Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Metodología de la Investigación en el sexto semestre. El plan consta de seis bloques temáticos que abarcan conceptos como la importancia de la investigación científica, los tipos de conocimiento, las características de la metodología de investigación, los modelos cualitativo y cuantitativo, el diseño de una metodología y la elaboración de un marco teórico. Cada bloque describe los contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje
Economía de la educación: teorías de capital humano e inversión jerrypaul14
El siguiente documento es un articulo científico sobre Economía de la educación: teorías de capital humano e inversión realizado para la escuela de posgrado de la UNDAC
Augusto Comte foi um filósofo francês que viveu entre 1798-1857. Ele cunhou o termo "sociologia" e estabeleceu os fundamentos desta nova disciplina. Comte também desenvolveu a teoria da "Lei dos três estados", segundo a qual a humanidade passou por estágios teológico, metafísico e positivo em seu desenvolvimento intelectual.
El documento habla sobre el libro "Educación y Lucha de Clases" de Aníbal Ponce. Explica que en las comunidades primitivas, la educación se daba de manera espontánea e igualitaria para todos los miembros del grupo, derivándose sus fines de la estructura homogénea social. Con la aparición de la propiedad privada y las clases sociales, la educación dejó de ser espontánea e igual para todos.
A Escola de Frankfurt surgiu na Alemanha em 1923 e congregou teóricos marxistas não ortodoxos. Sob a liderança de Max Horkheimer, passou a estudar os problemas do capitalismo moderno e a cultura de massa. Após a ascensão do nazismo, mudou-se para os EUA e desenvolveu a teoria crítica como alternativa ao funcionalismo. Posteriormente, voltou à Alemanha e seus principais integrantes, como Adorno e Marcuse, continuaram a criticar os efeitos da sociedade de massa e industrial.
Os três principais sociólogos clássicos foram Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber. Marx viu a sociedade como dividida em classes sociais em conflito. Durkheim defendeu que fatos sociais como normas culturais exerciam coerção sobre os indivíduos. Weber analisou como diferentes esferas da sociedade como economia e religião influenciam a ação social e a hierarquia social.
El documento describe el modelo educativo implementado en Venezuela en 2004 llamado Continuo Humano, el cual presenta una concepción holística de la educación que abarca desde la etapa maternal hasta la niñez a través de niveles educativos correspondientes a cada período, exigiendo continuidad curricular e incluyendo diferentes modalidades y permitiendo el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje alimentado por los periodos de vida.
La antropología educativa estudia al ser humano como realidad y como proyecto a través de la historia de la filosofía. La disciplina busca capacitar a educadores para comprender cuestiones educativas de manera reflexiva y crítica desde un enfoque antropológico. Examina las tendencias y corrientes más importantes en función del interés del estudio, el objeto de investigación y el método válido, considerando la variedad de enfoques antropológicos y teorías educativas.
Las teorías del desarrollo social en América Latina - Javier Elguea (Compri...ssuser324f5a
El documento discute el desarrollo de las teorías del desarrollo social en América Latina. En las últimas décadas, los debates se han centrado en definir el desarrollo nacional, determinar qué países son desarrollados o subdesarrollados, y explicar las causas del subdesarrollo. Después de más de 30 años estudiando el desarrollo, es importante evaluar a dónde han llevado estas teorías el conocimiento científico sobre el tema.
Economía de la educación: teorías de capital humano e inversión jerrypaul14
El siguiente documento es un articulo científico sobre Economía de la educación: teorías de capital humano e inversión realizado para la escuela de posgrado de la UNDAC
Augusto Comte foi um filósofo francês que viveu entre 1798-1857. Ele cunhou o termo "sociologia" e estabeleceu os fundamentos desta nova disciplina. Comte também desenvolveu a teoria da "Lei dos três estados", segundo a qual a humanidade passou por estágios teológico, metafísico e positivo em seu desenvolvimento intelectual.
El documento habla sobre el libro "Educación y Lucha de Clases" de Aníbal Ponce. Explica que en las comunidades primitivas, la educación se daba de manera espontánea e igualitaria para todos los miembros del grupo, derivándose sus fines de la estructura homogénea social. Con la aparición de la propiedad privada y las clases sociales, la educación dejó de ser espontánea e igual para todos.
A Escola de Frankfurt surgiu na Alemanha em 1923 e congregou teóricos marxistas não ortodoxos. Sob a liderança de Max Horkheimer, passou a estudar os problemas do capitalismo moderno e a cultura de massa. Após a ascensão do nazismo, mudou-se para os EUA e desenvolveu a teoria crítica como alternativa ao funcionalismo. Posteriormente, voltou à Alemanha e seus principais integrantes, como Adorno e Marcuse, continuaram a criticar os efeitos da sociedade de massa e industrial.
