El documento presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo es mejorar las relaciones humanas entre los formadores de docentes de la Escuela Normal 3 de Toluca mediante la implementación de un círculo de estudio. El diagnóstico institucional identificó áreas de oportunidad como el individualismo y la falta de trabajo colaborativo, por lo que la propuesta es construir una comunidad nosótrica que promueva el sentido ético y la vocación pedagógica entre los participantes.
Este documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, así como los objetivos de los diferentes capítulos sobre organización escolar, desarrollo profesional docente, cultura profesional del docente e investigación en el aula. El documento analiza los retos del cambio educativo y la necesidad de profesionalizar la enseñanza para mejorar la calidad de la educación.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
Este documento resume la reflexión de César Acevedo Cruz sobre su experiencia en un curso de Ambientes de Aprendizaje apoyados con TIC. Resalta 7 momentos clave del curso que lo ayudaron a mejorar sus prácticas pedagógicas, incluyendo la retroalimentación recibida sobre su propuesta inicial, el acercamiento teórico a estrategias de aprendizaje, y el diseño colaborativo de un ambiente de aprendizaje centrado en la radio para estudiantes.
La didáctica crítica se basa en que el aprendizaje es el resultado de una práctica social donde se aprende con y para los demás. En este enfoque, todos los participantes intervienen en el proceso de aprendizaje y el docente elabora sus propias guías de trabajo en lugar de ejecutar programas establecidos. El aprendizaje implica la reflexión y construcción colectiva de conocimientos a través de actividades estructuradas que permiten profundizar en los temas.
Recomendaciones para socializar experiencias de aulaUnicaucaCPE
Material de apoyo para charla sobre recomendaciones para la socialización de experiencias de aula: documentos, exposiciones y material de divulgación. Contrato UnicaucaCPE EFA2010, Curso Virtual: Sistematizando nuestras experiencias de aula y gestión escolar.
El documento describe el diario del profesor como una herramienta para la investigación en el aula. Actúa como un recurso para reflexionar sobre la práctica educativa y tomar conciencia del proceso de evolución del profesor. El diario ayuda a detectar problemas, hacer explícitas las concepciones del profesor, y contrastar puntos de vista para posiblemente cambiar dichas concepciones. Al trabajar el diario en equipo, se puede ampliar la comprensión de los problemas profesionales compartidos.
El documento presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo es mejorar las relaciones humanas entre los formadores de docentes de la Escuela Normal 3 de Toluca mediante la implementación de un círculo de estudio. El diagnóstico institucional identificó áreas de oportunidad como el individualismo y la falta de trabajo colaborativo, por lo que la propuesta es construir una comunidad nosótrica que promueva el sentido ético y la vocación pedagógica entre los participantes.
Este documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, así como los objetivos de los diferentes capítulos sobre organización escolar, desarrollo profesional docente, cultura profesional del docente e investigación en el aula. El documento analiza los retos del cambio educativo y la necesidad de profesionalizar la enseñanza para mejorar la calidad de la educación.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
Este documento resume la reflexión de César Acevedo Cruz sobre su experiencia en un curso de Ambientes de Aprendizaje apoyados con TIC. Resalta 7 momentos clave del curso que lo ayudaron a mejorar sus prácticas pedagógicas, incluyendo la retroalimentación recibida sobre su propuesta inicial, el acercamiento teórico a estrategias de aprendizaje, y el diseño colaborativo de un ambiente de aprendizaje centrado en la radio para estudiantes.
La didáctica crítica se basa en que el aprendizaje es el resultado de una práctica social donde se aprende con y para los demás. En este enfoque, todos los participantes intervienen en el proceso de aprendizaje y el docente elabora sus propias guías de trabajo en lugar de ejecutar programas establecidos. El aprendizaje implica la reflexión y construcción colectiva de conocimientos a través de actividades estructuradas que permiten profundizar en los temas.
Recomendaciones para socializar experiencias de aulaUnicaucaCPE
Material de apoyo para charla sobre recomendaciones para la socialización de experiencias de aula: documentos, exposiciones y material de divulgación. Contrato UnicaucaCPE EFA2010, Curso Virtual: Sistematizando nuestras experiencias de aula y gestión escolar.
El documento describe el diario del profesor como una herramienta para la investigación en el aula. Actúa como un recurso para reflexionar sobre la práctica educativa y tomar conciencia del proceso de evolución del profesor. El diario ayuda a detectar problemas, hacer explícitas las concepciones del profesor, y contrastar puntos de vista para posiblemente cambiar dichas concepciones. Al trabajar el diario en equipo, se puede ampliar la comprensión de los problemas profesionales compartidos.
Este documento discute la organización escolar y el desarrollo profesional de los maestros. Argumenta que la organización de la escuela debe crear las condiciones para que los maestros puedan crecer y desarrollarse profesionalmente, así como para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. También señala que enfoques previos a la organización escolar han sido inadecuados al tratar a las escuelas como empresas en lugar de comunidades educativas únicas.
El documento describe el aprendizaje situado y sus principales características. Explica que el aprendizaje situado es un aprendizaje social basado en situaciones reales más que en aprendizaje individual y teórico. Se construye a través de la resolución de problemas auténticos y la interacción con otros. Involucra elementos como la satisfacción, el contexto, la comunidad y la participación. También describe estrategias de enseñanza situada como el aprendizaje basado en proyectos y la simulación.
