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Catálogo temático 2012




Cooperativa Educativa para la Reinvención
               y la Acción
    Cooperativa de Trabajo Asociado
          Ley 239, Puerto Rico
Perfil CoopERA
    CoopERA es una cooperativa de trabajo asociado, regida por la Ley 239 de
    Cooperativas de Grupos Diversos. Fue fundada en el 2011 por mujeres
    profesionales con formación diversa, y con extensa experiencia en la
    educación K-12. CoopERa cree en la autogestión, está comprometida con la
    educación y su norte es aportar prácticas educativas y organizacionales
    efectivas que fortalezcan el desarrollo social y cultural de Puerto Rico.
   Visión
    Sostenernos como un colectivo de trabajo transdisciplinario, solidario y
    creativo, que propicie ambientes de trabajo y aprendizaje que tiendan a una
    mejor calidad de vida.
   Misión
    Ofrecer capacitación profesional, asesoramiento, investigación y apoyo en
    procesos de mejoramiento y transformación al generar, aplicar, y difundir
    teorías y prácticas efectivas dentro de un marco de cooperación mutua,
    solidaridad, creatividad y participación democrática.



     2012                              CoopERA                                    2
Base Científica:
            Las distintas modalidades de nuestro servicio de capacitación profesional
corrresponden con la evidencia, generada mediante investigación científica rigurosa, del
Intitute of Education Sciences (IES) del Departamento de Educación de Estados Unidos en
su base de publicaciones digital What Works Clearinghouse y del Center on Innovation
and Improvement, que se dedican al estudio e implantación efectiva de los School
Improvement Grants en EU, y que identifican las prácticas instruccionales y de
transformación escolar más efectivas.
          Nuestro acercamiento a las escuelas está enmarcado en los fundamentos teóricos
de la indagacion apreciativa para el cambio (Miranda 2005, Cooperrider, 2001). Parte de
una mirada sistémica (Escuela que aprende, 2002) de la escuela como una organización
que construye conocimiento en colectivo. Ambos marcos conceptuales han sido utilizados
en diversos contextos para transformar organizaciones obteniendo éxito en diferentes
países.
           Promovemos y modelamos los principios de la comunidad de aprendizaje
(Patterson, 1993) e integramos el modelo de cambio basado en inquietudes CBAM) al
identificar y atender las inquietudes de los participantes ante el cambio.
          Las estrategias metodológicas de cada experiencia de capacitación y el marco
conceptual del contenido temático están apoyados en el enfoque constructivista (Figarella,
2011) que respalda: la integración de las competencias de información (TICs), la
integración curricular, la comprensión lectora, el aprendizaje cooperativo, la
problematización del aprendizaje y la enseñanza diferenciada.
 2012                                    CoopERA                                       3
Socias Recursos
   Dra Doris E. Lugo Ramírez
Maestría en Literatura Comparada y Doctorado en Humanidades
   Dra. Frances Figarella García
Maestría en Currículo y Enseñanza Ciencias y Doctorado en Innovaciones y Tecnología
Profa. Joan A. Figueroa Rivera
Maestría en Educación del Niño (Esp. Lectura) y Doctorado en Learning, Instruction & Innovation
(en proceso)
   Dra. Lizzette M Velázquez Rivera
Maestría y Doctorado en Administración y Supervisión Escolar
   Dra. Rose M. Santiago Villafañe
Maestría en Currículo y Enseñanza Español y Doctorado en Lingüística
   Dra. Sandra Macksoud López
Maestría en Sicología Social Comunitaria y Doctorado en Sicología Organizacional
   Profa. Sara Santiago Estrada
Maestría en Consejería Sicológica y Doctorado en Sicología Organizacional (en proceso)


 2012                                        CoopERA                                         4
Conferencias, talleres y seminarios
Estimado lector:
       “Ninguna de estas descripciones agotan las
       posibilidades de adaptación, ampliación de los
       temas, integración de nuevos recursos o de crear
       otros modos de capacitación, según sea la
       necesidad de su grupo, escuela, organización o
       empresa”.
       Cordialmente,

       Junta de Directores
       CoopERA
2012                         CoopERA                      6
Título               Integración curricular


Descripción   Este taller facilita que los participantes reconozcan el
              valor del diseño de currículo integrado, conozcan
              algunos enfoques y comiencen a experimentar en su
              diseño.