Os três principais sociólogos clássicos foram Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber. Marx viu a sociedade como dividida em classes sociais em conflito. Durkheim defendeu que fatos sociais como normas culturais exerciam coerção sobre os indivíduos. Weber analisou como diferentes esferas da sociedade como economia e religião influenciam a ação social e a hierarquia social.
El documento describe el modelo educativo implementado en Venezuela en 2004 llamado Continuo Humano, el cual presenta una concepción holística de la educación que abarca desde la etapa maternal hasta la niñez a través de niveles educativos correspondientes a cada período, exigiendo continuidad curricular e incluyendo diferentes modalidades y permitiendo el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje alimentado por los periodos de vida.
La antropología educativa estudia al ser humano como realidad y como proyecto a través de la historia de la filosofía. La disciplina busca capacitar a educadores para comprender cuestiones educativas de manera reflexiva y crítica desde un enfoque antropológico. Examina las tendencias y corrientes más importantes en función del interés del estudio, el objeto de investigación y el método válido, considerando la variedad de enfoques antropológicos y teorías educativas.
Las teorías del desarrollo social en América Latina - Javier Elguea (Compri...ssuser324f5a
El documento discute el desarrollo de las teorías del desarrollo social en América Latina. En las últimas décadas, los debates se han centrado en definir el desarrollo nacional, determinar qué países son desarrollados o subdesarrollados, y explicar las causas del subdesarrollo. Después de más de 30 años estudiando el desarrollo, es importante evaluar a dónde han llevado estas teorías el conocimiento científico sobre el tema.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Metodología de la Investigación" impartida en la Facultad de Obstetricia. El curso tiene una duración de 16 semanas con un total de 4 horas semanales. El objetivo del curso es desarrollar en los estudiantes los diferentes momentos del proceso de investigación científica como la formulación del problema, objetivos, diseño metodológico, recolección y análisis de datos. El curso se divide en 4 unidades que cubren temas como marco teórico, formulación
Este documento presenta la justificación y especificaciones de la asignatura "Seminario de Investigación y Trabajo de Grado I" de la Maestría en Investigación Educativa de la Universidad de Carabobo. El curso busca que los estudiantes adquieran competencias en investigación educativa para elaborar un proyecto de investigación. El curso es teórico-práctico y se enfoca en la elaboración del planteamiento del problema, objetivos e justificación de un proyecto de investigación.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Metodología del Trabajo Intelectual Universitario" impartida en la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas. El curso se divide en cuatro unidades que cubren temas como los métodos de estudio universitario, técnicas de investigación y desarrollo de monografías. El objetivo es enseñar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de aprendizaje, recolección de información y realización de trabajos de investigación de manera ética
Este texto describe las características del conocimiento científico y cómo se diferencia del conocimiento empírico-espontáneo y el razonamiento especulativo. Explica que el conocimiento científico es sistemático, verificable y falible, mientras que el conocimiento empírico-espontáneo surge de la experiencia práctica pero no alcanza el nivel de abstracción de la ciencia. El razonamiento especulativo, como forma temprana de explicar fenómenos, a veces llevó a mitos y supersticiones pero también impuls
Este documento presenta un silabo para el curso "Metodología de la Investigación Científica-Educativa". El curso se divide en tres unidades que cubren los elementos básicos de la investigación educativa, la planificación de la investigación, y el procesamiento y culminación del proceso de investigación. El curso busca que los participantes aprendan sobre investigación educativa y apliquen estos conocimientos para desarrollar un plan de investigación como parte de su formación profesional.
Fca 114 Problemas Metodológicos de la InvestigaciónKel Naru
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Problemas Metodológicos de la Investigación" ofrecida en la Universidad Simón Bolívar. El objetivo general es proporcionar a los estudiantes las bases de la metodología e investigación científica para aplicarlas en sus estudios y futuras carreras. Los contenidos cubren temas como la ciencia y el conocimiento científico, la ética en investigación, la definición y formulación de problemas de investigación, marco teórico, hipótesis, variables, pobl
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de "Metodología de la investigación" impartida en la Universidad Autónoma de Campeche. La unidad es obligatoria, de carácter básico y pertenece al cuarto semestre. Su propósito es desarrollar la capacidad intelectual y habilidades necesarias para investigar. La unidad se divide en dos competencias principales: reconocer el conocimiento científico y analizar diversas fuentes de información para construir procesos de investigación. Los estudiantes aprenderán sobre temas como
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos de la investigación educativa. Explica las bases epistemológicas de la adquisición y organización del conocimiento, así como los enfoques para organizar el conocimiento. También describe las dimensiones de la globalización y las líneas de investigación, y las fases de la investigación incluyendo la exploratoria, de teorización y validación. Finalmente, presenta los paradigmas y métodos de investigación, diseños cualitativos y cuantitativos, y técnicas de recolección de datos.
1.1. ¿Qué se entiende por investigar en educación?
