BULLYING EN EL PERÙ

1. 1
PRIMERA PARTE
EL PROBLEMA DEL BULLYING EN LA SOCIEDAD PERUANA DESDE EL AÑO 2000 HASTA
NUESTROS DÍAS
1.1.-ANTECEDENTES DEL BULLYING
En 1857, Hughes publicó un libro en el que relata los efectos dañinos de la violencia escolar en las
escuelas públicas de Inglaterra, lo cual lo da a conocer (Hughes T. Tom Brown´s school days,
1857
Olweus, psicólogo, profesor de la Universidad de Bergen hizo público el suicidio de tres
adolescentes, quienes
hicieron conocer la ansiedad
que les provocaba sentirse
perseguidos e intimidados por
algunos de sus compañeros,
hecho que conmovió a la
sociedad noruega y motivó su
interés, iniciando un estudio
longitudinal en
1970. (Olweus, 1979, p. 874).
Posteriormente se
extendieron los estudios
sobre violencia escolar a
Australia, Japón y Estados
Unidos existiendo el consenso de que todavía falta mucho para llevar la prevención a la vida
escolar diaria. .En 1999 se produjo la tragedia del Columbine High School en Colorado, que tuvo
amplia difusión en los medios de comunicación, cuando dos jóvenes de 15 años constantemente
agredidos por sus pares, se suicidaron después de asesinar a 15 compañeros de colegio.
Luego de cinco años de lo sucedido en Colorado en el 2004 en España se suicidó una chica en
Hondarribia (Guipúzcoa) debido a la presión que sentía por la molestia constante de sus
compañeros.
Al buscar en Internet “Suicidio escolar por bullying” es sorprendente la cantidad de información,
dando testimonio de suicidio de escolares debido al bullying en diversos lugares del mundo. A
pesar de que se reporta en el Perú un suicidio diario de menores de 18 años, no hemos podido
encontrar información que relacione algunos de estos casos con la violencia escolar.

2. 2
La OMS efectuó un estudio colaborativo sobre la Conducta Saludable de los niños en edad escolar,
en 41 países de la región europea y Norteamérica, entre 2005-2006 se publicó los hallazgos
medulares de salud entre gente joven de 11, 13 y 15 años. La publicación claramente muestra
que mientras la salud y bienestar de mucha gente joven es causa de regocijo, existe una
considerable minoría que experimenta problemas reales y preocupantes relacionados a
sobrepeso y obesidad, autoestima, vida insatisfecha, consumo de sustancias ilícitas
1.2.- BREVE RESEÑA INTRODUCTORIA AL TEMA, DADA POR OLWEUS
Durante dos años, Johnny, un chico tranquilo de 13 años, fue el juguete humano de algunos de sus
compañeros. Estos lo hostigaban para quedarse con su dinero, lo forzaban a comer hierba y a
beber leche mezclada con detergente, le daban palizas en los servicios y le ataban una cuerda al
cuello para llevarlo por ahí como una “mascota”. Cuando los torturadores fueron interrogados
acerca de las agresiones, dijeron que perseguían a su víctima [sic] porque era divertido. (recorte
de prensa presentado en Olweus, 1993, p.7).
Esta reseña aporta una negra imagen de la crueldad que niños y jóvenes pueden llegar a mostrar
hacia otros en determinadas circunstancias, y demuestra que la vida escolar puede ser una
pesadilla para las víctimas. Los padres y profesores, por lo general, desconocen lo que sucede.
El bullying o acoso escolar es ciertamente un fenómeno antiguo. Pese a que para muchos no es
desconocido, no ha sido hasta muy recientemente, a principios de la década de 1970, cuando se
ha investigado de forma
sistemática (Olweus, 1973a,
1978).
Durante unos cuantos años, la
realización de estos estudios
quedó circunscrita en gran
parte a Escandinavia. A finales
de los ochenta y en los años
noventa, sin embargo, el acoso
escolar atrajo la atención
también de otros países como
Japón, Gran Bretaña, los Países
Bajos, Canadá, EEUU y España
(véanse referencias en Olweus,
1993). En los últimos diez años
aproximadamente este campo
se ha desarrollado de forma
espectacular, tanto en cuanto a
la investigación e intervención como en las políticas nacionales (cabe citar a Smith, Morita, Junger
Tas, Olweus, Catalano y Slee, 1999; Juvonen y S. Graham, 20019