El documento describe el modelo de educación a distancia de UNIMINUTO. El modelo se basa en la praxeología y busca el desarrollo de competencias a través del aprendizaje autónomo y colaborativo. Los estudiantes acceden a materiales diseñados para facilitar su aprendizaje y desarrollan habilidades mediante actividades autónomas y de trabajo en equipo evaluadas a través de procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe el modelo educativo flexible "Grupos Juveniles Creativos" implementado por el Ministerio de Educación Nacional entre 2011 y 2012. Explica los componentes curriculares del modelo, incluyendo la organización de la acción pedagógica, el enfoque pedagógico, la estructura metodológica y el plan de estudios. También detalla la estrategia de evaluación, la cual se enfoca en recolectar y analizar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
El documento habla sobre el uso del diario del profesor como instrumento para cambiar las concepciones. El diario permite contrastar puntos de vista con compañeros a través de reuniones de equipo, diagnosticar el pensamiento de los alumnos, y contrastar con un facilitador o asesor, lo que puede conducir a una modificación, ampliación o sustitución de las concepciones.
Este documento presenta la planeación didáctica de un curso sobre observación y análisis de la práctica educativa. La planeación incluye dos unidades de aprendizaje. La primera unidad se enfoca en los fundamentos teóricos y metodológicos de las técnicas de observación y entrevista. La segunda unidad busca un acercamiento a contextos socioculturales a través de la identificación de dimensiones de la práctica educativa y la construcción de instrumentos de observación. Cada unidad contiene temas, contenidos,
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este documento describe el trabajo por proyectos transversales como una metodología educativa propuesta por la Reforma Integral de la Educación Básica. Se explica que implica trabajar temas desde perspectivas múltiples para fomentar la reflexión de los alumnos. También se detallan las etapas de planeación, desarrollo y comunicación de los proyectos, así como sus beneficios para desarrollar competencias.
Este documento describe tres aprendizajes principales obtenidos por el autor en un curso sobre ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. Estos incluyen: 1) una fundamentación teórica sobre diseño instruccional y teorías de aprendizaje, 2) una inmersión en el contexto educativo que reveló nuevas perspectivas, y 3) el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo y la evaluación de los trabajos de otros. El autor concluye que estos aprendizajes, junto con el análisis del contexto
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Unidad 3 Tecnicas Para El Desarrollo Del Pensamientoguest39a995
Este documento describe varias técnicas de formación como mapas conceptuales y uves heurísticas, y explica que las técnicas son componentes importantes de los métodos educativos y ayudan a lograr los objetivos de aprendizaje de manera significativa. Las técnicas pueden ser individuales o grupales, y dependen del tipo de contenido, recursos disponibles y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe el modelo educativo flexible "Grupos Juveniles Creativos" implementado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia entre 2011 y 2012. El modelo incluye componentes organizacionales, curriculares y metodológicos, con enfoques pedagógicos como el aprendizaje significativo, autónomo y cooperativo. El documento también presenta la estructura y dinámicas de los grupos juveniles creativos, incluyendo momentos de trabajo, roles de los estudiantes y líneas básicas y de profundización.
Este documento describe el modelo educativo flexible implementado por el Ministerio de Educación Nacional llamado "Grupos Juveniles Creativos" entre 2011 y 2012. El modelo se basa en componentes como la organización de la acción pedagógica, el componente curricular, y la estrategia de evaluación. El documento también describe elementos como los escenarios de formación, la línea básica y de profundización, y la dinámica de roles utilizada en el modelo educativo.
Este documento presenta información sobre la metodología de enseñanza en la Facultad de Ingeniería de la Universidad San Pedro. Describe los componentes del currículo como el perfil profesional, el plan de estudios, el silabo y la sesión de aprendizaje. Además, explica conceptos como competencias, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la importancia de vincular estos elementos con el perfil profesional deseado.
Propuesta Para el Trabajo de Contenidos Conceptuales con Uso de Realidad Aumentada en el Aula. Propuesta a partir de la sistematización de la experiencia en el curso de Informática Educativa, dirigido a estudiantes de pedagogía en el año 2014, en la Universidad de las Américas.
Resumen: En el siguiente artículo se presenta una propuesta de trabajo para el desarrollo de actividades simples, en las cuales un docente pueda presentar un contenido conceptual disciplinario a sus estudiantes, mediante el uso de la tecnología de la realidad aumentada. Esta tecnología permite superponer información o elementos multimediales de carácter virtual a objetos físicos visualizados a través de una pantalla de computador o dispositivo móvil, lo que en el ámbito educativo, permite la interacción de un estudiante o docente con contenidos digitales. La propuesta consiste en el desarrollo de una metodología sencilla con la cual un docente pueda generar sus propias actividades para trabajar, presentar o ilustrar contenido de su disciplina usando la tecnología de la realidad aumentada. Esta propuesta nace de la experiencia de trabajo en la construcción de actividades para desarrollar contenido disciplinario con uso de realidad aumentada, con estudiantes de las carreras de pedagogía de la Universidad de las Américas durante el año 2014 en el marco del curso de Informática Educativa. En la experiencia participaron 4 cursos, integrando estudiantes de diversas carreras de pedagogía de las sedes de Viña del Mar y de Santiago Centro, tanto de la modalidad diurna tradicional como vespertina, quienes vivenciaron el uso de la realidad aumentada, permitiendo validar y mejorar esta propuesta de trabajo la cual nace al alero del mismo curso en el año 2013, con la cual y gracias a la tecnología de la realidad aumentada, se permite dotar de interacción y diálogo, el trabajo con contenidos disciplinarios en el proceso educativo en beneficio de aprendizajes más significativos, contextualizados y actualizados para los estudiantes del sistema escolar o universitario.