Existen distintos tipos de investigación. Cada disciplina concibe la investigación de un modo específico y se propone ciertas pautas o métodos propios del área en cuestión.
En general, se puede definir “investigar” como la acción de llevar a cabo una serie de actividades intelectuales o aplicadas, planificadas con cuidado y ejecutadas con rigor y objetividad, con el objetivo de lograr la generación de saber en un campo del conocimiento humano.
En la educación, como ciencia social, la investigación es una actividad sistemática y planificada, cuyo propósito consiste en conocer, explicar o comprender la realidad educativa para generar conocimiento sobre ella y/o mejorar o transformar dicha realidad.
Este documento presenta el programa de curso para la asignatura de Metodología de la Investigación impartida en el primer semestre de bachillerato. El curso tiene una duración de 48 horas y busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre las fases del proceso de investigación científica para que puedan diseñar proyectos que aborden problemáticas sociales de su contexto. El curso se imparte mediante un enfoque de taller y promueve el aprendizaje colaborativo y el uso de recursos digitales.
El documento presenta los conceptos y elementos fundamentales de la investigación científica y educativa. Cubre temas como la ciencia, el método científico, los enfoques de investigación (cuantitativo, cualitativo, mixto), y las etapas del proceso de investigación como la situación problemática, objetivos, preguntas, hipótesis, variables y métodos. También describe las unidades que comprenden el proceso de investigación educativa y la redacción de artículos científicos.
Metodologia de la investigacion social y educativa de pedro orieaUDELAS
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Explica que la investigación se ha convertido en un proceso imprescindible para los docentes en el siglo XXI. Define la investigación como un proceso sistemático y metódico de búsqueda de conocimiento para responder a un problema. Luego, describe brevemente diferentes tipos de investigación según varios criterios de clasificación e incluye detalles sobre el proceso completo de investigación, desde la selección del tema hasta la interpretación y presentación de los resultados. El objetivo general es ayudar a
Este documento presenta el programa de un curso de Metodología de la Investigación para una Maestría en Ciencias de la Educación. El curso se enfoca en desarrollar las competencias de los estudiantes para diseñar e implementar proyectos de investigación educativa. El programa describe los objetivos del curso, contenidos, estrategias de aprendizaje, y métodos de evaluación. El curso se centra en enseñar conceptos clave de investigación, tipos de investigación cualitativa y cuantitativa, y el proceso completo de investigación, culmin
Planificación del Módulo IV Perspectiva Cualitativa.pdfLuis Ricardo Ramos
Este documento presenta el plan de estudios de un diplomado en redacción y publicación de artículos científicos. El cuarto módulo se enfoca en las perspectivas del paradigma cualitativo e incluye tres sesiones para interpretar este paradigma e identificar el rol del investigador, diseñar investigaciones cualitativas usando métodos como entrevistas y grupos de discusión, y analizar e interpretar datos cualitativos clasificándolos en categorías para comunicar los hallazgos de manera efectiva.
Modelos.Diseño.curriculares.tyler, Taba,...Actividad. 1- Nivel 5. MOD. 2narcisa jaen
Este documento presenta varios modelos para el diseño curricular. Tyler de 1960 se enfoca en la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje. Taba enlaza teoría y práctica con la sociedad, cultura y contenido. Arnaz de los 70 permite ajustes al plan. Glazman e Ibarrola proponen dos niveles de diseño. Pansza propone currículos modulares. Díaz Barriga-Arceo reconoce modelos por competencias e incluye fases y etapas. La metodolog
Este documento presenta la priorización curricular para el undécimo grado del área de Ciencias Sociales en Honduras. Explica que la priorización curricular selecciona los aprendizajes esenciales considerando criterios como su imprescindibilidad, gradualidad e interdisciplinariedad. Incluye las expectativas, contenidos y evaluación de aprendizajes priorizados para tres unidades académicas sobre fundamentos de investigación social.
