Castaneda calderon alberto
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El documento describe el enfoque del profesor para enseñar filosofía. Usa un modelo de aprendizaje invertido (PEP A) donde los estudiantes exploran primero los conceptos básicos y resuelven preguntas orientadoras con la guía del profesor. Luego progresan a conceptos más complejos. También promueve el uso de TIC para actividades de reflexión, exploración y producción que integran los contenidos. El enfoque ha permitido una mayor participación estudiantil y motivación, aunque se dificulta por problemas de conexión
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Este documento describe dos modelos pedagógicos utilizados en la enseñanza de la filosofía. El primero es el aprendizaje invertido, donde los estudiantes exploran los conceptos por su cuenta antes de la clase. El segundo es el aprendizaje flexible, que integra el uso de las TIC. El docente diseña secuencias didácticas siguiendo las fases del aprendizaje por indagación, con una pregunta orientadora. Los estudiantes usan recursos educativos para apropiarse de los conceptos de manera gradual. El desarrollo
Mapa conceptual gerencia de proyectos
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos. El mapa fue creado por la especialista Zorelly Yaneth Peñaloza Roblez y presentado al Magister Acevedo Rey Carlos Alberto como parte de un módulo de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa en la Universidad de Santander en Santa Marta, Colombia en septiembre de 2015.
Lectura 2
Este documento discute cuatro desafíos clave de la didáctica universitaria actual: 1) el significado del término "didáctica universitaria"; 2) la didáctica universitaria como cuerpo de conocimientos especializados; 3) las contribuciones que podría hacer la didáctica universitaria en este momento; y 4) el cambio hacia un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes en lugar de la enseñanza. El autor argumenta que la didáctica universitaria es importante para mejorar la formación docente del prof
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23417 82193-1-pb
Este documento discute nuevos enfoques para la didáctica universitaria actual. Primero, analiza el significado del término "didáctica universitaria" y su importancia como cuerpo de conocimientos especializados sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior. Luego, destaca cinco aportaciones clave de la didáctica universitaria: aplicar el aprendizaje permanente, centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, generar espacios formativos integrales, alinearse con las políticas de calidad e innov
Educar en una sociedad del conocimiento
El desafío de la innovación docente de hoy, en una sociedad total acceso a la información y el conocimiento. El conocimiento como centro de la mejora continua, misión formativa de la universidad. Desafío de innovación: la formación basada en competencias, identificación de situaciones de aprendizaje, rol del profesor como guía y foco en los desempeños.
La Ensenanza Por Proyectos
El documento discute la enseñanza por proyectos como una estrategia importante pero a menudo subestimada para lograr un aprendizaje significativo. Aunque a veces se considera una moda, los resultados de la investigación psicológica y pedagógica confirman que la enseñanza por proyectos, centrada en la investigación estudiantil auténtica, es la mejor opción para asegurar el aprendizaje. El documento también describe diferentes tipos de proyectos y actividades que pueden acompañarlos, así como ejemplos de "falsos pro
Caperucita
Este documento discute los proyectos de enseñanza como una estrategia para lograr un aprendizaje significativo. Señala que los proyectos de investigación estudiantil deben ser autopropulsados y conducir a resultados propios. Describe tres tipos de proyectos recomendables (científicos, tecnológicos y ciudadanos) y destaca las fases genéricas de preparación, desarrollo y comunicación de resultados. Finalmente, advierte sobre actividades que a veces se denominan proyectos pero que realmente no lo son.
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Daros, w. r. filosofía de una teoría curricular versión virtual- (1)
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DESCRIPCIÓN Y QUE APRENDÍ
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Aprendizaje Basado en Proyectos
El documento analiza el aprendizaje basado en proyectos como un nuevo modelo educativo. Explica que este método fomenta el trabajo en equipo y la integración de diferentes perspectivas. Realiza una encuesta a estudiantes para evaluar si aprenden más a través de proyectos o del método tradicional, encontrando que la mayoría prefiere el aprendizaje basado en proyectos.
Investigación cualitativa en educación
Este documento resume la evolución de la investigación cualitativa en educación en España desde 1984 hasta 1992. Durante este período, la investigación cualitativa ganó popularidad coincidiendo con la Reforma Educativa, que promovía el profesor como investigador. Aunque hubo debates sobre los paradigmas cuantitativo y cualitativo, se observó un pluralismo paradigmático con investigaciones desde enfoques positivistas, comprensivos y emancipatorios. La autora argumenta que la investigación cualitativa puede ayudar a comprender y transformar la educación.