Palabras claves: Informática educativa, realidad aumentada, nuevas tecnologías de la información y comunicación, web 2.0, propuesta didáctica.
1) El documento presenta las pautas para la realización de proyectos integradores por parte de los estudiantes de la Universidad OG MANDINO. 2) Los proyectos integradores deben realizarse de forma obligatoria por los estudiantes de cada nivel y buscan integrar los conocimientos de las diferentes asignaturas de manera interdisciplinaria. 3) El documento explica las etapas para el diseño, desarrollo, presentación y evaluación de los proyectos integradores.
Este documento describe el aprendizaje significativo y sus características. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información ayuda a modificar la conducta del individuo y se relaciona con sus intereses y necesidades. También discute estrategias para lograr el aprendizaje significativo como los mapas conceptuales. Finalmente, presenta tres temas sobre cómo aprende el cerebro, educación para la sexualidad y ciudadanía, y proyectos de aula.
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Hugo Rodríguez
El documento presenta la instrumentación didáctica para la unidad 1 del curso Seminario de Factor Humano en el Instituto Tecnológico de Tizimín. La unidad se enfoca en los elementos básicos del proceso de comunicación e incluye actividades del profesor como exposiciones y del estudiante como la elaboración de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación incluyen participación, trabajos escritos y un examen final.
El documento habla sobre la sociedad del conocimiento y la necesidad de educar para ella. Menciona diversas competencias y habilidades requeridas como el trabajo en red, la capacidad de aprendizaje autónomo y permanente, el uso de tecnologías, y la importancia de que los docentes desarrollen estas competencias a través de la reflexión sobre su práctica docente y el uso de portafolios docentes.
La formación docente y las prácticas de la enseñanzaRicardo Plaul
El documento habla sobre la formación docente y las prácticas de enseñanza. Resalta la importancia de integrar la teoría y la práctica en la formación docente, así como de la reflexión colaborativa sobre la práctica. También enfatiza la necesidad de contextualizar la formación dentro del ámbito en el que trabajarán los futuros docentes. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo abordar las observaciones y prácticas de enseñanza, incluyendo la importancia de analizar las dinámicas del aula y las relaciones
El documento describe una nueva forma de aprendizaje basada en cinco principios: 1) el aprendizaje ocurre a través del trabajo, 2) proporcionar conexiones sociales y colaborativas, 3) el liderazgo significa compartir constantemente, 4) la innovación es parte del trabajo diario, y 5) crear una cultura de aprendizaje permanente donde cada persona es responsable de su propio desarrollo. También promueve el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo.
Medición de la incidencia de la formación docenteCarlosJLopezQ
Este documento describe un estudio que analiza la incidencia de la formación de docentes en TIC en el desempeño de estudiantes en la asignatura Cátedra ECCI. El estudio caracterizará la formación docente en TIC y el desempeño estudiantil, y analizará la relación entre la formación docente y el desempeño estudiantil. El documento también discute conceptos como la evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje y la perspectiva constructivista de la evaluación.
Este documento discute la organización escolar y el desarrollo profesional de los maestros. Argumenta que la organización de la escuela debe crear las condiciones para que los maestros puedan crecer y desarrollarse profesionalmente, así como para que los estudiantes aprendan de manera reflexiva. También señala que enfoques previos a la organización escolar han sido inadecuados al tratar a las escuelas como empresas en lugar de comunidades educativas únicas.
El documento describe el aprendizaje situado y sus principales características. Explica que el aprendizaje situado es un aprendizaje social basado en situaciones reales más que en aprendizaje individual y teórico. Se construye a través de la resolución de problemas auténticos y la interacción con otros. Involucra elementos como la satisfacción, el contexto, la comunidad y la participación. También describe estrategias de enseñanza situada como el aprendizaje basado en proyectos y la simulación.
El documento describe el modelo de educación a distancia de UNIMINUTO. El modelo se basa en la praxeología y busca el desarrollo de competencias a través del aprendizaje autónomo y colaborativo. Los estudiantes acceden a materiales diseñados para facilitar su aprendizaje y desarrollan habilidades mediante actividades autónomas y de trabajo en equipo evaluadas a través de procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe el modelo educativo flexible "Grupos Juveniles Creativos" implementado por el Ministerio de Educación Nacional entre 2011 y 2012. Explica los componentes curriculares del modelo, incluyendo la organización de la acción pedagógica, el enfoque pedagógico, la estructura metodológica y el plan de estudios. También detalla la estrategia de evaluación, la cual se enfoca en recolectar y analizar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
El documento habla sobre el uso del diario del profesor como instrumento para cambiar las concepciones. El diario permite contrastar puntos de vista con compañeros a través de reuniones de equipo, diagnosticar el pensamiento de los alumnos, y contrastar con un facilitador o asesor, lo que puede conducir a una modificación, ampliación o sustitución de las concepciones.