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Cabe mencionar que este tema se ha vuelto muy predominante en países como Estados Unidos, y
esto debido a la gran ola de violencia generada por escolares y adolescentes, ocurriendo desde
tiroteos y enfrentamientos en las aulas y centros educativos, hasta casos de asesinos por razones
de querer vengarse de los agresores. Así nos lo dice Anderson:
En Estados Unidos, el interés se ha visto propiciado por los casos de tiroteos en los centros
escolares, ampliamente difundidos por los medios, en los que los trágicos incidentes estaban
relacionados, al menos en parte, con problemas entre acosadores y víctimas en los alumnos
implicados (Anderson et al., 2001).
1.3.- DEFINICIÓN DEL BULLYING
La vida en el tiempo escolar podría ser una de las mejores para ciertas personas, pero a la misma
vez, puede ser la peor para otros. En este trabajo se trata sobre el bullying, también conocido
como acoso escolar y sobre sus otras variantes, centrándose, primero en su propia definición y
estados.
El bullying no solo implica un acoso físico sino también psicológico, llega a tener bastantes
definiciones, según Paredes, Álvarez, Lega (2009) lo definen como:
Actos realizados por jóvenes en edad escolar, que implican algún grado de agresión y en los
que se incurre en la escuela o fuera de ella, como problemas de pandillas, drogadicción,
problemas de disciplina, violencia
intrafamiliar y sus correlatos con el
comportamiento infantil, situaciones de
desplazamiento y deserción escolar.
Por otro lado según Olweus (1996), citado
por Molina (2008), menciona que un tipo
de comportamiento agresivo que un
agresor ejerce de forma intencional y
repetida sobre una víctima que se
encuentra en una relación de poder
asimétrica frente a aquél.
Otra definición de bullying, en un ámbito
psicológico, sería un fenómeno de
violencia interpersonal injustificada que
ejerce una persona o grupo contra sus
semejantes y que tiene efectos de
victimización en quien lo recibe. Se trata
estructuralmente de un abuso de poder entre iguales, para Rosario Ortega. Repasando los
significados anteriores, claramente se puede observar tres figuras, la del dominante, la del
Conducta abusiva Porcentaje
Me insultan 33.8%
Hablan mal de mí 31.2%
Me ponen motes (apodos) 30.1%
Me esconden cosas 20.0%
Me ignoran 14.0%
No me dejan participar 8.9%
Me amenazan para meterme
miedo
8.5%
Me roban cosas 6.4%
Me rompen cosas 4.1%
Me pegan 4.1%
Me acosan sexualmente 1.7%
Me obligan a hacer cosas 0.7%
Me amenazan con armas 0.6%

4. 4
espectador y la del dominado, esto se atribuye al agresor, al testigo y al agredido,
respectivamente. El tipo de acciones que este agresor puede tomar contra la víctima, son varias.
Lo que usualmente llega a suceder sería:
Fuente: Violencia escolar: aspectos socioculturales, penales y procesales. España DYKINSON,
2009.
1.4.- IMPLICADOS
a) El agresor: Causas de la actitud del agresor
Dentro de las causas encontramos 3 principales
ámbitos de suma importancia para el desarrollo
personal:
a.1. Ámbito familiar. El contexto familiar tiene una
fundamental e indudable importancia en el
aprendizaje de las formas de relación interpersonal. Así la estructura y dinámica de la familia, los
estilos educativos de padres y madres, las relaciones con los hermanos, son aspectos
fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores de riesgo
para que los niños se conviertan en agresores o víctimas en sus relaciones con los iguales.
a.2.Ámbito social. Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenómeno cuyo
conocimiento permite la comprensión del mismo en toda su complejidad. Los medios de
comunicación especialmente la televisión, se ha convertido en un contexto educativo informal de
enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los niños.
a.3.Ámbito personal. Las características personales de ciertos sujetos pueden ser factores de
riesgo par que en determinadas condiciones los agresores se comporten de forma violenta con
sus compañeros.
1.5.- PERFIL DEL AGRESOR
En su texto, Olweus (1998) señala que el alumno agresor suele ser varón y con mayor fortaleza
física. Además posee un temperamento agresivo e impulsivo. Este se caracteriza también por
tener deficiencias en habilidades sociales a la hora de comunicar y dar a conocer sus ideas.
1.6.- CONSECUENCIAS DEL AGRESOR EN UN CORTO Y LARGO PLAZO
a. El agresor: al tener éxito con conductas intimidatorias frente a los compañeros, puede elevar
las probabilidades hacia una conducta delictiva en un futuro, al ver en este comportamiento una
nueva forma para conseguir sus objetivos. Además, puede conseguir un mejor status social a base
de refuerzos del grupo sobre su acto agresivo o violento. En este caso, las consecuencias van más
allá del ambiente escolar.

