El documento presenta el reglamento interno del Colegio Particular Mixto "Equinoccial Ecuatoriano" en Durán, Ecuador. Establece las autoridades del colegio, como la Rectora y Vicerrectora, y define sus objetivos y estructura organizativa. El reglamento cubre temas como los principios del colegio, objetivos específicos y la dirección funcional.
Este documento establece la normativa para regular los procesos de matrícula, registro de información, planificación, evaluación y titulación en las instituciones educativas del Ecuador. Define los procedimientos de matrícula de estudiantes, registro de asistencia, calificaciones y comportamiento. Además, delimita el uso del portal Educar Ecuador para la regulación educativa y gestión académica en las instituciones fiscales, municipales, particulares y fiscomisionales del país.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes, así como las escalas de calificación y los momentos para informar a los estudiantes y padres sobre los resultados. También especifica los requisitos para la entrega de calificaciones finales y la expedición de certificados al finalizar cada grado escolar.
Este documento presenta las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica. Establece los objetivos y ámbito de aplicación de las normas, así como su obligatoriedad para las autoridades educativas federales y como código de buenas prácticas para las autoridades locales. También indica cómo se debe difundir y aplicar las normas, así como los mecanismos de interpretación y resolución de dudas.
Este documento presenta el Acuerdo número 717 emitido por la Secretaría de Educación Pública de México, el cual establece lineamientos para formular Programas de Gestión Escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica. El acuerdo describe aspectos que deben atender dichos programas como ubicar a la escuela en el centro de atención, establecer condiciones para cumplir con la Normalidad Mínima de Operación Escolar, y asegurar infraestructura, equipamiento y recurs
Reglamento de Administración y Funcionamiento para Unidades Educativas de los...Luis Angel
Resolución Ministerial 162/01
REGLAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA UNIDADES EDUCATIVAS
DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
El presente reglamento norma el funcionamiento de las Unidades Educativas de los niveles inicial,
primario y secundario en conformidad con la Ley 1565 de Reforma Educativa, el Reglamento del
escalafón nacional del servicio de educación, el Reglamento de faltas y sanciones y disposiciones
complementarias que contemplan convenios relacionados con el objetivo de este reglamento.
Este documento presenta los lineamientos para formular programas de gestión escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de las escuelas. Establece que las autoridades educativas deben ejecutar programas que pongan a la escuela en el centro de atención, establezcan las condiciones para cumplir con la normalidad mínima de operación escolar, y aseguren infraestructura, equipamiento y administración escolar eficaz para que las escuelas se enfoquen en mejorar los procesos de enseñanza y apre
Este documento presenta el Reglamento de administración y funcionamiento para unidades educativas de los niveles inicial, primario y secundario en Bolivia. Establece normas sobre el funcionamiento, gestión, personal y responsabilidades en unidades educativas públicas y privadas. Incluye artículos sobre matriculación de estudiantes, currículo, evaluación, derechos y deberes de estudiantes y docentes, y la creación y modificación de unidades educativas. El objetivo general es contribuir a mejorar la calidad de la educación a través de un buen
El documento presenta el reglamento interno del Colegio Particular Mixto "Equinoccial Ecuatoriano" en Durán, Ecuador. Establece las autoridades del colegio, como la Rectora y Vicerrectora, y define sus objetivos y estructura organizativa. El reglamento cubre temas como los principios del colegio, objetivos específicos y la dirección funcional.
Este documento establece la normativa para regular los procesos de matrícula, registro de información, planificación, evaluación y titulación en las instituciones educativas del Ecuador. Define los procedimientos de matrícula de estudiantes, registro de asistencia, calificaciones y comportamiento. Además, delimita el uso del portal Educar Ecuador para la regulación educativa y gestión académica en las instituciones fiscales, municipales, particulares y fiscomisionales del país.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes, así como las escalas de calificación y los momentos para informar a los estudiantes y padres sobre los resultados. También especifica los requisitos para la entrega de calificaciones finales y la expedición de certificados al finalizar cada grado escolar.
Este documento presenta las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica. Establece los objetivos y ámbito de aplicación de las normas, así como su obligatoriedad para las autoridades educativas federales y como código de buenas prácticas para las autoridades locales. También indica cómo se debe difundir y aplicar las normas, así como los mecanismos de interpretación y resolución de dudas.
Este documento presenta el Acuerdo número 717 emitido por la Secretaría de Educación Pública de México, el cual establece lineamientos para formular Programas de Gestión Escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica. El acuerdo describe aspectos que deben atender dichos programas como ubicar a la escuela en el centro de atención, establecer condiciones para cumplir con la Normalidad Mínima de Operación Escolar, y asegurar infraestructura, equipamiento y recurs
Reglamento de Administración y Funcionamiento para Unidades Educativas de los...Luis Angel
Resolución Ministerial 162/01
REGLAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA UNIDADES EDUCATIVAS
DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO
El presente reglamento norma el funcionamiento de las Unidades Educativas de los niveles inicial,
primario y secundario en conformidad con la Ley 1565 de Reforma Educativa, el Reglamento del
escalafón nacional del servicio de educación, el Reglamento de faltas y sanciones y disposiciones
complementarias que contemplan convenios relacionados con el objetivo de este reglamento.
Este documento presenta los lineamientos para formular programas de gestión escolar con el objetivo de fortalecer la autonomía de las escuelas. Establece que las autoridades educativas deben ejecutar programas que pongan a la escuela en el centro de atención, establezcan las condiciones para cumplir con la normalidad mínima de operación escolar, y aseguren infraestructura, equipamiento y administración escolar eficaz para que las escuelas se enfoquen en mejorar los procesos de enseñanza y apre
Este documento presenta el Reglamento de administración y funcionamiento para unidades educativas de los niveles inicial, primario y secundario en Bolivia. Establece normas sobre el funcionamiento, gestión, personal y responsabilidades en unidades educativas públicas y privadas. Incluye artículos sobre matriculación de estudiantes, currículo, evaluación, derechos y deberes de estudiantes y docentes, y la creación y modificación de unidades educativas. El objetivo general es contribuir a mejorar la calidad de la educación a través de un buen
Este documento presenta instrucciones para el inicio del año lectivo 2016-2017 en establecimientos educativos del régimen Sierra-Amazonía. Incluye directrices sobre limpieza y mantenimiento de las instituciones antes del inicio de clases, procesos de matrícula automática y continua, y lineamientos sobre accesibilidad para estudiantes con discapacidad. También destaca la importancia de realizar una "Minga por la educación" entre el 29 de agosto y 2 de septiembre para dejar los centros escolares en óptimas condiciones para el
Este documento presenta las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica para 2014. Establece los objetivos, líneas de acción, participantes y procedimientos del programa para mejorar la calidad educativa en escuelas públicas de educación básica. Se emiten las reglas con el fin de administrar de manera transparente y efectiva los recursos asignados al programa.
Este documento establece normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes de la evaluación, incluyendo el desempeño académico y las actitudes de los estudiantes. También define términos como acreditación, promoción y certificación. Además, establece el uso del Reporte de Evaluación para registrar los resultados académicos de los estudiantes y las recomendaciones de los maestros.
Este documento establece la organización y funcionamiento de las Escuelas Secundarias Técnicas en México. Define las escuelas secundarias técnicas como instituciones educativas cuya misión es impartir educación secundaria técnica y formación tecnológica, desarrollar integralmente a los estudiantes y prepararlos para el trabajo o estudios superiores. Establece las responsabilidades de las escuelas y del personal escolar, y regula aspectos como la estructura organizativa, el personal directivo y docente, y la supervis
Este acuerdo establece normas para la evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal en México. Señala que la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educativo y conducir a decisiones pedagógicas para asegurar la eficiencia de la enseñanza. Asigna una escala numérica del 5 al 10 para calificar el aprovechamiento de los estudiantes y establece que se aprobará una asignatura con un promedio mínimo de 6. Además, deroga acuerdos anteriores que
Acuerdo nro. mineduc me-2016-00020-a expedición del nuevo currículoluz deluna
Este documento establece nuevos currículos y cargas horarias para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. Se definen los planes de estudio para cada nivel y subnivel de la Educación General Básica, así como para el Bachillerato, con las asignaturas y horas correspondientes a cada una. Además, se indica que los nuevos currículos deben aplicarse de manera obligatoria en todo el sistema educativo ecuatoriano a partir de septiembre de 2016.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de aprendizajes, como la valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento informativo y oficial para acreditar y certificar la educación básica. Detalla el contenido mínimo que debe incluir la cartilla y los niveles de dese
El documento presenta los Lineamientos Normativos para la Gestión Institucional, Escolar y Pedagógica aplicables a los centros educativos públicos y privados con autorización oficial en Baja California para el ciclo escolar 2014-2015. Incluye el calendario escolar, los niveles y modalidades educativas a los que se brindará servicio, así como las funciones y responsabilidades del personal educativo involucrado en la aplicación de estos lineamientos.