Este documento presenta la planeación didáctica de un curso sobre observación y análisis de la práctica educativa. La planeación incluye dos unidades de aprendizaje. La primera unidad se enfoca en los fundamentos teóricos y metodológicos de las técnicas de observación y entrevista. La segunda unidad busca un acercamiento a contextos socioculturales a través de la identificación de dimensiones de la práctica educativa y la construcción de instrumentos de observación. Cada unidad contiene temas, contenidos,
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este documento describe el trabajo por proyectos transversales como una metodología educativa propuesta por la Reforma Integral de la Educación Básica. Se explica que implica trabajar temas desde perspectivas múltiples para fomentar la reflexión de los alumnos. También se detallan las etapas de planeación, desarrollo y comunicación de los proyectos, así como sus beneficios para desarrollar competencias.
Este documento describe tres aprendizajes principales obtenidos por el autor en un curso sobre ambientes de aprendizaje apoyados con TIC. Estos incluyen: 1) una fundamentación teórica sobre diseño instruccional y teorías de aprendizaje, 2) una inmersión en el contexto educativo que reveló nuevas perspectivas, y 3) el aprendizaje colaborativo a través del trabajo en equipo y la evaluación de los trabajos de otros. El autor concluye que estos aprendizajes, junto con el análisis del contexto
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Unidad 3 Tecnicas Para El Desarrollo Del Pensamientoguest39a995
Este documento describe varias técnicas de formación como mapas conceptuales y uves heurísticas, y explica que las técnicas son componentes importantes de los métodos educativos y ayudan a lograr los objetivos de aprendizaje de manera significativa. Las técnicas pueden ser individuales o grupales, y dependen del tipo de contenido, recursos disponibles y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe el modelo educativo flexible "Grupos Juveniles Creativos" implementado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia entre 2011 y 2012. El modelo incluye componentes organizacionales, curriculares y metodológicos, con enfoques pedagógicos como el aprendizaje significativo, autónomo y cooperativo. El documento también presenta la estructura y dinámicas de los grupos juveniles creativos, incluyendo momentos de trabajo, roles de los estudiantes y líneas básicas y de profundización.
Este documento describe el modelo educativo flexible implementado por el Ministerio de Educación Nacional llamado "Grupos Juveniles Creativos" entre 2011 y 2012. El modelo se basa en componentes como la organización de la acción pedagógica, el componente curricular, y la estrategia de evaluación. El documento también describe elementos como los escenarios de formación, la línea básica y de profundización, y la dinámica de roles utilizada en el modelo educativo.
Este documento presenta información sobre la metodología de enseñanza en la Facultad de Ingeniería de la Universidad San Pedro. Describe los componentes del currículo como el perfil profesional, el plan de estudios, el silabo y la sesión de aprendizaje. Además, explica conceptos como competencias, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la importancia de vincular estos elementos con el perfil profesional deseado.
Propuesta Para el Trabajo de Contenidos Conceptuales con Uso de Realidad Aumentada en el Aula. Propuesta a partir de la sistematización de la experiencia en el curso de Informática Educativa, dirigido a estudiantes de pedagogía en el año 2014, en la Universidad de las Américas.
Resumen: En el siguiente artículo se presenta una propuesta de trabajo para el desarrollo de actividades simples, en las cuales un docente pueda presentar un contenido conceptual disciplinario a sus estudiantes, mediante el uso de la tecnología de la realidad aumentada. Esta tecnología permite superponer información o elementos multimediales de carácter virtual a objetos físicos visualizados a través de una pantalla de computador o dispositivo móvil, lo que en el ámbito educativo, permite la interacción de un estudiante o docente con contenidos digitales. La propuesta consiste en el desarrollo de una metodología sencilla con la cual un docente pueda generar sus propias actividades para trabajar, presentar o ilustrar contenido de su disciplina usando la tecnología de la realidad aumentada. Esta propuesta nace de la experiencia de trabajo en la construcción de actividades para desarrollar contenido disciplinario con uso de realidad aumentada, con estudiantes de las carreras de pedagogía de la Universidad de las Américas durante el año 2014 en el marco del curso de Informática Educativa. En la experiencia participaron 4 cursos, integrando estudiantes de diversas carreras de pedagogía de las sedes de Viña del Mar y de Santiago Centro, tanto de la modalidad diurna tradicional como vespertina, quienes vivenciaron el uso de la realidad aumentada, permitiendo validar y mejorar esta propuesta de trabajo la cual nace al alero del mismo curso en el año 2013, con la cual y gracias a la tecnología de la realidad aumentada, se permite dotar de interacción y diálogo, el trabajo con contenidos disciplinarios en el proceso educativo en beneficio de aprendizajes más significativos, contextualizados y actualizados para los estudiantes del sistema escolar o universitario.
Palabras claves: Informática educativa, realidad aumentada, nuevas tecnologías de la información y comunicación, web 2.0, propuesta didáctica.