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El hecho de aprender a comportarse de este modo para conseguir lo que quiere, el agresor puede
llegar a extender esas formas de
dominio del otro a la convivencia
doméstica. También el resto de
espectadores, la masa silenciosa de
compañeros que, de un modo u otro,
se sienten amedrentados por la
violencia de la que son testigos, se
siente afectado, pudiendo provocar
cierta sensación de que ningún
esfuerzo vale la pena en la
construcción de relaciones positivas.
Para el agresor, el bullying le
dificulta la convivencia con los
demás niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta. Normalmente, el agresor se comporta
de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del
poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su
consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.
b. El testigo: Aunque muchos expertos consideran difícil definir el acoso escolar, Sanders (2004)
y Avilés (2005, 2006) indican que la mayoría coincide en caracterizar esa situación como aquella
en la cual hay una víctima expuesta repetidamente a acciones negativas de parte de uno o más
compañeros de su mismo estatus. En este sentido, la violencia entre pares en la escuela consiste
en que, de forma repetida, uno o más escolares apoyados por el silencio o la inhibición del grupo
perpetra(n) actos agresivos sobre uno o más alumnos(as) de manera sostenida en el tiempo,
utilizando diversas formas: físicas, verbales y sociales. (párr. 20)
c. Tipos de espectadores: En el episodio de violencia entre pares en la escuela, acoso escolar o
bullying, se busca intencionadamente un esquema de tipo dominio-sumisión entre la víctima y
los agresores. Los participantes en este tipo de violencia son: el agresor, la victima [sic] y los
espectadores (condiscípulos, profesores, personal del colegio). En el caso de estos últimos, su
presencia como testigos puede ser determinante en el episodio de bullying, al estimular o inhibir
las acciones del agresor (Trautman, 2008). Entre los espectadores es posible distinguir tres tipos,
a saber:
 Espectador indiferente-culpabilizado. Observa la agresión, pero considera que no es un
asunto de su competencia porque a él no le toca. Puede incluso considerar injusta la agresión,
sentirse afectado por lo que sucede, pero no interviene por temor a ser la próxima víctima.
 Espectador amoral. Justifica la agresión porque considera que, en la vida, unos son más
fuertes y otros débiles o porque la víctima se lo buscó.

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 Espectador prosocial. Identifica al "espectador que enfrenta activamente la situación,
confrontando al victimario y/o solicitando ayuda de otros compañeros o docentes" (Monjas y
Avilés, 2003).
d.- Consecuencias del testigo en un corto y largo plazo. El espectador, al dejar que el agresor
cometa su objetivo, puede poseer las siguientes características: miedo, sumisión, pérdida de
empatía e insolidaridad. Esto puede repercutir en la etapa adulta si es que no se controla la
propia persona o no consigue superar esto.
Además, da a entender que el agresor está haciendo algo correcto, hecho que no ocurre, debido a
la falta de acción por parte suyo o puede ser que al hacer algo, se puede convertir de testigo a
víctima. Para el testigo, el bullying le genera una falta de acción ante un problema, hecho que
luego le puede generar varias deficiencias en un largo plazo. (Oñedera, n.d, diap. 29)
d.- Víctima
d.1- Perfil de la víctima: En cuanto al perfil de la víctima, el Dr. Carver (n.d) menciona lo
siguiente:
Las víctimas de abuso emocional suelen sentirse incapaces de poner límites o de hacerse cargo de
su vida. Suelen ser dependientes afectiva, emocional o económicamente, y no tienen un criterio
certero o realista que les permita ver con claridad y objetividad qué es correcto y que no lo
es. No obstante, las víctimas no son personas débiles, sino que sus fortalezas han sido debilitadas
por el abuso emocional. (párr. 2)
Esto da a entender que el perfil de la víctima, en sí, es dependiente en cuanto a todo sentido
debido al daño que tuvo.
d.2.- Conductas de las víctimas
Para el psicólogo José Antonio Oñederra (2008), las víctimas poseen 4 conductas después del
abuso. (diap. 23-25). Entre estas son:
 Conductas de miedo, huida y evitación:
 Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.
 Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehuye [sic].
 Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad.
 Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa que antes,
no quiere salir con los amigos, prefiere estar solo.
 Conductas públicas que expresan inseguridad:
 Busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela.
 Busca “amigos” y compañeros de juego de menor edad.
 Se coloca en lugares alejados del resto.