Tópicos              Definición de integración curricular
                     Enfoques de integración

                     Beneficios

                     Ejemplos de currículos integrados



   2012                        CoopERA                           7
Título                 Técnicas de assessment
Descripción   En este taller se trabaja el concepto assessment del aprendizaje
              estudiantil y se identifican técnicas e instrumentos que pueden
              utilizarse para documentar el aprendizaje de cada materia. Se
              ofrecen ejemplos concretos y resultados hipotéticos de diversas
              técnicas. Los participantes analizan esos resultados para proponer
              tomas de acciones fundamentadas en conocimiento y experiencia
              práctica. Estos ejercicios los preparan para pasar pasar juicio sobre
              las técnicas que utilizan y su efectividad.


Tópicos                Concepto  de assessment
                       Técnicas trabajadas en tu escuela

                       Reflexión sobre utilidad y efectividad de estas técnicas e
                       instrumentos
                       Tipo de instrumento adecuado

                       Análisis e interpretación de los resultados

                       Toma de decisión basadas en los resultados
   2012                            CoopERA                                   8
Título            Trabajo en equipo para el aprendizaje
                  organizacional

Descripción   El taller será un espacio para la conceptuación y la puesta en
              práctica del trabajo en equipo en organizaciones que deciden
              potenciar el aprendizaje de todos sus miembros. El alcance del taller
              dependerá del número de sesiones asignadas a esta tarea.



Tópicos       Principios  teóricos y prácticos
              Los factores organizacionales e individuales que inciden en la
              formación y el desarrollo de equipos.
              Cómo evaluar el estado de su organización para constituir equipos
              de trabajo efectivos.
               Simulaciones y estudio de casos
              Reflexión sobre su contribución al trabajo en colectivo de su
              organización.
              Transferencia de los aprendizajes a la situación real de la
              organización.         CoopERA                                9
   2012
Título                Comunidades de aprendizaje
Descripción   El taller será un espacio para la conceptuación de lo que es una
              organización que asume trabajar como comunidad de aprendizaje.
              Además, proveerá oportunidades para conectar los aprendizajes
              teóricos con la situación de la organización y para identificar
              potencialidades de transformación en comunidad de aprendizaje.


Tópicos       Los  diferentes modelos para la transformación de una
              organización tradicional en una comunidad de aprendizaje.
              Los principios de la comunidad de aprendizaje y las competencias
              requeridas
              La auto-evaluación y el análisis de la brecha entre el estado de
              situación actual y las aspiraciones de la organización.
              Las cinco disciplinas propuestas por Peter Senge




   2012                           CoopERA                                10
Título                 Integración de tecnologías de información y
                       comunicación (TICs) al proceso de enseñanza y
                       aprendizaje
Descripción   En este taller se revisan las posturas ante el nuevo reto de integrar
              la tecnología y se analiza el proceso de integración de las TICs en
              el currículo. También se dan a conocer varios documentos que
              pueden ampliar la visión de la integración de la tecnología en la
              educación. Los participantes tendrán la oportunidad de utilizar
              algunas prácticas de integración de TICs para aprovechar los
              recursos que tienen en su institución educativa o animarse a
              conseguirlos.
Tópicos                Qué  son las TICs
                       Importancia de las TICs en nuestro mundo

                       Estándares relacionados a la era digital

                       Rúbrica de Indicadores de Niveles de Integración de la
                       Tecnología
                       Impacto de las TICs en procesos de enseñanza y
                       aprendizaje
                       Prácticas efectivas integración de TICs

   2012                             CoopERA                                  11
Título        Portafolio electrónico:
              Herramienta poderosa para el desarrollo y la evaluación del
              aprendiz, y de sus programas de formación
Descripción   En este taller se hará un análisis del por qué, para qué y el cómo
              podemos usar los portafolios electrónicos. Se facilitará que los
              participantes evalúen su aplicabilidad (beneficios y retos) al
              integrarlo a sus planes de trabajo y se compartirán experiencias
              vividas en los procesos de incorporación de la herramienta.




Tópicos            Qué   son los portafolios electrónicos
                   El portafolio electrónico como herramienta tecnológica que
                   facilita el desarrollo del aprendiz y la documentación de su
                   proceso de aprendizaje
                   Beneficios y retos de los portafolios electrónicos

                   Consideraciones al conceptuar, implantar y evaluar la
                   incorporación de los portafolios electrónicos
   2012                           CoopERA                                  12
Título        Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Descripción   Capacitación en una estrategia curricular que favorece el
              pensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemas
              junto con el aprendizaje de contenidos, a través del uso de
              situaciones o problemas del mundo real.