Este documento presenta varios modelos para el diseño curricular. Tyler de 1960 se enfoca en la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje. Taba enlaza teoría y práctica con la sociedad, cultura y contenido. Arnaz de los 70 permite ajustes al plan. Glazman e Ibarrola proponen dos niveles de diseño. Pansza propone currículos modulares integradores. Díaz Barriga-Arceo reconoce modelos por competencias e incluye fases de fundamentación, perfil
Este documento describe los diferentes tipos de investigación en educación, incluyendo investigaciones sobre educación, para la acción educativa e investigaciones en educación. Explica que la investigación en educación implica una exploración sistemática y original del contexto sociocultural, económico y político de los sistemas educativos y procesos de aprendizaje. El objetivo es propiciar la adquisición de competencias investigativas para concebir, ejecutar e informar investigaciones educativas vinculadas al quehacer docente.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación educativa, incluyendo investigaciones sobre educación, para la acción educativa e investigaciones en educación. Explica que la investigación educativa implica una exploración sistemática y original del contexto sociocultural, económico y político de los sistemas educativos y procesos de aprendizaje. El objetivo es proporcionar competencias investigativas para concebir, ejecutar e informar investigaciones educativas vinculadas al quehacer docente.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Metodología de la Investigación" impartida en la Facultad de Obstetricia. El curso tiene una duración de 16 semanas con un total de 4 horas semanales. El objetivo del curso es desarrollar en los estudiantes los diferentes momentos del proceso de investigación científica como la formulación del problema, objetivos, diseño metodológico, recolección y análisis de datos. El curso se divide en 4 unidades que cubren temas como marco teórico, formulación
Este documento presenta la justificación y especificaciones de la asignatura "Seminario de Investigación y Trabajo de Grado I" de la Maestría en Investigación Educativa de la Universidad de Carabobo. El curso busca que los estudiantes adquieran competencias en investigación educativa para elaborar un proyecto de investigación. El curso es teórico-práctico y se enfoca en la elaboración del planteamiento del problema, objetivos e justificación de un proyecto de investigación.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Metodología del Trabajo Intelectual Universitario" impartida en la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas Peruanas. El curso se divide en cuatro unidades que cubren temas como los métodos de estudio universitario, técnicas de investigación y desarrollo de monografías. El objetivo es enseñar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de aprendizaje, recolección de información y realización de trabajos de investigación de manera ética
Este texto describe las características del conocimiento científico y cómo se diferencia del conocimiento empírico-espontáneo y el razonamiento especulativo. Explica que el conocimiento científico es sistemático, verificable y falible, mientras que el conocimiento empírico-espontáneo surge de la experiencia práctica pero no alcanza el nivel de abstracción de la ciencia. El razonamiento especulativo, como forma temprana de explicar fenómenos, a veces llevó a mitos y supersticiones pero también impuls
Este documento presenta un silabo para el curso "Metodología de la Investigación Científica-Educativa". El curso se divide en tres unidades que cubren los elementos básicos de la investigación educativa, la planificación de la investigación, y el procesamiento y culminación del proceso de investigación. El curso busca que los participantes aprendan sobre investigación educativa y apliquen estos conocimientos para desarrollar un plan de investigación como parte de su formación profesional.
Fca 114 Problemas Metodológicos de la InvestigaciónKel Naru
Este documento presenta la descripción de la asignatura "Problemas Metodológicos de la Investigación" ofrecida en la Universidad Simón Bolívar. El objetivo general es proporcionar a los estudiantes las bases de la metodología e investigación científica para aplicarlas en sus estudios y futuras carreras. Los contenidos cubren temas como la ciencia y el conocimiento científico, la ética en investigación, la definición y formulación de problemas de investigación, marco teórico, hipótesis, variables, pobl
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de "Metodología de la investigación" impartida en la Universidad Autónoma de Campeche. La unidad es obligatoria, de carácter básico y pertenece al cuarto semestre. Su propósito es desarrollar la capacidad intelectual y habilidades necesarias para investigar. La unidad se divide en dos competencias principales: reconocer el conocimiento científico y analizar diversas fuentes de información para construir procesos de investigación. Los estudiantes aprenderán sobre temas como
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos de la investigación educativa. Explica las bases epistemológicas de la adquisición y organización del conocimiento, así como los enfoques para organizar el conocimiento. También describe las dimensiones de la globalización y las líneas de investigación, y las fases de la investigación incluyendo la exploratoria, de teorización y validación. Finalmente, presenta los paradigmas y métodos de investigación, diseños cualitativos y cuantitativos, y técnicas de recolección de datos.
1.1. ¿Qué se entiende por investigar en educación?
Existen distintos tipos de investigación. Cada disciplina concibe la investigación de un modo específico y se propone ciertas pautas o métodos propios del área en cuestión.
En general, se puede definir “investigar” como la acción de llevar a cabo una serie de actividades intelectuales o aplicadas, planificadas con cuidado y ejecutadas con rigor y objetividad, con el objetivo de lograr la generación de saber en un campo del conocimiento humano.
En la educación, como ciencia social, la investigación es una actividad sistemática y planificada, cuyo propósito consiste en conocer, explicar o comprender la realidad educativa para generar conocimiento sobre ella y/o mejorar o transformar dicha realidad.
Este documento presenta el programa de curso para la asignatura de Metodología de la Investigación impartida en el primer semestre de bachillerato. El curso tiene una duración de 48 horas y busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre las fases del proceso de investigación científica para que puedan diseñar proyectos que aborden problemáticas sociales de su contexto. El curso se imparte mediante un enfoque de taller y promueve el aprendizaje colaborativo y el uso de recursos digitales.