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 Conductas de ansiedad y
estado afectivo emocional:
 En algún momento
llora y muestra dolor
físico o psíquico.
 Tristeza, humor
inestable y poco
comunicativo.
 Irascibilidad, ataques
de ira o rabia. Ira o
rabia contenida.
d.3.- Somatizaciones
diversas: dolores de
cabeza, dolores de estómago o tripa, pérdida de apetito, insomnio, enuresis y descontrol de
esfínteres, vómitos, tartamudeo, malestar generalizado.
 Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos
 Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas…
 Conductas de infantilización y dependencia.
Conductas problemáticas:
 Adopción del rol de bufón: continuas payasadas, “el hazmerreir [sic]” de clase
incluso con provocaciones (víctima provocadora).
 Coger dinero o cosas de casa para saldar “deudas” que no existen, originadas por
alguna amenaza o chantaje.
d.4.- Consecuencias del testigo en un corto y largo plazo
Para el psicólogo José Antonio Oñederra (2008), la víctima presenta varios síntomas
después del abuso. En algunos de ellos, recae en su etapa adulta estos síntomas. Estas
dolencias debido al bullying son: bajo rendimiento académico y fracaso escolar, ansiedad y
depresión, sentimiento de culpabilidad, autoconcepto negativo, baja autoestima y
autodesprecio, carencia de asertividad, terror y pánico, entre otros.
Estas dolencias pasan por varios factores, entre ellos el psicológico, emocional, racional, etc., por
lo que requiere, si se quiere superar esto, ir a un psicólogo que le ayude a minimizarlo y
enfrentarlo, para así superarlo.
SEGUNDA PARTE: CONCEPTOS COMPLEMENTARIOS

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2.1.-Concepto de Bullying
En la entrada de hoy vamos a hablar del Bullying, que podría definirse como cualquier conducta
agresiva que realiza un alumno (agresor) contra otro (víctima), que se repite a lo largo del tiempo
y que se desarrolla en el ámbito escolar. Estas agresiones pueden ser físicas, verbales,
psicológicas, etc. (Olweus, 1983; Smith and Sharp, 1994; Ortega, 1998).1
Cabe preguntarse por qué el bullying
se mantiene en un entorno en el que
los niños deberían sentirse seguros y
protegidos. Ortega (1998) señala que
existen dos leyes que hacen que el
bullying se mantenga entre los
escolares: la ley del silencio y la ley de
del dominio-sumisión. Por un lado, las
personas implicadas en el acoso, ya
sea directa o indirectamente, no
hablan sobre lo que está pasando,
suelen mantener en silencio lo que
está sucediendo; y por otro lado, las
personas implicadas directamente
(agresor y víctima) establecen una
relación de dominio-sumisión en la
que la víctima tiene pocas posibilidades de escapar.
2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING
Algunas de las características del bullying son (Garza, 2012):
 Existencia de una víctima y un agresor y desigualdad entre el poder entre ambas.
 La agresión se alarga en el tiempo y la víctima se siente indefensa por la alta probabilidad
de sufrir nuevos ataques de su agresor.
 Incluye conductas tales como burlas, agresiones físicas, aislamiento, amenazas…
 Se originan problemas que se repiten con frecuencia y que duran un cierto tiempo.
 Es iniciado por un alumno, generalmente apoyado por un grupo de compañeros.
 Las personas que rodean al agresor y a la víctima pueden intervenir para frenar este
problema, pero si ignoran lo que sucede, están contribuyendo a su mantenimiento.
 La persona acosada siente miedo al contexto en el que se desarrolla el acoso, deja de
confiar en sí mismo y en los demás y su rendimiento escolar disminuye.
 Las agresiones no son provocadas por la víctima.
 Los ataques tienen como objetivo causar miedo, dolor o daño a la víctima.
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Bullying: características y prevención Posted on June 7, 2014
Autoras: E. Aicua, L. Camarón, N. Gallego

