Coopera es una cooperativa educativa de trabajo asociado en Puerto Rico, fundada por mujeres profesionales en 2011, que promueve la autogestión y el desarrollo social a través de prácticas educativas efectivas. Su misión es ofrecer capacitación, asesoramiento e investigación en educación, utilizando un enfoque basado en la cooperación y la solidaridad. El documento incluye una variedad de talleres y conferencias para capacitar a educadores en diversas estrategias educativas y laborales, apoyadas por fundamentos teóricos y evidencia científica.

1. Catálogo temático 2012
Cooperativa Educativa para la Reinvención
y la Acción
Cooperativa de Trabajo Asociado
Ley 239, Puerto Rico

2. Perfil CoopERA
CoopERA es una cooperativa de trabajo asociado, regida por la Ley 239 de
Cooperativas de Grupos Diversos. Fue fundada en el 2011 por mujeres
profesionales con formación diversa, y con extensa experiencia en la
educación K-12. CoopERa cree en la autogestión, está comprometida con la
educación y su norte es aportar prácticas educativas y organizacionales
efectivas que fortalezcan el desarrollo social y cultural de Puerto Rico.
 Visión
Sostenernos como un colectivo de trabajo transdisciplinario, solidario y
creativo, que propicie ambientes de trabajo y aprendizaje que tiendan a una
mejor calidad de vida.
 Misión
Ofrecer capacitación profesional, asesoramiento, investigación y apoyo en
procesos de mejoramiento y transformación al generar, aplicar, y difundir
teorías y prácticas efectivas dentro de un marco de cooperación mutua,
solidaridad, creatividad y participación democrática.
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3. Base Científica:
Las distintas modalidades de nuestro servicio de capacitación profesional
corrresponden con la evidencia, generada mediante investigación científica rigurosa, del
Intitute of Education Sciences (IES) del Departamento de Educación de Estados Unidos en
su base de publicaciones digital What Works Clearinghouse y del Center on Innovation
and Improvement, que se dedican al estudio e implantación efectiva de los School
Improvement Grants en EU, y que identifican las prácticas instruccionales y de
transformación escolar más efectivas.
Nuestro acercamiento a las escuelas está enmarcado en los fundamentos teóricos
de la indagacion apreciativa para el cambio (Miranda 2005, Cooperrider, 2001). Parte de
una mirada sistémica (Escuela que aprende, 2002) de la escuela como una organización
que construye conocimiento en colectivo. Ambos marcos conceptuales han sido utilizados
en diversos contextos para transformar organizaciones obteniendo éxito en diferentes
países.
Promovemos y modelamos los principios de la comunidad de aprendizaje
(Patterson, 1993) e integramos el modelo de cambio basado en inquietudes CBAM) al
identificar y atender las inquietudes de los participantes ante el cambio.
Las estrategias metodológicas de cada experiencia de capacitación y el marco
conceptual del contenido temático están apoyados en el enfoque constructivista (Figarella,
2011) que respalda: la integración de las competencias de información (TICs), la
integración curricular, la comprensión lectora, el aprendizaje cooperativo, la
problematización del aprendizaje y la enseñanza diferenciada.
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4. Socias Recursos
 Dra Doris E. Lugo Ramírez
Maestría en Literatura Comparada y Doctorado en Humanidades
 Dra. Frances Figarella García
Maestría en Currículo y Enseñanza Ciencias y Doctorado en Innovaciones y Tecnología
Profa. Joan A. Figueroa Rivera
Maestría en Educación del Niño (Esp. Lectura) y Doctorado en Learning, Instruction & Innovation
(en proceso)
 Dra. Lizzette M Velázquez Rivera
Maestría y Doctorado en Administración y Supervisión Escolar
 Dra. Rose M. Santiago Villafañe
Maestría en Currículo y Enseñanza Español y Doctorado en Lingüística
 Dra. Sandra Macksoud López
Maestría en Sicología Social Comunitaria y Doctorado en Sicología Organizacional
 Profa. Sara Santiago Estrada
Maestría en Consejería Sicológica y Doctorado en Sicología Organizacional (en proceso)
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5. Conferencias, talleres y seminarios

6. Estimado lector:
“Ninguna de estas descripciones agotan las
posibilidades de adaptación, ampliación de los
temas, integración de nuevos recursos o de crear
otros modos de capacitación, según sea la
necesidad de su grupo, escuela, organización o
empresa”.
Cordialmente,
Junta de Directores
CoopERA
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7. Título Integración curricular
Descripción Este taller facilita que los participantes reconozcan el
valor del diseño de currículo integrado, conozcan
algunos enfoques y comiencen a experimentar en su
diseño.