El documento presenta los conceptos y elementos fundamentales de la investigación científica y educativa. Cubre temas como la ciencia, el método científico, los enfoques de investigación (cuantitativo, cualitativo, mixto), y las etapas del proceso de investigación como la situación problemática, objetivos, preguntas, hipótesis, variables y métodos. También describe las unidades que comprenden el proceso de investigación educativa y la redacción de artículos científicos.
Metodologia de la investigacion social y educativa de pedro orieaUDELAS
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Explica que la investigación se ha convertido en un proceso imprescindible para los docentes en el siglo XXI. Define la investigación como un proceso sistemático y metódico de búsqueda de conocimiento para responder a un problema. Luego, describe brevemente diferentes tipos de investigación según varios criterios de clasificación e incluye detalles sobre el proceso completo de investigación, desde la selección del tema hasta la interpretación y presentación de los resultados. El objetivo general es ayudar a
Este documento presenta el programa de un curso de Metodología de la Investigación para una Maestría en Ciencias de la Educación. El curso se enfoca en desarrollar las competencias de los estudiantes para diseñar e implementar proyectos de investigación educativa. El programa describe los objetivos del curso, contenidos, estrategias de aprendizaje, y métodos de evaluación. El curso se centra en enseñar conceptos clave de investigación, tipos de investigación cualitativa y cuantitativa, y el proceso completo de investigación, culmin
Planificación del Módulo IV Perspectiva Cualitativa.pdfLuis Ricardo Ramos
Este documento presenta el plan de estudios de un diplomado en redacción y publicación de artículos científicos. El cuarto módulo se enfoca en las perspectivas del paradigma cualitativo e incluye tres sesiones para interpretar este paradigma e identificar el rol del investigador, diseñar investigaciones cualitativas usando métodos como entrevistas y grupos de discusión, y analizar e interpretar datos cualitativos clasificándolos en categorías para comunicar los hallazgos de manera efectiva.
Modelos.Diseño.curriculares.tyler, Taba,...Actividad. 1- Nivel 5. MOD. 2narcisa jaen
Este documento presenta varios modelos para el diseño curricular. Tyler de 1960 se enfoca en la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje. Taba enlaza teoría y práctica con la sociedad, cultura y contenido. Arnaz de los 70 permite ajustes al plan. Glazman e Ibarrola proponen dos niveles de diseño. Pansza propone currículos modulares. Díaz Barriga-Arceo reconoce modelos por competencias e incluye fases y etapas. La metodolog
Este documento presenta la priorización curricular para el undécimo grado del área de Ciencias Sociales en Honduras. Explica que la priorización curricular selecciona los aprendizajes esenciales considerando criterios como su imprescindibilidad, gradualidad e interdisciplinariedad. Incluye las expectativas, contenidos y evaluación de aprendizajes priorizados para tres unidades académicas sobre fundamentos de investigación social.
Este documento presenta varios modelos para el diseño curricular. Tyler de 1960 se enfoca en la filosofía institucional y la psicología del aprendizaje. Taba enlaza teoría y práctica con la sociedad, cultura y contenido. Arnaz de los 70 permite ajustes al plan. Glazman e Ibarrola proponen dos niveles de diseño. Pansza propone currículos modulares integradores. Díaz Barriga-Arceo reconoce modelos por competencias e incluye fases de fundamentación, perfil
Este documento describe los diferentes tipos de investigación en educación, incluyendo investigaciones sobre educación, para la acción educativa e investigaciones en educación. Explica que la investigación en educación implica una exploración sistemática y original del contexto sociocultural, económico y político de los sistemas educativos y procesos de aprendizaje. El objetivo es propiciar la adquisición de competencias investigativas para concebir, ejecutar e informar investigaciones educativas vinculadas al quehacer docente.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación educativa, incluyendo investigaciones sobre educación, para la acción educativa e investigaciones en educación. Explica que la investigación educativa implica una exploración sistemática y original del contexto sociocultural, económico y político de los sistemas educativos y procesos de aprendizaje. El objetivo es proporcionar competencias investigativas para concebir, ejecutar e informar investigaciones educativas vinculadas al quehacer docente.
Similar a Carta descriptiva metodologia de la investigación (20)
ESPERAMOS QUE ESTA INFOGRAFÍA SEA UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y EDUCATIVA QUE INSPIRE A MÁS PERSONAS A ADENTRARSE EN EL APASIONANTE CAMPO DE LA INGENIERÍA CIVIŁ. ¡ACOMPAÑANOS EN ESTE VIAJE DE APRENDIZAJE Y DESCUBRIMIENTO
1. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
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PLANEACIÓN Semestral
Nombre del Docente: Psic.Eder Adevel Palma Márquez Turno: Matutino Ciclo escolar: 2014-01
Asignatura: Metodología de la investigación Duración (horas):
48 al
semestre
Semestre: Sexto Grupos A Capacitación:
Fecha de entrega:
Día: 10 Mes: 02 Año: 2014
Propósito de la
asignatura
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos sociales propios
del contexto donde éstos se desenvuelven,donde
puedan comprender la complejidad socio-cultural, política, económica, religiosa, étnica, etc.