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El bullying se puede dar de manera directa o indirecta (Collell y Escudé, 2013). En el maltrato
directo, la víctima se da cuenta de que le están causando algún tipo de daño; un ejemplo sería
dentro del maltrato físico, que un niño pegue a otro. En cambio, en el maltrato indirecto la
víctima se da cuenta de que pasa algo pero no sabe exactamente qué; por ejemplo dentro del
maltrato físico que un niño llegue a clase y se encuentre rotas las hojas de uno de sus libros. Estas
situaciones provocan inestabilidad, ansiedad,
estrés y minan la autoestima del alumno.
2.3.- Signos de alerta: A continuación, se explican
ciertos signos que pueden ser indicadores de
maltrato y situaciones incómodas (Collell y
Escudé, 2013). Como maestro debemos
conocerlos para poder realizar una detección
precoz en las aulas, con la ayuda de otros
maestros y los padres.
 En la escuela:
 En el aula son inseguros, tienden a no
expresar su opinión por inseguridad, tienen aspecto triste y preocupado, afectando a su
rendimiento escolar.
 Pueden ser objeto de bromas, insultos, motes, situaciones en las que se encuentran
indefensos, tienen pocos o ningún amigo…r a casa con los libros rotos, dicen que “pierden”
objetos, pueden ir a la escuela por caminos menos habituales y piden que se les acompañe.
En realidad, están tratando de evitar los lugares en los que se puedan encontrar con sus
agresores.
2.4.- Formación y técnicas contra el bullying: Prevención
El bullying en los últimos 50 años ha cobrado la importancia que anteriormente no se le
daba.
Por ello consideramos de gran importancia que los maestros tengan que ir adquiriendo una
formación exhaustiva y guiada sobre este fenómeno. Tras
esta precisa formación, una de las técnicas más utilizadas
en la prevención del bullying consiste en una reflexión
conjunta por parte de los maestros, que se realizará tras
haber realizado el siguiente cuestionario, que consta de
la evaluación de tres factores:
 El primero trata de saber cómo es la actuación del
profesorado en clase cuando se producen este tipo de
conflictos (se ignora lo sucedido, se echa de clase a los
implicados, se habla a solas con ellos, se habla el tema en clase, se habla con la familia…)
El segundo aspecto ha evaluar es el número de veces que se han repetido a lo largo del curso, ya
acabado, dichas situaciones.

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El tercero y último trata de recoger información sobre las actividades de prevención de este tipo
de conflictos.
Esta reflexión se hará una vez haya finalizado el curso, con el fin de poder actuar el curso
siguiente para prevenir situaciones de acoso, si previamente observamos situaciones
sospechosas.
2.5.- La Prevención
Las técnicas más utilizadas para la prevención
de este conflicto son la participación en diversos
programas de convivencia, trabajar este tema en
las tutorías, desarrollar un reglamento para una
mejor convivencia y favorecer una metodología
más significativa (Pareja, 2002). Si a pesar de
esto el maestro identifica unos rasgos y unas
cualidades que corresponden con el prototipo de
agresor debería optar por desarrollar algunas
actividades de sensibilización para que sus
alumnos empiecen a conocer el problema del bullying
y a sensibilizarse sobre la diversidad de las personas y sus necesidades, características,
intereses… Algunas de las actividades que se pueden plantear durante la sensibilización pueden
ser los juegos de rol, dramatizaciones, debates guiados con intercambio de roles.
2.6.- SÍNTESIS
Se les presentamos algunas recomendaciones para prevenir el maltrato entre iguales:
Que nuestros alumnos cuentan con qué los podemos proteger. Por lo tanto, no podemos quitarle
importancia a lo que sucede en clase diciendo que son “cosas de niños”.
Debemos inculcar valores positivos como el respeto, la amistad, la tolerancia, la igualdad…
mostrar que todos somos personas sin tener en cuenta las características –por ejemplo- físicas de
las personas. De este modo, si los niños crecen en un ambiente positivo en valores no habrá ni
víctimas ni agresores. Lo importante es detectarlo a tiempo para poder intervenir y no generar
daños mayores.
Enseñar que “todo el mundo merece ser bien tratado”.
Explicar a los alumnos que todas las personas incluidos ellos pueden tener momentos en los que
les cuestan más unas cosas que otras (por ejemplo, cuando un niño tarda más tiempo en hacer
una actividad porque le resulta más complicada), y no por ello son diferentes o más débiles.
Crear un clima familiar en la clase y como maestros podemos hacer que en las actividades
grupales participen todos con todos.

