Este documento describe las actividades realizadas durante el segundo día de formación de formadores sobre los Sistemas Integrados de Escuela Inclusiva a Tiempo Pleno. La jornada incluyó discusiones sobre el nuevo modelo educativo, la escuela inclusiva y de tiempo pleno. Los participantes analizaron casos prácticos, identificaron fortalezas y debilidades de escuelas, y elaboraron cuadros comparativos y rúbricas de evaluación. El objetivo general fue generar procesos de investigación-reflexión sobre cómo aplicar el nuevo modelo educ

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FORTALECIMIENTO DE LOS SISTEMAS INTEGRADOS DE ESCUELA INCLUSIVA A
TIEMPO PLENO.
Carta Didáctica de formación de formadores SI-EITP
Día 2
NOMBRE DEL MÓDULO 1: La Transformación de la Escuela desde el Nuevo Modelo Educativo.
FECHA DE EJECUCIÓN: Miércoles 18 de septiembre de 2013.
LUGAR: Universidad de Sonsonate USO.
FORMADORAS: Licda. Olga Torres, Licda. Roxana Ascencio, Licda. Briseyda Hernández y Licda. Cristabel.
OBJETIVO DEL MODULO: Socializar las bases teóricas sobre el nuevo modelo educativo específicamente el rediseño del aula y la escuela inclusiva de
tiempo pleno por medio de contenidos estrategias y metodologías que generen procesos participativos de investigación-reflexión-acción.
OBJETIVO UNIDAD 2:
Explicar los elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a través de la puesta en práctica de
diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visión constructivista de la
educación.
OBJETIVO UNIDAD 3:
Identificar y explicar las características de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y algunas estrategias que posibiliten el conocimiento,
apropiación y funcionamiento progresivo del nuevo modelo educativo.

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CONTENIDO ACTIVIDADES A DESARROLLAR TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS
Instalación de
la comunidad.
 Registro de asistencia de los participantes.
 Saludo y bienvenida.
 Lectura de agenda y objetivos.
8:00 a 8:35 am Briseyda Hernandez Listas de asistencia.
Presentación
PowerPoint.
Gafetes.
Recapitulación
de la jornada
anterior.
El derecho a la
educación.
Solicitar a los participantes que se ubiquen en círculo para desarrollar la dinámica
del sombrero (al compás de música o el sonido de algún instrumento, los
participantes irán colocando el sombrero en la cabeza del compañero que está a su
derecha, al cesar la música quien tenga el sombrero contestará una pregunta que le
leerá el formador), si el participante no contesta la pregunta, otro voluntario puede
contestarla.
1. ¿Qué es el efecto Paradigma?
2. ¿Por qué se dicen que los Paradigmas son conductista?
3. ¿Explique en qué consisten los paradigmas constructivistas?
4. ¿Qué es un paradigma crítico?
5. ¿La diferencia entre un paradigma y un modelo mental es?
6. ¿De qué manera influyen los paradigmas en el rediseño del aula y la escuela?
Pág. 27
7. ¿Cómo concibe la educación inclusiva?
(la fase I de anticipación se incorporo en la dinámica anterior con la pregunta 7)
8:30 a 9:00 am Roxana Ascencio Presentación Power
Point y Sombrero.
Música.
Escuela
Inclusiva.
Estrategias
para la
Educación
Inclusiva.
Desarrollo de
competencias
tecnológicas.
FASE II CONSTRUCCIÓN
Organizar equipos de trabajo y solicitarles que auxiliándose de la lectura de las
págs. 28-30 del modulo expliquen como aplicarían las estrategias para favorecer la
educación inclusiva, tomando en cuenta los principios de igualdad y diversidad :
Dos de los equipos trabajaran en los primeros tres numerales, los otros dos
equipos trabajaran del 4-6.
1. Mesa redonda
2. Club de lectura
3. Mencione qué importancia han adquirido los medios electrónicos en el
proceso de aprendizaje actual.
9:00 a 9: 45am Olga Torres Módulo 1 (Pág. 28-
30)
4 Pliegos de papel
bond 30X40.
10 Plumones
permanentes.
1 Tirro

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4. Cine foro
5. Círculos de estudio
6. ¿Cómo relaciona los paradigmas con el derecho a la educación en la
escuela actual?
El docente formador dirige la plenaria y al final enfatiza en los principios de igualdad
y diversidad.
RECESO 9:45 a 10:00 am
EL FODA
FASE III CONSOLIDACION:
Para que una escuela sea inclusiva de tiempo pleno y que forma parte del sistema
integrado, lo primero que debe hacer es reconocer las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas de la sede escolar en los componentes: pedagógico,
organizacional y territorial, de manera participativa. Por lo que los participantes se
organizarán en equipos identificando una sede escolar X para la aplicación del FODA
utilizando la matriz que se les entregara en un pliego de papel bond (pág. 32).
El docente formador pedirá a un representante de cada equipo que lea el FODA de
la sede escolar seleccionado, los cuales deben contener aspectos de los 3
componentes. Además deben prestar atención a las ponencias para enriquecer
posteriormente su FODA.
Identificar los puntos críticos e indagar más al respecto y reaccionar, iniciando un
proceso de investigación acción.
10:00 a 11:00 am Briseyda Hernández Módulo 1. Pág 32
4 pliegos de Papel
bond 30X40.
10 Plumones
1 Tirro.
Unidad 3
Inclusión y
tiempo pleno
¿Se
complementan
o excluyen?
FASE I ANTICIPACION:
Lectura del objetivo de la Unidad…
Luego el docente formador organiza 4 equipos. Dos de los equipos reflexionaran un
caso. Para ello se les entregaran tarjetas en donde estará escrito el caso y las
preguntas, deberán darle lectura y reflexionar detenidamente para responder a las
preguntas planteada y socializarlas con el pleno.
Caso 1: Lectura reflexiva del caso “Del paradigma de la transmisión al paradigma
de la transacción” y resolución de las siguientes preguntas:
11:00 a 12:00 m Roxana Ascencio 4 Tarjetas con los
casos y las
preguntas.
Módulo 1. Pág. 33 y
34 (casos).
Presentación
PowerPoint