Tópicos Definición de integración curricular
Enfoques de integración
Beneficios
Ejemplos de currículos integrados
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8. Título Técnicas de assessment
Descripción En este taller se trabaja el concepto assessment del aprendizaje
estudiantil y se identifican técnicas e instrumentos que pueden
utilizarse para documentar el aprendizaje de cada materia. Se
ofrecen ejemplos concretos y resultados hipotéticos de diversas
técnicas. Los participantes analizan esos resultados para proponer
tomas de acciones fundamentadas en conocimiento y experiencia
práctica. Estos ejercicios los preparan para pasar pasar juicio sobre
las técnicas que utilizan y su efectividad.
Tópicos Concepto de assessment
Técnicas trabajadas en tu escuela
Reflexión sobre utilidad y efectividad de estas técnicas e
instrumentos
Tipo de instrumento adecuado
Análisis e interpretación de los resultados
Toma de decisión basadas en los resultados
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9. Título Trabajo en equipo para el aprendizaje
organizacional
Descripción El taller será un espacio para la conceptuación y la puesta en
práctica del trabajo en equipo en organizaciones que deciden
potenciar el aprendizaje de todos sus miembros. El alcance del taller
dependerá del número de sesiones asignadas a esta tarea.
Tópicos Principios teóricos y prácticos
Los factores organizacionales e individuales que inciden en la
formación y el desarrollo de equipos.
Cómo evaluar el estado de su organización para constituir equipos
de trabajo efectivos.
 Simulaciones y estudio de casos
Reflexión sobre su contribución al trabajo en colectivo de su
organización.
Transferencia de los aprendizajes a la situación real de la
organización. CoopERA 9
2012

10. Título Comunidades de aprendizaje
Descripción El taller será un espacio para la conceptuación de lo que es una
organización que asume trabajar como comunidad de aprendizaje.
Además, proveerá oportunidades para conectar los aprendizajes
teóricos con la situación de la organización y para identificar
potencialidades de transformación en comunidad de aprendizaje.
Tópicos Los diferentes modelos para la transformación de una
organización tradicional en una comunidad de aprendizaje.
Los principios de la comunidad de aprendizaje y las competencias
requeridas
La auto-evaluación y el análisis de la brecha entre el estado de
situación actual y las aspiraciones de la organización.
Las cinco disciplinas propuestas por Peter Senge
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11. Título Integración de tecnologías de información y
comunicación (TICs) al proceso de enseñanza y
aprendizaje
Descripción En este taller se revisan las posturas ante el nuevo reto de integrar
la tecnología y se analiza el proceso de integración de las TICs en
el currículo. También se dan a conocer varios documentos que
pueden ampliar la visión de la integración de la tecnología en la
educación. Los participantes tendrán la oportunidad de utilizar
algunas prácticas de integración de TICs para aprovechar los
recursos que tienen en su institución educativa o animarse a
conseguirlos.
Tópicos Qué son las TICs
Importancia de las TICs en nuestro mundo
Estándares relacionados a la era digital
Rúbrica de Indicadores de Niveles de Integración de la
Tecnología
Impacto de las TICs en procesos de enseñanza y
aprendizaje
Prácticas efectivas integración de TICs
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12. Título Portafolio electrónico:
Herramienta poderosa para el desarrollo y la evaluación del
aprendiz, y de sus programas de formación
Descripción En este taller se hará un análisis del por qué, para qué y el cómo
podemos usar los portafolios electrónicos. Se facilitará que los
participantes evalúen su aplicabilidad (beneficios y retos) al
integrarlo a sus planes de trabajo y se compartirán experiencias
vividas en los procesos de incorporación de la herramienta.
Tópicos Qué son los portafolios electrónicos
El portafolio electrónico como herramienta tecnológica que
facilita el desarrollo del aprendiz y la documentación de su
proceso de aprendizaje
Beneficios y retos de los portafolios electrónicos
Consideraciones al conceptuar, implantar y evaluar la
incorporación de los portafolios electrónicos
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13. Título Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Descripción Capacitación en una estrategia curricular que favorece el
pensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemas
junto con el aprendizaje de contenidos, a través del uso de
situaciones o problemas del mundo real.
