malos tratos

1. VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE
PARES: Una experiencia en
investigación e intervención en la
realidad Chilena
Ps. Felipe Lecannelier A.
Unidad de Intervención
Temprana (UIT)
Universidad del Desarrollo
flecannelier@udd.cl

2. • “ES ALGO NORMAL. ES TÍPICO DE LOS
NIÑOS. ES PORQUE SON INMADUROS. LOS
NIÑOS TIENEN QUE APRENDER A
DEFENDERSE”.
• “ESE NIÑO YA ES UN PEQUEÑO
DELINCUENTE. NO TIENE REMEDIO, ES EL
TÍPICO NIÑO “RITALIN”, CON MILES DE
PROBLEMAS EN SU CASA!!!”
Introducción: LA
AMBIVALENCIA SOBRE LA
VIOLENCIA INFANTIL

3. La Violencia en el Colegio: El
caso del Bullying

4. ¿QUÉ ES EL BULLYING?

5. ASIMETRÍA DE
PODER
USO
CONTINUADO
DE LA
VIOLENCIA
PARA EJERCER
EL PODER
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS
PARA LAS
VICTIMAS

6. ¿CUALES SON LOS RASGOS
PRINCIPALES DEL BULLYING?

7. Ciber-
bullying
Agresión
relacional
Agresión
Física
BULLYING

8. Circulo de Victimización
Más Poder
y Control
Menos Poder
y más
desamparo

9. Una mirada sistémica...
Inspectores Testigos
Creencias
Víctimas Agresor
Profesores Normas
Familia

10. ¿QUÉ SE SABE ACTUALMENTE SOBRE
EL BULLYING?

11. Algunas evidencias...
• ¿El maltrato entre iguales se da de un modo
preferencial en los hombres?
– Los hombres tienden a mal tratar 4 veces mas que la mujeres,
pero las mujeres también lo hacen, y de un modo relacional (del
Barrio et al., 2000; Crich et al., 2002).
– Las mujeres usan mas la agresión relacional, y los hombres la
violencia física (Crick & Grotpeter, 1996).
• ¿Este fenómeno ocurre a una edad particular?
– Aparece a los 6-7 años, aumenta a los 8-14 años, y disminuye en
la adolescencia (Crick, Casas & Ku, 1999; Deater-Deckard, 2001) ... PERO.....
– Los niños más pequeños usan mas violencia física, y en la medida
que van creciendo usan mas violencia relacional (Crick & Nelson,
2002).
8----12 años

12. • ¿Con qué frecuencia se da el maltrato?
– Frecuencia de entre el 15%-60% (Olweus,
1993; Pellegrini & Long, 2002; Hawker &
Bolton, 2000).
• Lugar del maltrato y tipo de agresión
(Olweus, 1993):
• Sala de clases: Agresiones verbales.
• Recreo: Agresiones físicas.
• Las variables que influyen en el ser víctima
son las características físicas y psicológicas
de debilidad, el aislamiento social, y la
baja popularidad (Smith et al., 2005).

13. CHILE

14. ¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS
DEL BULLYING TANTO PARA LAS
VÍCTIMAS COMO PARA LOS
AGRESORES?

15. Trastorno de
Ansiedad
Trastorno
Psicosomáticos
Desesperanza y
Baja autoestima
Depresión &
aislamiento
Ideas suicidad
& Suicidios

16. 5-6% son
eternamente
agresivos
Muchos “matones”
suelen usar siempre
esa conducta en sus
vidas
Alta probabilidad de
maltratar a otras
personas en su vida
La agresividad
también puede
provocar depresión,
adicciones u otros
problemas

17. VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE
PARES: EVIDENCIAS Y
REALIDAD NACIONAL

18. 2."Cuestionariodemaltratoentreiguales"
Incidenciadelfenómeno
Datosgeneralizables
Diagnósticogeneral
1.Entrevistasenprofundidad
Discusionesgrupales
"Evaluacióndelasrepresentaciones"
ProcesoDiagnóstico
1.MetodologíaCualitativa
2.MetodologíaCuantitativa
"CulturadelBuen-Trato"
Charlasinformativas
Gruposdeconversación
Actividadesreflexivassobreelbuen-trato
Prevención
Normas
Charlas
Actividades
MétodoReflexivo
1.Talleresdeintervención
2.Métodosdedeteccióneintervención
3.Psicoterapia
Intervenciónenlospadres
CharlasInformativas
Talleresdediscusión
Intervencionesgrupales
Intervención
1.Enlasaladeclases
2.Enelpatio
3.Individuales
ProyectoBullying
ServiciodePsicologíaIntegral
UniversidaddelDesarrollo

19. La línea de investigación
Estudios de prevalencia de la violencia
escolar en diversas ciudades de Chile,
comparando edad, tipo de colegio, genero,
tipos de violencia, y niveles de ayuda.
Uso de instrumentos cuantitativos
(encuesta) y cualitativos (entrevistas semi-
estructurada).
Alrededor de 5000 niños evaluados (entre 8
y 14 años).

20. Prevalencia (Lecannelier et al., 2005)
El 54,7% suele observar agresiones
durante los últimos 6 meses (a veces, a
menudo y siempre).
El 58,3% ha sido agredido en el
colegio durante los últimos 6 meses (a
veces, a menudo y siempre).
El 59,8% ha agredido en el colegio
durante los últimos 6 meses (a veces, a
menudo y siempre).

21. Tipo de agresión y genero (Lecannelier
et al., 2004, 2005)
La violencia física es menos frecuente que la
violencia psicológica y social, y es más propia
de los varones.
Los varones suelen observar, experimentar y
generar mas violencia.
En muchos casos, las mujeres suelen usar
con mayor frecuencia un tipo de violencia
relacional. Debido a los últimos estudios
relativos a los efectos devastadores de la
agresión relacional, estos datos no son en
absoluto tranquilizadores (Crick & Grotpeter, 1995;
Crick, 2002; Salmivalli et al., 1996 ).

22. Agresión y NSE (Formas et al., 2003)
No existen diferencias en la frecuencia de
Bullying, de acuerdo a colegios privados,
municipalizados o subvencionados.
Los alumnos de colegios públicos (con NSE
bajo) tienen una mayor probabilidad de ser
agresores (38%), en relación a los alumnos de
colegios privados (14%). Esta diferencia solo
se observa en los casos en que se utilizan
colegios de NSE muy bajo (Lecannelier et al.,
2005).

23. Desarrollo de la conducta de
intimidación (Lecannelier et al., 2004, 2005)
Se confirma la tendencia observada en
otras investigaciones de que el pick de la
violencia ocurre entre los 10 a 13 años, y
empieza a disminuir en la adolescencia
media.
Pero...¿violencia escolar entre pares en el
jardín (Perren & Alsaker, 2006)?

24. Comunicación de la agresión
(Lecannelier et al., 2004, 2005)
Se confirma la tendencia observada en otras
investigaciones de que en la medida en que
los niños crecen en edad, dejan de confiar en
los adultos en la comunicación y el solicitar
ayuda, y empiezan a confiar más en los pares.
Entre el 0,6 y el 2% de los alumnos suelen
comunicar sus experiencias de agresión a
profesores, inspectores, psicólogos, o
directores.
Entre el 10 y el 15% comunican a su familia.

25. Bullying y relaciones de apego con
padres y pares (Lecannelier, 2000)
• Los niños que no refieren sentirse aislados
con pares y padres, eran los menos
victimizados.
• Los niños que reportan tener una buena
comunicación y confianza con padres y
pares, reportan menos violencia (victima o
agresor)

26. Conducta prosocial (Lecannelier et al., 2005)
• El 41% de los amigos suele intervenir en
situaciones de agresión, SOLO SI LA VICTIMA
ES AMIGO.
• El 17% no hace nada.

27. Análisis cualitativo
 El análisis cualitativo reveló que si bien todos los
actores involucrados en buen funcionamiento del
colegio, tienen una conciencia muy amplia de la
violencia escolar, llama la atención de que los
inspectores son los que más tienden a normalizar o
subestimar la frecuencia y magnitud de esta violencia
(Lecannelier et al., 2004).
 No existen procedimientos de prevención e
intervención claramente delimitados y consensuados
para abordar este tipo de problemas.