Tópicos       Qué es ABP
              Características de ABP
              Beneficios del diseño curricular utilizando ABP
              La estructura que requiere una unidad diseñada en ABP
              Los elementos esenciales para diseñarla
              Ejemplos de unidades diseñadas con ABP
              Cómo diseñar currículo utilizando ABP
   2012                           CoopERA                                 13
Título         El enfoque constructivista y las interacciones en
              la sala de clases
Descripción   Este taller presenta los principios fundamentales de la corriente
              pedagógica constructivista, considerada como la perspectiva
              pedagógica de mayor impacto en las últimas dos décadas. El
              taller le provee a los docentes una herramienta para
              profundizar en las teorías de Piaget y Vygotsky, a la vez que
              ofrece ejemplos prácticos de como transferir esas ideas a los
              procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes materias.
              El objetivo del taller es apoyar a los docentes en el proceso de
              mejoramiento profesional y que produzca un impacto en el
              aprendizaje de sus estudiantes.
Tópicos        Enfoque constructivista
              Teorías de Piaget y Vygotsky
              Tres tipos de interacciones que facilitan el aprendizaje
              Prácticas constructivistas




  2012                          CoopERA                                   14
Título          Problematización del aprendizaje por medio de tres estrategias:
              Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en
              Proyectos (ABP2) o Aprendizaje en Servicio (AS)
Descripción   Capacitación en tres estrategias que problematizan el aprendizaje de
              contenidos a través del uso de situaciones o problemas del mundo real, y
              que favorecen el pensamiento crítico y la creatividad.




Tópicos       Qué   es Problematización del aprendizaje
              Por   qué es importante problematizar el aprendizaje
              Características   de ABP, ABP2 y AS
              Beneficios   del diseño curricular que problematiza el aprendizaje
              Ejemplos   de unidades que problematizan el aprendizaje diseñadas
              Cómo   diseñar, implantar y evaluar currículo (unidades) que problematizan
              el aprendizaje

   2012                               CoopERA                                       15
Título         La comprensión lectora

Descripción   El taller promueve la identificación de estrategias de pensamiento
              que llevan a cabo los lectores competentes, y partir de ellas para el
              diseño de actividades que desarrollen dichas estrategias a través del
              manejo de diversidad de textos.

Tópicos                Definición  de qué es leer
                       Marcos teóricos sobre la lectura

                       Estrategias de lectura

                       Etapas de lectura

                       Ejemplos de actividades para promover la comprensión

                       Características del proceso de lectura

                       Comprensión en las etapas de desarrollo de la lectura

                        La comprensión lectora como proceso multinivel

                       Los procesos metacognitivos en el desarrollo de la lectura




   2012                              CoopERA                                16
Título           El desarrollo de escritores competentes: la
              escritura como proceso cognitivo
Descripción   El taller promueve la identificación de los procesos cognitivos y
              etapas de los escritores aprendices y competentes. Facilita que los
              participantes reconozcan el valor del error y el uso de la corrección
              como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se
              fomenta que reconozcan y adapten diversas estrategias para el
              desarrollo de la escritura.
Tópicos                Definición de qué es escribir
                       Marcos teóricos sobre la escritura

                       Procesos cognitivos en la redacción

                       Etapas en el proceso de escritura

                       Ejemplos de actividades y estrategias para promover la
                       escritura
                       La visión del error

                       Marcos teóricos para la corrección

                       Técnicas para la corrección


   2012                              CoopERA                                17
Título        ¿Cómo “leer” una obra de arte: texto visual

Descripción   Presentación (conferencia) y/o manejo (taller) de una
              metodología básica para acercarnos a una obra de arte y
              apreciarla.




Tópicos               Definición del arte
                      Mitos sobre el arte

                      Funciones del arte

                      Metodología básica para apreciar una obra de
                     arte
                     Aplicación básica de la teoría de Panosfky,
                     padre de la iconografía.

   2012                        CoopERA                         18
Título        Micro-historia: La fotografía como estrategia en la
              enseñanza del pensamiento histórico


Descripción   Se introducirá al participante a la lectura del texto fotográfico para
              la creación de una línea de tiempo visual- personal (microhistoria
              fotográfica) como estrategia para la enseñanza del pensamiento
              histórico y la escritura.




Tópicos                Redefinición   del concepto: texto
                       Los conceptos: historia, microhistoria y
                       pensamiento histórico desde el texto visual.
                       Tipología básica fotos

                       Metodología para utilizar la fotografía como
                       estrategia para estimular el pensar históricamente
                       Creación de una microhistoria personal
   2012                            CoopERA                                   19
Título        Aplicación de estrategias lectoras al texto visual:
              Fotografía

Descripción   Reflexión práctica sobre el lenguaje visual y la
              integración de la imagen como estrategia para ampliar la
              comprensión lectora y estimular la escritura.