Tópicos Qué es ABP
Características de ABP
Beneficios del diseño curricular utilizando ABP
La estructura que requiere una unidad diseñada en ABP
Los elementos esenciales para diseñarla
Ejemplos de unidades diseñadas con ABP
Cómo diseñar currículo utilizando ABP
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14. Título El enfoque constructivista y las interacciones en
la sala de clases
Descripción Este taller presenta los principios fundamentales de la corriente
pedagógica constructivista, considerada como la perspectiva
pedagógica de mayor impacto en las últimas dos décadas. El
taller le provee a los docentes una herramienta para
profundizar en las teorías de Piaget y Vygotsky, a la vez que
ofrece ejemplos prácticos de como transferir esas ideas a los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes materias.
El objetivo del taller es apoyar a los docentes en el proceso de
mejoramiento profesional y que produzca un impacto en el
aprendizaje de sus estudiantes.
Tópicos  Enfoque constructivista
Teorías de Piaget y Vygotsky
Tres tipos de interacciones que facilitan el aprendizaje
Prácticas constructivistas
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15. Título Problematización del aprendizaje por medio de tres estrategias:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP2) o Aprendizaje en Servicio (AS)
Descripción Capacitación en tres estrategias que problematizan el aprendizaje de
contenidos a través del uso de situaciones o problemas del mundo real, y
que favorecen el pensamiento crítico y la creatividad.
Tópicos Qué es Problematización del aprendizaje
Por qué es importante problematizar el aprendizaje
Características de ABP, ABP2 y AS
Beneficios del diseño curricular que problematiza el aprendizaje
Ejemplos de unidades que problematizan el aprendizaje diseñadas
Cómo diseñar, implantar y evaluar currículo (unidades) que problematizan
el aprendizaje
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16. Título La comprensión lectora
Descripción El taller promueve la identificación de estrategias de pensamiento
que llevan a cabo los lectores competentes, y partir de ellas para el
diseño de actividades que desarrollen dichas estrategias a través del
manejo de diversidad de textos.
Tópicos Definición de qué es leer
Marcos teóricos sobre la lectura
Estrategias de lectura
Etapas de lectura
Ejemplos de actividades para promover la comprensión
Características del proceso de lectura
Comprensión en las etapas de desarrollo de la lectura
 La comprensión lectora como proceso multinivel
Los procesos metacognitivos en el desarrollo de la lectura
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17. Título El desarrollo de escritores competentes: la
escritura como proceso cognitivo
Descripción El taller promueve la identificación de los procesos cognitivos y
etapas de los escritores aprendices y competentes. Facilita que los
participantes reconozcan el valor del error y el uso de la corrección
como parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se
fomenta que reconozcan y adapten diversas estrategias para el
desarrollo de la escritura.
Tópicos Definición de qué es escribir
Marcos teóricos sobre la escritura
Procesos cognitivos en la redacción
Etapas en el proceso de escritura
Ejemplos de actividades y estrategias para promover la
escritura
La visión del error
Marcos teóricos para la corrección
Técnicas para la corrección
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18. Título ¿Cómo “leer” una obra de arte: texto visual
Descripción Presentación (conferencia) y/o manejo (taller) de una
metodología básica para acercarnos a una obra de arte y
apreciarla.
Tópicos  Definición del arte
 Mitos sobre el arte
 Funciones del arte
 Metodología básica para apreciar una obra de
arte
Aplicación básica de la teoría de Panosfky,
padre de la iconografía.
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19. Título Micro-historia: La fotografía como estrategia en la
enseñanza del pensamiento histórico
Descripción Se introducirá al participante a la lectura del texto fotográfico para
la creación de una línea de tiempo visual- personal (microhistoria
fotográfica) como estrategia para la enseñanza del pensamiento
histórico y la escritura.
Tópicos Redefinición del concepto: texto
Los conceptos: historia, microhistoria y
pensamiento histórico desde el texto visual.
Tipología básica fotos
Metodología para utilizar la fotografía como
estrategia para estimular el pensar históricamente
Creación de una microhistoria personal
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20. Título Aplicación de estrategias lectoras al texto visual:
Fotografía
Descripción Reflexión práctica sobre el lenguaje visual y la
integración de la imagen como estrategia para ampliar la
comprensión lectora y estimular la escritura.
Tópicos Poder del lenguaje visual
Re-definición de texto y leer
¿Qué dicen los especialistas sobre la
importancia de la fotografía?
Tipología básica de la fotografía
Metodología básica para la lectura de la imagen
en el texto (libro) escolar.
Ejercicio práctico
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21. Título POP PAP: Plan de acción personalizado para
adolescentes
Descripción Taller creativo-filosófico diseñado para estimular el SER proactivo
y reflexivo en los adolescentes. A través de actividades de
interacción consigo mismo y con los otros, los participantes
reflexionan sobre sus metas a corto y mediano plazo, y utilizando
diversidad de materiales representan, de manera creativa, su mapa
para llegar a sus metas o Plan de Acción Personalizado (PAP).