Elaboró Revisó Vo. Bo. y Sello del Plantel
Psic. Eder Adevel Palma Márquez
Docente
Lic. Edgar Hernandez Valerio
Coordinación Académica Dirección del Plantel
CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL. Número 1
Desempeños del estudiante:
introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigación científica como una actividad rectora de
producción y generación de conocimiento científico,asícomo su
Impacto en la sociedad y de esta manera determinar el desarrollo y evolución de la humanidad.
Tiempo
15 horas
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
N/A N/A N/A
2. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 2 de 14
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
p. 3 pp. 24-25
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A Descripción de productos Instrumentos de evaluación
1
2
3
4
5
1. Proyecto. Los
eventos
imprescindibles
2. La investigación
científica en sus
diferentes
disciplinas
3. Investigación
Documental,de
campo y
experimental.
4. Investigación
científica que han
favorecido la
evolución de la
sociedad.
5. Investigación
científica que han
ayudado al
desarrollo México
6. Como elaborar un
tríptico
1. Conceptualiza la
investigación en sus
diferentes disciplinas
2. Conoce los diferentes
tipos de investigación,
documental, campo y
experimental.
3. Identifica algunas
investigaciones que hayan
favorecido la evolución de
la sociedad.
4. Identifica las principales
investigaciones científicas
que han ayudado en el
desarrollo a México.
5. Reconoce como la
investigación científica es
un medio para dar
solución a los problemas
de su entorno.
1. Analiza el impacto positivo y
negativo de una
investigación científica.
2. Comprende los beneficios y
perjuicios sociales que han
producido la investigación
científica.
3. Compara el objeto de
estudio de las diferentes
disciplinas científicas.
4. Distingue la investigación
científica como resultado de
la evolución del ser
humano.
5. Gestiona información y
localiza problemáticas de
relevancia en su entorno.
6. Reflexiona acerca de la
necesidad de fortalecer la
investigación en mexico.
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de evidencia.
CARTA DESCRIPTIVA
3. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 3 de 14
Bloque: INTERPRETA EL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS. Número II
Desempeños del estudiante:
Emplea la epistemología del conocieminto como una manera de sustentar una investigación científica,tras
comprender el proceso de conocimiento,definir tipos ycaracterísticas.
Tiempo
15 horas
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
N/A N/A N/A
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P- 27 P-42-43
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A Descripción de productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto. ¿Qué
sabemos sobre el
conocimiento del
conocimiento?
2. La epistemología:el
estudio del
conocimiento ysus
elementos
3. Tipos de
conocimientos
4. Conocimiento
empírico,religioso,
filosófico y científico
5. Característica del
conocimiento
científico: objetivo,
verificable, falible y
sistemático.
6. El conocimiento
científico como
1. Define el estudio del
conocimiento y sus
elementos (epistemología).
2. Identifica las principales
características de los tipos
de conocimiento: así como
también el directo e
indirecto.
3. Identifica las características
del conocimiento científico:
Objetivo
Verificable
Falible
Sistemático
4. Reconoce la utilidad del
conocimiento científico
como sustento para la
investigación.
1. Analiza la conformación del
conocimiento.
2. Relaciona las diferentes
características de los tipos
de conocimiento.
3. Describe las características
del conocimiento científico
4. Comprende el proceso del
conocimiento como un
fenómeno de estudio
distinguiendo sus
elementos: sujeto, objeto y
la relación entre estos.
1. Listas de cotejo
2. Guía de
observación
3. Lista de
verificación
4. Portafolio de
evidencia.
4. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 4 de 14
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A Descripción de productos
Instrumentos de
evaluación
sustento para la
investigación.
7. Como elaborar un
guion.
CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: ANALIZA LA UTILIDAD Y LAS CARACTERISTICAS DE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Número III
Desempeños del estudiante:
Tiempo
15 horas
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
N/A N/A N/A
5. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 5 de 14
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P-45 P-62-63
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto: ¿Qué sabemos sobre los
métodos de investigación .
2. Método, metodología ytécnica de la
investigación.
3. Métodos generales (lógico).
4. Investigación de campo e
investigación documental.
5. Métodos históricos y
experimentales.
6. Como elaborar una ficha de trabajo.
1. Identifica los
conceptos de
metodología,
método y técnica
de investigación.
2. Reconoce el
método y técnica
de investigación.
3. Identifica las
principales
características de
la investigación
documental y de
campo.
4. Conceptualiza el
método analítico,
histórico y
experimental.
1. Explica que es el
método científico.
2. Establece las
diferencias y
semejanzas de
las
características de
la investigación
documental y de
campo.
3. Describe el
método analítico,
histórico y
experimental.