Este documento presenta el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en Ecuador. Establece las regulaciones para el funcionamiento del Sistema Nacional de Educación, incluyendo la estructura de gestión a nivel nacional, distrital y de circuito. También define los requisitos y funciones de los consejos y administradores en cada nivel, y establece lineamientos sobre el currículo nacional obligatorio para todas las instituciones educativas.
Este documento modifica las normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria y secundaria en México. Los cambios incluyen: 1) Precisar que las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año escolar, incluyendo dentro de los últimos 5 días hábiles antes de la conclusión del ciclo. 2) Establecer que la evaluación final en primaria debe realizarse dentro de los últimos 8 días hábiles y en secundaria dentro de los últimos 13 días hábiles. 3) Disponer actividades de repaso en los
El documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un plan de estudios definido por el gobierno. El plan organiza la educación preescolar, primaria y secundaria en torno a estándares curriculares y aprendizajes esperados con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos. El documento también describe cómo se evalúa el progreso de los estudiantes en relación con los estándares a lo largo de los diferentes niveles educativos.
El documento resume los principales puntos tratados en los primeros siete capítulos de la Ley General de Educación de 1993 en México. Establece que la educación será gratuita y laica, y que tanto el estado como los padres son responsables de garantizar el acceso a la educación. Define los diferentes niveles educativos como preescolar, primaria, secundaria, media superior y educación para adultos. También describe las funciones de las autoridades educativas federales y locales, y establece lineamientos para la educación impartida por particulares.
Este decreto establece la Ley de la Carrera Docente en El Salvador con el objetivo de regular las relaciones entre el Estado, la comunidad educativa y los educadores. La ley crea un Registro Escalafonario para los educadores y establece requisitos como poseer un título docente reconocido y estar inscrito en el registro para ejercer la docencia. Además, clasifica a los educadores en dos niveles según su formación académica y establece categorías según su tiempo de servicio.
Este documento contiene varios acuerdos de la Secretaría de Educación del Estado de México relacionados con la
educación básica y preescolar. Se reforma el reglamento para el expendio de alimentos y bebidas en escuelas para
incorporar los nuevos lineamientos del acuerdo intersecretarial entre las secretarías de Educación Pública y Salud sobre
este tema. También se adicionan disposiciones a los acuerdos específicos sobre la autorización a particulares para impartir
educación preescolar, primaria
Este documento presenta la Ley 115 de 1994, también conocida como la Ley General de Educación en Colombia. Establece las normas generales para regular el servicio público de educación en el país. Define la estructura de la educación formal en los niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media. También aborda temas como los fines de la educación, la comunidad educativa, el rol de la familia y la sociedad en la educación, y los derechos a la educación.
Este documento establece lineamientos para regular las tareas escolares en los niveles de educación general básica y bachillerato en Ecuador. Se responsabiliza a la Junta Académica de cada institución educativa de elaborar una política interna de tareas que cumpla con criterios de pertinencia, planificación y cantidad, y se recomienda que las tareas respeten el tiempo de ocio de los estudiantes.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa La Esperanza. Describe los componentes del SIEE, su fundamentación legal, conceptos clave como evaluación, promoción, competencia y desempeño. También define las responsabilidades de la institución educativa, derechos y deberes de estudiantes y padres. Explica los objetivos, ámbitos, características y coherencia de la evaluación con el currículo, así como las estrategias, escal
El documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año 2015-2016. Incluye las fechas de inicio y finalización de clases para cada nivel educativo, así como las fechas de exámenes y vacaciones. También presenta las autoridades del Ministerio de Educación y los objetivos del año escolar, el cual estará dedicado a la atención integral de la primera infancia.
Este documento establece lineamientos para el retorno a la presencialidad y semipresencialidad en instituciones educativas durante el año escolar 2022 en el contexto de la pandemia de COVID-19. Define una "nueva escuela" centrada en el bienestar del estudiante, el apoyo socioemocional y la atención a la diversidad a través de evaluaciones formativas y procesos híbridos de enseñanza y aprendizaje. También establece tres principios para el retorno: que sea seguro mediante medidas de bioseg
"ASSESSMENT" CLASES DE ORGANIZADORES GRÁFICOSAwildaSilva2012
Este documento describe cuatro tipos de evaluación: conceptual, secuencial, cíclico y jerárquico. La evaluación conceptual se centra en describir características e ideas centrales. La evaluación secuencial se ordena cronológicamente y se enfoca en causa y efecto. La evaluación cíclica no tiene comienzo ni fin y presenta información circular. La evaluación jerárquica clasifica conceptos en niveles generales y subconceptos.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
Este documento presenta instrucciones para el inicio del año lectivo 2016-2017 en establecimientos educativos del régimen Sierra-Amazonía. Incluye directrices sobre limpieza y mantenimiento de las instituciones antes del inicio de clases, procesos de matrícula automática y continua, y lineamientos sobre accesibilidad para estudiantes con discapacidad. También destaca la importancia de realizar una "Minga por la educación" entre el 29 de agosto y 2 de septiembre para dejar los centros escolares en óptimas condiciones para el
Este documento presenta las Reglas de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica para 2014. Establece los objetivos, líneas de acción, participantes y procedimientos del programa para mejorar la calidad educativa en escuelas públicas de educación básica. Se emiten las reglas con el fin de administrar de manera transparente y efectiva los recursos asignados al programa.
Este documento establece normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes de la evaluación, incluyendo el desempeño académico y las actitudes de los estudiantes. También define términos como acreditación, promoción y certificación. Además, establece el uso del Reporte de Evaluación para registrar los resultados académicos de los estudiantes y las recomendaciones de los maestros.
Este documento establece la organización y funcionamiento de las Escuelas Secundarias Técnicas en México. Define las escuelas secundarias técnicas como instituciones educativas cuya misión es impartir educación secundaria técnica y formación tecnológica, desarrollar integralmente a los estudiantes y prepararlos para el trabajo o estudios superiores. Establece las responsabilidades de las escuelas y del personal escolar, y regula aspectos como la estructura organizativa, el personal directivo y docente, y la supervis
Este acuerdo establece normas para la evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal en México. Señala que la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educativo y conducir a decisiones pedagógicas para asegurar la eficiencia de la enseñanza. Asigna una escala numérica del 5 al 10 para calificar el aprovechamiento de los estudiantes y establece que se aprobará una asignatura con un promedio mínimo de 6. Además, deroga acuerdos anteriores que
Acuerdo nro. mineduc me-2016-00020-a expedición del nuevo currículoluz deluna
Este documento establece nuevos currículos y cargas horarias para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unificado en Ecuador. Se definen los planes de estudio para cada nivel y subnivel de la Educación General Básica, así como para el Bachillerato, con las asignaturas y horas correspondientes a cada una. Además, se indica que los nuevos currículos deben aplicarse de manera obligatoria en todo el sistema educativo ecuatoriano a partir de septiembre de 2016.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de aprendizajes, como la valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento informativo y oficial para acreditar y certificar la educación básica. Detalla el contenido mínimo que debe incluir la cartilla y los niveles de dese
El documento presenta los Lineamientos Normativos para la Gestión Institucional, Escolar y Pedagógica aplicables a los centros educativos públicos y privados con autorización oficial en Baja California para el ciclo escolar 2014-2015. Incluye el calendario escolar, los niveles y modalidades educativas a los que se brindará servicio, así como las funciones y responsabilidades del personal educativo involucrado en la aplicación de estos lineamientos.