28. INTERVENCIÓN EN BULLYING
PASOS ELEMENTALES A
SEGUIR….

29. Tres tipos de intervenciones en Bullying
INTERVENCIONES
EN TODO EL COLEGIO
INTERVENCIONES TIPO
MEDIACIÓN
INTERVENCIONES
INDIVIDUALES

30. Reformular los colegios hacia lo socio-
afectivo y el buen-trato

31. Programas anti-Bullying como
escudos protectores contra la violencia
escolar
PREVENCIÓN

32. Niveles de medidas donde
intervenir en todo el Colegio
 TOMA DE CONCIENCIA DE LA SITUACIÓN DE
CONVIVENCIA EN EL COLEGIO
 INTERVENCIONES EN EL CONJUNTO DEL
COLEGIO
 INTERVENCIONES EN LA SALA DE CLASES
 INTERVENCIONES CON LA FAMILIA Y EL
ENTORNO SOCIAL
 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

33. PRIMER PASO: Analice su currículum
oculto!
¿CUÁL ES SU CREENCIA SOBRE LA VIOLENCIA
EN GENERAL, Y EL BULLYING
ESPECÍFICAMENTE?
¿CUANTO SACRIFICIO Y RECURSOS CREE
USTED QUE SE DEBE UTILIZAR EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE SISTEMAS ANTI-
BULLYING?

34. SEGUNDO PASO: Evalúe la frecuencia y
creencia de Bullying en su colegio
SI PUEDE UTILICE EVALUACIONES
CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS
ESCOJA AQUELLOS NIVELES DE MAYOR
FRECUENCIA DE BULLYING
SI USTED CREE EN LA PREVENCIÓN, HAGA
ALGO EN LA EDAD PREESCOLAR

35. TERCER PASO: Motive y capacite a
profesores e inspectores
CAPACITE EN “ABRIR LOS OJOS” HACIA EL
BULLYING.
CAPACITE EN ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DE CONFLICTOS DE
BULLYING.
CAPACITE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE
ACTIVIDADES EN LA SALA DE CLASES

36. CUARTO PASO: Integre a la familia y
desarrolle una actitud colaboradora con
los padres
INFORME EN DETALLE A LA FAMILIA DE LOS
CAMBIOS INTRODUCIDOS.
HAGA PARTICIPE A LA FAMILIA EN LA
IMPLEMENTACIÓN DE CIERTAS DECISIONES.
CAPACITE A LA FAMILIA SOBRE CÓMO
ABORDAR SITUACIONES DE BULLYING, Y
COMUNICARSE CON EL COLEGIO.

37. PASOS IDEALES A SEGUIR
POSTERIORMENTE (LARGO PLAZO)
• PREVENCIÓN: INTERVENCIONES EN TODO
EL COLEGIO:
– Reformulación de las normas, reglamentos y
Currículum del colegio.
– Implementar una cultura de la
diversidad/solidaridad/buen trato/empatía.
CREAR UN VERDADERO ESCUDO PROTECTOR
CONTRA LA VIOLENCIA ESCOLAR

38. Los Sistemas Anti-Violencia toman
tiempo en implementarse, ya que
implican cambios culturales y de
conciencia muy
importantes….PERO

39. REALIZAR ACCIONES URGENTES CON
LOS CASOS DE BULLYING YA
DETECTADOS!!!

40. Variables que afectan la efectividad
de la implementación de las
intervenciones anti-bullying
(Olweus, 2004; Smith, 2003)

41. 1. Compromiso, responsabilidad y
rigurosidad en la implementación de los
programas, por parte de los profesores.
2. Conciencia, atención, esfuerzo y recursos
del colegio hacia la prevención e
intervención de la violencia escolar.
3. La duración del programa (ideal más de
dos años).
4. La edad de los alumnos: las intervenciones
en básica (7-10 años) son mas efectivas
que en la media (10-14 años).
5. La sistematización y rigurosidad en la
creación del programa.