usuario con los documentos mencionados .
novedades de comunicación: la comunicación que adopta en internet es muy diferente a los
medios actuales ya que éste contiene sin fin de medios para interactuar y facilitar al usuario
que sus búsquedas sean eficientes .
la capacidad que tienen los usuarios a la hora de la búsqueda para llevara acabo un
documento web sin seleccionar la información que se le está dando puede que este pase
desapercibido requisitos de accesibilidad que permiten que el contenido sea utilizado y visto
por otros usuarios
PETER MORVILLE nos menciona la capacidad de ser “encontrados “ la llama “findabiliti”
(la buscabilidad se describe como un mundo donde nos podemos encontrar cualquier cosa
desde cualquier lugar y en cualquier momento )

9. RICARDO BAEZA YATES (2002,P.2) le da en castellano el término “buscabilidad
LA W3C (world wide web consortium) propone las web content accessibility guidelines (2004)
nos menciona que de cumplir los estándares van a posibilitar que los documentos web sean
accesibles para todo tipo de internautas sin excluir si tienen alguna discapacidad física .
niveles y criterios para la evaluación de documentos web
(MARTÍ Y G.DIAGO 2003) nos menciona 5 niveles de comunicación web
nivel 1 legalidad : menciona dos aspectos fundamentales los cuales se tienen que cumplir
como el copyright con los derechos de autor y practicar los derechos humanos
nivel 2 y 3 acceso y visibilidad : hacer que el sitio web no sea tan complicado al ingresar
que exista una relación entre el usuario y el creador.
nivel 4 composición : implica como está estructurado en sitio web
nivel 5 integración e innovación : todos los elementos en sitio web sean utilizados con
solo propósito , que el sitio tenga imagenes ,videos ,chat, conferencias , audios y foros
credibilidad: fuentes contenido y planteamiento de más de un punto de vista testimonio de la
audiencia
cobertura : actualización y soporte que se actualiza regularmente dependiendo de las
necesidades de los usuarios en soporte acerca de nuevos temas para beneficio de los
mismos .
novedad : hacer que el sitio web sea de mayor utilidad que sea accesible para todos.
MÉTODO DE LECTURACRÍTICA
LECTURARÁPIDA
Para tener una lectura rápida debemos de familiarizarnos con el texto y su estructura, como
también saber qué es lo leemos.
Ejemplo:
Morales A. (2003) Tendencias contemporáneas en la educación .
México Trillas
Para saber su estructura observamos y anotamos cuantas paginas son, cuantos capítulos,
los temas que abarca, etc. etc.

10. LECTURADE COMPRENSIÓN
En este tipo de lectura tenemos que subrayar las partes más importantes o las más
significativas del texto, para así identificar las ideas más relevantes e importantes.
LECTURADE ANÁLISIS
Según Gracida y Martínez (2007), se realiza con mayor detenimiento, para poder localizar el
tema principal, conocer cómo se desarrolla el autor en el texto, para distinguir su contenido
relevante.
Algunos le llaman Lectura de Comprensión, porque se va alcanzando el nivel más alto en
nuestra mente, para descubrir el conocimiento que nos brinda el texto.
LECTURACRÍTICA
Van Dijk (1992) Menciona que los textos no solo ofrecen contenidos, sino que también son
portadores de ideologías.
Propuso la lectura crítica para que no les restemos valor a nuestras lecturas, sino que seqa
de comprensión, apropiandonos del contenido, para poder analizarlo y criticarlo.
La lectura crítica es la que nos ayuda a descubrir el contexto historico, social, politico y cultural
de los textos.
CONCLUSIÓN
Al terminar este trabajo y de leer las diversos investigadores sobre la cognición, llegamos a
la conclusión de que la psicología cognitiva es el análisis de lo que sucede sucede dentro
de la cabeza del individuo cuando realiza una tarea determinada.

11. estos procesos cognitivos son aquellos que forman representaciones mentales, construyen
esquemas y transforman esquemas de experiencia y acciones existentes, resultando en
estructuras cognoscitivas.
FUENTES DE INFORMACIÓN
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Psicología cognitiva y de la instrucción. (pp.1-9). Madrid Obtenido de
https://www.facebook.com/download/469307623589474/IntroduccionALaPsicologiaCognitiv
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Educatina (06 de octubre de 2018). Historia de la psicología cognitiva [Archivo de vídeo].
recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=kh3GCZKd4L0
Gentner, D. (1983): “Structure-mapping: A theoretical framework for analogy”, Cognitive
Science, 7, pp. 155-170.
Gómez Diago, G. (2005). Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet:
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2031] 2005, 2 (otoño-Sin mes): http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68720401
Llaca Reyes, A. (2012). Método de lectura crítica. Obtenido de Perfil de Slideshare de Arturo
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Kuehne, S. E., D. Gentner y K.D. Forbus (2000): “Modeling infant learning via symbolic
structural alignment”, en Proceedings of the Twenty-Second Annual Conference of the
Cognitive Science Society, pp. 286-291.
Mountcastle, V. (1978): “An Organizing Principle for Cerebral Function: The Unit Model and
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Internacional de Innovación Universitaria (FIIU):
https://www.facebook.com/download/792155744478537/ComoElCerebroDaLugarALaMente.
pdf?hash=Acp6WZh6asofXMqe
https://portalacademico.cch.unam.mx