4. 4
a) ¿Qué cambios de roles deberían darse en educación para evolucionar del
paradigma de la Transmisión al de la transacción?
b) ¿Cómo puede ser la tecnología una oportunidad para propiciar equidad y
superar la exclusión?
c) ¿Qué actividades realizan nuestros estudiantes en clase utilizando la
tecnología? ¿Aprovechamos la tecnología? ¿Por qué?
Caso 2 la pág. 34” Inclusión y tiempo pleno ¿Se complementan o excluyen?”.
a) ¿Qué respuesta propondrían ante las preguntas planteadas?
b) ¿Qué estrategias sugerirían para que la escuela se convierta en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno?
c) ¿Es posible una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno? Justifique.
ALMUERZO 12:00 a 1:00 pm
Escuela
Inclusiva de
Tiempo Pleno.
FASE II CONSTRUCION
Lectura dirigida y comentada del tema. El docente formador solicita a un voluntario
para que lea en voz alta el texto de la página 36 y apoyado en las diapositivas, hace
una exposición dialogada sobre los proceso del rediseño de la escuela inclusiva de
tiempo pleno.
1:00 a 1:30 pm Olga torres Módulo 1. Pág. 36
Presentación
PowerPoint.
Nueva Escuela:
Tiempo Pleno
e Inclusión
Aplicando la técnica de las cuatro esquinas (colocar 4 pliegos de papel bond 30X40,
uno en cada esquina con una pregunta cada uno), de manera individual los
participantes responden las cuatro preguntas en tiras de papel y las pegan en
cada esquinas, luego el formador integra 4 equipos y le asigna una pregunta a cada
equipo, para su lectura, análisis y síntesis de las respuestas que se han encontrado,
las socializan al pleno.
1. ¿Qué diferencias encuentra entre la Escuela Inclusiva y la Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno?
2. ¿Cuáles son los objetivos del tiempo pleno?
3. ¿Qué son las TIC?
4. ¿Qué otros espacios se sugiere crear para el fomento de las competencias
tecnológicas?
1:30 a 2:00 Cristabel
Tarjetas de cuatro
colores diferentes.
4 Pliegos de papel
bond.
10 Plumones
permanentes.
Módulo 1. Pág. 37-
38

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El docente formador pide a un voluntario de cada equipo que lea en voz alta la
respuesta, amplia las participaciones y aclara dudas.
Escuela
Inclusiva-
Escuela
Inclusiva de
Tiempo Pleno.
FASE III CONSOLIDACION:
Los participantes en equipo elaboran un cuadro comparativo de las características
de una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Posteriormente
socializarán sus trabajos aplicando la técnica de la bola de nieve (expone un equipo
y los otros solo van agregando las características que no se han mencionado).
2:00 a 2:30 Briseyda Hernandez Módulo 1. Pág 41
4 Pliegos de papel
bond 30X40
10 Plumones
permanentes.
1 Tirro
La rúbrica. El docente formador hará una exposición dialogada de la rúbrica como instrumento
de evaluación formativa que se adecua para evaluar la diversidad y otros procesos
formativos. Luego se entregará un formato de rúbrica para que ellos en parejas
elaboren una, tomando en cuenta los aprendizajes adquiridos durante las dos
jornadas.
Al finalizar se analizará la rúbrica de una pareja voluntaria, sintetizando que la
rúbrica nos da la oportunidad de identificar el nivel de avance en los aprendizajes y
los aspectos que requieren reforzamiento. El docente formador muestra el ejemplo
de rúbrica para enriquecer el ejercicio.
2:30 a 3:15 pm Rúbrica en power
point.
Rúbrica para cada
docente.
Copias de formato
de rúbricas
Cierre -Solicitar a los participantes que individualmente llenen el instrumento de
evaluación del módulo, (pág. 40)
- Comparar los aprendizajes logrados con los esperados que se describen en los
objetivos del módulo y de la jornada.
3:15 a 3:30 pm Instrumento de
evaluación (Pág. 40
u otra).
TRABAJOS SEMIPRESENCIAL.
Caracterización de las sedes del sistema integrado y del sistema integrado (Aplicación el FODA) Inicio de la propuesta pedagógica que se irá
construyendo a lo largo de los cinco módulos.
Ejercicios con los docentes de rúbricas.