Este documento presenta el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural en Ecuador. Establece las regulaciones para el funcionamiento del Sistema Nacional de Educación, incluyendo la estructura de gestión a nivel nacional, distrital y de circuito. También define los requisitos y funciones de los consejos y administradores en cada nivel, y establece lineamientos sobre el currículo nacional obligatorio para todas las instituciones educativas.
Este documento modifica las normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria y secundaria en México. Los cambios incluyen: 1) Precisar que las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año escolar, incluyendo dentro de los últimos 5 días hábiles antes de la conclusión del ciclo. 2) Establecer que la evaluación final en primaria debe realizarse dentro de los últimos 8 días hábiles y en secundaria dentro de los últimos 13 días hábiles. 3) Disponer actividades de repaso en los
El documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un plan de estudios definido por el gobierno. El plan organiza la educación preescolar, primaria y secundaria en torno a estándares curriculares y aprendizajes esperados con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos. El documento también describe cómo se evalúa el progreso de los estudiantes en relación con los estándares a lo largo de los diferentes niveles educativos.
El documento resume los principales puntos tratados en los primeros siete capítulos de la Ley General de Educación de 1993 en México. Establece que la educación será gratuita y laica, y que tanto el estado como los padres son responsables de garantizar el acceso a la educación. Define los diferentes niveles educativos como preescolar, primaria, secundaria, media superior y educación para adultos. También describe las funciones de las autoridades educativas federales y locales, y establece lineamientos para la educación impartida por particulares.
Este decreto establece la Ley de la Carrera Docente en El Salvador con el objetivo de regular las relaciones entre el Estado, la comunidad educativa y los educadores. La ley crea un Registro Escalafonario para los educadores y establece requisitos como poseer un título docente reconocido y estar inscrito en el registro para ejercer la docencia. Además, clasifica a los educadores en dos niveles según su formación académica y establece categorías según su tiempo de servicio.
Este documento contiene varios acuerdos de la Secretaría de Educación del Estado de México relacionados con la
educación básica y preescolar. Se reforma el reglamento para el expendio de alimentos y bebidas en escuelas para
incorporar los nuevos lineamientos del acuerdo intersecretarial entre las secretarías de Educación Pública y Salud sobre
este tema. También se adicionan disposiciones a los acuerdos específicos sobre la autorización a particulares para impartir
educación preescolar, primaria
Este documento presenta la Ley 115 de 1994, también conocida como la Ley General de Educación en Colombia. Establece las normas generales para regular el servicio público de educación en el país. Define la estructura de la educación formal en los niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media. También aborda temas como los fines de la educación, la comunidad educativa, el rol de la familia y la sociedad en la educación, y los derechos a la educación.
Este documento establece lineamientos para regular las tareas escolares en los niveles de educación general básica y bachillerato en Ecuador. Se responsabiliza a la Junta Académica de cada institución educativa de elaborar una política interna de tareas que cumpla con criterios de pertinencia, planificación y cantidad, y se recomienda que las tareas respeten el tiempo de ocio de los estudiantes.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa La Esperanza. Describe los componentes del SIEE, su fundamentación legal, conceptos clave como evaluación, promoción, competencia y desempeño. También define las responsabilidades de la institución educativa, derechos y deberes de estudiantes y padres. Explica los objetivos, ámbitos, características y coherencia de la evaluación con el currículo, así como las estrategias, escal
El documento presenta el calendario escolar de la República Dominicana para el año 2015-2016. Incluye las fechas de inicio y finalización de clases para cada nivel educativo, así como las fechas de exámenes y vacaciones. También presenta las autoridades del Ministerio de Educación y los objetivos del año escolar, el cual estará dedicado a la atención integral de la primera infancia.
Este documento establece lineamientos para el retorno a la presencialidad y semipresencialidad en instituciones educativas durante el año escolar 2022 en el contexto de la pandemia de COVID-19. Define una "nueva escuela" centrada en el bienestar del estudiante, el apoyo socioemocional y la atención a la diversidad a través de evaluaciones formativas y procesos híbridos de enseñanza y aprendizaje. También establece tres principios para el retorno: que sea seguro mediante medidas de bioseg
"ASSESSMENT" CLASES DE ORGANIZADORES GRÁFICOSAwildaSilva2012
Este documento describe cuatro tipos de evaluación: conceptual, secuencial, cíclico y jerárquico. La evaluación conceptual se centra en describir características e ideas centrales. La evaluación secuencial se ordena cronológicamente y se enfoca en causa y efecto. La evaluación cíclica no tiene comienzo ni fin y presenta información circular. La evaluación jerárquica clasifica conceptos en niveles generales y subconceptos.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
Este documento presenta información sobre gráficas de funciones racionales y asintotas. Explica que una asintota es una línea imaginaria horizontal o vertical a la que la gráfica se acerca pero nunca toca, y que las asintotas verticales ocurren cuando hay una restricción en la variable x, mientras que las asintotas horizontales ocurren cuando la variable x es igual a cero y se despeja para y. Además, muestra ejemplos de funciones racionales con sus dominios y asintotas correspondientes. Finalmente, agradece a varios
Este documento narra la historia de Juan, un niño cuya bicicleta se rompió. Llama a su prima María para contarle, y ella le sugiere que llame a los dos negocios de la familia Redondo en la calle para averiguar el precio de las patinetas. Juan descubre que una cuesta $85 y la otra $95. Habla con su amigo Punto Medio, quien vive en el medio de las dos tiendas, para determinar cuál le queda más cerca. Punto Medio concluye que la tienda de $85
Este documento presenta una lección sobre números enteros. Explica la definición de números enteros, incluyendo positivos, cero y negativos. Describe el inverso aditivo, valor absoluto y comparación de números enteros. También cubre las reglas para sumar números enteros, ya sea con signos iguales o diferentes.
Modelo de guía semanal Programa de Matemáticas 9 sept 2015 AwildaSilva2012
Este es un modelo de planificación que responde a la carta circular #1 - 2015-2016 y al ciclo de evaluación del maestro de las escuelas públicas de Puerto Rico.
Modelos para una planificación por unidad y planificacion semanal o diaria AwildaSilva2012
El documento proporciona instrucciones para la planificación por unidad y la planificación semanal o diaria. Explica el proceso de leer el mapa curricular de la unidad, identificar los indicadores y niveles de profundidad de las tareas de desempeño, y determinar la secuencia antes y durante la unidad. Además, presenta dos modelos para calendarizar la planificación de la unidad.
Este documento presenta la política pública del Departamento de Educación de Puerto Rico para atender a los estudiantes dotados en las escuelas públicas. Establece los fundamentos legales para esta población y describe el proceso de identificación, evaluación y servicios para estudiantes dotados desde preescolar hasta el duodécimo grado, incluyendo la creación de comités, uso de escalas y pruebas diagnósticas, y ofrecimiento de alternativas educativas.
Disposiciones Generales para el Buen Funcionamiento de los Centros Escolares ...MARIO EDGAR POOT PECH
Este documento establece las disposiciones generales para el buen funcionamiento de los centros escolares de educación primaria en el estado de Campeche, México durante el ciclo escolar 2013-2014. Se compone de cinco capítulos que tratan sobre el marco legal, la planeación y organización escolar, disposiciones técnico-pedagógicas, lineamientos operativos y administrativos, y educación primaria. El documento busca complementar y fortalecer el marco normativo en materia de educación básica en el estado de acuerdo
Este documento resume la Ley General de Educación de México. Establece que la educación será laica, gratuita y obligatoria. Delimita las responsabilidades de docentes, alumnos y autoridades educativas. Describe los diferentes tipos y modalidades de educación como básica, media superior y superior. Establece que la educación impartida por particulares requiere autorización y debe cumplir con los planes y programas oficiales. Regula también la participación de padres, consejos y medios de comunicación en el sistema educativo.
Este documento establece normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica en México. Se modifican algunas normas anteriores para mejorar los procesos educativos y atender las necesidades de los estudiantes. Las normas son obligatorias para la educación básica federal y se emiten como código de buenas prácticas para las autoridades educativas locales.