1) El documento presenta las pautas para la realización de proyectos integradores por parte de los estudiantes de la Universidad OG MANDINO. 2) Los proyectos integradores deben realizarse de forma obligatoria por los estudiantes de cada nivel y buscan integrar los conocimientos de las diferentes asignaturas de manera interdisciplinaria. 3) El documento explica las etapas para el diseño, desarrollo, presentación y evaluación de los proyectos integradores.
Este documento describe el aprendizaje significativo y sus características. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información ayuda a modificar la conducta del individuo y se relaciona con sus intereses y necesidades. También discute estrategias para lograr el aprendizaje significativo como los mapas conceptuales. Finalmente, presenta tres temas sobre cómo aprende el cerebro, educación para la sexualidad y ciudadanía, y proyectos de aula.
Instrumentación Didáctica Unidad I de Factor Humano Hugo Rodríguez
El documento presenta la instrumentación didáctica para la unidad 1 del curso Seminario de Factor Humano en el Instituto Tecnológico de Tizimín. La unidad se enfoca en los elementos básicos del proceso de comunicación e incluye actividades del profesor como exposiciones y del estudiante como la elaboración de un mapa conceptual. Los criterios de evaluación incluyen participación, trabajos escritos y un examen final.
El documento habla sobre la sociedad del conocimiento y la necesidad de educar para ella. Menciona diversas competencias y habilidades requeridas como el trabajo en red, la capacidad de aprendizaje autónomo y permanente, el uso de tecnologías, y la importancia de que los docentes desarrollen estas competencias a través de la reflexión sobre su práctica docente y el uso de portafolios docentes.
La formación docente y las prácticas de la enseñanzaRicardo Plaul
El documento habla sobre la formación docente y las prácticas de enseñanza. Resalta la importancia de integrar la teoría y la práctica en la formación docente, así como de la reflexión colaborativa sobre la práctica. También enfatiza la necesidad de contextualizar la formación dentro del ámbito en el que trabajarán los futuros docentes. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo abordar las observaciones y prácticas de enseñanza, incluyendo la importancia de analizar las dinámicas del aula y las relaciones
El documento describe una nueva forma de aprendizaje basada en cinco principios: 1) el aprendizaje ocurre a través del trabajo, 2) proporcionar conexiones sociales y colaborativas, 3) el liderazgo significa compartir constantemente, 4) la innovación es parte del trabajo diario, y 5) crear una cultura de aprendizaje permanente donde cada persona es responsable de su propio desarrollo. También promueve el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo.
Medición de la incidencia de la formación docenteCarlosJLopezQ
Este documento describe un estudio que analiza la incidencia de la formación de docentes en TIC en el desempeño de estudiantes en la asignatura Cátedra ECCI. El estudio caracterizará la formación docente en TIC y el desempeño estudiantil, y analizará la relación entre la formación docente y el desempeño estudiantil. El documento también discute conceptos como la evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje y la perspectiva constructivista de la evaluación.
Este documento describe el proyecto curricular institucional (PCI) como un proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular de una escuela. Explica que el PCI especifica los objetivos institucionales, genera lineamientos pedagógicos y didácticos, y prevé estrategias de acción y evaluación diseñadas por el equipo docente. También resalta la importancia del currículum como ámbito de reflexión que debe responder a las necesidades de la sociedad.
El documento presenta las orientaciones para la elaboración del Proyecto Escuela. Explica que el Proyecto Educativo es la propuesta de cada institución para cumplir con los objetivos del nivel educativo, elaborada de forma colectiva y enmarcada en la política educativa jurisdiccional. Detalla las 5 etapas para construir el Proyecto Escuela: 1) identificación de problemas, 2) diagnóstico focalizado, 3) definición de líneas de acción, 4) construcción de viabilidad y 5) seguimiento y evaluación.
Este documento presenta lineamientos teóricos y didácticos para construir ambientes de
aprendizaje apoyados en TIC que fortalezcan el pensamiento crítico. Explica conceptos como
didáctica, aprendizaje, TIC y pensamiento crítico. También describe una investigación donde se
diseñó un ambiente de aprendizaje y se evaluó su impacto en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico en estudiantes. Finalmente, propone algunos principios para el diseño de este
tipo de ambientes de
Este documento describe un estudio que analiza la incidencia de la formación de docentes en TIC en el desempeño de estudiantes en la asignatura Cátedra ECCI. El estudio caracterizará la formación de los docentes en TIC y el desempeño de los estudiantes, y analizará la relación entre la formación docente y el desempeño estudiantil. El documento también discute conceptos como la evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje y el aprendizaje basado en problemas.
Este documento describe un estudio que analiza la incidencia de la formación de docentes en TIC en el desempeño de estudiantes en la asignatura Cátedra ECCI. El estudio caracterizará la formación de los docentes en TIC y el desempeño de los estudiantes, y analizará la relación entre la formación docente y el desempeño estudiantil. El documento también discute conceptos como la evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje y el aprendizaje basado en problemas.