Didáctica y Curriculum
Este documento discute la relación entre la didáctica y el currículum como disciplinas de estudio. Señala que la incorporación del currículum al ámbito de estudio de la didáctica ha permitido nuevas formas de abordar los fenómenos escolares y ha enriquecido la perspectiva educativa. Sin embargo, también argumenta que la didáctica y el currículum no deben conceptualizarse como sinónimos, aunque actualmente se utilizan de forma equivalente, ya que existe un conflicto inherente entre los dos términos. El
Formación profesional FES AR DC CBT
Este documento discute los cambios en los sistemas de educación y capacitación, incluyendo una mayor flexibilidad curricular y laboral. También describe el modelo de flexibilidad curricular implementado en países europeos y México, el cual incluye currículos adaptables, formaciones cortas y largas, y énfasis en el desarrollo de habilidades para resolver problemas. Además, explica las orientaciones de este modelo hacia la práctica, el aprendizaje basado en problemas, lo transdiciplinar, la reflexión, y cuestiones importantes para la humanidad.
Actividad 8 dina ilba vizcaya
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica con estrategias individuales y colaborativas para que los docentes desarrollen las habilidades requeridas en el nuevo paradigma educativo basado en las TIC.
Ronal cabrera
La didáctica es importante para enseñar de manera sistemática y organizada, ayudando a los estudiantes a construir el conocimiento. El docente juega un papel clave como mediador entre el conocimiento y los estudiantes, no solo transmitiendo información sino apoyando a los estudiantes a crecer como personas y pensar de manera crítica. El diálogo entre docente y estudiantes es fundamental para lograr un aprendizaje práctico y reflexivo.
Adriana
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Puce teoria curricular
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Aprendizaje invisible
Analiza corrientes, teorías y tendencias, además de experiencias internacionales y desarrollos tecnológicos que promueven una innovación sostenible en la educación.
DIDACTICA GENERAL
Este documento presenta información sobre el tercer módulo de una maestría en pedagogía impartida por la Universidad Técnica Particular de Loja. El módulo se titula "Didáctica General" y cubre temas como los fundamentos de la didáctica, estrategias didácticas, procesos psicológicos del aprendizaje y la importancia de la actividad del alumno y la ayuda del profesor en la construcción del conocimiento. El documento también incluye objetivos del módulo, bibliografía recomendada
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- 1. ANALISIS NOMBRE DEL DOCENTE: CASTANEDA CALDERON ALBERTO CONCEPTUALIZACIÓN:enel desarrollodiariode lalabordocente enlaenseñanzade laFilosofíase puedenseguir,comoefectivamente se hace,diferentesmodelosde tendenciaspedagógicasafin de que se alcancenlascompetenciaspropiasdel área.Sinembargo,haydosque son significativamenteimportanteenloque normalmente se estáhaciendo:el aprendizaje invertidoy el aprendizaje flexible. DESARROLLO: En relaciónconlaprimeratendencia,latemáticase desarrollasiguiendoel MODELO P.E.P.A.que permiteel diseñode secuenciasdidácticasconimpactoenlosestudiantes. Se sigue,enlaelaboraciónde secuenciasdidácticaslasfasesdel aprendizajeporindagación, propuestasporAndersonyHarrisonenla primeradécadadel presente siglo.Estaestrategia permite lapuestaenprácticade latendenciapedagógicade unaprendizajeinvertido.Ladinámica se planteadesde unapreguntaorientadora,paralaexploraciónde saberespreviosdel educando enbusca de la construccióndel conocimientoalolargo de la secuenciadidáctica,atravésde las animacionesyrepresentacionesvisualesenrelaciónclaroestácon latemáticatratada sobre el saberdesde laconcepciónfilosófica.A partirde la preguntaorientadora,losestudiantesharánuso de todoslos recursoseducativosque le permitanacercarse al problemaentratamientodesde la apropiaciónde conceptosbásicoshastallegaralosmás complejos.Aclarandolasdudas pertinentesporparte del docente orientadorde laclase.Además,lasecuenciadidáctica promueve laintegraciónyel usode lasTIC enlos procesosde enseñanza-aprendizajede laescuela de hoy.Para desarrollaractividadesde reflexión,exploración,producciónyaplicaciónde los contenidosde aprendizaje. CIERRE: El desarrollode algunasde lasclasesde filosofíasiguiendoloque se havenido exponiendoenel anterioracápite hapermitidoque hayaunamayory mejorparticipaciónde los estudiantesylamotivaciónseamásomenosconstante.Se dificultasupuestaenprácticapor la inestabilidadde laconexiónainternetenlainstitucióneducativa,yaque disponibilidadde equiposinformáticosestásiempre presenteenlamisma.