Este documento presenta resúmenes de los capítulos de la Ley General de Educación de México. Establece que la educación es un derecho de todos y una responsabilidad del Estado de proveer educación pública, laica y gratuita para toda la población. También describe los diferentes niveles educativos como preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y educación superior. Se enfoca en promover la equidad y acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes. Además, establece el marco legal para la participación
Marco legislativo de la educación infantilkarmela04
El documento describe el marco legislativo de la educación infantil en España. Las leyes y decretos clave que regulan esta etapa son la Ley Orgánica de Educación de 2006, el Real Decreto de 2007 que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de educación infantil, y decretos específicos de las comunidades autónomas. La LOE define principios como la calidad, equidad e inclusión en la educación, y establece artículos sobre currículo, escolarización de alumnos con necesidades especiales, y
Marco legislativo de la educación infantilkarmela04
La educación infantil en España se rige principalmente por la Ley Orgánica de Educación de 2006 y el Real Decreto de 2007 que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo. La educación infantil se divide en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, tiene un carácter voluntario y busca contribuir al desarrollo integral de los niños. El currículo se centra en el desarrollo de capacidades a través de áreas como el autoconocimiento, el entorno y la expresión, y comprende objetivos, competencias
Este documento presenta el marco legal que regula la formación de maestros en Colombia. Describe las leyes, decretos y resoluciones que establecen los principios, fines y condiciones de la educación y la formación de docentes. En particular, regula aspectos como los requisitos para ejercer la docencia, la estructura de los programas de formación, y el rol de las Escuelas Normales en la formación inicial de maestros para educación preescolar y primaria.
Este documento presenta el proyecto de reglamento de la Ley General de Educación del Perú. Establece que la educación es un derecho fundamental y que el Estado debe garantizar la disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad de la educación. También describe los requisitos para la universalización de la educación básica, incluyendo la elaboración de planes regionales y locales con metas y estrategias, así como diagnósticos de la realidad educativa en cada región/localidad. Finalmente, señala que el Ministerio de Educación y
El documento establece nuevas directrices para la planificación curricular, evaluación de estudiantes y uso de tecnologías en el sistema educativo ecuatoriano. Específicamente, determina la implementación de formatos únicos para la planificación docente, modifica los requisitos para la promoción de grado y fomenta el uso de servicios de telecomunicaciones para mejorar la educación.
Este documento establece nuevas normas para regular los procesos de matrícula estudiantil, registro de
información académica, planificación educativa, evaluación y titulación a nivel nacional a través del portal
Educar Ecuador. Se busca garantizar la eficiencia y eficacia en la gestión educativa en el país y facilitar el
intercambio de información entre las instituciones educativas, estudiantes, docentes y autoridades.
Este documento establece las medidas para atender al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa en Castilla y León. Define estas categorías de alumnado y establece objetivos como garantizar la igualdad de oportunidades y una respuesta educativa de calidad. También determina medidas como la escolarización de acuerdo a la edad o en cursos inferiores en caso de desfase, e informes de nivel de competencia lingüística para alumnado con desconocimiento del castellano
Programa escuelas de excelencia para abatir el rezago educativo.Pedro Arreola Coronel
Programa Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo. Sistema Básico de Mejora Educativa. Tercer Proyecto del SBME. CTE. Ruta de Mejora. Rezago Educativo.
La Alianza por la Calidad Educativa es una política de estado promovida por maestros y su sindicato para generar una revolución educativa que involucra a los tres niveles de gobierno. La Alianza propone 10 procesos prioritarios como modernizar centros escolares, mejorar la formación de maestros, y reformar el currículo para mejorar la calidad de la educación en México.
La ley ha evolucionado para mejorar la calidad de la educación en España. La Ley de 1970 marcó el inicio de la superación del retraso histórico del sistema educativo español. Leyes posteriores establecieron diez años de educación obligatoria y objetivos como mejorar la calidad, capacitación de docentes, y el acceso a la tecnología. La ley actual garantiza una educación de calidad para todos los ciudadanos, identifica las necesidades educativas especiales y fomenta la inclusión e igualdad de oportunidades.
La ley ha evolucionado para mejorar la calidad de la educación en España. La Ley de 1970 marcó el inicio de la superación del retraso histórico del sistema educativo español. Leyes posteriores establecieron diez años de educación obligatoria y objetivos como mejorar la calidad, capacitación de docentes, y el acceso a la tecnología. La ley actual garantiza una educación de calidad para todos los ciudadanos, identifica las necesidades educativas especiales y fomenta la inclusión e igualdad de oportunidades.
Este manual de convivencia establece las normas y principios que rigen el programa de alfabetización, educación básica y media para jóvenes y adultos de una universidad. Define el programa y sus fundamentos legales, así como el perfil de los estudiantes. También describe los procesos de inscripción, matrícula, evaluación y promoción de los estudiantes, buscando generar espacios de convivencia que permitan su formación integral.
Las Disposiciones Generales para el Buen Funcionamiento de los Centros Escolares de Educación Primaria tienen como objetivo complementar y fortalecer el marco normativo en materia de planeación, operación y administración de los centros escolares de educación básica en el Estado de Campeche, este marco normativo, junto con las demás disposiciones legales que conforman el cuerpo jurídico en materia educativa, constituye el instrumento cotidiano que orienta y respalda el quehacer diario en los centros escolares de educación primaria.
La ley orgánica de educación establece los principios y valores del sistema educativo venezolano, así como las competencias del Estado en materia educativa. El Estado garantiza el derecho a una educación integral, continua y de calidad para todos con equidad. El sistema educativo está compuesto por el subsistema de educación básica y el subsistema de educación universitaria. La ley también regula aspectos como la evaluación educativa, el régimen escolar y las faltas y sanciones aplicables al personal docente.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes y los procesos de evaluación, acreditación, promoción y certificación. También describe el contenido y propósito del Reporte de Evaluación, el cual documenta el desempeño y progreso académico de cada estudiante.
Similar a CARTA CIRCULAR # 07 2014-2015 - Estudiantes Dotados del Departamento de Puerto Rico (20)
Este documento presenta un juego de bowling adaptado para la práctica de las combinaciones básicas de multiplicación. Explica los materiales necesarios, las reglas del juego, cómo llevar la puntuación y muestra ejemplos de las combinaciones básicas de multiplicación. El objetivo es ofrecer una actividad divertida que ayude a los estudiantes a memorizar y practicar las combinaciones de manera significativa.
Este juego de combinaciones básicas de multiplicación es una adaptación de algunas reglas del Juego de Baloncesto. Se puede utilizar también con combinaciones de suma, resta, y división. El propósito es lograr que los estudiantes se aprendan las combinaciones de memoria después de conocerlas con significado.
Modelo de Plan Semanal de Matemáticas 9 septiembre 2015AwildaSilva2012
Modelo del Plan Semanal de Matemáticas que responde a la carta circular #1-2015 - 2016 y al ciclo de evaluación de los maestros de las escuelas públicas de Puerto Rico.
Este documento presenta información sobre funciones compuestas. Explica la notación para una función compuesta como f(g(x)) y provee ejemplos ilustrando el dominio. También cubre el concepto de una función y su inversa, notada como f(f^-1(x)). Finalmente, agradece a varios funcionarios escolares por su apoyo.
Aplicaciones de los sistemas de ecuaciones edit 2AwildaSilva2012
Este documento presenta información sobre sistemas de ecuaciones y dos ejemplos resueltos. Explica que los sistemas de ecuaciones se usan para resolver ciertos problemas verbales involucrando dos variables. Luego, detalla los pasos para resolver sistemas de ecuaciones, incluyendo desarrollar un plan, llevar a cabo el plan y verificar la solución. Finalmente, resuelve dos ejemplos numéricos usando el método de sustitución para encontrar las soluciones de los sistemas.
Este documento presenta un resumen de cómo simplificar expresiones algebraicas racionales por un profesor de matemáticas en Puerto Rico. Explica cómo simplificar varias expresiones racionales dividiendo términos semejantes y factorizando. Finalmente, agradece a varios miembros del personal escolar por su apoyo y concluye con un aviso de derechos de autor.