El documento describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una universidad. El PEI es un instrumento de planificación estratégica a mediano plazo que ayuda a orientar y definir la vida institucional. Incluye la visión, misión, diagnóstico, propuesta pedagógica y de gestión. El documento también describe los beneficios de la informática educativa y cómo una escuela en el Callao está utilizando la tecnología para brindar una educación integral a sus estudiantes.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
Este documento describe la importancia de la acción colegiada en los centros educativos y el desarrollo de proyectos educativos de centro. Explica que un centro escolar está formado por clases unidas por la coordinación de órganos colegiados. Además, destaca que la elaboración de proyectos educativos requiere la participación de profesores y la comunidad educativa para establecer las líneas educativas del centro y criterios de funcionamiento más allá de las aulas. Finalmente, señala algunas dificultades como
Este documento describe los ambientes de aprendizaje colaborativos apoyados con micromundos. Estos ambientes permiten que estudiantes trabajen juntos en proyectos usando recursos digitales compartidos para construir comunidades virtuales de aprendizaje. Los estudiantes asumen roles de productores de información valiosa mientras desarrollan habilidades de comunicación y resolución de problemas. Además, los micromundos son herramientas que permiten a los estudiantes crear proyectos multimediales para facilitar el aprendizaje individual y colabor
Este documento describe los ambientes de aprendizaje colaborativos apoyados con micromundos. Estos ambientes permiten que estudiantes trabajen juntos en proyectos usando recursos digitales compartidos para construir comunidades virtuales de aprendizaje. Los estudiantes asumen roles de productores de información valiosa mientras desarrollan habilidades de comunicación y resolución de problemas. Además, los micromundos son herramientas que permiten a los estudiantes crear proyectos multimediales para facilitar el aprendizaje colaborativo y
Este documento resume los conceptos clave de un modelo educativo basado en competencias. En 1) las competencias se enfocan en el desempeño del estudiante para resolver problemas en contextos reales. En 2) el modelo requiere un enfoque transdisciplinario y centrado en el estudiante para desarrollar habilidades para la vida. En 3) las competencias del perfil de egreso incluyen aprendizaje permanente, manejo de información, convivencia y participación en sociedad.
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para asegurar la calidad de la educación. Define la planificación como un instrumento de gestión que permite alcanzar los objetivos de la institución educativa satisfaciendo las necesidades de la comunidad. Explica que la planificación debe considerar el contexto, los objetivos de la institución, los procesos educativos y la estructura organizativa. Además, analiza modelos de planificación y la relación entre los objetivos de los docentes y los propósitos institucionales.
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Plenarias sexto b gestion pedagogica exoneracion (2)Chris Paucar
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Este artículo analiza el concepto de resiliencia y su relación con la política. Explora cómo la resiliencia trasciende lo individual para convertirse en un sujeto político, mediante acciones colectivas que permiten enfrentar la adversidad preservando la dignidad humana. También examina cómo la resiliencia comunitaria se vincula con lo político al reconocer los esfuerzos por abordar problemas sociales desde una perspectiva resiliente.
Este documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Presenta preguntas sobre el concepto de calidad educativa y los estándares que desarrolla el Ministerio de Educación. Luego, propone actividades para reflexionar sobre las necesidades y aspiraciones de los estudiantes, padres, docentes y la sociedad, y cómo la institución responde a ellas a través de sus acciones. Finalmente, pide revisar los estándares de calidad educativa establecidos y planificar el proceso de apre
El documento describe los temas transversales en la educación. Explica que los temas transversales abordan cuestiones problemáticas de la sociedad e introducen una perspectiva crítica en todas las áreas curriculares. También destaca que los temas transversales deben analizar problemas sociales y aplicar soluciones a través de la educación para promover una nueva síntesis.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
1. LA INTERVENCIÓN DEL DIRECTIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
TERMINO COMUNIDAD NOSÓTRICA A PARTIR DE LAS
RELACIONES HUMANAS QUE PONEN EN JUEGO LOS FORMADORES
DE DOCENTES DE LA ESCUELA NORMAL 3 DE TOLUCA.
PRESENTA
EDMUNDO DARÍO SOTENO TAHUILÁN
Octubre de 2012
1
2. ANTECEDENTES
El presente proyecto de intervención parte de los
escenarios de la gestión escolar, porque es dentro de
este terreno donde se gestan problemas de tipo
académico, organizativo, administrativo y de vinculación
con el entorno. Según el diagnóstico institucional, el
reconocimiento desde la reflexión de mi práctica como
directivo y la aplicación de instrumentos sobre el trabajo
colaborativo; los formadores de docentes que se
entrevistaron manifestaron que en los espacios de
trabajo de academia y del colegio de posgrado, existe
una serie de relaciones humanas que se ponen en juego
como las relaciones interpersonales, el individualismo, la
visión egocéntrica, el conflicto, el silenciamiento, la
interafectación del otro.