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 Como maestros, formarnos profundamente sobre este tema, ya que cada vez es más
frecuente encontrar casos en las aulas y es necesario saber cómo actuar.
 Los agresores son personas que puede que tengan dificultades en la escuela, pueden sentir
que sus padres o maestros no les prestan suficiente atención, que hacen un uso excesivo
de videojuegos o películas violentas. Por ello, es necesario que el maestro hable con los
padres y conozca el entorno del niño, el afecto recibido e intentar que el niño tenga la
atención necesaria.
2.7.- TIPOS DE BULLYING
 Sexual: Cuando se presenta un pretensión, inducción o abuso sexual.
 Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla o excluye a un individuo en actividades
grupales.
 Verbal: Insultos y menosprecios en público para evidenciar características del la persona.
 Psicológico: La persecución,
intimidación, chantaje, manipulación o
uso de amenazas.
 Físico: Golpes, empujones, escupitajos,
robos, daño corporal en general.
En la actualidad debido al uso y acceso que se
tiene a la tecnología y el internet, el Bullying a
adquirido una variación denominada
CIBERBULLYING, la cual se caracteriza por el
acoso realizado vía mail o por videos que contiene situaciones de maltrato entre alumnos, los
cuales se publican en páginas web.
2.8.- ROLES: Victima: es la persona que sufre el acoso, por lo general solo una persona es
atacada. Este se puede identificar ya que puede sufrir de depresión, baja autoestima, ansiedad,
inseguridad, se le pierden artículos personales o estos están dañados, tiene marcas físicas o la
ropa rota, no quiere asistir a la escuela, comúnmente presenta dolor de estómago o de cabeza, se
reúne con personas de menor edad y tiene dificultades para concentrarse.
Agresor: quien ejerce la agresión, la mayoría de las
veces tiene un grupo que lo apoya. Se puede
identificar por conductas agresivas en la escuela o la
familia, falta de empatía, se muestra molesto, irritable,
no controla sus reacciones, trae artículos a casa que no
sabe explicar claramente su procedencia.
Espectador: el que observa y la mayor parte de las
veces ignora las situaciones por temor a ser agredido,