4. Selecciona un
método
adecuado para
dar solución a un
problema de su
entorno.
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de
evidencia.
6. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 6 de 14
CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACION CUALITATIVA Y CUANTITATIVA. Número IV
Desempeños del estudiante:
Tiempo
15 horas
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
N/A N/A N/A
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P-65 P-84-85
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto. ¿Qué queremos investigar?
2. Modelos de investigación cualitativos
y cuantitativos
3. Características del planteamiento de
un problema: antecedentes,
delimitación, justificación,hipótesis y
objetivos.
4. Elaboración de una hoja con los
datos de la investigación o handout
1. Reconoce las
características de
los modelos de
investigación
cualitativo y
cuantitativo.
2. Reconoce la
importancia de
plantear una
problemática con
enfoque cualitativo
y cuantitativo.
3. Identifica y define
las características
del planteamiento
de un problema:
antecedentes,
delimitación,
justificación,
hipótesis,
objetivos.
1. Complemente las
diferencias
existentes entre
una investigación
documental y de
campo cualitativa
y cuantitativa.
2. Selecciona una
problemática de
estudio
relacionada con
su entorno.
3. Describe las
características de
un planteamiento
del problema.
4. Selecciona una
problemática
relevante de su
entorno.
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de
evidencia.
7. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 7 de 14
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
4. Reconoce la
importancia de
realizar un
cronograma de
trabajo.
5. Organiza su
trabajo en
función de un
cronograma.
CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: DISEÑAUNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION Número V
Desempeños del estudiante:
Tiempo
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P-87 P. 100-101
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto ¿Cuál será la metodología
de nuestra investigación?
2. Metodología, método,técnica e
instrumento.
3. Reconoce las diferentes técnicas de
investigación.
1. Identifica y define
la metodología de
su investigación.
2. Reconoce las
diferentes técnicas
de investigación.
3. Conoce las
1. Analiza,
comprende y
define los
conceptos de
metodología,
método,técnica e
instrumento de
investigación.
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de
evidencia.
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Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
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Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
4. Identificar y definir la metodología de
la investigación.
5. Herramientas de investigación.
técnicas de
investigación
documental:
fuentes de
información
primaria y
secundaria;
validez o crítica
de las fuentes;
ficha bibliográfica,
hemerografia, de
trabajo e
información
electrónica.
4. Identifica los
diferentes
instrumentos:
diario de campo
entrevista, guía de
entrevista,
encuesta etc.
5. Identifica las
diferentes
herramientas de
investigación:
cámaras,
videocámaras,
grabadoras,fichas,
computadoras,
calculadoras,
etcétera.
2. Describe las
técnicas de
investigación de
campo:
observaciones
(participante y no
participante)
interrogación (
cuestionario de
entrevista,
encuesta,
sondeo, estudio
de caso), diario
de campo.
3. Selecciona
métodos de
investigación que
sean variables
para el estudio
de su problema a
investigar.
4. |diseña una
metodología para
la solución de su
problema de
estudio donde se
establezca el tipo
de investigación,
método y técnica
e instrumento.
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Coordinación Académica
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CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: ELABORA UN MARCO TEÓRICO Número VI
Desempeños del estudiante:
Tiempo
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto ¿Qué supuestos teóricos
sustentaran nuestra investigación?
2. El marco teórico.
3. Características y elementos del marco
teórico.
4. Recuperación de los supuestos
teóricos de investigación de
investigaciones previas
5. Selección de teorías que sustenten su
problema de estudios.
6. Definición de conceptos clave en la
investigación .
7. Como identificar y elaborar conceptos
claves.
1. Identifica la utilidad
de un marco
teórico.
2. Define
características y
elementos de un
marco teórico.
3. Recupera
supuestos teóricos
de investigaciones
que anteceden a
su problema de
estudio.
4. Selecciona teorías
que sustenten su
problema de
estudio.
5. Define conceptos
calve de orienten
1. Analiza en clase
la utilidad de un
marco teórico
para realizar una
investigación
científica
2. De forma
individual
distingue las
características
que conforman
un marco teórico.
3. Consulta en la
red algunas
teorías científicas
que apoyen en el
problema de
estudio
4. Distingue entre
los diferentes
supuestos
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de
evidencia.
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P. 103 P-118-119
10. Aliat Universidades
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Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
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Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
su investigación.
6. Contrasta
diferentes fuentes
para analizar su
problema de
estudio.
teóricos para
llevar el análisis
del problema de
estudio.
5. Realiza la
selección de
teorías y
conceptos claves
que sustentan su
trabajo de
investigación.
6. Elabora en
equipo un marco
teórico de un
marco teórico
adecuado para
su problema
CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: REDACTA Y SUSTENTA BAJO UN ESTILO DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Número VII
Desempeños del estudiante:
Tiempo
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P-121 P-132- 133
11. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
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Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto. ¿Cómo debemos reconocer
las ideas de otros en nuestra
investigación?
