ELABORÓ: PROA PLATA NANCY
PUBLICO ATANACIO MIRSAID CORNEJO PEREZ
FORMACIÓN

                              DICCIONARIO             • ESTUDIOS Y
     • Formatĭo
                                                    APRENDIZAJES QUE
                             • CONJUNTO DE              TIENEN POR
     • ACCIÓN                                          OBJETIVO LA
                            ELEMENTOS QUE
                             CONFORMAN UN              INSERCIÓN Y
• ENCAUSAR UN HECHO                                  ACTUALIZACIÓN
                           TODO DEL CUAL SON
                                 PARTES                  LABORAL


    ETIMOLÓGICO                                         ACTUALIDAD




                     proceso permanente de adquisición, estructuración y
                  reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades,
                    valores) para el desempeño de una determinada función
DOCENTE

               TRABAJO
               PRÁCTICA




DEDICACIÓN Y
 PROFESIÓN
FUNDAMENTAL



                      ENSEÑANZA
MODELO

Un modelo es una representación de un
 objeto, sistema o idea, de forma diferente al de
 la entidad misma.
El propósito de los modelos es ayudarnos a
 explicar, entender o mejorar un sistema.
Un modelo de un objeto puede ser una réplica
 exacta de éste o una abstracción de las
 propiedades dominantes del objeto.
 La   formación   ha   continuado atrapada en modelos
             tradicionales de enseñanza y aprendizaje., se continúa
             reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los
             estudiantes   para   docentes   llegan   con   trayectorias

     LA     escolares igualmente tradicionales.
FORMACIÓN
           Por otro, las políticas de los gobiernos han subordinado la
DOCENTE EN
 EL PASADO formación docente a las necesidades de las reformas

             educativas; a su vez, en las reformas la participación de
             los profesores se ha restringido al papel de ejecutores de
             políticas; consecuentemente, la formación docente sigue
             siendo una imposición «desde arriba» antes que un
             espacio propio. En el mismo sentido, Bernstein (1996)
MODEL0S DE FORMACIÓN
DOCENTE
                FHILIPPE
                PERRENOUD
     NO SE PUEDEN FORMAR
 PROFESORES SIN HACER OPCIONES
IDEOLÓGICAS. SEGÚN EL MODELO DE
   SOCIEDAD Y DE SER HUMANO

TRABAJO REFLEXIVO
MODELO ACTUAL DE FORMACIÓN
                         DOCENTE
 UN PROFESIONAL DE LA ARTICULACIÓN DEL PROCESO DE
 E-A EN SITUACIÓN, ES UN PROFESIONAL DE           LA
 INTERACCIÓN DE LAS SIGNIFICACIONES COMPATIDAS.
 PLANES Y PROGRAMAS
 REFORMAS EDUCATIVAS
 REALIDAD
 HABITUS
 REFLEXIÓN
PRÁCTICO
                    ARTESANAL




                                          ACADEMICISTA
PERSONA
                                           ILUSTRADO



                    PARADIGMAS




       REFLEXIVO
                                 ACTOR SOCIAL
     HERMENÉUTICO
Propone al docente que
              imite “modelos”, que
            transmita “la” cultura , el
              pensar, decir y hacer
            como nuestros mayores.
            Ha Adquirido esquemas
                    de acción.

 PRÁCTICO
ARTESANAL
ACADEMICISTA
                          ILUSTRADO




    Ubica al docente como
 transmisor de las verdaderas
certezas que proporcionan los
últimos contenidos científicos
 de la Academia. Que domina
       los conocimientos.
• COMPROMETIDO
  EN PROYECTOS
  COLECTIVOS



ACTOR
SOCIAL
PERSONA

ESTÁ EN RELACIÓN
 CON LOS DEMÁS
MAGISTER O
                  MAGO




PROFESIONAL
                MODELO
     O         ACTUAL DEL    TÉCNICO
PRACTICANTE     MAESTRO
 REFLEXIVO
              PROFESIONAL




                INGENIERO
Sueña con el docente de
              la racionalidad técnica,
                  que planifica los
               previsibles pasos del
TECNICISTA    proceso de enseñanza y
               aprendizaje y baja los
             paquetes instruccionales
               con términos seguros
              para garantizar el logro
             eficiente de los objetivos.
Pretende formar
                  un docente
                comprometido
                  con sólidos
  REFLEXIVO       valores (no
HERMENEÚTICO     neutro) y con
                competencias
               polivalentes. Un
               docente abierto.
DINÁMICA DE RETROALIMENTACIÓN
 DESCRIBIR EN LA TARJETA POR UN LADO EL MODELO QUÉ MAS
 ELEMENTOS POSITIVOS LE DESTACAN PARA UTILIZAR EN SU
 PRÁCTICA.
 ALREVERSO ANOTAR EL MODELO QUE MÁS ASPECTOS
 NEGATIVOS PRESENTE PARA DESARROLLAR EN SU FORMACIÓN
 DOCENTE.
 DEPOSITAR EN LA CAJA LA TARJETA
 ALAZAR TOMAR UNA TARJETA Y LEER LOS MODELOS
 ANOTADOS, HACIENDO COMENTARIOS A FAVOR O EN CONTRA
 ARGUMENTANDO DESDE SU PUNTO DE VISTA EMPÍRICO.
 AL TERMINAR, SE FOMENTA LA REFLEXIÓN GLOBAL   ACERCA
 DE COMO SE PUEDE APLICAR LO APRENDIDO EN SU VIDA.
• Liston, D. P. Y Zeichner, K.,
  Formación del profesorado y
  condiciones         sociales       de   FUENTES
  escolarización. Madrid. Morata.
  1993
• PERRENOUD Philippe «Desarrollar
  la práctica Reflexiva en el oficio de
  enseñar» Graó. Barcelona 2007
• PAQUAY Leopold «La formación
  profesional        del      maestro.
  Estrategias y Competencias» FCE .
  USA 2005
• Diccionario de la Real Academia
  Española
• http://www.oei.es/cayetano.htm
  (google)
Modelos de formación docente