Tópicos              Poder  del lenguaje visual
                     Re-definición de texto y leer

                     ¿Qué dicen los especialistas sobre la
                     importancia de la fotografía?
                     Tipología básica de la fotografía

                     Metodología básica para la lectura de la imagen

                     en el texto (libro) escolar.
                     Ejercicio práctico

   2012                        CoopERA                           20
Título        POP PAP: Plan de acción personalizado para
              adolescentes

Descripción   Taller creativo-filosófico diseñado para estimular el SER proactivo
              y reflexivo en los adolescentes. A través de actividades de
              interacción consigo mismo y con los otros, los participantes
              reflexionan sobre sus metas a corto y mediano plazo, y utilizando
              diversidad de materiales representan, de manera creativa, su mapa
              para llegar a sus metas o Plan de Acción Personalizado (PAP).

Tópicos               Planificación desde los resultados
                      Conceptos: planificación, memoria; resultados, sueños vs
                      metas
                      Importancia del metapensamiento: pensar sobe lo que se
                      piensa
                      Autocuestionamiento: Tipología básica de preguntas

                      La vida como un todo integral

                      Principios claves para distinguir la viabilidad de los

   2012
                      sueños      CoopERA                                     21
Título        “Hablando se entiende la gente”: oralidad y
              democracia


Descripción   El taller atiende las competencias esenciales para una
              comunicación oral efectiva como principio esencial para la
              democracia. A través de dinámicas y ejercicios participativos se
              reflexiona sobre los factores culturales que establecen el paradigma
              del silencio para contraponerlo con las prácticas, el marco teórico,
              las experiencias, las estrategias y las actividades de aprendizaje que
              facilitan, desarrollan y establecen el nuevo paradigma de la voz
              como semilla para la democracia participativa.
Tópicos                Competencias   esenciales para una mejor comunicación
                       oral
                       Estrategias y actividades que desarrollen la C.O.

                       Marco teórico para el desarrollo de la oralidad

                       Conceptos: sociedad dialogante, democracia,
                       competencias ciudadanas

   2012                            CoopERA                                   22
Título        Mapa hacia mí misma (mujeres)


Descripción   Conferencia motivacional-reflexiva e interactiva a través de la cual
              la autora comparte su propia experiencia ante una decisión
              transcendental. Sugiere algunas herramientas de búsqueda para la
              creación de un mapa para el autoconocimiento y la concretización
              de los propios sueños.




Tópicos               La verdad detrás de la fórmula: cambio + pérdida = a
                      dolor y este = a crecimiento
                      La trampa de la búsqueda de aprobación

                      La expresión y conducta asertiva vs la pasiva

                      La emociones y su expresión física

                      Autodefinición


   2012                            CoopERA                                 23
Proyecto
Título        ProEsA: Proyecto Escuela Apreciada

Descripción   Proyecto de transformación escolar perdurable fundamentado en la visión
              comprensiva de la escuela como sistema. Parte de los procesos y principios de la
              teoría de Indagación Apreciativa para reconocer los talentos y fortalezas de la
              organización escolar como una comunidad de aprendizaje junto a los sectores que la
              conforman. Provee acompañamiento al Director Escolar en su desarrollo como líder
              del proceso de transformación de la escuela. Busca la creación de un clima escolar
              propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral óptimo de todos componentes.
              De  atrás pa’lante (Backward Desing): Definir resultados antes de seleccionar las
Estrategias   acciones
              Competencias medulares: (1) definir las aspiraciones en colectivo (2) sostener
              conversaciones significativas sobre lo que es importante para el aprendizaje, y (3)
              entender la complejidad y particularidad de la escuela para atender con profundidad
              sus retos, oportunidades, y su interdependencia como sistema abierto al resto de la
              sociedad.
              Acompañamiento y modelaje en el proceso de transformación
              Assessment sumativo y formativo
              Visualización colectiva
              Toma de riesgos a partir del análisis de las inquietudes de los participantes ante el
              cambio (CBAM).
              Atención de las necesidades del estudiante integrando sus necesidades socio-
              emocionales y de salud en un ambiente justo e inclusivo.
   2012                                 CoopERA                                            25
Tabla de costos:
 Modalidad de           Participantes Costo por          Duración      Costo por
 servicio                 Maestros y     participante                  taller
                        personal escolar
                             K-12
 Talleres               20 por grupo       $ 80.00         6 horas      $1,600.00
 Proyecto              100 por grupo      $ 100.00        50 horas     $100,000.00
 Conferencias           40 por grupo       $50.00          2 horas      $2,000.00
 Conferencias          80 por grupo        $ 50.00         2 horas      $ 4,000.00
 magistrales
 Acompañamiento                          $ 125.00/hr


Recursos: Especialistas con maestría y doctorado
Ofrecimientos: Los mejores recursos y materiales de alta calidad y pertinencia.
Los talleres serán en las entidades que solicitan los servicios u otro lugar contratado
por las mismas.
Los alimentos y su costo serán sufragados por la entidad contratante.
   2012                                 CoopERA                                    26
¡Contáctenos y compruebe que
       la excelencia, la reinvención y la autogestión
                        son posibles !




