10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Antioquía Lucero Rentería Maturana
Municipio: Amagá
Radicado: 9877
Institución Educativa: Pascual correa Flórez
Sede Educativa: Secundaria
Nombres y apellidos del
docente:
Lucero Rentería Maturana
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de
Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

5. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).

6. Se hizo una presentación general del tema y las actividades a trabajar: los
estudiantes con la orientación del profesor, desarrollaron los conceptos
teóricos necesarios en el aula de los contenidos determinados del plan de
área de matemáticas de la institución, la metodología docente y criterios
de evaluación. También se repartió el material de apoyo impreso y tortas
fraccionarias construidas por los mismos estudiantes. A sí mismo, se le
informó que podían de formar grupos de 4 personas para el desarrollo de
las actividades.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
Los grupos formados empezaron a funcionar en clase desarrollando las
actividades propuestas en una guía didáctica diseñada por un docente del
área, las estrategias a desarrollar consistió en verificar y comprender
conceptos de equivalencia entre fracciones, orden de fracciones,
operaciones de fracciones, en ella se les pide a los estudiantes manipular el
material concreto (torta fraccionaria) y luego iban definiendo conceptos,
de acuerdo a lo que iban observando en cada una de las actividades
propuestas, por ejemplo sacar fracciones equivalentes a ½, aquí debían
mirar con el material, que otras fracciones al comprarlas y superponerlas
les daban exactamente 1/2, también se comparaban fracciones con las
porciones de las tortas fraccionarias, para definir el orden de las fracciones .
Luego los estudiantes con los conceptos claros solucionaron algunos
problemas propuestos.
Para reforzar las actividades de la guía se utilizaron algunas actividades
interactivas donde los estudiantes participaban en la solución de problemas
propuestos.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Las conclusiones que surgieron del análisis e interpretación de la información en la
aplicación de la guía fueron:
 A medida que se desarrollaban las actividades y estrategias aplicadas, se observó que
los estudiantes mejoraron en la interpretación y resolución de los problemas con
fracciones.
 Permitió que los estudiantes mejoraran la comprensión y participación en la clase.

7.  Los estudiantes se integraron, al trabajar en grupos, intercambiando de ideas y
aportando entre ellos para la resolución de los problemas.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en Slideshare.
 Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
SlideShare:
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subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

8. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

9. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
Definición de estándares http://www.col
o mbi
aaprende.edu.co
/ h
tml/micrositios/
17 5 2/articles-
318264_recurso
_t i c.pdf
Orientar procesos en el uso de
las tics
Políticas de
innovación Papel
de las tics en la
innovación5
competencias que
desarrollan las tics
tecnológica,
comunicativa
Pedagógica, de
gestión
investigativa
Competencias tics para el
desarrolloprofesional docente
http://www.mined
ucacion.gov.co/cv
n/ 1665/w3-
article-
338281.html
Conozca las competencias
TIC que deben tener los
docentes del siglo XXI
Se centra en la
presentación de las
cinco
competencias:
Tecnológica,
Comunicativa,
Pedagógica,
Gestión e
Investigativa que
debe tener un
docente para hacer
de su práctica
pedagógica más
placentera,
efectiva y eficaz
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.

10. Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Creatividadparahacer cosascreativasa partir de lo ya explica
2. Innovaciónenlamanera pedagógicade explicaruntemay su utilización.
3. Manejo adecuadode lasTIC enel espacioescolar.
4. Adaptabilidadal cambioenlastecnologías.
5. Emprendimientopararealizarlasactividadesasignas.
6. Flexibilidaden temáticasycontenidos
7. Evaluar enprocesosde aprendizaje utilizandoTIC
8. El desarrollo de la creatividad
9. Capacidad de integración de la teoría y la práctica
10. Cooperación y colaboración
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.