Tópicos Planificación desde los resultados
Conceptos: planificación, memoria; resultados, sueños vs
metas
Importancia del metapensamiento: pensar sobe lo que se
piensa
Autocuestionamiento: Tipología básica de preguntas
La vida como un todo integral
Principios claves para distinguir la viabilidad de los
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sueños CoopERA 21

22. Título “Hablando se entiende la gente”: oralidad y
democracia
Descripción El taller atiende las competencias esenciales para una
comunicación oral efectiva como principio esencial para la
democracia. A través de dinámicas y ejercicios participativos se
reflexiona sobre los factores culturales que establecen el paradigma
del silencio para contraponerlo con las prácticas, el marco teórico,
las experiencias, las estrategias y las actividades de aprendizaje que
facilitan, desarrollan y establecen el nuevo paradigma de la voz
como semilla para la democracia participativa.
Tópicos Competencias esenciales para una mejor comunicación
oral
Estrategias y actividades que desarrollen la C.O.
Marco teórico para el desarrollo de la oralidad
Conceptos: sociedad dialogante, democracia,
competencias ciudadanas
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23. Título Mapa hacia mí misma (mujeres)
Descripción Conferencia motivacional-reflexiva e interactiva a través de la cual
la autora comparte su propia experiencia ante una decisión
transcendental. Sugiere algunas herramientas de búsqueda para la
creación de un mapa para el autoconocimiento y la concretización
de los propios sueños.
Tópicos La verdad detrás de la fórmula: cambio + pérdida = a
dolor y este = a crecimiento
La trampa de la búsqueda de aprobación
La expresión y conducta asertiva vs la pasiva
La emociones y su expresión física
Autodefinición
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24. Proyecto

25. Título ProEsA: Proyecto Escuela Apreciada
Descripción Proyecto de transformación escolar perdurable fundamentado en la visión
comprensiva de la escuela como sistema. Parte de los procesos y principios de la
teoría de Indagación Apreciativa para reconocer los talentos y fortalezas de la
organización escolar como una comunidad de aprendizaje junto a los sectores que la
conforman. Provee acompañamiento al Director Escolar en su desarrollo como líder
del proceso de transformación de la escuela. Busca la creación de un clima escolar
propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral óptimo de todos componentes.
De atrás pa’lante (Backward Desing): Definir resultados antes de seleccionar las
Estrategias acciones
Competencias medulares: (1) definir las aspiraciones en colectivo (2) sostener
conversaciones significativas sobre lo que es importante para el aprendizaje, y (3)
entender la complejidad y particularidad de la escuela para atender con profundidad
sus retos, oportunidades, y su interdependencia como sistema abierto al resto de la
sociedad.
Acompañamiento y modelaje en el proceso de transformación
Assessment sumativo y formativo
Visualización colectiva
Toma de riesgos a partir del análisis de las inquietudes de los participantes ante el
cambio (CBAM).
Atención de las necesidades del estudiante integrando sus necesidades socio-
emocionales y de salud en un ambiente justo e inclusivo.
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26. Tabla de costos:
Modalidad de Participantes Costo por Duración Costo por
servicio Maestros y participante taller
personal escolar
K-12
Talleres 20 por grupo $ 80.00 6 horas $1,600.00
Proyecto 100 por grupo $ 100.00 50 horas $100,000.00
Conferencias 40 por grupo $50.00 2 horas $2,000.00
Conferencias 80 por grupo $ 50.00 2 horas $ 4,000.00
magistrales
Acompañamiento $ 125.00/hr
Recursos: Especialistas con maestría y doctorado
Ofrecimientos: Los mejores recursos y materiales de alta calidad y pertinencia.
Los talleres serán en las entidades que solicitan los servicios u otro lugar contratado
por las mismas.
Los alimentos y su costo serán sufragados por la entidad contratante.
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27. ¡Contáctenos y compruebe que
la excelencia, la reinvención y la autogestión
son posibles !
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28. Contactos:
Dra. Doris E. Lugo Ramírez,
Coordinadora General
787-449-3884
Dra. Frances V. Figarella García,
Presidenta Junta de Directores
787- 367-9888
Dirección postal: PMB 18 267
Calle Sierra Morena
San Juan PR 00926-5583
correo electrónico:
cooperativacoopera@gmail.com
Facebook: cooperativa coopera
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