2012                       CoopERA                      27
Contactos:
              Dra. Doris E. Lugo Ramírez,
                    Coordinadora General
                              787-449-3884
          Dra. Frances V. Figarella García,
            Presidenta Junta de Directores
                             787- 367-9888

                   Dirección postal: PMB 18 267
                             Calle Sierra Morena
                        San Juan PR 00926-5583
                   correo electrónico:
       cooperativacoopera@gmail.com
        Facebook: cooperativa coopera


2012     CoopERA                             28

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  • 1. Catálogo temático 2012 Cooperativa Educativa para la Reinvención y la Acción Cooperativa de Trabajo Asociado Ley 239, Puerto Rico
  • 2. Perfil CoopERA CoopERA es una cooperativa de trabajo asociado, regida por la Ley 239 de Cooperativas de Grupos Diversos. Fue fundada en el 2011 por mujeres profesionales con formación diversa, y con extensa experiencia en la educación K-12. CoopERa cree en la autogestión, está comprometida con la educación y su norte es aportar prácticas educativas y organizacionales efectivas que fortalezcan el desarrollo social y cultural de Puerto Rico.  Visión Sostenernos como un colectivo de trabajo transdisciplinario, solidario y creativo, que propicie ambientes de trabajo y aprendizaje que tiendan a una mejor calidad de vida.  Misión Ofrecer capacitación profesional, asesoramiento, investigación y apoyo en procesos de mejoramiento y transformación al generar, aplicar, y difundir teorías y prácticas efectivas dentro de un marco de cooperación mutua, solidaridad, creatividad y participación democrática. 2012 CoopERA 2
  • 3. Base Científica: Las distintas modalidades de nuestro servicio de capacitación profesional corrresponden con la evidencia, generada mediante investigación científica rigurosa, del Intitute of Education Sciences (IES) del Departamento de Educación de Estados Unidos en su base de publicaciones digital What Works Clearinghouse y del Center on Innovation and Improvement, que se dedican al estudio e implantación efectiva de los School Improvement Grants en EU, y que identifican las prácticas instruccionales y de transformación escolar más efectivas. Nuestro acercamiento a las escuelas está enmarcado en los fundamentos teóricos de la indagacion apreciativa para el cambio (Miranda 2005, Cooperrider, 2001). Parte de una mirada sistémica (Escuela que aprende, 2002) de la escuela como una organización que construye conocimiento en colectivo. Ambos marcos conceptuales han sido utilizados en diversos contextos para transformar organizaciones obteniendo éxito en diferentes países. Promovemos y modelamos los principios de la comunidad de aprendizaje (Patterson, 1993) e integramos el modelo de cambio basado en inquietudes CBAM) al identificar y atender las inquietudes de los participantes ante el cambio. Las estrategias metodológicas de cada experiencia de capacitación y el marco conceptual del contenido temático están apoyados en el enfoque constructivista (Figarella, 2011) que respalda: la integración de las competencias de información (TICs), la integración curricular, la comprensión lectora, el aprendizaje cooperativo, la problematización del aprendizaje y la enseñanza diferenciada. 2012 CoopERA 3
  • 4. Socias Recursos  Dra Doris E. Lugo Ramírez Maestría en Literatura Comparada y Doctorado en Humanidades  Dra. Frances Figarella García Maestría en Currículo y Enseñanza Ciencias y Doctorado en Innovaciones y Tecnología Profa. Joan A. Figueroa Rivera Maestría en Educación del Niño (Esp. Lectura) y Doctorado en Learning, Instruction & Innovation (en proceso)  Dra. Lizzette M Velázquez Rivera Maestría y Doctorado en Administración y Supervisión Escolar  Dra. Rose M. Santiago Villafañe Maestría en Currículo y Enseñanza Español y Doctorado en Lingüística  Dra. Sandra Macksoud López Maestría en Sicología Social Comunitaria y Doctorado en Sicología Organizacional  Profa. Sara Santiago Estrada Maestría en Consejería Sicológica y Doctorado en Sicología Organizacional (en proceso) 2012 CoopERA 4
  • 6. Estimado lector: “Ninguna de estas descripciones agotan las posibilidades de adaptación, ampliación de los temas, integración de nuevos recursos o de crear otros modos de capacitación, según sea la necesidad de su grupo, escuela, organización o empresa”. Cordialmente, Junta de Directores CoopERA 2012 CoopERA 6
  • 7. Título Integración curricular Descripción Este taller facilita que los participantes reconozcan el valor del diseño de currículo integrado, conozcan algunos enfoques y comiencen a experimentar en su diseño. Tópicos Definición de integración curricular Enfoques de integración Beneficios Ejemplos de currículos integrados 2012 CoopERA 7