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3. ANTECEDENTES
Aunque los formadores de docentes, comprenden que el
éxito de estas acciones institucionales depende del esfuerzo
continuo, del entusiasmo de las ideas, y de las iniciativas
como una organización , el papel del directivo, es
fundamental porque este tiene la tarea de convertir a la
escuela, en una organización centrada en lo
pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación; que
abandone certidumbres y propicie acciones para atender lo
complejo, lo específico y lo diverso; que sustituya las
prácticas que no le permiten crecer, que busque el
asesoramiento y la orientación profesionalizantes, que
dedique esfuerzos colectivos en actividades
enriquecedoras, que concentre la energía de toda comunidad
educativa en un plan integral hacia su transformación
sistémica, con una visión integral y factible. 3
4. ANTECEDENTES
Por esta razón el título y los alcances del proyecto se
ajustaran al tiempo disponible y a las posibilidades de
un solo investigador, el título de la investigación
guarda referencia con el contenido del proyecto, y
buscará ser desarrollado mediante el acopio de la
información que conforma el diagnóstico institucional
sobre el trabajo colaborativo que llevan a cabo en el
espacio del colegio de profesores de posgrado.
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7. COMPONENTES DEL DIAGNÓSTICO
Resultados de la
autoevaluación del
PEFEN 2010 y del
ProFEN 2010
Informe de la aplicación
Informes del trabajo
de los instrumentos
desarrollado en el
(cuestionario) de
colegio de posgrado y DIAGNOSTICO
evaluación
de las academias y INSTITUCIONAL institucional, Informe de
minutas autoevaluación
diagnóstica de los CIEES
Reportes de
investigación con
referencia al tópico del
trabajo colaborativo
desarrollado en la
Escuela Normal No. 3 de
Toluca
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8. PREGUNTA: PROCEDIMIENTOS:
¿Cuáles son las principales áreas de oportunidad Detectar y explicar el tipo de relaciones humanas que los
identificadas en el diagnóstico institucional derivado del formadores de docentes gestan en el trabajo colaborativo ,
análisis del establecimiento de las relaciones humanas que su importancia, magnitud y urgencia.
ponen en juego los formadores de docentes cuando
desarrollan el trabajo colaborativo?
¿Cuáles son las áreas de oportunidad más importantes para Determinar su importancia, magnitud y urgencia.
el logro del trabajo colaborativo desde la idea de la
nostrocidad?
¿De las áreas de oportunidad identificadas, cuáles están en Seleccionar con base en el perfil de los integrantes del
posibilidades de ser atendidas por parte del Colegio de colegio de posgrado sobre aquellos objetos de intervención
profesores de posgrado? sobre los que se trabajará a fin de construir el término de la
comunidad nosótrica
¿Qué acciones institucionales se pueden realizar para Elaborar una propuestas de intervención que permita
aprovechar las áreas de oportunidad seleccionadas? documentar los simbolismos, y las acciones que permitan
documentar la construcción del término comunidad
nosótrica-
¿Cómo implementar dichas acciones? Presentar a las autoridades escolar y al colegio de
profesores de posgrado las propuesta de intervención para
que se analicen y en su caso, se autoricen y se implemente.
¿Qué se requiere para su implementación? Elaborar y presentar, para su autorización, la lista de
requerimientos para implementar las propuestas de
intervención.
¿Quiénes desarrollarán las acciones de intervención? Definir entre los integrantes del Colegio de profesores de
posgrado, las acciones y responsabilidades que cada uno
desarrollará
¿Cuándo? Durante el ciclo escolar 2012-2013
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10. Pregunta básica Parte del proyecto de innovación
¿Qué innovación educativa se va a hacer? Título del proyecto (solución del problema que se intenta resolver con
el proyecto?
Circulo de lectura : Construyendo el término de la comunidad
nosótrica: Un encuentro entre los integrantes del Colegio de Profesores
de Posgrado de la Escuela Normal No. 3 de Toluca
¿Por qué se va a hacer la innovación educativa? Diagnóstico que entrega los antecedentes que fundamentan la
necesidad de innovar.
Porque en los diferentes documentos e informes revisados se ha
encontrado que cuando los formadores de docentes tienen que dar
atención a proyectos propios del colegio desde el trabajo colaborativo
emergen aspectos de relaciones humanas que permiten advertir las
formas de relación de los docentes tomando en consideración el
carácter personal como el individualismo, la visión endogámica, el ego
pedagógico, la pedantería, el silencio, el conflicto y la dependencia de
algunos miembros para empezar con las tareas encomendadas. Llevar
a cabo la innovación dentro del colegio permitirá reflexionar desde el
trabajo las burocracias, la cultura de las jerarquías, el poder, las
competencias morales (eticidad y compromiso ético).
¿Para qué se va a hacer la innovación educativa? Propósito, objetivo (s) y meta (s) del proyecto.
El propósito de Construir el termino de comunidad nosótrica permitirá
en un primer momento advertir las formas de relación de los docentes
en las escuelas normales, las cuales pueden estar permeadas por la
negación, individualismo, egoísmo afectando la parte pedagógica, y en
segundo momento porque permitirá en los enriquecer los espacios de
vida institucional, formas de riqueza de las relaciones que ponen en
juego los docentes del colegio de posgrado
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11. Pregunta básica Parte del proyecto de innovación
¿Cómo se va a hacer la innovación educativa? Procedimiento, secuencia de actividades y estrategia general del proyecto.
Para llevar a cabo al innovación se partió de los siguiente:
1. Presentación del proyecto de intervención a las autoridades escolares y al
colegio de profesores de posgrado.