Este documento presenta los pasos para realizar operaciones con expresiones racionales como multiplicación, división, suma y resta. También explica cómo encontrar un denominador común y resolver ecuaciones racionales. Incluye ejemplos para ilustrar cada concepto.
Este documento presenta el proyecto "Chiqui Exploradores Matemáticos" de la Escuela Rodulfo del Valle para el año escolar 2012-2013. El proyecto tiene como objetivo mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes de 3er a 6to grado en matemáticas mediante la participación de los padres y la práctica de ejercicios en internet. La meta es que todos los estudiantes dominen las destrezas matemáticas y obtengan un nivel Proficiente o Avanzado en las pruebas puert
Proyecto NAPEM- Niños al Amparo de sus Padres en Español y Matemáticas. Tiene como propósito involucrar a los padres en el proceso de enseñanza. Es un esfuerzo en conjunto para lograr que los estudiantes puedan alcanzar los niveles de proficiencia en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico.
El plan de acción tiene como objetivo adoptar la tecnología para que los estudiantes alcancen los indicadores del grado. A corto plazo, se busca impartir la enseñanza mediante juegos educativos y desarrollar el contenido usando medios tecnológicos. Las estrategias incluyen hacer preguntas que promuevan el pensamiento crítico y aplicar trabajos grupales cooperativos usando herramientas tecnológicas.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
CARTA CIRCULAR # 07 2014-2015 - Estudiantes Dotados del Departamento de Puerto Rico
1. TTJ ESTADO LIBRE ASOCIADO DE
P t D EPARTAM ENTO DE EDUCACIÓN
j C , ; O F I C I N A D E L S E C R E T A R I O
P U E R T O R I C O
2 de diciembre de 2014
Carta Circular 07-2014-2015
Subsecretario para Asuntos Académicos, Subsecretaría de Administración, Secretario
Asociado de Educación Especial, Secretarios Auxiliares, Director Ejecutivo del Instituto
de Capacitación Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Directora del Instituto para
el Desarrollo Profesional del Maestro, Directores de Oficinas, Programas y Divisiones,
Directores de las Regiones Educativas, Ayudantes Especiales a cargo de los Distritos
Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, Facilitadores
Docentes, Directores de Escuela, Trabajadores Sociales Escolares, Consejeros
Escolares, Maestros, Madres, Padres y Encargados
POLÍTICA PÚBLICA PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES DOTADOS EN LAS
ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) promueve con firmeza una
educación de excelencia y reconoce las diferencias individuales de los alumnos. “El
proceso educativo tiene que tomar en consideración las diferencias individuales y tratar
a todos los estudiantes en un contexto de equidad y de justicia, sobre todo, respetando
su dignidad como ser humano. En este caso, equidad y justicia no significa tratar igual
a todos los estudiantes sino que, por el contrario, darle lo que cada cual necesita para
desarrollar sus capacidades individuales al máximo dentro de su peculiar entorno físico
y social” (Proyecto de Renovación Curricular, 2003). El Plan de Flexibilidad también
reconoce la importancia de la instrucción diferenciada y el desarrollo individual de cada
estudiante de acuerdo con sus necesidades particulares. Alineado a nuestra política
pública, la meta principal del Programa de Educación de Estudiantes Dotados es la
autoactualización del individuo y el desarrollo de un sentido de responsabilidad hacia sí
mismo, la escuela y la sociedad.
Para cumplir con este compromiso, el DEPR establece en esta carta circular los
fundamentos que guiarán la organización de los servicios educativos que se ofrecerán
a esta población, a partir del prekindergarten y hasta el duodécimo grado. La
Subsecretaría para Asuntos Académicos, por medio de la Secretaría Auxiliar de
Servicios de Ayuda al Estudiante y el Programa de Servicios Interdisciplinarios para la
Convivencia Escolar (SICE) ofrece servicios de trabajo social, consejería escolar y
psicología a todos los estudiantes del DEPR. Cada región educativa cuenta con este
componente. Entre sus prioridades y énfasis está la identificación, evaluación y
atención a estudiantes dotados.
P.O. Box 190759
San Juan. Puerto Rico 00919-0759
Tel. (787)773-3421 / Fax (787)758-2281
El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de
veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o
impedimento físico o mental; ni por ser victima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
2. Carta Circular 07-2014-2015
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Base legal
La Constitución de Puerto Rico consignó, en el Artículo II, Sección 5, el derecho de
toda persona "...a una educación que propenda al pleno desarrollo de su personalidad
y al fortalecimiento del respeto de los derechos del hombre y de las libertades
fundamentales".
La Ley 149-1999, según enmendada y conocida como la Ley Orgánica del
Departamento de Educación de Puerto Rico, establece en el Artículo 1.02, Inciso c, que
la escuela debe ayudar a sus alumnos a:
“(5) Despertar sus talentos y encauzarlos hacia su plena realización.
(6) Desarrollar destrezas para llegar a un conocimiento que se multiplica
y cambia aceleradamente.”
El Artículo 2.04, incisos c, d y g, establecen que las escuelas “adaptarán sus
programas de estudio a las necesidades e intereses de sus estudiantes,
experimentarán con nuevas técnicas de organización y nuevos métodos de enseñanza,
establecerán incentivos para alentar la excelencia educativa de la escuela”.
En el Artículo 3.02, el Inciso c indica que “las escuelas impartirán cursos para
estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades especiales”.
Por otro lado, el Artículo 4.02 dispone que “el Secretario, los directores de escuela y los
consejos escolares validarán la autonomía docente del maestro que incluye la libertad
para:
(a) Hacer los cambios que estime pertinentes con el fin de adaptar el temario de los
cursos al perfil socio-cultural y geográfico de sus estudiantes.
(b) Adoptar la metodología pedagógica que según su juicio profesional suscite mejor
el interés y la curiosidad de sus alumnos en los temas bajo estudio.
(c) Prestarle atención singularizada a estudiantes con impedimentos, lo mismo que
a estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades especiales.
(d) Organizar grupos de alumnos para realizar estudios o proyectos especíales
relacionados con sus cursos”.
La autonomía docente que aquí se reconoce no excusará al maestro de cubrir su
curso según éste se establece en el currículo maestro del sistema educativo.”
El Artículo 6.03, Inciso c, decreta que el secretario, en su función de director académico
del sistema de educación pública de Puerto Rico, “establecerá un currículo básico para
el Sistema de Educación Pública, con márgenes de flexibilidad suficientes para que las
escuelas lo adapten a sus necesidades”.
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El Artículo 7.04, Inciso h, establece: “Las Tareas de facilitación docente y académica
consistirán en: asesorar a directores y maestros sobre el diseño de cursos especiales
para alumnos de alto rendimiento académico o con habilidades especiales”. Estos
programas se ajustarán a las necesidades y experiencias de los estudiantes.
La Ley Núm. 159 del 6 de agosto de 2012, conocida como Ley de Dotados, enmienda
la Ley Orgánica 149 del Departamento de Educación. En la misma, se establecen las
siguientes enmiendas:
• Artículo 1, enmienda al Artículo 1.03 Inciso a:
“La asistencia a las escuelas será obligatoria para los estudiantes de 5 a
18 años de edad, excepto los estudiantes de alto rendimiento académico,
estudiantes dotados y los que estén matriculados en algún programa de
educación secundaria para adultos u otros programas que los preparen
para ser readmitidos en las escuelas regulares diurnas o que haya
tomado el examen de equivalencia de escuela superior. Disponiéndose
que ningún estudiante podrá estar fuera de algún programa educativo
hasta terminar la escuela superior o su equivalente. Un niño identificado
como dotado tendrá la oportunidad de ser evaluado para permitir la
entrada previo a los cinco años, lo cual implica la entrada a kínder, primer
o segundo grado, según los resultados de la evaluación y recomendación
de un especialista certificado por el estado. A los estudiantes
identificados como dotados se les ofrecerán alternativas de aceleración,
así como otras categorías de servicios que correspondan a sus
necesidades particulares. Dichas alternativas y servicios deberán ser
solicitados y luego aprobados por los padres o tutores del estudiante.”