Modelos de formación docente

  • 1.
    ELABORÓ: PROA PLATANANCY PUBLICO ATANACIO MIRSAID CORNEJO PEREZ
  • 2.
    FORMACIÓN DICCIONARIO • ESTUDIOS Y • Formatĭo APRENDIZAJES QUE • CONJUNTO DE TIENEN POR • ACCIÓN OBJETIVO LA ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN INSERCIÓN Y • ENCAUSAR UN HECHO ACTUALIZACIÓN TODO DEL CUAL SON PARTES LABORAL ETIMOLÓGICO ACTUALIDAD proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función
  • 3.
    DOCENTE TRABAJO PRÁCTICA DEDICACIÓN Y PROFESIÓN FUNDAMENTAL ENSEÑANZA
  • 4.
    MODELO Un modelo esuna representación de un objeto, sistema o idea, de forma diferente al de la entidad misma. El propósito de los modelos es ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema. Un modelo de un objeto puede ser una réplica exacta de éste o una abstracción de las propiedades dominantes del objeto.
  • 5.
     La formación ha continuado atrapada en modelos tradicionales de enseñanza y aprendizaje., se continúa reproduciendo la cultura escolar tradicional, mientras los estudiantes para docentes llegan con trayectorias LA escolares igualmente tradicionales. FORMACIÓN  Por otro, las políticas de los gobiernos han subordinado la DOCENTE EN EL PASADO formación docente a las necesidades de las reformas educativas; a su vez, en las reformas la participación de los profesores se ha restringido al papel de ejecutores de políticas; consecuentemente, la formación docente sigue siendo una imposición «desde arriba» antes que un espacio propio. En el mismo sentido, Bernstein (1996)
  • 6.
    MODEL0S DE FORMACIÓN DOCENTE FHILIPPE PERRENOUD NO SE PUEDEN FORMAR PROFESORES SIN HACER OPCIONES IDEOLÓGICAS. SEGÚN EL MODELO DE SOCIEDAD Y DE SER HUMANO TRABAJO REFLEXIVO
  • 7.
    MODELO ACTUAL DEFORMACIÓN DOCENTE  UN PROFESIONAL DE LA ARTICULACIÓN DEL PROCESO DE E-A EN SITUACIÓN, ES UN PROFESIONAL DE LA INTERACCIÓN DE LAS SIGNIFICACIONES COMPATIDAS.  PLANES Y PROGRAMAS  REFORMAS EDUCATIVAS  REALIDAD  HABITUS  REFLEXIÓN
  • 8.
    PRÁCTICO ARTESANAL ACADEMICISTA PERSONA ILUSTRADO PARADIGMAS REFLEXIVO ACTOR SOCIAL HERMENÉUTICO
  • 9.
    Propone al docenteque imite “modelos”, que transmita “la” cultura , el pensar, decir y hacer como nuestros mayores. Ha Adquirido esquemas de acción. PRÁCTICO ARTESANAL
  • 10.
    ACADEMICISTA ILUSTRADO Ubica al docente como transmisor de las verdaderas certezas que proporcionan los últimos contenidos científicos de la Academia. Que domina los conocimientos.
  • 11.
    • COMPROMETIDO EN PROYECTOS COLECTIVOS ACTOR SOCIAL
  • 12.
  • 13.
    MAGISTER O MAGO PROFESIONAL MODELO O ACTUAL DEL TÉCNICO PRACTICANTE MAESTRO REFLEXIVO PROFESIONAL INGENIERO
  • 14.
    Sueña con eldocente de la racionalidad técnica, que planifica los previsibles pasos del TECNICISTA proceso de enseñanza y aprendizaje y baja los paquetes instruccionales con términos seguros para garantizar el logro eficiente de los objetivos.
  • 15.
    Pretende formar un docente comprometido con sólidos REFLEXIVO valores (no HERMENEÚTICO neutro) y con competencias polivalentes. Un docente abierto.
  • 16.
    DINÁMICA DE RETROALIMENTACIÓN DESCRIBIR EN LA TARJETA POR UN LADO EL MODELO QUÉ MAS ELEMENTOS POSITIVOS LE DESTACAN PARA UTILIZAR EN SU PRÁCTICA.  ALREVERSO ANOTAR EL MODELO QUE MÁS ASPECTOS NEGATIVOS PRESENTE PARA DESARROLLAR EN SU FORMACIÓN DOCENTE.  DEPOSITAR EN LA CAJA LA TARJETA  ALAZAR TOMAR UNA TARJETA Y LEER LOS MODELOS ANOTADOS, HACIENDO COMENTARIOS A FAVOR O EN CONTRA ARGUMENTANDO DESDE SU PUNTO DE VISTA EMPÍRICO.  AL TERMINAR, SE FOMENTA LA REFLEXIÓN GLOBAL ACERCA DE COMO SE PUEDE APLICAR LO APRENDIDO EN SU VIDA.
  • 17.
    • Liston, D.P. Y Zeichner, K., Formación del profesorado y condiciones sociales de FUENTES escolarización. Madrid. Morata. 1993 • PERRENOUD Philippe «Desarrollar la práctica Reflexiva en el oficio de enseñar» Graó. Barcelona 2007 • PAQUAY Leopold «La formación profesional del maestro. Estrategias y Competencias» FCE . USA 2005 • Diccionario de la Real Academia Española • http://www.oei.es/cayetano.htm (google)