12. 12
solo hace mención de estas situaciones refiriéndose a ellas como peleas o riñas.
2.9.- ALTERNATIVAS O SOLUCIONES
En este apartado se mencionan algunas de las alternativas que han sido utilizadas con éxito para
erradicar el fenómeno Bullying, las cuales han sido publicadas en diversos libros sobre el tema o
son parte de algún programa de integración, a continuación se hace un listado de ellas:
 Uno de los factores más importantes es generar confianza en la victima y comenzar a
desarrollar sus capacidades para relacionarse con los demás.
 Mantener una relación entre escuela – familia para la toma de decisiones respecto a como
se va actuar.
 Confrontar al agresor y a la víctima, así como a sus padres para que juntos busquen una
solución que beneficie a ambas partes.
 Permitirle a la victima responder las agresiones o ataques verbales.
 Cambio de clase o escuela.
 Castigos o sanciones por parte de la institución.
 Desarrollar las habilidades sociales del niño/adolescente por medio del dialogo.
 Brindar el apoyo incondicional y tratar de generar confianza en que todo tendrá solución.
 Buscar la ayuda profesional de un psicólogo o pedagogo que pueda orientarnos con la
problemática o acudir a una institución especializada.
 En el caso del agresor, conocer los motivos por las cuales actúa de esa forma, aplicar
medidas correctivas y buscar ayuda profesional.
 Respetar y apoyar las medidas correctivas tomadas por la institución.
 En cuanto a los observadores generar la negativa hacia este tipo de conductas y propiciar
la protección de la víctima.
 Como profesor mantenga más vigilancia y no se ausente de clase, si sospecha de alguna
situación observe cuidadosamente y cuide a la hora de entrada, salida y receso.
 Generar una vía de denuncias anónimas ya sea un número telefónico o un correo de
quejas.
 Generar actividades de integración grupal.
Se a hecho mención de propuestas de solución al fenómeno, en este sentido es importante que a
cualquiera alternativa tomada se integre al alumno en la solución de sus problemas, con lo cual se
le estará brindando una herramienta que le servirá en la resolución de futuros conflictos, al igual
es importante no evidenciar al niño y tenerlo como muestra fehaciente de lo ocurrido, esto solo lo
victimizara más.
Por otro lado no es solo tomar la medida y esperar que surta efecto por si sola, es importante
mantener un seguimiento dentro y fuera de la escuela, generando un vínculo de comunicación
familia – alumno – institución

13. 13
BIBLIOGRAFÍA:
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de: http://www.psicoadolescencia.com.ar/docs/final021.pdf
Avilés, J. M. Irutia, M. J. y Alonso, M. N. (2008). Víctimas y bullying. Pasos para la intervención con
las víctimas. Amazónica Revista de Psicopedagogía, 1, 83-103.
Collell J. y Escudé C. (2013, 13 de Noviembre). Bullying. Maltrato entre alumnos.Recuperado
de: http://www.xtec.cat/~jcollell/index.htm
Del Rey R. y Ortega R. (2007). Violencia escolar: claves para comprenderla y afrontarla. Escuela
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Garaigordobil M. y Oñederra J. A. (2010). Los centros educativos ante el acoso escolar:
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Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Psicología Educativa. Volumen 14 Nº 1. Año 2007.
España: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, 2008. p.48.
Olweus, D. (1979). Stability of aggressive reaction patterns in males. A review. Psychological
Bulletin 1979, 86(4):852-875.
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford: Blackwell
Publishers. (Publicado en español en 1998 con el título Conductas de acoso y amenaza entre
escolares). Madrid: Ediciones Morata.

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PROGRAMA: MAESTRÍA DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
TEMA: EL BULLYING
DOCENTE: DR. José Pastor Chávez Mego
L I M A- P E R ´R
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EJERCICIOS PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE SOBRE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS RESPECTO
AL TEMA DEL BULLYING COMO PROBLEMA SOCIAL Y EDUCACIONAL. Ps. EDUCATIVA
.U.C.V.2016. I. CICLO
NOMBRE Y APELLIDOS: ------------------------------------------------------------------------------------------
INSTRUCCIONES: luego de la práctica de la lectura comprensiva y con mucho interés; resuelva
cada una de las cuestiones planteadas de la manera más adecuada y significativa.(escribir a
máquina y sin plagio. La asignación es individual)
1.- Presente una breve descripción sobre los antecedentes del Bullying
2.- Cuál es la preocupación sobre el Bullying que da lugar a la investigación
3.- Qué países se vienen interesando por investigar sobre el Bullying y por qué.
4.- Formule una definición operacional sobre el concepto de Bullying
5.- Describa los ámbitos que provocan el Bullying
6.- Cuáles son las características del perfil del agresor del Bullying
7.- Describa las características que presenta el testigo del Bullyng a corto y largo plazo
8.- Enumere las conductas optadas por las víctimas del Bullying
9.- Menciones algunas características más resaltantes del Bullying
10. Describa los signos de alerta que se deben tener en cuenta para controlar el Bullying
11.- Cuáles son las técnicas que se deben aplicar para el control del Bullying
12.- Cuál es la mejor forma educacional de capacitar a los educandos para evitar el Bullying.
13.- Describa brevemente los tipos de Bullying
14.- De las alternativas indicadas sobre el Bullyng seleccione 6 como las más significativas.