  • 8. Título Técnicas de assessment Descripción En este taller se trabaja el concepto assessment del aprendizaje estudiantil y se identifican técnicas e instrumentos que pueden utilizarse para documentar el aprendizaje de cada materia. Se ofrecen ejemplos concretos y resultados hipotéticos de diversas técnicas. Los participantes analizan esos resultados para proponer tomas de acciones fundamentadas en conocimiento y experiencia práctica. Estos ejercicios los preparan para pasar pasar juicio sobre las técnicas que utilizan y su efectividad. Tópicos Concepto de assessment Técnicas trabajadas en tu escuela Reflexión sobre utilidad y efectividad de estas técnicas e instrumentos Tipo de instrumento adecuado Análisis e interpretación de los resultados Toma de decisión basadas en los resultados 2012 CoopERA 8
  • 9. Título Trabajo en equipo para el aprendizaje organizacional Descripción El taller será un espacio para la conceptuación y la puesta en práctica del trabajo en equipo en organizaciones que deciden potenciar el aprendizaje de todos sus miembros. El alcance del taller dependerá del número de sesiones asignadas a esta tarea. Tópicos Principios teóricos y prácticos Los factores organizacionales e individuales que inciden en la formación y el desarrollo de equipos. Cómo evaluar el estado de su organización para constituir equipos de trabajo efectivos.  Simulaciones y estudio de casos Reflexión sobre su contribución al trabajo en colectivo de su organización. Transferencia de los aprendizajes a la situación real de la organización. CoopERA 9 2012
  • 10. Título Comunidades de aprendizaje Descripción El taller será un espacio para la conceptuación de lo que es una organización que asume trabajar como comunidad de aprendizaje. Además, proveerá oportunidades para conectar los aprendizajes teóricos con la situación de la organización y para identificar potencialidades de transformación en comunidad de aprendizaje. Tópicos Los diferentes modelos para la transformación de una organización tradicional en una comunidad de aprendizaje. Los principios de la comunidad de aprendizaje y las competencias requeridas La auto-evaluación y el análisis de la brecha entre el estado de situación actual y las aspiraciones de la organización. Las cinco disciplinas propuestas por Peter Senge 2012 CoopERA 10
  • 11. Título Integración de tecnologías de información y comunicación (TICs) al proceso de enseñanza y aprendizaje Descripción En este taller se revisan las posturas ante el nuevo reto de integrar la tecnología y se analiza el proceso de integración de las TICs en el currículo. También se dan a conocer varios documentos que pueden ampliar la visión de la integración de la tecnología en la educación. Los participantes tendrán la oportunidad de utilizar algunas prácticas de integración de TICs para aprovechar los recursos que tienen en su institución educativa o animarse a conseguirlos. Tópicos Qué son las TICs Importancia de las TICs en nuestro mundo Estándares relacionados a la era digital Rúbrica de Indicadores de Niveles de Integración de la Tecnología Impacto de las TICs en procesos de enseñanza y aprendizaje Prácticas efectivas integración de TICs 2012 CoopERA 11
  • 12. Título Portafolio electrónico: Herramienta poderosa para el desarrollo y la evaluación del aprendiz, y de sus programas de formación Descripción En este taller se hará un análisis del por qué, para qué y el cómo podemos usar los portafolios electrónicos. Se facilitará que los participantes evalúen su aplicabilidad (beneficios y retos) al integrarlo a sus planes de trabajo y se compartirán experiencias vividas en los procesos de incorporación de la herramienta. Tópicos Qué son los portafolios electrónicos El portafolio electrónico como herramienta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendiz y la documentación de su proceso de aprendizaje Beneficios y retos de los portafolios electrónicos Consideraciones al conceptuar, implantar y evaluar la incorporación de los portafolios electrónicos 2012 CoopERA 12
  • 13. Título Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Descripción Capacitación en una estrategia curricular que favorece el pensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemas junto con el aprendizaje de contenidos, a través del uso de situaciones o problemas del mundo real. Tópicos Qué es ABP Características de ABP Beneficios del diseño curricular utilizando ABP La estructura que requiere una unidad diseñada en ABP Los elementos esenciales para diseñarla Ejemplos de unidades diseñadas con ABP Cómo diseñar currículo utilizando ABP 2012 CoopERA 13