2. La importancia de un aparato crítico:
la ética y el plagio de ideas.
3. Formas de referenciar la bibliografía
consultada.
4. Estilos de referencia bibliográfica
(MLA, APA, Harvard, Vancouver.)
5. Criterios editoriales para presentar
trabajos de investigación.
1. Identifica los
diferentes estilos
de referencias
bibliográficas
(MLA, APA
Harvard,
Vancouver, etc).
2. Reconoce la
importancia del
aparato critico en
una investigación
científica (ética vs
plagio de ideas
honradez
científica).
3. Reconoce las
diversas formas de
referencia la
bibliografía
consultada.
1. Analiza las
características
delas diferentes
referencias
bibliográficas de
un solo estilo de
referencia
bibliográfica.
2. Comprende la
forma de
redacción
científica bajo un
estilo de
referencia
bibliográfica.
3. Redacta avances
de su
investigación
bajo un estilo de
referencia
bibliográfica.
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de
evidencia.
CARTA DESCRIPTIVA
Bloque: COMPRUEBA SU HIPOTESIS, ESTABLECE CONCLUSIONES Y PRESENTA ANALISIS DE RESULTADOS Número VIII
Desempeños del estudiante:
Tiempo
Competencias a desarrollar:
Genéricas
Disciplinares Profesionales
Básicas Extendidas Básicas Extendidas
12. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 12 de 14
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Proyecto
P-135 P-158-159
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
1. Proyecto. ¿Qué sabe nuestra
comunidad sobre el proyecto de
investigación?
2. El informe de investigación.
3. Prólogo,apéndice,glosario yanexo.
4. Exposición de resultados.
5. Como elaborar un cartel
6. Bibliografía
7. Modelos de instrumentos de
evaluación
8. Heteroevaluaciones.
1. Identifica la forma
de redactar una
conclusión y
introducción.
2. Identifica la
función que tiene
el prólogo y el
apéndice, glosario
y anexo
1. Verifica la
comprobación de
la hipótesis así
como los
objetivos
propuestos con
anterioridad.
2. Establece
conclusiones
pertinentes a si
problemática
investigada.
3. Organiza
construye y
redacta un
reporte de
investigación
donde integre
todas las partes
de la
investigación
antes
desarrolladas
durante todo el
curso: título,
introducción,
planteamiento del
problema, marco
teórico,
metodología,
análisis de
resultados,
1. Listas de cotejo
2. Guía de observación
3. Lista de verificación
4. Portafolio de
evidencia.
13. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 13 de 14
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A
Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
conclusiones,
bibliografía.
Evaluación diagnostica Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica Evalúa lo aprendido
Evidencias de:
Trabajo independiente Trabajo colaborativo Portafolio de evidencias
Es la realización de un examen el primer dia de
clases para saber que conocimientos tienen de
la materia que impartirá. El examen puede ser
escrito, a través de una actividad, pero que se
tenga evidencia de los resultados.
Son trabajos que realiza
el alumno de manera
individual, no en equipo
Son trabajos o tareas que
realiza el alumno en
equipo (exposiciones,
obras de teatro,
maquetas, trabajos que
se realizan en equipo)
Es la evidencia o
resultados de las
actividades,( se le puede
al alumnos que realicen
una carpeta y la decoren y
allí colocar las tareas y
trabajos realizados
durante el parcial y al final
del parcial se califica y
debe de tener un
porcentaje de calificación)
Fechas Horario C P A Contenido Estrategias de E-A Descripción de
productos
Instrumentos de
evaluación
14. Aliat Universidades
Zona Centro
UniversidadETAC
Campus TULANCINGO
Coordinación Académica
Página 14 de 14
TIPO DE EVALUACIÓN
TIPO DE CONOCIMIENTO (IMPLICITO EN
LA COMPETENCIA)
PONDERACIÓN EVALUACIÓN PARCIAL 1 PARCIAL 2 PARCIAL 3
GLOBAL
EXAMEN DECLARATIVO Y PROCEDIMIENTAL 40% 13 13 14 40
EVALUACIÓN CONTINUA
PROCEDIMIENTAL Y ACTITUDINAL
( la evaluación actitudinal es:responsabilidad,
puntualidad, Disciplina)
la Procedimental: es Tareas, exposiciones,
portafolio de evidencias,
trabajos de investigación. etc 60% 20 20 20 60
PONDERACIÓN GLOBAL 100% 33 33 34 100
Referencia bibliográfica: Metodologia de la investigación +Aprendizaje+Vida , julio pimienta
Recursos didácticos:
Libro digital, biblioteca,hojas de colores,juego geométrico,borrador,pizarrón,computadora,cañón, papel lustre,tijeras,resiltol,láminas de
ecología,revistas para recortar, periódicos para recortar,laboratorio de química.etc