• Artículo 2, enmienda al Artículo 3.02 para añadir el Inciso f:
“Implantará alternativas de aceleración y servicios educativos para
estudiantes dotados.”
• Artículo 3 enmienda al Artículo 3.03 para añadir el Inciso i:
“Cuenten con programas dirigidos a atender las necesidades académicas
del estudiante dotado, sus necesidades particulares y únicas, mediante
alternativas de enriquecimiento, agrupación, aceleración y modelos
curriculares que le permitan recibir el aprendizaje a base de su
crecimiento cognitivo individualizado."
• Artículo 4, enmienda al Artículo 3.09 para establecer:
“El Secretario establecerá por reglamento de normas correspondiente al
mantenimiento y la custodia de los records relacionados con el historial
académico y la vida estudiantil de los alumnos del Sistema. Tales
4. Carta Circular 07-2014-2015
p o l ít ic a p ú b l ic a p a r a a t e n d e r a l o s e s t u d ia n t e s d o t a d o s e n l a s e s c u e l a s d e l
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documentos serán confidenciales y solo tendrán acceso a ellos el
estudiante, el padre, la madre o el tutor del estudiante, los funcionarios
autorizados por el Secretario y personas a quienes se autorice por orden
judicial.
El Secretario creará un registro de estudiantes dotados dentro del
Sistema de Educación Pública. Serán considerados estudiantes dotados
aquellos que satisfagan el Artículo 9.01 de esta ley y en la reglamentación
que a tales efectos promulgue el Secretario".
• Artículo 5, enmienda al Artículo 4.08 para que lea como sigue:
“El Secretario establecerá programas de educación continua para el
personal docente y no docente del Departamento. Además, brindara
adiestramiento a los maestros para que éstos puedan identificar
asertivamente a los estudiantes dotados de conformidad con los
parámetros, que a tales efectos, desarrolle el Departamento.”
• El Artículo 6, enmienda el Artículo 9.01 y añade el Inciso j:
“Estudiante dotado el niño o joven con un cociente intelectual igual o
mayor de 130, que posee una capacidad social y cognitiva excepcional,
por encima de su edad cronológica y superior a la de otros de su misma
edad, experiencia o ambiente y que exhibe y demuestra, mediante
evaluaciones psicológicas y educativas realizada por profesionales
certificados por el Estado, alta capacidad intelectual, creativa artística o
de liderazgo, o en una o más áreas académicas específicas”.
Proceso de identificación
El proceso de identificación de estudiantes dotados se llevará a cabo en todas las
escuelas públicas del País; este será inclusivo, dinámico y se utilizarán múltiples
criterios para determinar la matrícula con que se trabajará, tanto de estudiantes en
edad preescolar como los que son parte de la clientela de cada núcleo.
En cada escuela se establecerá un Comité de Identificación y Cernimiento de
Estudiantes Dotados (CICED) constituido por el director, un maestro, un consejero
escolar o trabajador social, la madre, el padre o encargado del estudiante y un
facilitador del área académica. Este funcionario será seleccionado por el ayudante
especial a cargo del distrito o por el superintendente de escuela. A continuación, se
enumera el proceso para los casos particulares en que se identifiquen posibles
estudiantes dotados.
A. Estudiantes en edad preescolar que solicitan ingreso al sistema público:
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La madre, padre o encargado del estudiante que identifique algunas características de
dotación intelectual en su hijo en edad preescolar, deberá solicitar los servicios
educativos y presentar los resultados de una evaluación comprensiva formal de un
especialista certificado.
1. Si esta evaluación refleja un cociente intelectual de 130 o más y está
acompañada de recomendaciones específicas de entrada temprana a la
escuela, el director de la escuela en donde se matriculará el estudiante iniciará
el proceso de determinación de ubicación del estudiante.
2. El director de la escuela citará a la madre, el padre o encargado para coordinar
con el maestro de kindergarten, primer o segundo grado la fecha para la
administración de las pruebas diagnósticas de las destrezas del grado, según los
resultados de la evaluación y lo que recomiende el especialista certificado para
la mejor ubicación del estudiante. Se utilizarán las pruebas diseñadas por la
Secretaría Auxiliar de Servicios Académicos. Una vez evaluado, el (los)
maestro(s) entregarán los resultados al director de escuela y se activará el
CICED.
3. El CICED revisará los documentos y realizará las recomendaciones pertinentes;
el director determinará la ubicación final y los servicios que recibirá.
4. La madre, el padre o el encargado deberá dar su aprobación para autorizar la
matrícula y ubicación de grado del estudiante.
B. Estudiantes que están matriculados en escuelas del sistema público:
1. Si la madre, el padre, el encargado o el maestro identifican características de
dotación intelectual en el estudiante, solicitarán una reunión con el director de la
escuela para iniciar el proceso de cernimiento, evaluación y ubicación del
estudiante.
2. El director de escuela activará el CICED y preparará un referido (Anejo 1) al
Programa de Servicios Interdiscíplinarios para la Convivencia Escolar (SICE).
3. El director enviará el referido (Anejo 1) al SICE de la región educativa que
corresponda.
4. El coordinador de SICE de la región educativa planificará con el psicólogo
escolar la fecha de la evaluación psicológica con componente psicométrico y
psicoeducativo, para citar a la madre, el padre o el encargado no más tarde de 5
días luego de recibido el referido.
5. El psicólogo evaluará al estudiante y discutirá los resultados con la madre, el
padre o el encargado.
6. Carta Circular 07-2014-2015
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6. SICE enviará los resultados de las evaluaciones realizadas al director de la
escuela con las recomendaciones del grado en que se debe ubicar el estudiante.
7. El CICED revisará la evidencia del estudiante evaluado, las recomendaciones
sugeridas y las alternativas disponibles en la escuela para el estudiante
identificado como dotado. Se establecerá la alternativa que mejor corresponda al
máximo desarrollo del potencial del estudiante. Se presentará el ofrecimiento a
la familia del estudiante.
8. La madre, el padre o el encargado deberá dar su aprobación para autorizar la
matrícula y ubicación de grado del estudiante.
9. Toda intervención relacionada a los servicios educativos del estudiante debe ser
documentada y evidenciada por medio de minutas. Se mantendrá un expediente
de toda intervención relacionada al estudiante.
10. El director de escuela y el Programa de SICE serán los custodios de toda
información relacionada al historial académico de los estudiantes dotados. Tales
documentos serán confidenciales y solo tendrán acceso a ellos el estudiante, la
madre, el padre o las personas responsables de la educación del estudiante, los
funcionarios autorizados por el secretario y personas autorizadas mediante
orden judicial. El SICE podrá solicitar información del estudiante a la escuela
para verificar y dar continuidad a los servicios recomendados. El director de la
escuela o su designado velará que se cumplan los acuerdos realizados entre la
familia y escuela.
Servicios educativos
Para garantizar una educación adecuada a todos los estudiantes identificados como
dotados, debe proveerse una variedad de servicios que atiendan sus necesidades
educativas, sociales y emocionales. Este servicio se ofrecerá desde el momento en
que se identifica y mientras permanezca como estudiante del sistema educativo
público.
Conforme con los requisitos de la Ley 159-2012, en el Artículo 3,02, “La escuela
organizará sus ofrecimientos partiendo de la ¡dea de que cada estudiante es una
persona con necesidades, aspiraciones y aptitudes singulares. En correspondencia con
ello, la escuela:
.... Inciso (f), implantará alternativas de aceleración y servicios educativos para
estudiantes dotados.”
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Currículo para estudiantes dotados
El currículo es uno de los factores que más contribuyen en el aprovechamiento y la
ejecución de los estudiantes dotados, por lo cual debe ser rico, coherente, pertinente,
auténtico, significativo, riguroso y diferenciado. Debe llevar al estudiante más allá de la
zona de desarrollo próximo en las destrezas, el conocimiento, el pensamiento, la
producción y la independencia. De igual forma, la demanda intelectual del currículo
debe ir en ascenso para mantener el reto en el estudiante (Tomlinson et al., 2002).