  • 14. Título El enfoque constructivista y las interacciones en la sala de clases Descripción Este taller presenta los principios fundamentales de la corriente pedagógica constructivista, considerada como la perspectiva pedagógica de mayor impacto en las últimas dos décadas. El taller le provee a los docentes una herramienta para profundizar en las teorías de Piaget y Vygotsky, a la vez que ofrece ejemplos prácticos de como transferir esas ideas a los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes materias. El objetivo del taller es apoyar a los docentes en el proceso de mejoramiento profesional y que produzca un impacto en el aprendizaje de sus estudiantes. Tópicos  Enfoque constructivista Teorías de Piaget y Vygotsky Tres tipos de interacciones que facilitan el aprendizaje Prácticas constructivistas 2012 CoopERA 14
  • 15. Título Problematización del aprendizaje por medio de tres estrategias: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP2) o Aprendizaje en Servicio (AS) Descripción Capacitación en tres estrategias que problematizan el aprendizaje de contenidos a través del uso de situaciones o problemas del mundo real, y que favorecen el pensamiento crítico y la creatividad. Tópicos Qué es Problematización del aprendizaje Por qué es importante problematizar el aprendizaje Características de ABP, ABP2 y AS Beneficios del diseño curricular que problematiza el aprendizaje Ejemplos de unidades que problematizan el aprendizaje diseñadas Cómo diseñar, implantar y evaluar currículo (unidades) que problematizan el aprendizaje 2012 CoopERA 15
  • 16. Título La comprensión lectora Descripción El taller promueve la identificación de estrategias de pensamiento que llevan a cabo los lectores competentes, y partir de ellas para el diseño de actividades que desarrollen dichas estrategias a través del manejo de diversidad de textos. Tópicos Definición de qué es leer Marcos teóricos sobre la lectura Estrategias de lectura Etapas de lectura Ejemplos de actividades para promover la comprensión Características del proceso de lectura Comprensión en las etapas de desarrollo de la lectura  La comprensión lectora como proceso multinivel Los procesos metacognitivos en el desarrollo de la lectura 2012 CoopERA 16
  • 17. Título El desarrollo de escritores competentes: la escritura como proceso cognitivo Descripción El taller promueve la identificación de los procesos cognitivos y etapas de los escritores aprendices y competentes. Facilita que los participantes reconozcan el valor del error y el uso de la corrección como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se fomenta que reconozcan y adapten diversas estrategias para el desarrollo de la escritura. Tópicos Definición de qué es escribir Marcos teóricos sobre la escritura Procesos cognitivos en la redacción Etapas en el proceso de escritura Ejemplos de actividades y estrategias para promover la escritura La visión del error Marcos teóricos para la corrección Técnicas para la corrección 2012 CoopERA 17
  • 18. Título ¿Cómo “leer” una obra de arte: texto visual Descripción Presentación (conferencia) y/o manejo (taller) de una metodología básica para acercarnos a una obra de arte y apreciarla. Tópicos  Definición del arte  Mitos sobre el arte  Funciones del arte  Metodología básica para apreciar una obra de arte Aplicación básica de la teoría de Panosfky, padre de la iconografía. 2012 CoopERA 18
  • 19. Título Micro-historia: La fotografía como estrategia en la enseñanza del pensamiento histórico Descripción Se introducirá al participante a la lectura del texto fotográfico para la creación de una línea de tiempo visual- personal (microhistoria fotográfica) como estrategia para la enseñanza del pensamiento histórico y la escritura. Tópicos Redefinición del concepto: texto Los conceptos: historia, microhistoria y pensamiento histórico desde el texto visual. Tipología básica fotos Metodología para utilizar la fotografía como estrategia para estimular el pensar históricamente Creación de una microhistoria personal 2012 CoopERA 19
  • 20. Título Aplicación de estrategias lectoras al texto visual: Fotografía Descripción Reflexión práctica sobre el lenguaje visual y la integración de la imagen como estrategia para ampliar la comprensión lectora y estimular la escritura. Tópicos Poder del lenguaje visual Re-definición de texto y leer ¿Qué dicen los especialistas sobre la importancia de la fotografía? Tipología básica de la fotografía Metodología básica para la lectura de la imagen en el texto (libro) escolar. Ejercicio práctico 2012 CoopERA 20