2. Participación con los miembro del colegio de los profesores de posgrado los
días miércoles en un círculo de estudio que los lleve a reconocer las
relaciones pedagógicas para recuperar su consciencia histórica como
formadores de docentes, permitiéndole entender la relación yo-tu-.nosotros
desde este sentido de lo pedagógico.
3. Análisis de lecturas sobre el tipo de relaciones humanas que establecen los
formadores de docentes; la cultura de la gestión escolar estratégica; las
relaciones éticas , el trabajo colegiado desde el sentido pedagógico.
4. Mantener motivados a los integrantes del colegio para la elaboración de
propuestas para solucionar las relaciones humanas que limitan desarrollar
un trabajo colaborativos desde el sentido nosótrico.
5. Documentar las dimensiones; filosófica, ontológica, epistemológica,
teleológica que se integrarán en la definición del término de la comunidad
nosótrica en el ámbito de los formadores de docentes de la Escuela Normal
No. 3 de Toluca.
¿Con qué se va a hacer la innovación Recursos materiales: infraestructura, equipo y materiales, financiamiento del
educativa? proyecto.
Para el desarrollo de esta propuesta se requiere una aula, video proyector,
pantalla, copias de los textos analizar, equipo de cómputo, atención de cafetería.
Los espacios del aula y materiales serán proporcionados por la Escuela Normal,
la cafetería por parte del conductor del círculo de estudio.
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12. Pregunta básica Parte del proyecto de innovación
¿Quiénes van a hacer la innovación Recursos humanos: equipo académico a cargo y equipo de trabajo del proyecto.
educativa? Los recursos humanos será el investigador, la directora escolar, y los 6
integrantes del Colegio de Profesores de Posgrado.
¿Dónde se va a hacer la innovación educativa? Localización geográfica donde se hará la innovación: región, provincia, comuna,
unidad educativa, sala de clase, etc.
Será en la Escuela Normal No. 3 de Toluca, en el Colegio de Profesores de
Posgrado
¿Qué se sabe acerca de la innovación que se Marco teórico de la situación-problema que se pretende abordar en el proyecto.
va a hacer? El proyecto de innovación retoma como punto de partida la visión antropológica
de Lekensdorf sobre la idea del nosotros en la comunidad tojolabal; así como la
ideas sobre el trabajo de Pichón Riviere y Bauleo. Además de retomar a Lakan
sobre la idea del otredad , y de Manuel Levinas el termino de la alteridad y
negociación.
¿En qué innova la innovación educativa que Objeto de la innovación educativa.
se va a hacer? Considero que la innovación esta en mejorar las relaciones humanas que ponen
en juego los integrantes del colegio en el desarrollo de propuestas pedagógicas
propias del posgrado, el cual recupere el sentido ético y la vocación nosótrica.
¿Cómo se va a hacer la innovación educativa? Cronograma y secuencia de actividades del proyecto (ver más adelante plan de
acción)
¿Qué resultados o productos se espera Metas e impacto del proyecto.
obtener del proyecto de innovación El sentido de nosotros como una solución al individualismo aislado, es un asunto
educativa? que requiere ser manifestado por los formadores de docentes cuando trabajan
en grupo, en este sentido a través de los cuestionamientos se busca mejorar las
relaciones humanas frente a los duelos enquistados, la ventaja, la inclinación
por el ganador, el trabajo asilado e individualista
¿De qué manera se sabrá si la innovación Evaluación de las metas y del proyecto como un todo.
resolvió la situación problema abordada? Considero que será cuando a través de la propuesta de mejora, de cuenta de los
supuestos que se propusieron para ello. 12
16. Retomado de la presentación de la ponencia “la intervención pedagógica con base en
la evaluación de los CIEES en las Escuelas Normales del Estado de México. El caso de la
Escuela Normal Superior del Estado de México, realizada por el Mtro. Bonfilio Chávez
Loza
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17. Reflexión final
La revisión de referentes teóricos, epistemológicos, metodológicos, contextuales y
referenciales de este primer semestre contribuyeron a seguir reflexionando la función
como directivo, misma que empezó en el modulo del curso propedéutico de la maestría en
gestión institucional.
La escuela normal como organización requiere de una transformación desde un sentido
estratégico (Gestión Institucional Estratégica), con visión sistémica y holística, para ello es
conveniente pensar en un Modelo de Gestión Institucional Estratégico para la Escuela
Normal 3 de Toluca
La discusión de los Otros y el colegiamiento, me han llevado a rupturas y crisis en el hacer
cotidiano de la subdirección administrativa, comprendiendo que es necesario una mejora o
cambio desde un sentido epistémico reflexivo, no olvidando la política educativa, el marco
del globalismo y los escenarios de la complejidad.
En este momento hay un serio distanciamiento de la primera propuesta del proyecto de
intervención cada uno de los módulos de este semestre, me han permitido abrevar a
propuestas, enfoques, teorías sustentadas en paradigmas, derroteros que me han llevado a
dar cuenta de una problemática como son los trabajos en equipo y el trabajo colaborativo
donde emerge la construcción de una comunidad nosótrica. Sin lugar a dudas desde el
mejoramiento de la institución estratégica de la Escuela Normal 3 de Toluca demanda
cambios en los puntos clave de la organización mismas que limitan esta comunidad.
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