Este currículo debe propiciar el movimiento vertical (aceleración) y horizontal (amplitud
y profundidad en un tema). Se enfocará en las destrezas de pensamiento complejas,
tales como habilidad para inquirir, solución de problemas y otros tipos de destreza
mental, como el pensamiento creativo. Hará énfasis en el desarrollo de la
autodirección, la toma de riesgos, la curiosidad, la imaginación y las relaciones
interpersonales. El currículo debe atender las necesidades socioemocionales, no solo
su desarrollo cognitivo; además de ser pertinente a los estudiantes (Nevitt, 2001). La
estructura de los programas debe permitir el trabajo en proyectos individuales, la
interacción y el trabajo grupal. A su vez, el currículo debe ser diferenciado en el
contenido, el proceso y el producto basado en el nivel de apresto o dominio de la
destreza, los intereses y el perfil de aprendizaje de los estudiantes (Tomlinson, 1999).
Renzulli (2000) y Davis y Rimm (1998) presentaron tres opciones de servicio que las
escuelas pueden ofrecer en atención a las necesidades de los niños y jóvenes dotados.
Estas estrategias de intervención educativa son: enriquecimiento, agrupación y
aceleración.
1. Enriquecimiento
a. Definido en su sentido más amplio, el enriquecimiento incluye cualquier
actividad dentro o fuera del currículo ordinario que suministre una
experiencia más rica y variada al alumno. En este modelo no se acelera al
alumno; permanece con los compañeros de su misma edad cronológica.
b. Mediante este ofrecimiento educativo, se permite a los estudiantes
trabajar y profundizar en los temas de su interés sin los prejuicios sociales
que pueden producirse al encontrarse con compañeros de edad mayor.
c. La intervención curricular con estos alumnos no debe tomarse como una
colección de actividades o juegos; la enseñanza debe ser planificada y
organizada adecuadamente.
d. Esta estrategia va dirigida a individualizar los procesos de aprendizaje y
ajustar al máximo el proceso de enseñanza y aprendizaje a las
características propias de cada estudiante. Con esta estrategia se tiene
en cuenta la verticalidad y horizontalidad de los aprendizajes, se
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introducen modificaciones en la profundidad y extensión de los contenidos
del currículo y en la metodología de trabajo que se utiliza.
e. Para que el enriquecimiento sea efectivo, tienen que cumplirse tres
requisitos: (a) que el contexto académico permita la individualización de
los aprendizajes; (b) que se permita el trabajo con los otros compañeros
de la clase; y (c) que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases
ordinarias sin sobrecargar el horario.
f. Una característica imprescindible del enriquecimiento es eliminar del
currículo todo aquello que el alumno ya domina. Esto es lo que se
entiende por compactación o condensación del currículo.
g. Todas las actividades de enriquecimiento deben ser rigurosas y proveer la
oportunidad para el desarrollo de destrezas de pensamiento.
h. Entre las estrategias de enriquecimiento que se pueden poner en función
están las siguientes: adaptación o ampliación curricular, estudios y
proyectos independientes, centros de aprendizaje en el salón,
excursiones, programas sabatinos, programas de verano, mentoría y
competencias académicas, entre otras.
i. Para realizar un enriquecimiento hay que tener en cuenta el currículo del
grupo donde se encuentra el niño para así poder participar al máximo del
trabajo de grupo que desarrolla el resto del grupo-clase. Esta es una
metodología totalmente compatible con el programa académico ordinario.
Tiene por finalidad proporcionar al niño dotado el máximo de contenidos,
tanto cuantitativamente como cualitativamente.
j. El enriquecimiento del currículo se puede concretar en tres ejes básicos:
1. Ampliación curricular: consiste en añadir contenidos al currículo
ordinario par ampliar la estructura de los temas y contenidos con
el propósito de aportar al alumno más información sobre ellos. En
ningún momento se desvía el contenido central; sin embargo, se
satisface la necesidad de aprendizaje del niño.
2. Adaptación curricular: Consiste en diseñar programas educativos
individualizados. Se aplican dentro del ámbito y del horario
escolar. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al niño
mayor amplitud de temas de mayor nivel de complejidad. Se
establece un mayor número de vínculos o conexiones entre los
contenidos de una materia, de un área o de todo y el currículo
regular.
3. Enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar una serie de
temas y actividades que incluyan los contenidos del currículo y
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otros contenidos externos fácilmente vinculables. El alumno
escoge aquellos que más le gustan y los trabaja de forma
paralela a las clases regulares. El alumno es quien tiene que
definir cómo lo quiere trabajar, a fin de realizar posteriormente un
proyecto que será supervisado por un maestro. Este le facilita
vías por donde debe continuar trabajando, le facilita información y
le da sugerencias.
La principal ventaja es que el alumno planifica y organiza su
trabajo, con lo que comporta autonomía y adquisición de hábitos.
El inconveniente es que si el alumno no se involucra o no está
motivado para hacerlo, no es provechoso. Por ello, la supervisión
del maestro tiene que ser constante.
2. Agrupación:
a. La agrupación de estudiantes permite una instrucción más apropiada,
rápida y avanzada que vaya a la par con el desarrollo de las destrezas y
capacidades de los estudiantes dotados (National Association for Gifted
Children - NAGC, 1991).
b. Esta estrategia ofrece al estudiante la oportunidad de interactuar con sus
pares para recibir apoyo social y académico (Davis & Rimm, 1998).
c. Las opciones de agrupación se dividen en tres categorías:
1. Clases homogéneas a tiempo completo (escuela especializada,
escuela dentro de la escuela, clases especiales)
2. Clases heterogéneas a tiempo completo (currículo diferenciado en el
salón regular)
3. Grupos temporales o a tiempo parciales: programa de actividades
fuera del salón de clases (o pull-out), salones en tiempo adicional,
clases especiales, clubes y programas de honor.
3. Aceleración:
a. Consiste en realizar los ciclos educativos en menos tiempo.
b. Los alumnos que son candidatos a aceleración deberán cumplir con los
siguientes requisitos: un desarrollo intelectual muy superior, una alta
creatividad, un alto grado de motivación y dedicación en las tareas; todo
esto unido a una madurez social y afectiva igualmente superior.
c. Esta medida es recomendable para aquellos estudiantes dotados que
tienen un elevado desarrollo intelectual, una gran creatividad, un elevado
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grado de motivación, gran adaptación social, así como una gran madurez
emocional y afectiva.
d. Algunas de las modalidades o estrategias de la aceleración son:
1. Ingreso temprano a la escuela: permite que un estudiante menor
de 5 años de edad e identificado como dotado pueda entrar a
kínder, primer o segundo grado mediante recomendación de un
especialista certificado por el estado.
2. Brinco de grado o aceleración total: permite mover hacia adelante
al estudiante al menos un grado.
3. Aceleración por materia: permite mantener al estudiante en el
grado con el resto del grupo en el que fue matriculado
originalmente, mientras se le permite tomar y aprobar cursos más
adelantados en una o más materias.
4. Admisión temprana a la universidad: permite al estudiante ingresar
a la universidad sin haber completado el cuarto año de escuela
superior. El Departamento de Educación proveerá el Examen de
Equivalencia de Cuarto Año para certificar que el estudiante
cumple con los requisitos para entrar a la universidad o le aplicará
la reglamentación vigente a los estudiantes que estén en undécimo
grado. El estudiante deberá cumplir con los otros requisitos que
solicita la universidad para su aceptación. (Ej. Examen de College
Board y el índice de ingreso (IGS, por sus siglas en inglés) para la
entrada a una facultad específica).
5. Crédito por exámenes: la escuela puede proveer exámenes para
permitir al estudiante adelantar materias en su curso escolar. Estos
exámenes no se usarán bajo ninguna circunstancia para tomar
decisión alguna de si se acelera o no al estudiante.
6. Matrícula dual o concurrente en escuela superior y universidad:
permite que el estudiante pueda tomar y adelantar créditos
universitarios mientras está en la escuela regular. Esto implica que
el estudiante no tiene que necesariamente estar en la escuela
superior para realizar esta alternativa. También requiere cumplir
con los requisitos que solícita la universidad.
7. Matrícula dual o concurrente en escuela elemental/intermedia e
intermedia/superior: permite al estudiante cursar materia de
escuela intermedia mientras está en la escuela elemental; o tomar
cursos de escuela superior mientras está en la escuela intermedia.