  • 21. Título POP PAP: Plan de acción personalizado para adolescentes Descripción Taller creativo-filosófico diseñado para estimular el SER proactivo y reflexivo en los adolescentes. A través de actividades de interacción consigo mismo y con los otros, los participantes reflexionan sobre sus metas a corto y mediano plazo, y utilizando diversidad de materiales representan, de manera creativa, su mapa para llegar a sus metas o Plan de Acción Personalizado (PAP). Tópicos Planificación desde los resultados Conceptos: planificación, memoria; resultados, sueños vs metas Importancia del metapensamiento: pensar sobe lo que se piensa Autocuestionamiento: Tipología básica de preguntas La vida como un todo integral Principios claves para distinguir la viabilidad de los 2012 sueños CoopERA 21
  • 22. Título “Hablando se entiende la gente”: oralidad y democracia Descripción El taller atiende las competencias esenciales para una comunicación oral efectiva como principio esencial para la democracia. A través de dinámicas y ejercicios participativos se reflexiona sobre los factores culturales que establecen el paradigma del silencio para contraponerlo con las prácticas, el marco teórico, las experiencias, las estrategias y las actividades de aprendizaje que facilitan, desarrollan y establecen el nuevo paradigma de la voz como semilla para la democracia participativa. Tópicos Competencias esenciales para una mejor comunicación oral Estrategias y actividades que desarrollen la C.O. Marco teórico para el desarrollo de la oralidad Conceptos: sociedad dialogante, democracia, competencias ciudadanas 2012 CoopERA 22
  • 23. Título Mapa hacia mí misma (mujeres) Descripción Conferencia motivacional-reflexiva e interactiva a través de la cual la autora comparte su propia experiencia ante una decisión transcendental. Sugiere algunas herramientas de búsqueda para la creación de un mapa para el autoconocimiento y la concretización de los propios sueños. Tópicos La verdad detrás de la fórmula: cambio + pérdida = a dolor y este = a crecimiento La trampa de la búsqueda de aprobación La expresión y conducta asertiva vs la pasiva La emociones y su expresión física Autodefinición 2012 CoopERA 23
  • 25. Título ProEsA: Proyecto Escuela Apreciada Descripción Proyecto de transformación escolar perdurable fundamentado en la visión comprensiva de la escuela como sistema. Parte de los procesos y principios de la teoría de Indagación Apreciativa para reconocer los talentos y fortalezas de la organización escolar como una comunidad de aprendizaje junto a los sectores que la conforman. Provee acompañamiento al Director Escolar en su desarrollo como líder del proceso de transformación de la escuela. Busca la creación de un clima escolar propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral óptimo de todos componentes. De atrás pa’lante (Backward Desing): Definir resultados antes de seleccionar las Estrategias acciones Competencias medulares: (1) definir las aspiraciones en colectivo (2) sostener conversaciones significativas sobre lo que es importante para el aprendizaje, y (3) entender la complejidad y particularidad de la escuela para atender con profundidad sus retos, oportunidades, y su interdependencia como sistema abierto al resto de la sociedad. Acompañamiento y modelaje en el proceso de transformación Assessment sumativo y formativo Visualización colectiva Toma de riesgos a partir del análisis de las inquietudes de los participantes ante el cambio (CBAM). Atención de las necesidades del estudiante integrando sus necesidades socio- emocionales y de salud en un ambiente justo e inclusivo. 2012 CoopERA 25
  • 26. Tabla de costos: Modalidad de Participantes Costo por Duración Costo por servicio Maestros y participante taller personal escolar K-12 Talleres 20 por grupo $ 80.00 6 horas $1,600.00 Proyecto 100 por grupo $ 100.00 50 horas $100,000.00 Conferencias 40 por grupo $50.00 2 horas $2,000.00 Conferencias 80 por grupo $ 50.00 2 horas $ 4,000.00 magistrales Acompañamiento $ 125.00/hr Recursos: Especialistas con maestría y doctorado Ofrecimientos: Los mejores recursos y materiales de alta calidad y pertinencia. Los talleres serán en las entidades que solicitan los servicios u otro lugar contratado por las mismas. Los alimentos y su costo serán sufragados por la entidad contratante. 2012 CoopERA 26
  • 27. ¡Contáctenos y compruebe que la excelencia, la reinvención y la autogestión son posibles ! 2012 CoopERA 27
  • 28. Contactos: Dra. Doris E. Lugo Ramírez, Coordinadora General 787-449-3884 Dra. Frances V. Figarella García, Presidenta Junta de Directores 787- 367-9888 Dirección postal: PMB 18 267 Calle Sierra Morena San Juan PR 00926-5583 correo electrónico: cooperativacoopera@gmail.com Facebook: cooperativa coopera 2012 CoopERA 28