La familia debe hacer los arreglos pertinentes para sus hijos de
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tener que mover al estudiante de una escuela a otra de ser
necesario.
8. Aceleración radical: permite el brinco de 2 o más grados para
estudiantes altamente dotados (IQ-150 o superior)
Servicios disponibles bajo la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional-
1973
Los estudiantes dotados que están protegidos por la Subparte D de la Sección 504 de
la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 del nivel preescolar, elemental y
secundario tienen los siguientes derechos:
a. Recibir aquellos acomodos y servicios que le garanticen acceso e igualdad
de participación en los programas y actividades educativas en las que
participan los estudiantes que no tienen discapacidades, aunque este no sea
elegible para servicios de educación especial.
b. Los servicios que reciban deben ser determinados a base del análisis
individualizado de sus necesidades particulares.
c. Algunos de estos servicios pueden incluir la reubicación de programas y
actividades en lugares accesibles, acomodos en el salón regular, dietas; y
equipos especiales, terapias o consejería, transportación a actividades
escolares u otros servicios que sean necesarios para lograr su acceso y
participación equitativa en el ambiente escolar. Los servicios que se
ofrecerán a estos estudiantes se sufragarán del presupuesto de la escuela.
Alianza de colaboración y apoyo con el Instituto de Investigación y Desarrollo
para Estudiantes Dotados
El Instituto de Investigación y Desarrollo para Estudiantes Dotados (IIDED) es una
corporación sin fines de lucro creada con el propósito de identificar y ofrecer servicios a
estudiantes con dotación intelectual. El director de escuela tendrá la responsabilidad de
orientar a las madres y los padres o encargados sobre el IIDED y los servicios que
ofrecen. Además, le informará sobre la alternativa de comunicarse con el IIDED al 787-
918-1300 y tramitar el referido (Anejo 1) por medio de dicha corporación. En caso de
que la madre, el padre o el encargado seleccionen al IIDED para recibir el servicio, se
seguirán los siguientes pasos:
1. El director de escuela enviará el referido original (Anejo 1) al IIDED con
copia al SICE de su región educativa.
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2. La madre, el padre o el encargado coordinará con el IIDED la fecha de la
primera cita de evaluación.
3. El IIDED coordinará la evaluación psicológica con componente
psicométrico y psicoeducativo.
4. El personal del IIDED discutirá los resultados con la madre, el padre o el
encargado del estudiante.
5. El IIDED enviará los resultados de las evaluaciones realizadas al director
de la escuela con las recomendaciones del grado en que se debe ubicar
al estudiante.
6. El IIDED mantendrá copia de los resultados de las evaluaciones para
enviarlas al DEPR.
IIDED colabora con el Departamento de Educación en:
• mantener el registro de estudiantes dotados
• ofrecer servicios gratuitos de evaluaciones psicológicas y educativas para la
identificación de estudiantes dotados
• ofrecer servicios de orientación y apoyo a las familias y escuelas de los
estudiantes dotados
• capacitar maestros y psicólogos, actuales o potenciales, en la identificación de
los estudiantes dotados
• llevar a cabo talleres especializados para los niños dotados
• establecer las recomendaciones pertinentes para ubicar a los estudiantes en la
mejor alternativa educativa, a fin de que se maximicen sus capacidades y
destrezas
• publicar en su página web (www.prqiftedinstitute.org) la información de sus
actividades para que el estudiante dotado, sus familiares y el personal escolar
puedan participar de las mismas.
El IIDED podrá solicitar información del estudiante, previa autorización de la madre,
padre o encargado, a la escuela para dar continuidad a los servicios recomendados.
Responsabilidades de cada escuela:
1. Desarrollar un proceso de divulgación y orientación a toda la comunidad escolar
sobre la política pública para atender a los estudiantes dotados en la escuela.
13. Carta Circular 07-2014-2015
POLÍTICA PÚBLICA PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES DOTADOS EN LAS ESCUELAS DEL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
2 de diciembre de 2014
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2. Coordinar e implantar un proceso de cernimiento, evaluación y determinación de
ubicación adecuada de los estudiantes dotados.
3. Mantener actualizada la información de los estudiantes dotados en el Sistema de
Información Estudiantil (SIE).
4. Preparar y enviar los referidos de posibles estudiantes dotados al SICE de la
región educativa que corresponda para una evaluación psicológica con
componente psicométrico, entre otras gestiones relacionadas.
5. Establecer el CICED e implantar los procesos necesarios para ofrecer los
servicios de los estudiantes dotados de su escuela.
6. Ampliar y articular los sistemas de datos electrónicos para proveer estadísticas
confiables que permitan tomar decisiones sobre la retención, el aprovechamiento
escolar, el desarrollo y la capacitación del personal y los recursos, entre otros.
7. Diseñar e implantar adaptaciones curriculares, modificaciones y acomodos
razonables desde la perspectiva del diseño universal de la enseñanza y el
aprendizaje.
8. Fomentar la participación del personal docente y no docente en actividades de
desarrollo profesional y de educación continua, establecidas por el Instituto de
Desarrollo Profesional del Maestro.
9. Integrar a la gestión educativa la participación de las madres y los padres o
encargados, el personal docente y no docente, la comunidad, las universidades,
las entidades educativas, las agencias de gobierno, las entidades sin fines de
lucro y el sector privado, a fin de que logren aumentar la retención y el
aprovechamiento académico del estudiante dotado.
10. Fomentar el desarrollo de una secuencia de enseñanza alineada al currículo
oficial para atender las necesidades particulares de los estudiantes dotados.
11. Integrar, adaptar y enriquecer su currículo de acuerdo con las particularidades
de las potencialidades y necesidades de los estudiantes dotados.
12. Implantar un sistema formal que permita identificar las fortalezas, oportunidades
e intereses personales, profesionales u ocupacionales de cada estudiante con el
apoyo de un equipo interdisciplinario.
13. Promover el progreso y desarrollo de los talentos y habilidades de todos los
estudiantes para alcanzar una educación de excelencia que garantice
experiencias de aprendizaje de calidad en todas las asignaturas y que propicien
oportunidades diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes,
estilos y ritmo.
14. Carta Circular 07-2014-2015
POLÍTICA PÚBLICA PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES DOTADOS EN LAS ESCUELAS DEL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
2 de diciembre de 2014
Página 14
14. Promover la participación de los estudiantes en actividades curriculares y
extracurriculares.
15. Ofrecer adiestramientos a los maestros para que puedan identificar
asertivamente a los estudiantes dotados.
16. Coordinar talleres especializados y actividades variadas para los niños dotados.
17. Custodiar los expedientes de servicio y documentación relacionada a los
estudiantes dotados.
Esta carta circular deja sin efecto la carta circular 09-2013-2014 Política pública para
atender a los estudiantes dotados en las escuelas del Departamento de Educación de
Puerto Rico, así como cualquier disposición de memorandos o de otros documentos
que estén en conflicto total o parcial con las nomas aquí establecidas.
Cordialmente,
Anejo
15. ÍJ ESTADO LIBRE ASOCIADO DE
: P U E R T O R I C O
j-' DEPARTAMENTO DE EDUCACION
SUOSÍ CMÍ TAKlA PAMA ASU N tO S ACAO fW CO S
Anejo
REFERIDO A:
Programa de Servicios Interdisciplinarios para la Convivencia Escolar (SICE)
Región Educativa:__________________________
Instituto de Investigación y Desarrollo para Estudiantes Dotados
(madre, padre o encargado deberá llamar al 787-918-1300 para coordinar cita).
POSIBLE ESTUDIANTE DOTADO
Fecha:_______________________ Número de(SIE)_____
Nombre del estudiante:________________________________________
Grado:____________ Edad:___________ Fecha de nacimiento:____
Dirección:___________________________________________________
Teléfono casa:_____________ Celular:________________ Otros:__
Nombre de madre, padre o encargado:___________________________
Escuela de procedencia:________________________________ Código:
Distrito:_____________________________ Municipio:_____________
Observaciones (características de dotación intelectual observadas en el estudiante):
Director de escuela